Dạy Học Hình Học Trung Học Cơ Sở Theo Thuyết Đa Trí Tuệ

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CÁM ƠN

MỞ ĐẦU

0.1. Lí do chọn đề tài

0.2. Mục đích nghiên cứu

0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

0.4. Giả thuyết khoa học

0.5. Phạm vi nghiên cứu

0.6. Các phương pháp nghiên cứu

0.7. Những đóng góp mới của luận án

0.8. Những luận điểm đưa ra bảo vệ

0.9. Cấu trúc của luận án

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của đề tài

1.2. Một số vấn đề chung về thuyết Đa trí tuệ

1.3. Tình hình nghiên cứu về dạy học theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ trên thế giới và ở Việt Nam

1.4. Đổi mới dạy học môn Toán Trung học cơ sở ở nước ta hiện nay

1.5. Dạy học môn Toán theo tiếp cận phát triển năng lực

1.6. Yêu cầu dạy học môn Toán theo tiếp cận phát triển năng lực

1.7. Một số vấn đề dạy học Hình học Trung học cơ sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ

1.8. Đặc điểm của dạy học Hình học Trung học cơ sở

1.9. Đặc điểm của học sinh Trung học cơ sở trong học tập Hình học

1.10. Quan niệm về dạy học Hình học Trung học cở sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ

1.11. Phương thức thực hiện dạy học Hình học Trung học cơ sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ

1.12. Thực trạng về dạy học Hình học ở trường Trung học cơ sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ

1.13. Chương trình và sách giáo khoa môn Toán Trung học cơ sở hiện hành với việc dạy học theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ

1.14. Thực trạng về dạy và học Hình học ở trường Trung học cơ sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ

2. CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC HÌNH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ

2.1. Định hướng xây dựng và thực hiện các biện pháp

2.2. Định hướng 1: Đảm bảo sự thống nhất giữa tính đồng loạt và tính phân hóa trong dạy học

2.3. Định hướng 2: Đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập và sáng tạo của học sinh trong học tập

2.4. Định hướng 3: Tạo môi trường dạy học để học sinh có điều kiện thảo luận, trao đổi ý tưởng với bạn bè và giáo viên

2.5. Định hướng 4: Hướng tới mục đích phát triển toàn diện cho HS, phát huy những dạng trí tuệ nổi trội và khắc phục những khiếm khuyết của các dạng trí tuệ còn thiếu ở mỗi HS

2.6. Định hướng 5: Đảm bảo tính khả thi, dễ áp dụng đối với giáo viên và học sinh

2.7. Đề xuất các biện pháp dạy học Hình học Trung học cơ sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ

2.8. Biện pháp 1: Đánh giá các dạng trí tuệ nổi trội của học sinh

2.9. Biện pháp 2: Xác định mục tiêu bài học theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ

2.10. Biện pháp 3: Khai thác, lựa chọn và thiết kế nội dung dạy học theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ

2.11. Biện pháp 4: Tập luyện cho học sinh sử dụng các dạng trí tuệ nổi trội trong các tình huống dạy học điển hình

2.12. Biện pháp 5: Lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học và phương tiện dạy học theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ

2.13. Biện pháp 6: Đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong dạy học Hình học theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

3.2. Mục đích thực nghiệm

3.3. Nhiệm vụ thực nghiệm

3.4. Tổ chức thực nghiệm và nội dung thực nghiệm sư phạm

3.5. Tổ chức thực nghiệm

3.6. Nội dung thực nghiệm

3.7. Đánh giá kết quả thực nghiệm

3.8. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm

3.9. Kết quả thực nghiệm sư phạm

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

MỘT SỐ CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng Quan về Luận Án và Thuyết Đa Trí Tuệ

Luận án "Dạy học Hình học Trung học cơ sở theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ" của Nguyễn Trung Thanh (2019) khảo sát việc áp dụng thuyết Đa trí tuệ của Howard Gardner vào dạy học Hình học ở bậc THCS. Luận án xuất phát từ thực tế hiện nay, việc dạy học thường tập trung vào trí tuệ ngôn ngữ và logic/toán, bỏ qua các dạng trí tuệ khác. Điều này chưa phát huy hết tiềm năng của học sinh, mỗi em đều có thế mạnh riêng. Luận án đặt ra mục tiêu đề xuất các biện pháp dạy học Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán.

1.1. Thuyết Đa Trí Tuệ: Gardner đề xuất mỗi người có tám dạng trí tuệ: ngôn ngữ, logic/toán, không gian, hình thể - vận động, âm nhạc, giao tiếp, nội tâm và tự nhiên. Mỗi dạng trí tuệ đều quan trọng và cần được phát huy trong quá trình học tập.

1.2. Tầm Quan Trọng của việc Áp Dụng Thuyết Đa Trí Tuệ: Việc vận dụng thuyết Đa trí tuệ vào dạy học giúp học sinh phát triển toàn diện, phát huy tiềm năng, phù hợp với mục tiêu giáo dục hiện nay là phát triển năng lực và phẩm chất người học. Luận án nhấn mạnh việc dạy học cần đa dạng hóa phương pháp, hình thức để đáp ứng sự khác biệt về trí tuệ của từng học sinh.

II. Dạy Học Hình Học THCS theo Hướng Đa Trí Tuệ

Luận án phân tích thực trạng dạy học Hình học THCS hiện nay còn nhiều hạn chế, phương pháp chưa đa dạng, chưa chú trọng phát triển năng lực và các dạng trí tuệ của học sinh. Từ đó, luận án đề xuất quan niệm và phương thức dạy học Hình học theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ.

2.1. Quan Niệm Dạy Học: Dạy học cần coi trọng sự đa dạng trí tuệ của học sinh, tạo điều kiện cho các em được học tập theo thế mạnh của mình. Cần thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với từng dạng trí tuệ. Ví dụ, với học sinh có trí tuệ không gian tốt, có thể sử dụng hình ảnh, mô hình trực quan; với học sinh có trí tuệ vận động cao, có thể tổ chức các hoạt động thực hành, trải nghiệm.

2.2. Phương Thức Thực Hiện: Cần đánh giá các dạng trí tuệ nổi trội của học sinh, xác định mục tiêu bài học theo hướng đa trí tuệ, lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật và phương tiện dạy học phù hợp. Đồng thời, cần tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh hợp tác, trao đổi.

III. Biện Pháp Dạy Học và Thực Nghiệm Sư Phạm

Luận án đề xuất một số biện pháp dạy học Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ, bao gồm: đánh giá các dạng trí tuệ của học sinh, xác định mục tiêu bài học, khai thác và thiết kế nội dung, tập luyện cho học sinh sử dụng các dạng trí tuệ, lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học phù hợp, đánh giá sự tiến bộ của học sinh.

3.1. Ví dụ về Biện Pháp: Biện pháp "Tập luyện cho học sinh sử dụng các dạng trí tuệ nổi trội trong các tình huống dạy học điển hình" hướng đến việc tạo ra các bài tập, hoạt động phù hợp với từng dạng trí tuệ. Ví dụ, đối với học sinh mạnh về trí tuệ logic/toán, có thể cho các em giải các bài toán chứng minh, tìm tòi quy luật; đối với học sinh mạnh về trí tuệ không gian, có thể yêu cầu các em vẽ hình, thiết kế mô hình.

3.2. Thực Nghiệm Sư Phạm: Luận án đã tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp. Kết quả thực nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất có tác dụng tích cực đến việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

IV. Đóng Góp và Ứng Dụng Thực Tiễn

Luận án đóng góp về mặt lý luận bằng việc đề xuất quan niệm, phương thức và các biện pháp dạy học Hình học THCS theo hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ. Về mặt thực tiễn, luận án cung cấp tài liệu tham khảo cho giáo viên Toán và sinh viên sư phạm Toán, giúp nâng cao hiệu quả dạy học.

4.1. Ứng Dụng Thực Tiễn: Các biện pháp được đề xuất trong luận án có thể áp dụng vào thực tế dạy học Hình học THCS, giúp giáo viên đa dạng hóa phương pháp, phát huy tiềm năng của từng học sinh. Tuy nhiên, việc áp dụng cần linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường, từng lớp.

4.2. Hạn Chế và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo: Luận án mới tập trung vào một số khía cạnh của việc vận dụng thuyết Đa trí tuệ vào dạy học Hình học. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu, tìm hiểu sâu hơn về việc đánh giá các dạng trí tuệ của học sinh, thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với từng dạng trí tuệ.

Luận Án Tiến Sĩ Về Dạy Học Hình Học Trung Học Cơ Sở Theo Hướng Đa Trí Tuệ