Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh an investigation into teachers promotion of studentcentered learning in efl speaking classes at ethnic minority boarding high schools

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh an investigation into teachers promotion of, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn

• Tác giả: Huỳnh Thị Tuyết Sương
• Người hướng dẫn: TS. Trương Văn Định
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Khám Phá Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Tập Trung Vào Học Sinh Tại Các Trường Dân Tộc Nội Trú
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim and Objectives of the Study
• 1.1.1. Aim of the Study
• 1.1.2. Objectives of the Study
• 1.2. Scope of the Study
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Organization of the Study
• 2. CHAPTER 2: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW
• 2.1. EFL Teachers' Role in Promoting Student-Centered Learning
• 2.2. Importance of Speaking
• 2.3. Classroom Speaking Activities
• 2.4. Assessment of Speaking Skills
• 2.5. Ethnic Minority Boarding High Schools in Vietnam
• 2.6. Previous Research Related to the Study
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data Collection Instrument
• 3.1.1. Section One: Demographic Information (Questions 1-4)
• 3.1.2. Section 3: Student-Centered Approaches (Questions 7-9)
• 3.1.3. Section 4: Factors Influencing Instruction (Questions 10-12)
• 3.2. Section One: Preparation and Planning
• 3.3. Section 2: Teacher’s activities
• 3.4. Section 3: Students’ activities
• 3.5. Interpretations of Student-centered Learning
• 3.6. Key Principles and Characteristics of Student-centered Learning
• 3.7. Strategies for Promoting Student-centered Learning
• 3.8. Challenges in Implementing Student-centered Learning
• 3.9. Institutional Support and Professional Development
• 3.10. Discussion of Questionnaire Findings
• 3.10.1. Section 1: Demographic Information
• 3.11. Discussion of Observation Findings
• 3.12. Discussion of Interview Findings
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Perceptions of Student-centered Learning
• 5.2. Implementation of Student-centered Approaches
• 5.3. Benefits of Student-centered Learning
• 5.4. Factors Influencing Instruction
• 5.5. Support and Resources
• 5.6. Challenges in Implementation
• 5.7. Suggestions for Further Studies
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Tập Trung Vào Học Sinh

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh tập trung vào học sinh (SCL) đã trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt tại các trường dân tộc nội trú, nơi học sinh đến từ nhiều nền văn hóa và ngôn ngữ khác nhau, việc áp dụng SCL không chỉ giúp nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho học sinh. Nghiên cứu của Huỳnh Thị Tuyết Sương chỉ ra rằng SCL có thể cải thiện sự tham gia và động lực học tập của học sinh, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

1.1. Khái Niệm Về Giảng Dạy Tiếng Anh Tập Trung Vào Học Sinh

Giảng dạy tiếng Anh tập trung vào học sinh là phương pháp mà trong đó học sinh được đặt ở vị trí trung tâm của quá trình học tập. Điều này có nghĩa là giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá và học hỏi.

1.2. Lợi Ích Của Phương Pháp Giảng Dạy Tập Trung Vào Học Sinh

Phương pháp này giúp học sinh phát triển khả năng tự học, tư duy phản biện và kỹ năng giao tiếp. Học sinh trở thành những người tham gia tích cực trong quá trình học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và sự tự tin trong giao tiếp.

II. Thách Thức Trong Việc Áp Dụng Phương Pháp Giảng Dạy Tập Trung Vào Học Sinh

Mặc dù phương pháp giảng dạy tiếng Anh tập trung vào học sinh mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó tại các trường dân tộc nội trú cũng gặp phải nhiều thách thức. Các giáo viên thường phải đối mặt với sự đa dạng về trình độ ngôn ngữ và văn hóa của học sinh, điều này có thể gây khó khăn trong việc thiết kế bài học phù hợp.

2.1. Độ Đa Dạng Về Trình Độ Ngôn Ngữ Của Học Sinh

Học sinh tại các trường dân tộc nội trú thường có trình độ tiếng Anh khác nhau, từ những người mới bắt đầu đến những người có khả năng giao tiếp tốt. Điều này tạo ra thách thức lớn cho giáo viên trong việc thiết kế bài học phù hợp với tất cả học sinh.

2.2. Thiếu Hỗ Trợ Từ Cơ Sở Vật Chất

Nhiều trường dân tộc nội trú thiếu cơ sở vật chất và tài nguyên giảng dạy cần thiết để thực hiện phương pháp SCL hiệu quả. Việc này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy mà còn làm giảm động lực học tập của học sinh.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Tập Trung Vào Học Sinh Hiệu Quả

Để áp dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh tập trung vào học sinh một cách hiệu quả, giáo viên cần sử dụng các chiến lược giảng dạy linh hoạt và sáng tạo. Việc kết hợp các hoạt động nhóm, thảo luận và dự án có thể giúp học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

3.1. Sử Dụng Hoạt Động Nhóm Trong Giảng Dạy

Hoạt động nhóm không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ ý tưởng. Giáo viên có thể thiết kế các bài tập nhóm để học sinh thực hành tiếng Anh trong môi trường thân thiện.

3.2. Tích Hợp Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh có thể tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị và hấp dẫn hơn. Các ứng dụng học tập và nền tảng trực tuyến có thể hỗ trợ học sinh trong việc tự học và ôn tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp Giảng Dạy Tập Trung Vào Học Sinh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh tập trung vào học sinh tại các trường dân tộc nội trú đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng xã hội và tư duy phản biện.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Kỹ Năng Giao Tiếp

Học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập đã cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Điều này không chỉ giúp học sinh tự tin hơn mà còn tạo điều kiện cho việc học tập hiệu quả hơn.

4.2. Phát Triển Kỹ Năng Làm Việc Nhóm

Thông qua các hoạt động nhóm, học sinh đã học được cách làm việc cùng nhau, chia sẻ ý tưởng và giải quyết vấn đề. Kỹ năng này rất quan trọng trong môi trường học tập và làm việc hiện đại.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Tập Trung Vào Học Sinh

Tương lai của phương pháp giảng dạy tiếng Anh tập trung vào học sinh tại các trường dân tộc nội trú phụ thuộc vào sự hỗ trợ từ các cơ quan giáo dục và sự sẵn sàng của giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp mới. Cần có các chương trình đào tạo và phát triển chuyên môn để giúp giáo viên vượt qua những thách thức hiện tại.

5.1. Cần Thiết Phát Triển Chương Trình Đào Tạo

Các chương trình đào tạo cần được thiết kế để trang bị cho giáo viên những kỹ năng và kiến thức cần thiết để áp dụng phương pháp SCL hiệu quả. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

5.2. Tạo Điều Kiện Hỗ Trợ Từ Cơ Sở Giáo Dục

Cần có sự hỗ trợ từ các cơ sở giáo dục để cung cấp tài nguyên và cơ sở vật chất cần thiết cho việc giảng dạy. Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong quá trình học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ban hành kèm Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc chuyển dịch phương pháp giảng dạy từ truyền thụ một chiều sang lấy học sinh làm trung tâm (Student-Centered Learning - SCL) đã trở thành định hướng then chốt. Tại các trường phổ thông dân tộc nội trú thuộc tỉnh Gia Lai, nơi có hơn 87,5% đội ngũ giáo viên tiếng Anh sở hữu thâm niên công tác từ 15 đến 30 năm, việc thúc đẩy phương pháp này trong các tiết học nói tiếng Anh đóng vai trò quyết định đến năng lực giao tiếp thực tế của học sinh. Vấn đề nghiên cứu tập trung vào việc giải quyết khoảng cách giữa mục tiêu đổi mới giáo dục và thực tế năng lực ngôn ngữ còn hạn chế của học sinh dân tộc thiểu số.

Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm: đánh giá nhận thức sư phạm của giáo viên về bản chất của phương pháp SCL, phân tích các hoạt động dạy học nói tiếng Anh trong thực tiễn lớp học, và xác định các rào cản tác động đến việc triển khai phương pháp này. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại 2 trường phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn tỉnh Gia Lai, tập trung vào chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Bright trong học kỳ II năm học 2022-2023 với quy mô khảo sát gồm 8 giáo viên bộ môn phụ trách 13 lớp học tại mỗi cơ sở.

Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng: dù 100% giáo viên giảng dạy kỹ năng nói nhiều lần mỗi tuần, tỷ lệ giáo viên nắm bắt trọn vẹn toàn bộ các nguyên tắc cốt lõi của SCL mới đạt mức 62,5%. Đề tài mang lại nguồn tư liệu quý giá giúp tối ưu hóa phương pháp dạy học phân hóa, nâng cao chỉ số tự tin và năng lực ngôn ngữ cho học sinh dân tộc thiểu số tại khu vực Tây Nguyên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng thuyết kiến tạo xã hội của Meece và Corley, kết hợp cùng lý thuyết dạy học ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching) của Bygate, Hedge và Harmer. Mô hình này nhấn mạnh rằng người học không chỉ là đối tượng tiếp nhận thụ động mà là chủ thể đồng kiến tạo tri thức, phát triển năng lực nói thông qua tương tác xã hội và giải quyết vấn đề thực tế.

Khung lý thuyết vận dụng 5 khái niệm cốt lõi: quyền tự chủ của người học (learner autonomy), sự gắn kết tích cực (active engagement), học tập hợp tác (collaborative learning), vai trò giáo viên là người hỗ trợ (teacher as a facilitator), và đánh giá thực chất (authentic assessment). Cấu trúc môn học dựa trên bộ sách Tiếng Anh 10 Bright với 8 chủ điểm bài học tích hợp đầy đủ 4 kỹ năng ngôn ngữ chuẩn đầu ra, trong đó các hoạt động thực hành kỹ năng nói được thiết kế nhằm giúp học sinh tự chủ thiết lập mục tiêu và đánh giá tiến độ bản thân.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính. Khảo sát định lượng được thực hiện trên mẫu nghiên cứu gồm 8 giáo viên dạy tiếng Anh tại 2 trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Gia Lai, trong đó cơ cấu giới tính gồm 87,5% nữ và 12,5% nam; 75% có trình độ Cử nhân và 25% đạt trình độ Thạc sĩ. Phương pháp chọn mẫu mục đích được áp dụng nhằm lựa chọn những nhà giáo trực tiếp giảng dạy chương trình lớp 10 mới để đảm bảo độ tin cậy và tính am hiểu bối cảnh.

Dữ liệu định lượng thu thập thông qua bảng hỏi chuẩn hóa cấu trúc 13 câu hỏi, kế thừa từ nghiên cứu của Saadaoui Mokhtaria. Dữ liệu định tính được thu thập qua 4 tiết dự giờ quan sát lớp học không tham gia trực tiếp dựa trên khung kiểm chuẩn theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH và 4 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu. Lý do lựa chọn kết hợp hai phương pháp này là nhằm kiểm chứng chéo giữa nhận thức lý thuyết và hành vi giảng dạy thực tế trong suốt học kỳ II năm học 2022-2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng và định tính đã làm sáng tỏ 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, về nhận thức phương pháp, 62,5% giáo viên thể hiện sự thấu hiểu toàn diện về các đặc trưng của SCL, trong khi 37,5% giáo viên còn lại chỉ nắm bắt được một số khía cạnh riêng lẻ. 100% giáo viên duy trì tần suất giảng dạy kỹ năng nói nhiều lần mỗi tuần theo phân phối chương trình chuẩn.

Thứ hai, về hoạt động sư phạm, 75% giáo viên sử dụng đa dạng các hình thức lấy học sinh làm trung tâm như thảo luận nhóm, làm việc cặp đôi, đóng vai (role-play), thuyết trình và tranh biện; 25% giáo viên chỉ áp dụng chọn lọc một số hoạt động truyền thống.

Thứ ba, về lợi ích giáo dục, 75% giáo viên khẳng định phương pháp SCL giúp gia tăng vượt bậc mức độ gắn kết của học sinh trong giờ học; 62,5% ghi nhận sự cải thiện rõ rệt về tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp và quyền làm chủ học tập; 50% nhận thấy môi trường lớp học trở nên tích cực và thân thiện hơn.

Thứ tư, về các yếu tố tác động, có đến 87,5% giáo viên chịu ảnh hưởng trực tiếp từ sự chênh lệch trình độ đầu vào của học sinh và sự thiếu hụt tài nguyên công nghệ; 87,5% chịu tác động từ niềm tin sư phạm cá nhân. Đáng chú ý, mặc dù 75% giáo viên nhận được hỗ trợ bồi dưỡng chuyên môn, chỉ có 12,5% tiếp cận được hướng dẫn cụ thể về điều chỉnh khung chương trình theo định hướng SCL.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến sự phân hóa trong việc triển khai SCL bắt nguồn từ đặc thù học sinh dân tộc thiểu số còn rụt rè, vốn từ hạn chế và thiếu môi trường thực hành tiếng Anh ngoài giờ học nội trú. Mặc dù 87,5% giáo viên có thâm niên trên 15 năm và sở hữu niềm tin sư phạm tích cực, áp lực hoàn thành phân phối chương trình cùng sự thiếu thốn về trang thiết bị đã hạn chế việc tổ chức các hoạt động tương tác sâu.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với nghiên cứu của Elaine Sayre khi chứng minh SCL thúc đẩy năng lực tư duy bậc cao, đồng thời củng cố các luận điểm của Sudiran và Vieira về sự giằng co giữa mong muốn đổi mới của giáo viên và các rào cản văn hóa lớp học thực tế.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trình bày trực quan thông qua biểu đồ cột kép so sánh tỷ lệ phản hồi (%) giữa nhận thức về lợi ích (75% về gắn kết, 62,5% về tư duy) và các nhóm yếu tố cản trở khách quan (87,5% về tài nguyên, 87,5% về trình độ học sinh). Đồng thời, một bảng ma trận đối sánh giữa 4 tiết quan sát thực tế và kết quả phỏng vấn sâu 4 giáo viên sẽ minh họa rõ nét sự chênh lệch giữa thời lượng giáo viên nói và thời gian học sinh chủ động tương tác.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, 4 giải pháp trọng tâm được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc thúc đẩy SCL:

Thứ nhất, tái thiết kế và bản địa hóa học liệu giảng dạy kỹ năng nói. Tổ chuyên môn tiếng Anh tại các trường phổ thông dân tộc nội trú cần chủ động xây dựng ngân hàng bài tập tình huống, lồng ghép các yếu tố văn hóa địa phương quen thuộc vào 8 chủ điểm của sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Bright. Mục tiêu hướng tới là nâng tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số chủ động tham gia phát biểu trong tiết học đạt trên 85%, triển khai ngay trong học kỳ I năm học 2024-2025.

Thứ hai, chuẩn hóa quy trình đánh giá kỹ năng nói qua bảng tiêu chí (rubric) và đánh giá đồng đẳng (peer assessment). Giáo viên bộ môn tiếng Anh khối 10 cần áp dụng 100% phiếu tiêu chí rõ ràng về phát âm, độ trôi chảy và mức độ tương tác cho các bài thuyết trình nhóm, thực hiện định kỳ trong 6 tháng tiếp theo nhằm giúp người học tự theo dõi và điều chỉnh sự tiến bộ.

Thứ ba, tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học phân hóa trong môi trường đa ngữ. Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Gia Lai phối hợp với các cơ sở đào tạo giáo viên triển khai các chuyên đề bồi dưỡng thực hành, phấn đấu nâng tỷ lệ giáo viên tiếp cận tài liệu hướng dẫn chương trình SCL từ 12,5% lên mức 80% trong giai đoạn 2024-2026.

Thứ tư, đầu tư và hiện đại hóa hạ tầng công nghệ phòng học tiếng. Ban Giám hiệu nhà trường và cơ quan quản lý giáo dục địa phương cần phân bổ nguồn lực trang bị thiết bị nghe nhìn đa phương tiện cho tối thiểu 90% phòng học chuyên đề, thực hiện theo lộ trình ngân sách từ 12 đến 24 tháng để hỗ trợ các hoạt động đóng vai và mô phỏng giao tiếp thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông, đặc biệt là các trường dân tộc nội trú và trường học vùng sâu, vùng xa. Giáo viên có thể khai thác bộ 6 hoạt động tương tác thực tiễn (thảo luận nhóm, làm việc cặp, tranh biện, đóng vai, thuyết trình, dự án hợp tác) để thiết kế giáo án phù hợp với trình độ học sinh dân tộc thiểu số.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phụ trách môn tiếng Anh tại Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo. Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực chứng về khoảng trống hỗ trợ chương trình (chỉ đạt 12,5%), giúp các nhà quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sát với nhu cầu thực tế của giáo viên.

Thứ ba, chuyên gia phát triển chương trình và tác giả biên soạn sách giáo khoa ngoại ngữ. Nguồn tư liệu phản hồi thực tế về bộ sách Tiếng Anh 10 Bright là căn cứ hữu ích để bổ sung các chỉ dẫn sư phạm và thiết kế các nhiệm vụ giao tiếp có tính phân hóa cao.

Thứ tư, học viên cao học, nghiên cứu sinh và các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh (TESOL/Applied Linguistics). Công trình cung cấp mô hình nghiên cứu hỗn hợp bài bản, kết hợp bảng hỏi, phiếu quan sát theo Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH và 4 cuộc phỏng vấn sâu làm tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo về giáo dục ngôn ngữ thiểu số.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm (SCL) đem lại lợi thế lớn nhất nào trong các tiết học nói tiếng Anh?

Lợi thế nổi bật nhất của phương pháp SCL là gia tăng mức độ gắn kết và trao quyền làm chủ học tập cho học sinh. Khảo sát thực tế cho thấy 75% giáo viên ghi nhận sự hứng thú và chủ động tham gia vượt trội của học sinh trong các hoạt động giao tiếp nhóm, trong khi 62,5% xác nhận học sinh phát triển mạnh mẽ tư duy phản biện khi tự giải quyết các tình huống ngôn ngữ.

Rào cản lớn nhất khi triển khai SCL tại các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Gia Lai là gì?

Rào cản lớn nhất là sự chênh lệch về năng lực tiếng Anh đầu vào của học sinh và sự thiếu hụt trang thiết bị công nghệ hỗ trợ, được 87,5% giáo viên xác nhận. Ngoài ra, việc thiếu hướng dẫn cụ thể về cách tinh chỉnh phân phối chương trình (chỉ 12,5% giáo viên được tiếp cận) cũng tạo ra áp lực thời gian đáng kể trong tiết dạy 45 phút.

Bộ sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Bright hỗ trợ việc dạy học theo định hướng SCL như thế nào?

Sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Bright được xây dựng theo chuẩn CEFR với 8 chủ điểm bài học tích hợp đầy đủ 4 kỹ năng. Bộ sách cung cấp hệ thống bài tập thực hành giao tiếp phong phú như thảo luận, làm việc cặp và thuyết trình, tạo nền tảng thuận lợi để giáo viên chuyển đổi từ vai trò thuyết giảng sang người điều phối hoạt động.

Nghiên cứu đã sử dụng những công cụ nào để đảm bảo tính khách quan và tin cậy của dữ liệu?

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính thông qua 3 công cụ chính: phiếu khảo sát chuẩn hóa của 8 giáo viên, phiếu quan sát 4 tiết học thực tế theo tiêu chuẩn của Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH và 4455/BGDĐT-GDTrH, cùng 4 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc ghi âm trực tiếp nhằm đối chiếu chéo kết quả.

Chiến lược nào giúp học sinh dân tộc thiểu số vượt qua rào cản tâm lý e ngại khi luyện nói tiếng Anh?

Giáo viên nên chia nhỏ nhiệm vụ giao tiếp, áp dụng các trò chơi ngôn ngữ như mô tả và vẽ tranh (describe and draw), kết hợp biểu mẫu đánh giá tiêu chí rõ ràng và đánh giá đồng đẳng thân thiện. Thực tế cho thấy các hoạt động tương tác nhóm nhỏ giúp giảm áp lực tâm lý cho học sinh, nâng cao phản xạ nói tự nhiên.

Kết luận

• Luận văn cung cấp cơ sở khoa học và bằng chứng thực nghiệm vững chắc về thực trạng triển khai phương pháp lấy học sinh làm trung tâm (SCL) trong các tiết học nói tiếng Anh tại trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Gia Lai.
• Ghi nhận 100% giáo viên duy trì tần suất dạy nói thường xuyên, 75% tích cực áp dụng đa dạng hoạt động tương tác nhóm và 62,5% có nhận thức toàn diện về việc chuyển đổi vai trò từ truyền thụ kiến thức sang người điều phối học tập.
• Xác định rõ các nút thắt then chốt cần tháo gỡ, bao gồm 87,5% khó khăn về chênh lệch trình độ học sinh, 87,5% hạn chế về cơ sở vật chất và khoảng trống hỗ trợ hướng dẫn chương trình khi chỉ 12,5% giáo viên được hướng dẫn cụ thể.
• Đề xuất lộ trình giải pháp đồng bộ giai đoạn 2024-2026, tập trung vào bản địa hóa học liệu, chuẩn hóa công cụ đánh giá rubric và tăng cường tập huấn dạy học phân hóa cho giáo viên vùng đồng bào dân tộc thiểu số.
• Kêu gọi các nhà quản lý giáo dục, cơ sở đào tạo và giáo viên bộ môn cùng phối hợp áp dụng các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ bền vững tại khu vực miền núi.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY HUYNH THI TUYET SUONG AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ PROMOTION OF STUDENT-CENTERED LEARNING IN EFL SPEAKING CLASSES AT ETHNIC MINORITY BOARDING HIGH SCHOOLS Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Dr. TRUONG VAN DINH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN HUỲNH THỊ TUYẾT SƯƠNG NGHIÊN CỨU VIỆC GIÁO VIÊN THÚC ĐẨY VIỆC HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM TRONG CÁC TIẾT HỌC NÓI TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. TRƯƠNG VĂN ĐỊNH i STATEMENT OF AUTHORSHIP I confirm that the work presented in this research report has been conducted by myself. Except where reference is made in the text of the thesis, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the thesis.

I confirm that this work is submitted in partial fulfillment for the M. thesis in English at Quy Nhon University and has not been submitted elsewhere in any other form for the fulfillment of any other degree or qualification. Binh Dinh, October 2023 Huỳnh Thị Tuyết Sương ii ACKNOWLEDGEMENTS I wish to convey my heartfelt gratitude to all those whose unwavering support and contributions have played an indispensable role in bringing this research to fruition. First and foremost, my deepest appreciation goes out to the dedicated teachers who willingly participated in this study.

Their invaluable insights, wholehearted cooperation, and unwavering commitment to the advancement of English language education within ethnic minority boarding high schools have been pivotal to the success of this research. I am profoundly indebted to my academic advisor, Dr. Truong Van Dinh, whose guidance, sagacity, and steadfast support have been instrumental throughout this academic voyage. Truong Van Dinh's expertise and mentorship have been a cornerstone of this thesis, and I am deeply grateful for the unwavering support and guidance provided.

Acknowledgment is also due to the esteemed staff and administrators of the ethnic minority boarding high schools in Gia Lai province, Vietnam, for their gracious permission and provision of indispensable resources, which have been instrumental in the completion of this research. Last but certainly not least, I wish to express my appreciation to the broader academic community and the numerous scholars whose prior research and publications have formed the bedrock upon which this study is constructed. This research endeavor would have remained but a dream without the invaluable contributions and support of these exceptional individuals and institutions. I offer my heartfelt thanks to all who have been an integral part of this remarkable journey.

iii ABSTRACT This thesis explores the application and perceptions of student- centered learning (SCL) within the framework of English as a Foreign Language (EFL) speaking courses offered at boarding high schools serving ethnic minority populations in Gia Lai province, Vietnam. The central objective of this research endeavor is to gain a comprehensive understanding of how EFL instructors conceptualize, implement, and are impacted by SCL in their pedagogical practices. The research methodology employed a mixed-methods approach, encompassing the administration of questionnaires, classroom observations, and interviews, in order to amass data from a cohort of eight EFL educators functioning within the designated educational institutions. The outcomes of the study have disclosed that the majority of instructors operating in this context actively endorse the principles of SCL.

These principles revolve around nurturing learner autonomy, fostering active participation, encouraging collaborative learning, and accommodating flexibility within the instructional setting. Nonetheless, the research has also identified several formidable impediments to the complete integration of SCL, including challenges related to the varying proficiency levels among students, inadequacy of classroom resources, and the constraints imposed by the prevailing curriculum requirements. The findings underscore the limited institutional support and resources available to instructors as they endeavor to adopt SCL techniques, thereby underscoring the pressing necessity for comprehensive professional development opportunities and curricular guidance. Moreover, this study underlines the critical importance of recognizing and addressing the distinctive challenges that instructors face in classrooms characterized by ethnic diversity.