Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra - Đánh Giá Kết Quả Học Tập của Học Sinh Ở Các Trường THCS Quận Cẩm Lệ Thành Phố Đà Nẵng

• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Bảo Hoàng Thanh
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra và Đánh Giá Kết Quả Học Tập của Học Sinh THCS tại Đà Nẵng
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Đà Nẵng

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài
• 1.2. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.3. Phạm vi nghiên cứu
• 1.4. Giả thuyết khoa học
• 1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.6. Phương pháp nghiên cứu
• 1.7. Đóng góp của luận văn
• 1.8. Bố cục của đề tài
• 2. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS
• 2.1. Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 2.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
• 2.1.2. Xu hướng đánh giá mới của thế giới
• 2.1.3. Các nghiên cứu tại Việt Nam
• 3. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN CẨM LỆ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 3.1. Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng
• 3.1.1. Vị trí địa lí, tự nhiên
• 3.1.2. Đặc điểm kinh tế, xã hội
• 3.2. Tình hình cơ sở vật chất và chất lượng giáo dục của ngành Giáo dục và Đào tạo quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng
• 3.2.1. Về quy mô trường, lớp
• 3.2.2. Về học sinh
• 3.2.3. Về đội ngũ giáo viên
• 3.3. Thực trạng giáo dục THCS tại quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng
• 3.3.1. Tình hình đội ngũ CB-GV-NV của 06 trường trung học cơ sở
• 3.3.2. Tình hình cơ sở vật chất của 06 trường trung học cơ sở
• 3.3.3. Chất lượng giáo dục tại 06 trường trung học cơ sở
• 3.3.4. Chất lượng dạy và học tại 06 trường THCS trong 05 năm qua
• 3.3.5. Thực trạng thực hiện chương trình; chuẩn KT-KN; đổi mới phương pháp, KTĐG
• 3.4. Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng
• 3.4.1. Nhận thức về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo chuẩn kiến thức kỹ năng của cán bộ quản lí, của giáo viên giảng dạy
• 3.4.2. Thực trạng năng lực kiểm tra, đánh giá của cán bộ quản lí, của giáo viên dạy tại các trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng
• 3.4.3. Thực trạng về tính đồng bộ, thống nhất trong đánh giá của GV giảng dạy và chỉ đạo đánh giá của nhà trường trên cùng một đối tượng HS
• 3.4.4. Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh của Hiệu trưởng các trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng
• 3.4.5. Mô tả phương pháp khảo sát thực trạng
• 3.4.6. Mục tiêu của quá trình khảo sát. Nội dung khảo sát
• 3.4.7. Phương pháp khảo sát
• 3.4.8. Điều kiện thực hiện
• 3.4.9. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh các trường THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng
• 3.4.10. Nguyên nhân chủ quan
• 3.4.11. Nguyên nhân khách quan
• 3.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 4. CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN CẨM LỆ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 4.1. Những nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra-đánh giá KQHT của học sinh THCS quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng
• 4.1.1. Bảo đảm tính pháp lí và tính khoa học
• 4.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp và tính khả thi
• 4.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
• 4.1.4. Nguyên tắc phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình
• 4.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và tính phát triển
• 4.2. Các biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng
• 4.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, của giáo viên, của học sinh, của phụ huynh về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 4.2.2. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 4.2.3. Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá
• 4.2.4. Biện pháp quản lí lịch trình và quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 4.2.5. Biện pháp tập huấn kỹ năng xây dựng cấu trúc đề kiểm tra, xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra, đánh giá; phương pháp, kỹ thuật đánh giá
• 4.2.6. Biện pháp tăng cường cơ sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 4.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 4.3. Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp
• 4.3.1. Mục đích của khảo nghiệm
• 4.3.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 4.3.3. Nội dung khảo nghiệm
• 4.3.4. Tiến trình khảo nghiệm
• 4.3.5. Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả khảo nghiệm
• 4.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 5. CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

I. Tổng Quan Quản Lý Kiểm Tra Đánh Giá THCS Đà Nẵng Hiệu Quả

Hoạt động kiểm tra đánh giá THCS Đà Nẵng đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Nó không chỉ đo lường kết quả học tập của học sinh mà còn cung cấp thông tin phản hồi quan trọng cho giáo viên và nhà trường để điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Việc quản lý hoạt động này một cách hiệu quả là yếu tố quyết định sự thành công của quá trình dạy và học. Tài liệu nghiên cứu này đi sâu vào thực trạng, phân tích các giải pháp và đề xuất các biện pháp nhằm tối ưu hóa quản lý hoạt động kiểm tra tại các trường THCS trên địa bàn Đà Nẵng. Cần phải hiểu rõ mục tiêu của việc kiểm tra, đó là đánh giá năng lực thực chất của học sinh chứ không chỉ đơn thuần là điểm số. Việc đổi mới tư duy trong đánh giá năng lực học sinh THCS là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của giáo dục hiện đại. Trích dẫn từ tài liệu gốc cho thấy Bộ GD&ĐT đã có nhiều văn bản chỉ đạo đổi mới hình thức và phương pháp tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá.

1.1. Tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá thường xuyên THCS

Việc kiểm tra đánh giá thường xuyên giúp theo dõi sát sao sự tiến bộ của học sinh trong suốt quá trình học tập. Nó cung cấp thông tin kịp thời về những khó khăn mà học sinh gặp phải, từ đó giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để hỗ trợ các em một cách tốt nhất. Hoạt động kiểm tra thường xuyên không nên chỉ tập trung vào việc kiểm tra kiến thức mà còn phải đánh giá cả kỹ năng và thái độ học tập của học sinh. Điều này giúp học sinh phát triển toàn diện hơn, không chỉ về mặt kiến thức mà còn về mặt kỹ năng mềm và phẩm chất cá nhân. Nghiên cứu cho thấy, đánh giá thường xuyên có tác động tích cực đến động lực học tập của học sinh.

1.2. Mục tiêu của việc đánh giá kết quả học tập học sinh

Mục tiêu chính của việc đánh giá kết quả học tập là cung cấp thông tin chính xác và khách quan về trình độ kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh. Thông tin này được sử dụng để đánh giá hiệu quả của quá trình dạy học, từ đó đưa ra các biện pháp cải thiện. Ngoài ra, việc đánh giá cũng giúp học sinh nhận thức rõ hơn về điểm mạnh, điểm yếu của bản thân để có kế hoạch học tập phù hợp. Việc sử dụng các công cụ đánh giá học sinh đa dạng và phù hợp với từng môn học là vô cùng quan trọng để đạt được mục tiêu này. Quan trọng hơn, cần chú trọng đánh giá năng lực học sinh THCS toàn diện.

II. Thách Thức Thực Trạng Kiểm Tra Đánh Giá THCS tại Đà Nẵng

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực đổi mới, hoạt động kiểm tra đánh giá tại các trường THCS Đà Nẵng vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu đồng bộ trong cách tiếp cận và phương pháp đánh giá giữa các trường và giáo viên. Nhiều giáo viên vẫn còn sử dụng các phương pháp kiểm tra truyền thống, tập trung vào việc kiểm tra kiến thức lý thuyết mà ít chú trọng đến khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Điều này dẫn đến việc đánh giá chưa thực sự phản ánh đúng năng lực thực chất của học sinh. Bên cạnh đó, việc quản lý điểm THCS Đà Nẵng và sử dụng sổ điểm điện tử THCS cũng còn nhiều bất cập, gây khó khăn cho việc theo dõi và đánh giá sự tiến bộ của học sinh. Cần có những giải pháp đồng bộ để khắc phục những hạn chế này và nâng cao hiệu quả của công tác kiểm tra đánh giá. Việc đổi mới phương pháp đánh giá học tập là vô cùng cần thiết.

2.1. Nhận thức về hoạt động kiểm tra đánh giá theo chuẩn

Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng THCS vẫn còn hạn chế. Nhiều người chưa thực sự hiểu rõ về mục tiêu, nội dung và phương pháp đánh giá theo chuẩn, dẫn đến việc thực hiện chưa đúng và chưa hiệu quả. Cần tăng cường công tác tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về vấn đề này. Chỉ khi nhận thức đúng thì mới có thể thực hiện đúng và đạt được hiệu quả cao. Thực tế, nhiều giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc vận dụng các thông tư đánh giá THCS mới.

2.2. Năng lực kiểm tra đánh giá của giáo viên THCS

Năng lực kiểm tra đánh giá của giáo viên tại các trường THCS còn chưa đồng đều. Một số giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng trong việc xây dựng đề kiểm tra, lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp và xử lý kết quả đánh giá. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, giúp họ tự tin và thành thạo hơn trong công tác kiểm tra đánh giá. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh đổi mới kiểm tra đánh giá THCS. Ngoài ra cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng kiểm tra định kỳ môn học THCS.

2.3. Tính đồng bộ thống nhất trong đánh giá học sinh

Sự thiếu đồng bộ và thống nhất trong đánh giá giữa các giáo viên và nhà trường là một vấn đề đáng lo ngại. Cùng một đối tượng học sinh nhưng có thể nhận được các đánh giá khác nhau từ các giáo viên khác nhau, gây ra sự bất công và khó khăn cho học sinh trong việc cải thiện kết quả học tập. Cần xây dựng các quy trình và tiêu chí đánh giá rõ ràng, thống nhất để đảm bảo tính khách quan và công bằng trong đánh giá. Sự phối hợp giữa giáo viên và nhà trường là yếu tố then chốt để giải quyết vấn đề này.

III. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Kiểm Tra Đánh Giá THCS

Để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá tại các trường THCS Đà Nẵng, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện, tập trung vào việc nâng cao nhận thức, năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng các quy trình và tiêu chí đánh giá rõ ràng, thống nhất, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác kiểm tra đánh giá. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc đổi mới phương pháp đánh giá, từ việc kiểm tra kiến thức lý thuyết sang đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế. Chỉ khi thực hiện đồng bộ các giải pháp này thì mới có thể tạo ra sự chuyển biến thực sự trong công tác kiểm tra đánh giá và nâng cao chất lượng giáo dục. Sự hiệu quả đánh giá kết quả học tập cần được đặt lên hàng đầu.

3.1. Nâng cao nhận thức cán bộ quản lý giáo viên về KTĐG

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chuyên đề về kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. Chia sẻ kinh nghiệm và các mô hình kiểm tra đánh giá hiệu quả từ các trường học tiên tiến. Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý và giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn. Xây dựng môi trường học tập và làm việc khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong công tác kiểm tra đánh giá.

3.2. Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

Đổi mới phương pháp xây dựng đề kiểm tra, từ việc kiểm tra kiến thức lý thuyết sang đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tế. Sử dụng các hình thức kiểm tra đánh giá đa dạng, như bài tập dự án, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm. Tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau để phát triển kỹ năng tự học và hợp tác. Xây dựng hệ thống công cụ đánh giá học sinh phù hợp với từng môn học và cấp học.

3.3. Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn về đổi mới KTĐG

Tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, tập trung vào việc phân tích các tình huống học tập và xây dựng các phương án kiểm tra đánh giá phù hợp. Khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau trong công tác kiểm tra đánh giá. Mời các chuyên gia về kiểm tra đánh giá tham gia sinh hoạt chuyên môn để tư vấn và hỗ trợ giáo viên. Xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp để giáo viên có thể trao đổi và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Kiểm Tra Tại Trường THCS

Việc ứng dụng các giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá vào thực tiễn quản lý hoạt động dạy học THCS tại các trường THCS đòi hỏi sự chủ động và sáng tạo của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên. Cần xây dựng kế hoạch cụ thể, phân công trách nhiệm rõ ràng và thường xuyên kiểm tra, giám sát tiến độ thực hiện. Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình đánh giá, giúp các em phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công của quá trình đổi mới kiểm tra đánh giá. Cần xem xét đến việc quản lý hoạt động kiểm tra thường xuyên để đảm bảo chất lượng.

4.1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá chi tiết khả thi

Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, thời gian kiểm tra đánh giá cho từng môn học và cấp học. Kế hoạch cần đảm bảo tính khoa học, sư phạm và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Kế hoạch cần được công khai và phổ biến đến toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh.

4.2. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong KTĐG

Sử dụng phần mềm quản lý kết quả học tập để theo dõi và đánh giá sự tiến bộ của học sinh. Tổ chức các kỳ thi trực tuyến để tiết kiệm thời gian và chi phí. Sử dụng các công cụ trực tuyến để thu thập và phân tích dữ liệu về kết quả học tập của học sinh. Xây dựng kho học liệu trực tuyến để hỗ trợ học sinh tự học và ôn tập.

4.3. Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường gia đình và xã hội

Tổ chức các buổi họp phụ huynh để thông báo về kết quả học tập của học sinh và trao đổi về các biện pháp hỗ trợ. Mời các chuyên gia giáo dục tham gia tư vấn và hỗ trợ nhà trường trong công tác kiểm tra đánh giá. Xây dựng mối quan hệ hợp tác với các doanh nghiệp và tổ chức xã hội để tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm thực tế và vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

V. Kết Luận Hướng Tới Kiểm Tra Đánh Giá Phát Triển Năng Lực THCS

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS tại Đà Nẵng là một quá trình liên tục và không ngừng nghỉ. Để đáp ứng yêu cầu của giáo dục hiện đại, cần tiếp tục đổi mới tư duy, phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá, tập trung vào việc phát triển năng lực toàn diện cho học sinh. Sự thành công của quá trình này phụ thuộc vào sự nỗ lực và quyết tâm của toàn thể cộng đồng giáo dục, từ cán bộ quản lý, giáo viên đến học sinh và phụ huynh. Hướng tới mục tiêu đánh giá năng lực học sinh THCS toàn diện và hiệu quả. Việc xây dựng hệ thống quản lý điểm THCS Đà Nẵng minh bạch và hiệu quả là vô cùng quan trọng.

5.1. Đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý đã triển khai

Thực hiện đánh giá định kỳ và thường xuyên về hiệu quả của các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá. Thu thập ý kiến phản hồi từ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh để có những điều chỉnh phù hợp. Sử dụng các công cụ thống kê để phân tích dữ liệu và đánh giá mức độ tác động của các biện pháp đã triển khai.

5.2. Đề xuất các giải pháp cải tiến và nâng cao hiệu quả KTĐG

Dựa trên kết quả đánh giá, đề xuất các giải pháp cải tiến và nâng cao hiệu quả hoạt động kiểm tra đánh giá. Tham khảo kinh nghiệm từ các trường học tiên tiến trong và ngoài nước để áp dụng vào thực tế của nhà trường. Khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong công tác kiểm tra đánh giá.

Tổng quan nghiên cứu

Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh là một trong những yếu tố then chốt quyết định chất lượng giáo dục phổ thông, đặc biệt ở bậc Trung học cơ sở (THCS). Tại quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng, với quy mô 6 trường THCS, tổng số 7.095 học sinh và 303 giáo viên, việc đổi mới kiểm tra đánh giá (KTĐG) theo hướng phát triển năng lực học sinh đang được đặt ra như một yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 6 đến tháng 10 năm 2020, tập trung khảo sát thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh tại các trường THCS quận Cẩm Lệ.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động KTĐG, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo chuẩn kiến thức - kỹ năng, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giáo viên trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Qua đó, giúp học sinh phát triển toàn diện về năng lực và phẩm chất, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững của xã hội hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục hiện đại, tập trung vào quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực. Hai lý thuyết chính được áp dụng gồm:

1. Lý thuyết quản lý giáo dục: Theo đó, quản lý là quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra thông qua các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Quản lý giáo dục là hệ thống các tác động có kế hoạch nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc điều phối các nguồn lực và hoạt động giáo dục.

2. Lý thuyết kiểm tra - đánh giá theo năng lực: Đánh giá năng lực học sinh là quá trình thu thập, phân tích và sử dụng thông tin về năng lực học tập của học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy học và hỗ trợ học sinh phát triển. Mô hình đánh giá này nhấn mạnh tính khách quan, toàn diện, liên tục và phát triển, kết hợp giữa đánh giá định lượng và định tính.

Các khái niệm chính bao gồm: kiểm tra đánh giá kết quả học tập, quản lý kiểm tra đánh giá, chuẩn kiến thức - kỹ năng, phương pháp kiểm tra đánh giá, và năng lực học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn nhằm đảm bảo tính toàn diện và chính xác:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản pháp luật, các công trình nghiên cứu liên quan đến quản lý kiểm tra đánh giá và đổi mới giáo dục.

• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động KTĐG tại 6 trường THCS quận Cẩm Lệ thông qua điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý, giáo viên và quan sát thực tế. Cỡ mẫu khảo sát gồm toàn bộ cán bộ quản lý và giáo viên bộ môn tại các trường, với tổng số khoảng 303 giáo viên và 14 cán bộ quản lý.

• Phương pháp thống kê và phân tích dữ liệu: Sử dụng các công cụ thống kê mô tả để phân tích số liệu thu thập được, so sánh tỷ lệ phần trăm, trung bình nhằm đánh giá thực trạng và hiệu quả quản lý.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành từ tháng 6 đến tháng 10 năm 2020, bao gồm các giai đoạn thu thập dữ liệu, phân tích và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng nhận thức và năng lực quản lý KTĐG: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng đắn về vai trò quan trọng của hoạt động KTĐG theo chuẩn kiến thức - kỹ năng. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% giáo viên có kỹ năng sử dụng đa dạng các phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với năng lực học sinh.

2. Tính đồng bộ và thống nhất trong đánh giá: Chỉ có khoảng 55% trường thực hiện đồng bộ, thống nhất trong việc xây dựng ngân hàng câu hỏi và quy trình kiểm tra đánh giá. Việc này dẫn đến sự khác biệt trong đánh giá kết quả học tập giữa các giáo viên và trường học.

3. Quản lý quy trình và kết quả KTĐG: Khoảng 70% trường có kế hoạch kiểm tra đánh giá rõ ràng, nhưng chỉ 50% trường thực hiện kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch. Việc quản lý kết quả kiểm tra còn hạn chế, chưa có hệ thống thống kê và phân tích kết quả một cách khoa học.

4. Ảnh hưởng của cơ sở vật chất và chính sách: Cơ sở vật chất phục vụ kiểm tra đánh giá còn thiếu đồng bộ, đặc biệt là thiết bị công nghệ thông tin hỗ trợ kiểm tra trực tuyến và lưu trữ dữ liệu. Chế độ chính sách dành cho giáo viên tham gia hoạt động KTĐG chưa thực sự khuyến khích và tạo động lực.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy, mặc dù nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động KTĐG được nâng cao, nhưng việc triển khai thực tế còn nhiều hạn chế do kỹ năng chuyên môn của giáo viên chưa đồng đều và thiếu sự đồng bộ trong quy trình quản lý. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, tình hình tại quận Cẩm Lệ phản ánh chung thực trạng của nhiều địa phương khi chuyển đổi sang đánh giá theo năng lực.

Việc thiếu đồng bộ trong xây dựng ngân hàng câu hỏi và quy trình kiểm tra dẫn đến kết quả đánh giá chưa khách quan, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Ngoài ra, cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá, đặc biệt trong bối cảnh ứng dụng công nghệ thông tin ngày càng quan trọng.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ giáo viên có kỹ năng sử dụng phương pháp kiểm tra đa dạng, biểu đồ so sánh mức độ đồng bộ trong quản lý giữa các trường, và bảng thống kê kết quả kiểm tra giám sát kế hoạch kiểm tra đánh giá.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng kiểm tra đánh giá cho giáo viên

   • Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về xây dựng đề kiểm tra, sử dụng đa dạng phương pháp đánh giá theo chuẩn năng lực.
   • Mục tiêu: 90% giáo viên được đào tạo trong vòng 12 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường.

2. Xây dựng và quản lý ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá đồng bộ

   • Thiết lập hệ thống ngân hàng câu hỏi chuẩn hóa theo chuẩn kiến thức - kỹ năng, đảm bảo tính khách quan và phân hóa năng lực học sinh.
   • Mục tiêu: 100% trường THCS có ngân hàng câu hỏi được cập nhật và sử dụng thường xuyên trong 18 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Ban chỉ đạo kiểm tra đánh giá quận, tổ chuyên môn các trường.

3. Nâng cao hiệu quả quản lý quy trình kiểm tra đánh giá

   • Xây dựng quy trình kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch kiểm tra đánh giá, bao gồm kiểm tra hồ sơ, chấm điểm và thống kê kết quả.
   • Mục tiêu: 80% trường thực hiện đầy đủ quy trình trong 12 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng và tổ chuyên môn các trường.

4. Đầu tư cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin

   • Trang bị thiết bị công nghệ hỗ trợ kiểm tra đánh giá trực tuyến, lưu trữ và phân tích dữ liệu kết quả học tập.
   • Mục tiêu: 100% trường có phòng máy tính và phần mềm quản lý điểm trong 24 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo, UBND quận Cẩm Lệ.

5. Xây dựng chính sách khuyến khích và động viên giáo viên tham gia hoạt động KTĐG

   • Ban hành các chính sách khen thưởng, hỗ trợ chuyên môn và vật chất cho giáo viên có thành tích trong đổi mới kiểm tra đánh giá.
   • Mục tiêu: Áp dụng chính sách trong năm học tiếp theo.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo, các trường THCS.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp

   • Lợi ích: Nắm bắt thực trạng và các giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục tại địa phương.
   • Use case: Xây dựng kế hoạch, chính sách quản lý kiểm tra đánh giá phù hợp với điều kiện thực tế.

2. Giáo viên bộ môn THCS

   • Lợi ích: Hiểu rõ các phương pháp kiểm tra đánh giá theo chuẩn năng lực, nâng cao kỹ năng xây dựng đề kiểm tra và đánh giá học sinh khách quan, công bằng.
   • Use case: Áp dụng đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá trong giảng dạy hàng ngày.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục

   • Lợi ích: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn về quản lý kiểm tra đánh giá trong giáo dục phổ thông.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu, luận văn thạc sĩ, tiến sĩ liên quan đến quản lý giáo dục.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương

   • Lợi ích: Đánh giá hiệu quả các chính sách và chương trình đổi mới kiểm tra đánh giá, từ đó điều chỉnh và nâng cao chất lượng giáo dục.
   • Use case: Lập kế hoạch phát triển giáo dục, tổ chức tập huấn và giám sát thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá có vai trò gì trong giáo dục THCS?
   Quản lý hoạt động KTĐG giúp đảm bảo tính khách quan, chính xác và công bằng trong đánh giá kết quả học tập, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học. Ví dụ, quản lý tốt giúp phát hiện kịp thời những hạn chế trong phương pháp dạy học để điều chỉnh phù hợp.

2. Những khó khăn phổ biến khi triển khai đổi mới kiểm tra đánh giá là gì?
   Khó khăn gồm kỹ năng sử dụng phương pháp kiểm tra đa dạng của giáo viên chưa đồng đều, thiếu đồng bộ trong quy trình quản lý, và cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới. Tại một số trường, việc áp dụng công nghệ thông tin còn hạn chế.

3. Làm thế nào để xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá hiệu quả?
   Cần xây dựng theo chuẩn kiến thức - kỹ năng, đảm bảo phân hóa năng lực học sinh, kết hợp câu hỏi dễ, trung bình và khó. Việc này giúp đánh giá chính xác năng lực từng học sinh và hỗ trợ giáo viên trong việc ra đề.

4. Phương pháp kiểm tra đánh giá nào phù hợp với định hướng phát triển năng lực học sinh?
   Phương pháp đa dạng như kiểm tra miệng, viết, thực hành, trắc nghiệm khách quan, đánh giá qua dự án và tự đánh giá của học sinh đều phù hợp. Việc kết hợp các phương pháp này giúp đánh giá toàn diện năng lực học sinh.

5. Chính sách nào cần thiết để khuyến khích giáo viên tham gia đổi mới kiểm tra đánh giá?
   Chính sách khen thưởng, hỗ trợ đào tạo, tạo điều kiện về thời gian và trang thiết bị là cần thiết. Ví dụ, giáo viên được tham gia các khóa bồi dưỡng chuyên môn và được công nhận thành tích đổi mới sẽ có động lực cao hơn trong công tác kiểm tra đánh giá.

Kết luận

• Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các trường THCS quận Cẩm Lệ còn nhiều hạn chế về kỹ năng, quy trình và cơ sở vật chất.
• Nghiên cứu đã đề xuất các biện pháp quản lý đồng bộ, bao gồm đào tạo giáo viên, xây dựng ngân hàng câu hỏi, nâng cao quản lý quy trình và đầu tư cơ sở vật chất.
• Việc thực hiện các giải pháp này dự kiến sẽ nâng cao tính khách quan, công bằng và hiệu quả của hoạt động kiểm tra đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai tập huấn, xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi và áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý kiểm tra đánh giá.
• Kêu gọi các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và các bên liên quan tích cực tham gia thực hiện đổi mới để đạt được mục tiêu phát triển năng lực học sinh toàn diện.