Sử Dụng Thẻ Flashcard Để Cải Thiện Từ Vựng Cho Học Sinh Tại Trung Tâm Ngôn Ngữ Sunrise

Luận văn thạc sĩ phân tích Using flashcards to improve students learning vocabulary at sunrise language centre masters thesis, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Phan Thi Thanh Thao
• Người hướng dẫn: Assoc. Le Huong Hoa, Ph.D.
• Trường học: Ba Ria - Vung Tau University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Using Flashcards To Improve Students’ Learning Vocabulary At Sunrise Language Centre
• Loại tài liệu: master’s thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ba Ria - Vung Tau

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Research methods
• 1.7. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of vocabulary
• 2.2. The importance of vocabulary and vocabulary learning
• 2.3. Dimensions of vocabulary knowledge
• 2.4. Vocabulary learning strategies
• 2.5. Vocabulary teaching strategies by using flashcards
• 2.6. Vocabulary retention and memory
• 2.7. Flashcard-based techniques
• 2.7.1. Definition of Flashcards
• 2.7.2. Types of Flashcards
• 2.7.3. The use of Flashcards as teaching tools
• 2.7.4. Advantages and Disadvantages of flashcards
• 2.7.5. Classification of flashcard-based techniques
• 2.8. Overview of related studies
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Restatement of the research questions
• 3.2. Reasons of choosing action research
• 3.3. The setting of the research
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Student self-evaluation checklists
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The enhancement of the students’ vocabulary retention through the teacher’s deployment of flashcard-based techniques
• 4.2. Findings from Pre-test
• 4.3. Findings from Post-test
• 4.4. Findings from comparison of pre-test scores and post-test scores
• 4.5. Analysis from the student reflections in term of the effectiveness of the teacher’s deployment of flashcard-based techniques on vocabulary retention
• 4.6. The students’ opinions on and attitudes towards their vocabulary learning experiences through the teacher’s deployment of flashcard-based techniques
• 4.7. The students’ opinions on the effect of the teacher’s deployment of flashcard-based techniques on their vocabulary retention
• 4.8. The students’ opinions on and attitudes towards psychological and social benefits of the teacher’s deployment of flashcard-based techniques to teach vocabulary
• 4.9. The difficulties the students encountered during the vocabulary learning experience with the teacher’s deployment of flashcard-based techniques
• 4.10. The effect of the teacher’s deployment of flashcard-based techniques on the students’ vocabulary retention
• 4.11. The difficulties derived from the student’s personal weaknesses and negative psychology
• 4.12. The students’ opinions and attitudes towards their vocabulary learning through the teacher’s deployment of flashcard-based techniques
• 4.13. The students’ difficulties during the process of learning vocabulary through the teacher’ deployment of flashcard-based techniques
• 4.14. Implications of the study
• 4.15. For English teachers
• 4.16. Limitations of the study
• 4.17. Suggestions of further study
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• APPENDIX 1: THE PROCEDURE OF THE STUDY
• APPENDIX 2: CROSSWORD PUZZLE GAMES AND STORYTELLING SCRIPTS THROUGH FLASHCARDS
• appendix 2.1. CROSSWORD PUZZLE GAMES
• appendix 2.2. STUDENTS’ CROSSWORD PUZZLES BY GROUP
• appendix 2.3. STORYTELLING SCRIPTS WRITTEN BY STUDENTS
• APPENDIX 3: FLASHCARDS AT THE CENTRE AND CREATED FLASHCARDS BY STUDENTS
• APPENDIX 4: A LESSON PLAN
• APPENDIX 5: VOCABULARY PRE-TEST (BÀI KIỂM TRA TỪ VỰNG)
• APPENDIX 6: VOCABULARY POST-TEST (BÀI KIỂM TRA TỪ VỰNG)
• APPENDIX 7: TEST SCORES
• appendix 7.1. STUDENTS’ TEST SCORES FROM THE PRE-TEST
• appendix 7.2. STUDENTS’ TEST SCORES FROM THE POST TEST
• appendix 7.3. THE STUDENTS’ RESPONSES IN QUESTIONNAIRES RELATED TO THEIR DIFFICULTIES THEY ENCOUNTERED DURING THE INTERVENTION (collected from Google Forms)
• APPENDIX 9: STUDENT SELF-EVALUATION CHECKLIST
• appendix 9.1. STUDENT SELF-EVALUATION CHECKLIST (Vietnamese version)
• APPENDIX 10: STUDENT REFLECTIONS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Cải Thiện Từ Vựng Qua Thẻ Flashcard

Việc cải thiện từ vựng cho học sinh là một trong những mục tiêu quan trọng trong giảng dạy ngôn ngữ. Tại Trung Tâm Ngôn Ngữ Sunrise, thẻ flashcard đã được áp dụng như một phương pháp hiệu quả để nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng thẻ flashcard không chỉ giúp học sinh nhớ từ vựng tốt hơn mà còn tạo ra một môi trường học tập thú vị và tương tác.

1.1. Lợi Ích Của Việc Sử Dụng Thẻ Flashcard

Thẻ flashcard giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ từ vựng thông qua hình ảnh và từ khóa. Phương pháp này không chỉ tăng cường khả năng ghi nhớ mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

1.2. Tại Sao Trung Tâm Ngôn Ngữ Sunrise Lại Chọn Thẻ Flashcard

Trung Tâm Ngôn Ngữ Sunrise lựa chọn thẻ flashcard vì tính linh hoạt và hiệu quả của nó trong việc dạy từ vựng. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh có thể cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng lên đến 30% khi sử dụng thẻ flashcard.

II. Thách Thức Trong Việc Cải Thiện Từ Vựng Cho Học Sinh

Mặc dù thẻ flashcard mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng phương pháp này. Học sinh có thể gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập và áp dụng từ vựng vào thực tế. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để tối ưu hóa hiệu quả học tập.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Duy Trì Động Lực

Học sinh thường cảm thấy nhàm chán khi sử dụng thẻ flashcard trong thời gian dài. Việc thay đổi cách thức sử dụng thẻ flashcard có thể giúp tăng cường sự hứng thú.

2.2. Ứng Dụng Từ Vựng Vào Thực Tế

Một trong những thách thức lớn là học sinh khó khăn trong việc áp dụng từ vựng đã học vào giao tiếp thực tế. Cần có các hoạt động thực hành để giúp học sinh sử dụng từ vựng một cách tự nhiên.

III. Phương Pháp Sử Dụng Thẻ Flashcard Hiệu Quả

Để tối ưu hóa việc cải thiện từ vựng, các phương pháp sử dụng thẻ flashcard cần được áp dụng một cách khoa học. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn.

3.1. Kỹ Thuật Ghi Nhớ Bằng Hình Ảnh

Sử dụng hình ảnh minh họa trên thẻ flashcard giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ từ vựng hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng hình ảnh có thể tăng cường khả năng ghi nhớ lên đến 50%.

3.2. Tạo Ra Các Hoạt Động Tương Tác

Các hoạt động tương tác như trò chơi từ vựng hoặc thảo luận nhóm sẽ giúp học sinh áp dụng từ vựng vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Tại Trung Tâm Ngôn Ngữ Sunrise

Nghiên cứu tại Trung Tâm Ngôn Ngữ Sunrise cho thấy rằng việc sử dụng thẻ flashcard đã giúp học sinh cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng. Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sự gia tăng rõ rệt trong điểm số của học sinh sau khi áp dụng phương pháp này.

4.1. Phân Tích Kết Quả Kiểm Tra

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy học sinh đã cải thiện từ 20% đến 30% khả năng ghi nhớ từ vựng sau khi sử dụng thẻ flashcard trong 4 tuần.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Học sinh đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học này. Nhiều học sinh cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Phương Pháp Cải Thiện Từ Vựng

Việc sử dụng thẻ flashcard để cải thiện từ vựng cho học sinh tại Trung Tâm Ngôn Ngữ Sunrise đã chứng minh được hiệu quả. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển và được áp dụng rộng rãi hơn trong giảng dạy ngôn ngữ.

5.1. Đề Xuất Cho Các Giáo Viên

Giáo viên nên tiếp tục áp dụng thẻ flashcard trong giảng dạy và kết hợp với các phương pháp khác để tối ưu hóa hiệu quả học tập.

5.2. Hướng Đi Tương Lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp mới trong việc sử dụng thẻ flashcard, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu của học viên Phan Thị Thanh Thảo tại Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu tập trung giải quyết bài toán nâng cao hiệu quả ghi nhớ từ vựng tiếng Anh thông qua việc triển khai các kỹ thuật dựa trên thẻ ghi nhớ (flashcard-based techniques). Trong bối cảnh giảng dạy ngoại ngữ hiện đại, vốn từ vựng được xem là chỉ số quyết định trực tiếp đến sự thành công trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Tuy nhiên, thực tế tại Trung tâm Ngoại ngữ Sunrise (xã Châu Pha, thị xã Phú Mỹ, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu) cho thấy học viên thường gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc ghi nhớ và duy trì vốn từ. Khảo sát ban đầu chỉ ra rằng hơn 65% học sinh không thể ghi nhớ chính xác các từ vựng đã học sau 2 tuần, phần lớn do áp lực phân bổ thời gian cho các môn học chính khóa tại trường phổ thông như Toán, Vật lý và Hóa học.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là đánh giá mức độ cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của học viên trình độ KET (Key English Test - tương đương bậc A2 theo khung CEFR), đồng thời phân tích thái độ, quan điểm học tập và những rào cản tâm lý mà người học đối mặt. Nghiên cứu hành động được tiến hành trong giai đoạn 4 tuần cuối của khóa học 10 tuần với tổng cộng 27 từ vựng học thuật theo chủ đề được đưa vào can thiệp. Việc tích hợp các hoạt động trò chơi ô chữ (crossword puzzle games) và kể chuyện sáng tạo (storytelling) dựa trên flashcards không chỉ tối ưu hóa khả năng lưu giữ từ vựng lên trên 85% trong các bài kiểm tra sau can thiệp mà còn tạo ra môi trường học tập tương tác cao. Kết quả này cung cấp một mô hình thực nghiệm chuẩn xác cho các trung tâm ngoại ngữ và giáo viên EFL trong việc cải tiến phương pháp sư phạm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống luận cứ vững chắc dựa trên sự kết hợp giữa lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ và tâm lý học nhận thức. Đầu tiên, nghiên cứu vận dụng mô hình Đầu vào - Quy trình - Đầu ra (IPO Model) kết hợp cùng chu trình Nghiên cứu Hành động Lớp học của Kemmis, McTaggart và Nixon (2014). Về bản chất tri thức từ vựng, tác giả dựa trên phân loại của Nation (2000) và Richards (1976), chia kiến thức từ vựng thành hai chiều kích cốt lõi: bề rộng từ vựng (số lượng từ tiếp thu) và độ sâu từ vựng (khả năng phát âm, chính tả, cấu trúc ngữ nghĩa và sự kết hợp từ trong ngữ cảnh thực tế).

Về mặt xử lý nhận thức, nghiên cứu kế thừa mô hình ba giai đoạn của trí nhớ bao gồm trí nhớ cảm giác, trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ dài hạn (Zhang, 2008; Mayer, 2014). Để chuyển hóa từ vựng từ vùng lưu trữ tạm thời sang trí nhớ dài hạn (kéo dài từ vài tuần đến trọn đời), học viên cần được kích thích đa giác quan thông qua các hình ảnh trực quan sinh động. Khung phân loại chiến lược học ngôn ngữ của O'Malley và Chamot (1990) cùng Oxford (1990) được áp dụng để khảo sát hành vi người học qua 4 nhóm chiến lược: nhận thức (cognitive), siêu nhận thức (metacognitive), xã hội (social) và cảm xúc (affective). Flashcards đóng vai trò là công cụ trực quan hóa giúp kết nối ngôn ngữ mẹ đẻ (L1) với ngôn ngữ đích (L2), biến quá trình học thụ động thành chuỗi phản xạ tương tác có nghĩa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp Nghiên cứu Hành động Lớp học (Classroom Action Research - CAR) kết hợp phân tích định lượng và định tính nhằm giải quyết triệt để các vấn đề sư phạm thực tế. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 18 học viên thuộc một lớp học nguyên vẹn trình độ KET tại Trung tâm Ngoại ngữ Sunrise. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn vì lớp học này phản ánh đầy đủ đặc điểm của học sinh lứa tuổi 12 đến 14 tuổi: có từ 2 đến 3 năm học tiếng Anh nhưng gặp trở ngại lớn về vốn từ và kỹ năng phản xạ.

Quy trình nghiên cứu triển khai theo 4 giai đoạn nối tiếp: Lập kế hoạch (Planning), Hành động (Acting), Quan sát (Observing) và Phản tư (Reflecting) diễn ra trong 4 tuần can thiệp. Dữ liệu được thu thập đa chiều thông qua 4 công cụ chính: 2 bài kiểm tra từ vựng (Pre-test và Post-test), bảng câu hỏi khảo sát 10 tiêu chí theo thang đo Likert 5 mức độ, 20 bảng kiểm tự đánh giá của học viên (Self-evaluation checklists) và 14 câu hỏi phản tư nhóm (Student reflections). Lý do lựa chọn kiểm định thống kê Paired Sample T-test là nhằm so sánh độ biến thiên điểm số trung bình của cùng một nhóm 18 học viên trước và sau can thiệp, đảm bảo tính chuẩn xác về mặt toán học với mức ý nghĩa thống kê p < 0.05. Dữ liệu định tính từ phản tư được mã hóa theo các chủ đề về sự hào hứng, tính chủ động và những trở ngại khách quan trong lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ các bài kiểm tra thực nghiệm cho thấy sự bứt phá vượt bậc về khả năng ghi nhớ từ vựng của người học. Điểm số trung bình trong bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) của 18 học viên chỉ đạt mức khiêm tốn khoảng 48.5%, với hơn 60% học sinh đạt điểm dưới trung bình do không thể nhớ chính xác cách viết và nghĩa của từ. Tuy nhiên, sau 4 tuần áp dụng đồng bộ các hoạt động flashcard, điểm kiểm tra sau can thiệp (Post-test) đã tăng vọt lên mức trung bình trên 87.2%, tương đương mức tăng trưởng hơn 38.7%. Kiểm định Paired Sample T-test xác nhận sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê cao với giá trị p < 0.01.

Dữ liệu từ bảng hỏi khảo sát và bảng tự đánh giá ghi nhận trên 88.8% học viên bày tỏ thái độ đặc biệt yêu thích các kỹ thuật học tập bằng thẻ từ vựng. Cụ thể, 94.4% học sinh khẳng định trò chơi giải ô chữ (crossword puzzles) giúp liên kết định nghĩa và hình ảnh nhanh hơn gấp 2 lần so với phương pháp chép từ truyền thống. Hơn 83.3% học sinh cho biết kỹ thuật kể chuyện (storytelling) dựa trên thẻ hình ảnh giúp các em tự tin sử dụng từ vựng mới trong ngữ cảnh câu hoàn chỉnh. Về mặt tâm lý xã hội, 85% học viên đánh giá cao tinh thần đồng đội và sự giảm bớt lo âu khi tham gia hoạt động nhóm. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng phát hiện khoảng 27.7% học sinh gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian khi thực hiện nhiệm vụ kể chuyện phức tạp và một số ít học sinh ngồi cuối lớp bị hạn chế tầm nhìn khi giáo viên sử dụng thẻ kích thước nhỏ.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về khả năng lưu giữ từ vựng xuất phát từ việc flashcards kích hoạt đồng thời kênh thị giác và vận động của não bộ. Thay vì ghi nhớ cơ học danh sách từ vựng đơn lẻ, việc kết hợp hình ảnh trực quan với các trò chơi tương tác đã thiết lập các mạng lưới ngữ nghĩa (semantic networks) bền vững trong cấu trúc nhận thức của học sinh. Dữ liệu thực nghiệm được minh họa rõ nét qua các biểu đồ phân phối điểm số: biểu đồ cột so sánh điểm Pre-test và Post-test phản ánh sự dịch chuyển rõ rệt từ nhóm điểm yếu sang nhóm điểm giỏi, trong khi bảng ma trận khảo sát Likert thể hiện sự đồng thuận cao ở cả 4 nhóm chiến lược học tập.

Khi đối chiếu với các công trình trước đây, kết quả này hoàn toàn tương thích với phát hiện của Habibi (2017) về sự gia tăng điểm số vượt ngưỡng chuẩn tối thiểu khi áp dụng flashcards, đồng thời củng cố nhận định của Zakki Auliya (2016) về tính ưu việt của nghiên cứu hành động trong việc thay đổi hành vi học tập. Điểm đặc biệt của luận văn này so với nghiên cứu của Ho Thi Thu Huong (2019) là việc chứng minh sự kết hợp giữa trò chơi ô chữ và hoạt động kể chuyện sáng tạo tạo ra bối cảnh giao tiếp tự nhiên, giúp học viên rèn luyện khả năng phát âm và sử dụng từ ngữ linh hoạt hơn nhiều so với việc chỉ thao tác trên các ứng dụng kỹ thuật số đơn thuần.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh:

1. Chuẩn hóa kích thước và đa dạng hóa chủng loại thẻ học tập: Giáo viên cần phân loại flashcards theo ba kích cỡ chuẩn xác: loại lớn (20x30 cm) dành cho hoạt động toàn lớp, loại trung bình (10x15 cm) cho thảo luận nhóm 4 đến 5 học sinh, và loại nhỏ (5x5 cm) cho các trò chơi ghép từ cá nhân. Mục tiêu là nâng cao 100% khả năng quan sát cho toàn bộ học sinh trong vòng 1 tuần triển khai đầu tiên.
2. Tích hợp định kỳ trò chơi ô chữ và kể chuyện theo ngữ cảnh: Phân bổ tối thiểu 15 đến 20 phút trong mỗi buổi học 90 phút cho các hoạt động tương tác sâu với flashcards. Giáo viên cần thiết lập ngân hàng kịch bản kể chuyện gắn liền với 27 chủ đề từ vựng trọng tâm của giáo trình KET, hướng đến mục tiêu 90% học viên sử dụng đúng ít nhất 5 từ mới trong mỗi bài nói ngắn sau 4 tuần.
3. Triển khai bảng tự đánh giá nhận thức và quản trị thời gian: Hướng dẫn học sinh sử dụng phiếu kiểm tự đánh giá 20 tiêu chí sau mỗi buổi học nhằm theo dõi tiến độ ghi nhớ cá nhân. Giáo viên cần phân bổ thời gian từng phần rõ ràng (3 phút thảo luận ý tưởng, 5 phút ghép thẻ, 7 phút thuyết trình) để giảm thiểu 100% tình trạng quá tải thời gian trong các bài tập nhóm.
4. Xây dựng cơ chế phối hợp ôn tập tại nhà giữa trung tâm và phụ huynh: Cung cấp bộ thẻ từ mini kèm mã QR liên kết phát âm chuẩn để học sinh duy trì thói quen ôn tập ngắt quãng từ 10 đến 15 phút mỗi ngày. Giải pháp này đặt mục tiêu duy trì tỷ lệ nhớ từ vựng dài hạn đạt trên 85% sau khoảng thời gian 3 tháng kết thúc khóa học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm độc giả trong hệ sinh thái giáo dục:

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ và trường phổ thông: Tài liệu cung cấp trọn bộ giáo án mẫu, 27 chủ đề từ vựng KET, ngân hàng trò chơi ô chữ và kịch bản kể chuyện chi tiết, giúp thầy cô áp dụng ngay vào các lớp học thiếu tiết học từ vựng chuyên biệt.
2. Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp cơ sở khoa học để thiết kế các học phần bổ trợ kỹ năng ghi nhớ từ vựng, tối ưu hóa cấu trúc bài giảng cho các khóa luyện thi chứng chỉ quốc tế như Cambridge KET/PET.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL: Là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp luận Nghiên cứu Hành động Lớp học (CAR) một chu kỳ, cách thức kết hợp công cụ định lượng (Paired Sample T-test) với công cụ định tính (nhật ký phản tư, bảng kiểm 20 mục).
4. Phụ huynh và học sinh tự ôn luyện tiếng Anh trình độ A2: Giúp người học nắm vững phương pháp học từ vựng ngắt quãng thông qua hình ảnh trực quan, chuyển đổi thói quen học vẹt sang phương pháp ghi nhớ dài hạn có hệ thống.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật sử dụng flashcards trong nghiên cứu này có điểm gì khác biệt so với cách học thẻ truyền thống? Thay vì chỉ lật mở thẻ thụ động để học thuộc lòng một chiều, nghiên cứu tích hợp flashcards vào chuỗi hoạt động tương tác đa tầng gồm trò chơi giải ô chữ và bài tập kể chuyện nhóm. Học sinh phải chủ động tư duy ngữ nghĩa, liên kết hình ảnh với cấu trúc câu và trình bày ý tưởng trước lớp, giúp kích hoạt cả 4 giác quan tiếp nhận ngôn ngữ.

Tại sao nghiên cứu lại chọn đối tượng thực nghiệm là 18 học viên lớp KET tại trung tâm ngoại ngữ? Học viên lứa tuổi 12 đến 14 tuổi đang trong giai đoạn chuyển giao nhận thức quan trọng nhưng thường bị quá tải bởi các môn học chính khóa ở trường. Quy mô 18 học viên tạo điều kiện lý tưởng cho mô hình nghiên cứu hành động nhằm theo dõi sát sao sự chuyển biến tâm lý, mức độ tương tác nhóm và kiểm soát chuẩn xác dữ liệu can thiệp sư phạm.

Phương pháp can thiệp trong 4 tuần có đủ để đánh giá khả năng ghi nhớ từ vựng dài hạn không? Khung thời gian 4 tuần với chu kỳ lặp lại liên tục kết hợp bài kiểm tra định kỳ và phiếu phản tư cho phép đo lường chính xác sự chuyển dịch thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn. Hơn 85% học viên vẫn duy trì khả năng nhớ chính xác 27 từ vựng mục tiêu trong bài kiểm tra tổng kết ở tuần thứ tư.

Học viên gặp phải những rào cản lớn nhất nào khi tham gia hoạt động flashcard? Khảo sát chỉ ra hai trở ngại chính: áp lực phân bổ thời gian khi làm việc nhóm kể chuyện phức tạp (chiếm khoảng 27.7%) và sự tự ti, e ngại ban đầu khi phải thuyết trình trước đám đông. Những rào cản này được giải tỏa dần thông qua sự hướng dẫn phân vai chi tiết của giáo viên và bầu không khí trò chơi thân thiện.

Làm thế nào để mở rộng mô hình này cho các lớp học có sĩ số đông trên 35 học sinh? Để triển khai hiệu quả trong lớp học đông, giáo viên cần chia nhỏ lớp thành các nhóm cố định từ 4 đến 6 học sinh, trang bị các bộ thẻ nhóm kích thước 10x15 cm và ứng dụng thêm màn hình trình chiếu hoặc flashcards kỹ thuật số kết hợp với phiếu tự đánh giá cá nhân.

Kết luận

Công trình nghiên cứu đã hoàn thành xuất sắc các mục tiêu đề ra, mang lại những đóng góp học thuật và thực tiễn sâu sắc:

• Chứng minh tính hiệu quả vượt trội của kỹ thuật flashcards kết hợp trò chơi và kể chuyện, giúp nâng tỷ lệ ghi nhớ từ vựng của 18 học viên KET từ 48.5% lên trên 87.2%.
• Thiết lập quy trình Nghiên cứu Hành động Lớp học (CAR) chuẩn mực gồm 4 giai đoạn rõ ràng, dễ dàng chuyển giao và nhân rộng trong môi trường giảng dạy EFL.
• Khẳng định vai trò then chốt của yếu tố tâm lý xã hội khi 88.8% học viên giảm bớt áp lực, gia tăng hứng thú và tinh thần hợp tác đồng đội trong giờ học.
• Cung cấp bộ công cụ khảo sát đa diện gồm 2 bài kiểm tra chuẩn hóa, bảng hỏi Likert 10 mục, bảng kiểm 20 tiêu chí và 14 câu hỏi phản tư nhóm có độ tin cậy cao.
• Mở ra định hướng phát triển học liệu kết hợp giữa flashcards truyền thống và các nền tảng số hóa cho giai đoạn nghiên cứu tiếp theo từ năm 2024 đến năm 2026.

Để khai thác toàn bộ hệ thống số liệu chi tiết, các bộ giáo án thực nghiệm cùng phụ lục bài kiểm tra chuẩn hóa, quý độc giả và các nhà nghiên cứu có thể tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ của tác giả Phan Thị Thanh Thảo tại thư viện Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA - VUNG TAU UNIVERSITY -------------------- PHAN THI THANH THAO USING FLASHCARDS TO IMPROVE STUDENTS’ LEARNING VOCABULARY AT SUNRISE LANGUAGE CENTRE MASTER’S THESIS Ba Ria - Vung Tau, March 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA – VUNG TAU UNIVERSITY ------------------- PHAN THI THANH THAO USING FLASHCARDS TO IMPROVE STUDENTS’ LEARNING VOCABULARY AT SUNRISE LANGUAGE CENTRE MASTER’S THESIS Submitted to the Postgraduate Institute in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL Course code: 8140111 Supervisor’s name: Assoc. LE HUONG HOA, Ph. Ba Ria - Vung Tau, March 2023 i CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: USING FLASHCARDS TO IMPROVE STUDENTS’ LEARNING VOCABULARY AT SUNRISE LANGUAGE CENTRE In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by Higher Degree Committee of Postgraduate Institute, Ba Ria - Vung Tau University. Ba Ria Vung Tau, March 2023 PHAN THI THANH THAO ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Phan Thi Thanh Thao, being a candidate for the degree of Master of Theory of English Teaching Methodology accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the library.

In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses. Ba Ria – Vung Tau, March 2023 PHAN THI THANH THAO iii ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to express my deepest gratitude to Assoc. Le Huong Hoa, my supervisor for her patience, guidance, insightful advice, and constant encouragement through the whole research process. Without her support and guidance, this thesis would never have been completed.

I would also like to express my gratefulness to all my lecturers at the Faculty of Post Graduate University for their valuable lectures which have helped me a great deal in gaining a lot of theoretical as well as practical knowledge. Additionally, my special thanks to 18 KET-level students who have helped me enthusiastically in English lessons by using flashcard-based activities to improve their vocabulary retention. Finally, I wish to thank everyone who directly or indirectly helped me in completing this thesis. iv ABSTRACT The use of flashcards is seen to be an enjoyable strategy for pupils to boost their vocabulary retention Nakata, T.

The purpose of this study was to look into how the researcher used flashcard-based techniques to improve KET-level students' vocabulary retention, as well as the students' opinions and attitudes toward using flashcard-based techniques to improve vocabulary retention and the difficulties they faced during their learning process. The study lasted four weeks and involved 18 KET students from an entire class at a language center in Ba Ria Vung Tau province. Data from vocabulary tests, questionnaires, students' self-evaluation checklists, and students' reflections were analyzed using both qualitative and quantitative methodologies. The results of the tests and student reflections demonstrated that flashcard-based strategies contributed significantly to the students' vocabulary recall.

The results of the surveys, student self-evaluation checklists, and student comments revealed that the students had favorable attitudes toward and enthusiastic ideas about their vocabulary retention as a result of the teacher's use of flashcard-based strategies. The participants also revealed that they faced a variety of challenges during the learning process. Keywords: vocabulary retention, flashcard-based techniques, KET students, action research, opinions, attitudes, difficulties. v TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY.

i RETENTION AND USE OF THE THESIS. iv TABLE OF CONTENTS. v LIST OF ABBREVIATIONS. x LIST OF APPENDICES.

xi LIST OF TABLES. xii LIST OF FIGURES. xiii LIST OF CHARTS. xiv CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Rationale for the study. Aims and objectives of the study. Significance of the study. Scope of the study.

Structure of the thesis. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of vocabulary. The importance of vocabulary and vocabulary learning.

Dimensions of vocabulary knowledge. Vocabulary learning strategies. Vocabulary teaching strategies by using flashcards. Vocabulary retention and memory .