Nghiên cứu phản hồi của sinh viên ATC về việc sử dụng và đánh giá chiến lược học từ vựng

Tài liệu nghiên cứu Responses of atc seniors on the use and evaluation of vocabulary learning strategies, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Nguyen Thuy Linh
• Người hướng dẫn: M.A Tran Thi Thu Thuy
• Trường học: Banking Academy of Vietnam
• Chuyên ngành: Foreign Languages
• Đề tài: Responses of ATC Seniors on the Use and Evaluation of Vocabulary Learning Strategies
• Loại tài liệu: Graduation Thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATIONS
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the Thesis
• 1.2. Aim of study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of study
• 1.5. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of vocabulary
• 2.1.1. Definition of vocabulary
• 2.1.2. The importance of vocabulary
• 2.1.3. Classification of vocabulary
• 2.1.3.1. According to the concept of morpheme
• 2.1.3.2. According to the meaning
• 2.1.3.3. According to the sequence of use
• 2.1.3.4. According to the use of words
• 2.1.4. Aspect of vocabulary knowledge
• 2.2. Overview of language learning strategy
• 2.2.1. Definition of language learning strategy
• 2.2.2. The classification of language learning strategy
• 2.3. Overview of vocabulary learning strategies
• 2.3.1. Definition of vocabulary learning strategy
• 2.3.2. Classification of vocabulary learning strategy
• 2.3.3. Previous studies on vocabulary learning strategy
• 2.4. Locale of the study
• 2.5. Method of study
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS
• 5. CHAPTER 5: DISCUSSION AND RECOMMENDATION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Chiến Lược Học Từ Vựng 55 ký tự

Nghiên cứu về chiến lược học từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh, đặc biệt đối với sinh viên chuyên ngành như sinh viên ATC Học viện Ngân hàng. Việc nắm vững các phương pháp học từ vựng hiệu quả không chỉ giúp sinh viên mở rộng vốn từ mà còn cải thiện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên sử dụng các chiến lược học từ vựng khác nhau, tùy thuộc vào mục tiêu, phong cách học tập và môi trường học tập của họ. Tuy nhiên, không phải chiến lược nào cũng mang lại hiệu quả như nhau. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá và đánh giá các chiến lược học từ vựng được sử dụng phổ biến bởi sinh viên ATC Học viện Ngân hàng, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm tối ưu hóa quá trình học tập và nâng cao kết quả học tập từ vựng cho sinh viên. Tài liệu gốc nhấn mạnh sự quan trọng của từ vựng trong việc truyền tải ý nghĩa: "Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed".

1.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Tiếng Anh Chuyên Ngành

Từ vựng tiếng Anh chuyên ngành ngân hàng đóng vai trò then chốt trong việc giúp sinh viên ATC Học viện Ngân hàng tiếp cận và hiểu sâu hơn các kiến thức chuyên môn. Khả năng sử dụng thành thạo từ vựng chuyên ngành giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và làm việc trong môi trường quốc tế. Việc thiếu hụt từ vựng chuyên ngành có thể gây khó khăn trong việc đọc hiểu tài liệu, tham gia các buổi thảo luận chuyên môn và viết báo cáo. Do đó, việc trang bị một vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành vững chắc là yếu tố quan trọng để sinh viên thành công trong học tập và sự nghiệp.

1.2. Thách Thức Trong Quá Trình Học Từ Vựng Của Sinh Viên ATC

Quá trình học từ vựng đối với sinh viên ATC Học viện Ngân hàng không phải lúc nào cũng dễ dàng. Sinh viên thường gặp phải nhiều khó khăn trong học từ vựng, bao gồm việc ghi nhớ một lượng lớn từ mới, phân biệt các sắc thái nghĩa khác nhau của từ và sử dụng từ một cách chính xác trong ngữ cảnh cụ thể. Bên cạnh đó, áp lực học tập và thời gian biểu học tập dày đặc cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả tự học từ vựng của sinh viên. Ngoài ra, sự khác biệt trong phương pháp giảng dạy từ vựng và giáo trình học từ vựng cũng có thể gây ra những khó khăn nhất định cho sinh viên trong quá trình học.

II. Phân Tích Thực Trạng Chiến Lược Học Từ Vựng Hiện Tại 58 ký tự

Để đánh giá hiệu quả của các chiến lược học từ vựng, cần phân tích thực trạng sử dụng các chiến lược này trong cộng đồng sinh viên ATC Học viện Ngân hàng. Điều này bao gồm việc xác định tần suất sử dụng các phương pháp học từ vựng hiệu quả khác nhau, đánh giá mức độ hiệu quả của từng phương pháp theo quan điểm của sinh viên, và so sánh chiến lược học từ vựng của sinh viên ATC với sinh viên các khoa khác. Nghiên cứu cũng xem xét các yếu tố như động lực học từ vựng, mục tiêu học từ vựng và môi trường học tập ảnh hưởng đến việc lựa chọn và sử dụng các chiến lược học từ vựng. Kết quả phân tích sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về kỹ năng học từ vựng hiện tại của sinh viên và những điểm cần cải thiện.

2.1. Tần Suất Sử Dụng Các Phương Pháp Học Từ Vựng

Nghiên cứu sẽ thống kê tần suất sử dụng các phương pháp học từ vựng phổ biến như học từ vựng qua flashcard, học từ vựng qua phim ảnh, học từ vựng qua bài hát, học từ vựng qua sách báo, học từ vựng qua ngữ cảnh, và học từ vựng bằng sơ đồ tư duy. Đồng thời, nghiên cứu cũng xem xét việc sử dụng các nguồn học từ vựng online, ứng dụng học từ vựng, và website học từ vựng của sinh viên. Kết quả thống kê sẽ cho thấy những phương pháp học từ vựng nào được sinh viên ưa chuộng và sử dụng thường xuyên nhất.

2.2. Đánh Giá Hiệu Quả Của Từng Chiến Lược Học Từ Vựng

Nghiên cứu thu thập ý kiến của sinh viên về mức độ hiệu quả của từng chiến lược học từ vựng thông qua khảo sát hoặc phỏng vấn. Sinh viên sẽ đánh giá mức độ giúp ích của từng phương pháp trong việc ghi nhớ từ mới, hiểu nghĩa của từ, và sử dụng từ một cách chính xác trong các tình huống khác nhau. Dựa trên kết quả đánh giá, nghiên cứu sẽ xác định những chiến lược học từ vựng nào được sinh viên đánh giá là hiệu quả nhất và những chiến lược nào cần được cải thiện.

2.3. So Sánh Chiến Lược Học Từ Vựng Giữa Các Sinh Viên

Nghiên cứu sẽ so sánh sự khác biệt trong chiến lược học từ vựng giữa sinh viên ATC và sinh viên các khoa khác trong Học viện Ngân hàng. So sánh có thể dựa trên tần suất sử dụng các phương pháp, đánh giá hiệu quả, hoặc các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn chiến lược. Kết quả so sánh có thể giúp xác định những đặc điểm riêng biệt trong phương pháp học từ vựng hiệu quả của sinh viên ATC và những điểm cần học hỏi từ sinh viên các khoa khác.

III. Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Học Từ Vựng ATC 59 ký tự

Dựa trên kết quả phân tích thực trạng, nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao kỹ năng học từ vựng cho sinh viên ATC Học viện Ngân hàng. Các giải pháp này có thể bao gồm việc cải thiện phương pháp giảng dạy từ vựng trong lớp học, cung cấp các tài liệu học từ vựng phù hợp, khuyến khích sinh viên sử dụng các công cụ hỗ trợ học từ vựng hiệu quả, và tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên chủ động tự học từ vựng. Các giải pháp cũng cần xem xét đến yếu tố tâm lý trong học từ vựng, như tạo động lực học từ vựng và duy trì thói quen học từ vựng.

3.1. Cải Thiện Phương Pháp Giảng Dạy Từ Vựng

Phương pháp giảng dạy từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên tiếp thu và ghi nhớ từ mới. Cần có sự đổi mới trong cách truyền đạt kiến thức, chú trọng đến việc tạo ra các hoạt động tương tác, khuyến khích sinh viên sử dụng từ mới trong các tình huống thực tế, và cung cấp phản hồi kịp thời và hữu ích. Giảng viên cũng có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ học từ vựng như flashcard, trò chơi, hoặc ứng dụng di động để làm cho việc học trở nên thú vị và hấp dẫn hơn.

3.2. Phát Triển Tài Liệu Học Từ Vựng Chuyên Ngành

Nghiên cứu và phát triển tài liệu học từ vựng chuyên ngành ngân hàng phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên ATC là một giải pháp quan trọng. Tài liệu cần được thiết kế một cách khoa học, có hệ thống, bao gồm các từ vựng phổ biến và quan trọng trong lĩnh vực ngân hàng, kèm theo định nghĩa, ví dụ minh họa, và các bài tập thực hành. Các tài liệu này có thể được cung cấp dưới dạng sách, tài liệu trực tuyến, hoặc ứng dụng di động.

3.3. Khuyến Khích Tự Học Từ Vựng

Sinh viên cần được khuyến khích và tạo điều kiện để chủ động tự học từ vựng. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc cung cấp các nguồn học từ vựng online, giới thiệu các ứng dụng học từ vựng hiệu quả, và tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm học từ vựng. Sinh viên cũng cần được hướng dẫn về các kỹ năng học từ vựng như cách ghi nhớ từ vựng lâu, ôn tập từ vựng hiệu quả, và tạo động lực học từ vựng.

IV. Ứng Dụng và Kết Quả Nghiên Cứu Chiến Lược Học Từ Vựng 56 ký tự

Kết quả nghiên cứu về chiến lược học từ vựng của sinh viên ATC Học viện Ngân hàng có thể được ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy và học tập. Nghiên cứu giúp giảng viên hiểu rõ hơn về những khó khăn và nhu cầu của sinh viên trong quá trình học từ vựng, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy từ vựng và lựa chọn giáo trình học từ vựng phù hợp. Đối với sinh viên, nghiên cứu cung cấp thông tin về các phương pháp học từ vựng hiệu quả và giúp họ lựa chọn chiến lược học từ vựng phù hợp với bản thân. Kết quả nghiên cứu cũng có thể được sử dụng để xây dựng các chương trình đào tạo và bồi dưỡng kỹ năng học từ vựng cho sinh viên.

4.1. Cải Thiện Chất Lượng Giảng Dạy Từ Vựng Chuyên Ngành

Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để cải thiện chất lượng giảng dạy từ vựng chuyên ngành cho sinh viên ATC Học viện Ngân hàng. Giảng viên có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy từ vựng sáng tạo và hiệu quả, sử dụng các tài liệu học từ vựng chất lượng, và tạo ra các hoạt động tương tác để thu hút sự tham gia của sinh viên. Việc đánh giá hiệu quả học từ vựng của sinh viên cũng cần được thực hiện một cách thường xuyên và khách quan để có những điều chỉnh kịp thời.

4.2. Nâng Cao Khả Năng Ứng Dụng Từ Vựng Trong Thực Tế

Mục tiêu cuối cùng của việc học từ vựng là có thể ứng dụng từ vựng trong thực tế, trong giao tiếp, đọc hiểu, viết lách, và các hoạt động chuyên môn. Do đó, cần chú trọng đến việc tạo ra các cơ hội cho sinh viên thực hành sử dụng từ mới trong các tình huống thực tế, như tham gia các buổi thảo luận, thuyết trình, viết báo cáo, và làm việc nhóm. Giảng viên có thể tổ chức các hoạt động mô phỏng các tình huống thực tế trong lĩnh vực ngân hàng để sinh viên có thể rèn luyện kỹ năng sử dụng từ vựng một cách hiệu quả.

V. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Từ Vựng 58 ký tự

Nghiên cứu về chiến lược học từ vựng của sinh viên ATC Học viện Ngân hàng đã cung cấp những thông tin hữu ích về thực trạng sử dụng các chiến lược này và những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy từ vựng, phát triển tài liệu học từ vựng phù hợp, và khuyến khích sinh viên chủ động tự học từ vựng. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng, như yếu tố tâm lý, môi trường học tập, và khả năng tự giác của sinh viên.

5.1. Tổng Kết Các Phát Hiện Chính Về Chiến Lược Học Từ Vựng

Tổng kết lại các phát hiện chính của nghiên cứu, nhấn mạnh những chiến lược học từ vựng hiệu quả nhất được sinh viên ATC sử dụng, những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trình học, và những yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn và sử dụng các chiến lược học tập. Điều này cung cấp một cái nhìn tổng quan về tình hình học từ vựng của sinh viên, giúp định hướng cho những nghiên cứu tiếp theo.

5.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Mới Về Học Từ Vựng Chuyên Ngành

Đề xuất các hướng nghiên cứu mới về học từ vựng chuyên ngành ngân hàng, chẳng hạn như nghiên cứu về ảnh hưởng của môi trường học tập đến động lực học từ vựng của sinh viên, nghiên cứu về hiệu quả của các công cụ hỗ trợ học từ vựng trực tuyến, hoặc nghiên cứu về sự khác biệt trong phương pháp học từ vựng giữa sinh viên có trình độ khác nhau. Các hướng nghiên cứu này sẽ giúp làm sáng tỏ hơn nữa các vấn đề liên quan đến học từ vựng và cung cấp cơ sở khoa học cho việc cải thiện chất lượng đào tạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng đóng vai trò then chốt trong quá trình học tiếng Anh, đặc biệt đối với sinh viên chuyên ngành ngoại ngữ tại các trường đại học. Tại Học viện Ngân hàng, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh (ATC) vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng và đánh giá các chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLSs). Mặc dù tiếng Anh được giảng dạy bắt buộc từ bậc phổ thông đến đại học, nhiều sinh viên sau nhiều năm học vẫn chưa thể sử dụng từ vựng hiệu quả trong giao tiếp và học tập. Theo báo cáo khảo sát với 82 sinh viên năm cuối chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Ngân hàng, nghiên cứu tập trung vào ba nhóm chiến lược học từ vựng chính: metacognitive (siêu nhận thức), discovery (khám phá), và consolidation (củng cố). Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định tần suất sử dụng và đánh giá hiệu quả của từng chiến lược từ góc nhìn của sinh viên. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2022, với phạm vi tập trung vào sinh viên năm cuối khoa Ngoại ngữ. Kết quả nghiên cứu không chỉ giúp làm rõ mức độ phổ biến và hiệu quả của các chiến lược học từ vựng mà còn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh tại Học viện, đồng thời cung cấp dữ liệu tham khảo cho các nhà giáo dục và nghiên cứu trong lĩnh vực học thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về chiến lược học từ vựng được phát triển bởi các học giả như Schmitt (1997), Nation (2001), và Al-Fuhaid (2004). Theo đó, chiến lược học từ vựng được phân thành ba nhóm chính:

• Metacognitive strategies (Chiến lược siêu nhận thức): Bao gồm các hoạt động như lên kế hoạch, giám sát và đánh giá quá trình học từ vựng, ví dụ như học từ qua đọc sách, nghe nhạc, xem phim tiếng Anh, và tương tác với người bản ngữ.

• Discovery strategies (Chiến lược khám phá): Bao gồm các phương pháp tự tìm hiểu nghĩa từ mới như sử dụng từ điển, đoán nghĩa từ ngữ cảnh, phân tích cấu trúc từ, và hỏi thầy cô hoặc bạn bè.

• Consolidation strategies (Chiến lược củng cố): Bao gồm các kỹ thuật giúp ghi nhớ và sử dụng từ vựng như lặp lại bằng lời, viết lại từ, sử dụng hình ảnh minh họa, và đặt từ vào câu.

Các khái niệm chính trong nghiên cứu gồm: tần suất sử dụng chiến lược, đánh giá hiệu quả chiến lược, từ vựng tiếp nhận (receptive vocabulary), từ vựng sản xuất (productive vocabulary), và các loại chiến lược học từ vựng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát định lượng với cỡ mẫu 82 sinh viên năm cuối chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Học viện Ngân hàng. Mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện, đảm bảo đồng nhất về trình độ tiếng Anh (B1). Dữ liệu được thu thập qua bảng câu hỏi trực tuyến trên Google Form, gồm ba phần: thông tin cá nhân, tần suất sử dụng 12 chiến lược học từ vựng thuộc ba nhóm chính, và đánh giá mức độ hiệu quả của từng chiến lược trên thang điểm 5. Thời gian thu thập dữ liệu kéo dài 3 ngày vào tháng 5 năm 2022. Dữ liệu được xử lý và phân tích bằng phần mềm Microsoft Excel 2013, sử dụng các chỉ số trung bình, tần suất và tỷ lệ phần trăm để đánh giá mức độ sử dụng và hiệu quả của các chiến lược. Kết quả được trình bày dưới dạng bảng biểu minh họa rõ ràng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tần suất sử dụng chiến lược metacognitive: Chiến lược xem phim tiếng Anh để học từ vựng được sử dụng phổ biến nhất với điểm trung bình 3.62 (50% sinh viên thường xuyên sử dụng). Ngược lại, tương tác với người bản ngữ ít được sử dụng nhất (điểm trung bình 2.91), với 30.49% sinh viên hiếm khi áp dụng.

2. Tần suất sử dụng chiến lược discovery: Sử dụng từ điển và đoán nghĩa từ ngữ cảnh là hai chiến lược được sử dụng nhiều nhất, với điểm trung bình lần lượt là 3.7 và 3.6, chiếm gần 70% sinh viên thường xuyên hoặc luôn sử dụng. Hỏi thầy cô và hỏi bạn cùng lớp ít được sử dụng hơn, với khoảng 6% sinh viên chưa từng áp dụng.

3. Tần suất sử dụng chiến lược consolidation: Lặp lại từ vựng bằng lời (verbal repetition) là phương pháp phổ biến nhất (điểm trung bình 3.51), trong khi ghi chú từ mới vào câu hoặc cụm từ ít được sử dụng nhất (điểm trung bình 3.0). Sử dụng hình ảnh minh họa có tỷ lệ sinh viên chưa từng dùng là 6.1%.

4. Đánh giá hiệu quả chiến lược: Sử dụng từ điển và đoán nghĩa từ ngữ cảnh được đánh giá là hiệu quả nhất với điểm trung bình 4.0, trong khi học từ vựng qua đọc sách (metacognitive) cũng được đánh giá cao (3.82). Các chiến lược lặp lại từ vựng (bằng lời và viết) được xem là hữu ích với điểm trung bình trên 3.5. Tương tác với người bản ngữ và hỏi bạn cùng lớp được đánh giá thấp hơn về hiệu quả.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên ATC ưu tiên sử dụng các chiến lược discovery như tra từ điển và đoán nghĩa từ ngữ cảnh, phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy đây là những phương pháp hiệu quả và dễ áp dụng trong môi trường học tập EFL. Việc sử dụng phim tiếng Anh cũng được đánh giá cao về tần suất và hiệu quả, phản ánh xu hướng học tập hiện đại và sự quan tâm đến việc tiếp xúc với ngôn ngữ thực tế. Tuy nhiên, tương tác với người bản ngữ ít được sử dụng có thể do hạn chế về môi trường giao tiếp hoặc sự tự tin của sinh viên. Các chiến lược consolidation như lặp lại từ vựng giúp củng cố kiến thức nhưng chưa được khai thác tối đa. So sánh với các nghiên cứu tại Saudi Arabia và các nghiên cứu trong nước, kết quả tương đồng về việc ưu tiên các chiến lược discovery và metacognitive, đồng thời cho thấy nhu cầu tăng cường hướng dẫn và khuyến khích sử dụng các chiến lược củng cố và tương tác xã hội để nâng cao hiệu quả học tập từ vựng. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tần suất sử dụng và đánh giá hiệu quả từng chiến lược, giúp minh họa rõ ràng sự khác biệt giữa các nhóm chiến lược.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hướng dẫn sử dụng từ điển và đoán nghĩa từ ngữ cảnh: Cần tổ chức các buổi tập huấn kỹ năng sử dụng từ điển hiệu quả và phương pháp đoán nghĩa từ ngữ cảnh nhằm nâng cao kỹ năng tự học từ vựng. Thời gian thực hiện: trong học kỳ tiếp theo. Chủ thể thực hiện: giảng viên bộ môn tiếng Anh.

2. Khuyến khích học tập qua phương tiện truyền thông tiếng Anh: Tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận phim, nhạc, báo chí tiếng Anh chất lượng để tăng cường kỹ năng metacognitive. Có thể xây dựng câu lạc bộ tiếng Anh hoặc tổ chức các buổi chiếu phim định kỳ. Thời gian: trong năm học. Chủ thể: Khoa Ngoại ngữ và các câu lạc bộ sinh viên.

3. Phát triển kỹ năng tương tác với người bản ngữ: Tổ chức các hoạt động giao lưu, trao đổi trực tuyến hoặc mời khách mời bản ngữ tham gia giảng dạy, giúp sinh viên tự tin và tăng cường kỹ năng giao tiếp thực tế. Thời gian: dài hạn. Chủ thể: Ban giám hiệu, khoa Ngoại ngữ.

4. Đẩy mạnh các chiến lược củng cố từ vựng: Hướng dẫn sinh viên áp dụng các kỹ thuật lặp lại bằng lời và viết, sử dụng hình ảnh minh họa, ghi chú từ mới trong câu để tăng khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng. Thời gian: ngay trong các tiết học từ vựng. Chủ thể: giảng viên bộ môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về thói quen và đánh giá chiến lược học từ vựng của sinh viên, giúp cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp.

2. Sinh viên chuyên ngành ngoại ngữ: Hiểu rõ các chiến lược học từ vựng hiệu quả để áp dụng trong quá trình tự học và nâng cao kỹ năng ngôn ngữ.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp cơ sở dữ liệu và phân tích sâu về việc sử dụng và hiệu quả các chiến lược học từ vựng trong môi trường EFL tại Việt Nam.

4. Các tổ chức đào tạo và phát triển chương trình học: Tham khảo để thiết kế chương trình đào tạo tiếng Anh tích hợp các chiến lược học từ vựng phù hợp với đặc điểm người học Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược học từ vựng nào được sinh viên ATC sử dụng nhiều nhất?
   Sinh viên ưu tiên sử dụng chiến lược discovery, đặc biệt là tra từ điển và đoán nghĩa từ ngữ cảnh, với gần 70% sinh viên thường xuyên áp dụng.

2. Chiến lược nào được đánh giá hiệu quả nhất?
   Sử dụng từ điển và đoán nghĩa từ ngữ cảnh được đánh giá là hiệu quả nhất với điểm trung bình 4.0 trên thang 5, cho thấy sự tin tưởng cao vào hai phương pháp này.

3. Tại sao tương tác với người bản ngữ ít được sử dụng?
   Nguyên nhân có thể do hạn chế về môi trường giao tiếp thực tế, sự tự tin của sinh viên và thiếu cơ hội tiếp xúc với người bản ngữ trong quá trình học.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả học từ vựng qua các chiến lược củng cố?
   Sinh viên nên áp dụng lặp lại từ vựng bằng lời và viết, sử dụng hình ảnh minh họa và đặt từ vào câu để tăng khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng.

5. Nghiên cứu có thể áp dụng cho các đối tượng học tiếng Anh khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Ngân hàng, các kết quả và đề xuất có thể tham khảo và điều chỉnh phù hợp cho các nhóm học viên EFL khác.

Kết luận

• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Ngân hàng ưu tiên sử dụng các chiến lược discovery như tra từ điển và đoán nghĩa từ ngữ cảnh trong học từ vựng.
• Chiến lược metacognitive như học qua phim tiếng Anh cũng được sử dụng phổ biến và đánh giá hiệu quả cao.
• Các chiến lược củng cố như lặp lại từ vựng bằng lời và viết có tiềm năng nâng cao nhưng chưa được khai thác triệt để.
• Tương tác với người bản ngữ và hỏi thầy cô, bạn bè ít được sử dụng và đánh giá thấp hơn về hiệu quả.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả học từ vựng, góp phần cải thiện chất lượng đào tạo tiếng Anh tại Học viện.

Tiếp theo, các bên liên quan nên triển khai các hoạt động đào tạo kỹ năng sử dụng chiến lược học từ vựng, đồng thời tổ chức các chương trình giao lưu ngôn ngữ để tăng cường môi trường học tập thực tế. Để biết thêm chi tiết và ứng dụng thực tiễn, độc giả được khuyến khích tiếp cận toàn văn luận văn và các tài liệu tham khảo liên quan.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BANKING ACADEMY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES -------------------o0o----------------- GRADUATION THESIS TOPIC: RESPONSES OF ATC SENIORS ON THE USE AND EVALUATION OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES Supervisor: M.A Tran Thi Thu Thuy Student: Nguyen Thuy Linh Class: K21ATCB Faculty: Foreign Languages Student ID: 21A7510082 Hanoi, May 2022 17014128953511000000 DECLARATIONS I hereby declare that the topic: " Responses of ATC seniors on the use and evaluation of Vocabulary Learning Strategies" is an independent research work under the guidance of the lecturer: Mrs. Tran Thi Thu Thuy. I do not have any copies of others. The data and results presented in the report are completely honest.

All references in the thesis are fully cited. Hanoi, 23th May, 2022 Signature Nguyen Thuy Linh i ACKNOWLEDGEMENT I would like to extend my deepest thanks to all who assisted me in successfully completing my graduate thesis. I was able to accomplish the most challenging assignment in four years of university thanks to everyone's assistance, direction, and support throughout the process. First and foremost, I would like to express my gratefulness to Mrs.

Tran Thi Thu Thuy, my instructor. When I was working on my research, she passionately assisted me, helped me with the essential information, and thoroughly edited my work. The thesis would be difficult to complete without her supervision and attentive support. In addition, I would want to express my gratitude to all of the students who took part in the thesis survey.

Your contributions were crucial to the study's success. Finally, I would want to show my gratitude to my family and all of my friends for accompanying, comforting, and encouraging me during the thesis writing process. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATIONS. ii LIST OF ABBREVIATIONS.

v LIST OF TABLES. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Background of the Thesis. Aim of study.

Scope of the study. Method of study. Design of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Overview of vocabulary. Definition of vocabulary .2 The importance of vocabulary .3 Classification of vocabulary.1 According to the concept of morpheme .2 According to the meaning .3 According to the sequence of use .4 According to the use of words .4 Aspect of vocabulary knowledge. Overview of language learning strategy. Definition of language learning strategy.

The classification of language learning strategy. Overview of vocabulary learning strategies. Definition of vocabulary learning strategy. Classification of vocabulary learning strategy .3 Previous studies on vocabulary learning strategy.

Locale of the study. Method of study .30 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS .38 CHAPTER 5: DISCUSSION AND RECOMMENDATION .60 iv LIST OF ABBREVIATIONS ATC English-majored students at the Faculty of Foreign Languages at Banking Academy of Vietnam EFL English for Foreign Language ESL English as a second language VLSs Vocabulary learning strategies LLSs Language Learning Strategies L1 First language L2 Second language MEM Memories strategy COG Cognitive strategy MET Metacognitive strategy DIS Discovery strategy DET Determination strategy SOC Social strategy v LIST OF TABLES Table 1- The use of metacognitive strategies. 32 Table 2- Evaluation of metacognitive strategies. 33 Table 3- The use of discovery strategies.

35 Table 4- Evaluation of discovery strategies. 37 Table 5- The use of Consolidation strategies. 38 Table 6- Evaluation of Consolidation strategies. 39 vi ABSTRACT The title of the thesis: Responses of ATC seniors on the use and evaluation of Vocabulary Learning Strategies Author: Nguyen Thuy Linh, student of the Faculty of Foreign Languages, Banking Academy of Vietnam.

Tran Thi Thu Thuy (M.A) Key words: Vocabulary learning strategies, ATC students, English majored students. Learning new words as part of English for Foreign Language (EFL) instruction and learning has not been properly explored since its usefulness has been called into doubt by numerous scholars in the past. However, several research in recent years have indicated that good procedures for acquiring new words may be one of the keys to efficient language learning among EFL learners. The purpose of this study is to look at how ATC students at Banking Academy use and evaluate vocabulary learning strategies (VLSs).

The three types of VLSs - metacognitive, discovery, and consolidation - were selected based on taxonomies offered by Al-Fuhaid (2004), Schmitt (1997), and Nation (2000). The initial goal was to investigate the most commonly used VLSs using questionnaires to obtain the essential data. The second goal was to assess the usefulness of each of these VLSs. According to the results, the discovery method possesses the two most popular methods, namely using a dictionary and guessing the meaning of words by context.

In terms of strategy effectiveness, the three most useful approaches lie only in the discovery and metacognitive categories. The two strategies that are found to be most useful are using dictionaries and guessing the meaning of words by context, which belong to the discovery category. One of the other three ways is to learn vocabulary through reading of metacognitive strategy. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Background of the Thesis English is the most commonly used language in the world. Therefore, a lot of useful learning materials of major educational institutions and universities are written in English. In the face of the integration of the world along with the penetration of foreign companies into the Vietnamese market, the importance of English is even more evident. Many countries include English in the school curriculum and children start learning English at a young age.

Vietnam is no exception. Therefore, English is taught as a compulsory subject in school. Despite investing so much time in learning English, even 10 years or more studying English at school, there are still many students who cannot pronounce correctly or use English in communication. In order to communicate, a certain amount of words are required.

111–112) once stated, "Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed". Many students have difficulty expressing their ideas and feelings due to lack of vocabulary. In the process of teaching and learning foreign languages, vocabulary plays an important role. It is a factor linking the four skills of speaking, reading, listening and writing (Nguyen & Khat, 2003).

One of the most challenging problems every student encounters while learning a new language is mastering vocabulary. As a result, language learners must be instructed in ways to assist them understand the meaning of words. Vocabulary learning strategies are specific strategies employed by learners to learn new words in a foreign language. To increase learners' performance in language learning, vocabulary learning strategies should be included in language classes to tackle vocabulary learning challenges.

Oxford (1990), Nation (1990), Nunan (1992), O'Malley and Charmot (1990) and others, wrote several books on learning strategies, while Nation (1982, 1990), Rubin and 1 Thompson (1994), Schmitt (1997, 2000), and Taylor (1990) authored works on vocabulary learning strategies. There have been a few studies on vocabulary learning strategies in Vietnam so far. However, most of those researches only focus on the use or the frequency of each strategy but the usefulness. Especially in Faculty of English of Banking Academy, the usefulness of vocabulary learning strategies has not been investigated.

As the result, this current study is conducted to not only verify the use of strategies but also to discover which vocabulary learning strategies that the students find most useful. Aim of study The major goal of the research is to find out what strategies students use to acquire vocabulary and how effective they are. As a result, the study was carried out in response to the two research questions listed below: 1) What is the frequency of use of each vocabulary learning strategy by English-majored students at Banking Academy? 2) What is the evaluation of the effectiveness of each strategy from the English- majored students at Banking Academy? 3. Scope of the study Because of the restricted time and scope of the study, it was solely aimed to investigate the vocabulary learning strategies used by English major students at Banking Academy, especially the fourth- year students, and which strategies they consider the most helpful.

Method of study Quantitative analysis was chosen as the primary instrument for analyzing the data obtained from the questionnaire in order to meet the study's objectives. 2 Following the analysis and discussion of the data, several conclusions were formed with helpful suggestions for vocabulary learning and teaching. Design of the study The study is divided into 6 chapters: Chapter 1 is the introduction which includes the introduction, aims of the study, the scope, the study method, and the design of the study. Chapter 2 is the literature review which is divided into 3 parts: - The first part is the information about vocabulary, which includes the definition of vocabulary, the importance of vocabulary, and aspects of vocabulary knowledge.

- The second part is an overview of language learning strategies, which includes definition and classification of LLSs. - The third part is an overview of vocabulary learning strategies, which includes the definition and classification of VLSs. - The final part is previous studies on vocabulary learning strategies. Chapter 3 is the methodology.

It includes the locale of the study, the participants, the methods of study, and research instrument Chapter 4 is results and analysis Chapter 5 is discussion and recommendation Chapter 6 is conclusion 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 1. Overview of vocabulary 1. Definition of vocabulary There have been several definitions of vocabulary proposed by many scholars. A basic explanation of vocabulary is a list of words (McCarthy, 1990).

Hatch and Brown (1995) define vocabulary as a list of words for a specific language or as a list of words that individual speakers of a language might utilize.385) defined that vocabulary is words that we must know in order to speak successfully. Nguyen Bang and Nguyen Ba Hoc (2002) deemed the vocabulary definition as "logical." They stated that when it comes to the vocabulary of a certain language. It should refer to all words, compound words and expressions used to convey information in both “oral and written communication”. According to Linse (2005) vocabulary is the collection of words that an individual, organization, or profession uses.

The Online Oxford Advanced Learner's Dictionary and the Cambridge Dictionary both have the same understanding about definition of vocabulary, stating that it is all the words a person knows and uses. However, Vocabulary, on the other hand, is much more than just a single word. More specifically, word is defined as “sound or combination of sounds forming a unit of the grammar, or vocabulary of a language”, whereas vocabulary as “the total number of words which make up a language; and a range of words known to, or used by a person” (Hornby et al. Moreover, Sheeler & Markley (2000, p.1) also agreed that the a word is “a unit formed of sounds or letters that have a meaning” while vocabulary is defined as “total number of words we know and are able to use”.

4 To summarize, there are several approaches to vocabulary definition. We can conclude that vocabulary refers to a word or set of words with meaning, which is absorbed and used by the speaker to communicate.2 The importance of vocabulary Vocabulary plays an indispensable role when it comes to learning a new language. It is impossible to deny that vocabulary is a component that connects the four skills of listening, speaking, reading, and writing (Zarrin & Khan, 2014). Richards & Renandya (2002) has the same opinion that vocabulary knowledge is at the heart of language competency, and it forms the base for learners’ speaking, listening, reading, and writing skills.

The importance of vocabulary was also stated in (Nation, 2011). Learning vocabulary is essential in all language skills in English as a second language (ESL) and English as a foreign language (EFL). According to Hu & Nation (2000); Laufer & Ravenhorst-Kalovski (2010); Schmitt et al. (2011), learners must know at least 95 percent to 98 percent of the vocabulary in a written text in order to obtain acceptable understanding.