Nghiên cứu hiệu quả sử dụng word lists và thẻ từ Quizlet học từ vựng ESP tại Đại học Hải Phòng

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả sử dụng danh sách từ và thẻ từ Quizlet trong học từ vựng ESP cho sinh viên công nghệ sinh học tại Đại học Hải Phòng.

• Người hướng dẫn: Th.s Phan Thị Hường
• Trường học: Đại học Hải Phòng
• Chuyên ngành: Công nghệ sinh học
• Đề tài: Hiệu quả sử dụng danh sách từ và thẻ từ Quizlet trong học từ vựng ESP cho sinh viên công nghệ sinh học tại Đại học Hải Phòng
• Loại tài liệu: báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường
• Năm xuất bản: 2017 - 2018
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Research questions
• 1.6. Contribution of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. ESP vocabulary learning
• 2.1.1.1. Definition of English for specific purposes (ESP)
• 2.1.1.2. Characteristic features of ESP course
• 2.1.1.3. ESP vocabulary learning
• 2.1.1.4. Characteristics of English for Biotechnology
• 2.1.2. Word list strategy in vocabulary learning
• 2.1.2.1. Definition of word lists
• 2.1.2.2. Advantages and disadvantages of using word lists in vocabulary learning
• 2.1.3. Quizlet word card strategy in vocabulary learning
• 2.1.3.1. Mobile assisted language learning
• 2.1.3.2. Definition of Quizlet word cards
• 2.1.3.3. Advantages and disadvantages of using Quizlet word cards in vocabulary learning
• 2.2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.2.1. Subjects of the study
• 2.3. Chapter III: DATA PRESENTATION AND ANALYSIS
• 3. PART THREE: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Suggestions for further research

Tóm tắt

I. Hiệu quả sử dụng danh sách từ và thẻ từ Quizlet

Nghiên cứu này tập trung vào hiệu quả sử dụng danh sách từ và thẻ từ Quizlet trong việc học từ vựng ESP cho sinh viên công nghệ sinh học tại Đại học Hải Phòng. Danh sách từ là phương pháp truyền thống, trong khi Quizlet là công cụ học tập trực tuyến tích hợp công nghệ. Kết quả cho thấy cả hai phương pháp đều có tác động tích cực đến việc ghi nhớ từ vựng, nhưng Quizlet được đánh giá cao hơn nhờ tính tương tác và tiện lợi. Hiệu quả sử dụng của Quizlet thể hiện qua việc sinh viên có thể học mọi lúc, mọi nơi, tăng cường khả năng tự học và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

1.1. Ưu điểm của danh sách từ

Danh sách từ là phương pháp đơn giản, dễ sử dụng và không yêu cầu công nghệ. Nó giúp sinh viên tập trung vào việc ghi nhớ từ vựng một cách có hệ thống. Tuy nhiên, phương pháp này thiếu tính tương tác và có thể gây nhàm chán, đặc biệt với những sinh viên có trình độ tiếng Anh thấp.

1.2. Ưu điểm của thẻ từ Quizlet

Thẻ từ Quizlet mang lại sự linh hoạt và tương tác cao. Sinh viên có thể học từ vựng thông qua các trò chơi, bài kiểm tra và thẻ ghi nhớ. Phương pháp này không chỉ giúp ghi nhớ từ vựng nhanh chóng mà còn tăng cường động lực học tập. Quizlet cũng hỗ trợ học tập trực tuyến, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.

II. Phương pháp học tập và ứng dụng công nghệ

Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp học tập và ứng dụng công nghệ trong giáo dục đại học. Quizlet là một ví dụ điển hình của công cụ học tập hiện đại, giúp sinh viên tiếp cận từ vựng chuyên ngành một cách hiệu quả. Việc sử dụng Quizlet không chỉ cải thiện kết quả học tập mà còn khuyến khích sinh viên phát triển kỹ năng tự học và tư duy độc lập.

2.1. Phương pháp học tập hiệu quả

Phương pháp học tập hiệu quả đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Quizlet cung cấp các bài tập thực hành đa dạng, giúp sinh viên củng cố kiến thức và áp dụng vào thực tế. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc học từ vựng ESP, vì sinh viên cần hiểu và sử dụng từ vựng trong các tình huống chuyên môn.

2.2. Ứng dụng công nghệ trong giáo dục

Ứng dụng công nghệ như Quizlet đã thay đổi cách thức học tập truyền thống. Nó mang lại sự tiện lợi, linh hoạt và hiệu quả cao. Sinh viên có thể truy cập tài liệu học tập mọi lúc, mọi nơi, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

III. Kết quả và đóng góp của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng Quizlet là phương pháp hiệu quả hơn trong việc học từ vựng ESP so với danh sách từ. Kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập hiệu quả tại Đại học Hải Phòng. Nghiên cứu cũng góp phần vào việc phát triển giáo dục công nghệ và khuyến khích ứng dụng công nghệ trong giáo dục đại học.

3.1. Kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy Quizlet giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng nhanh hơn và lâu hơn so với danh sách từ. Sinh viên cũng thể hiện sự hài lòng cao với phương pháp này, đặc biệt là tính tương tác và tiện lợi của Quizlet.

3.2. Đóng góp thực tiễn

Nghiên cứu cung cấp cái nhìn toàn diện về hiệu quả sử dụng danh sách từ và thẻ từ Quizlet trong việc học từ vựng ESP. Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng rộng rãi trong các trường đại học, giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh chuyên ngành.

Nội dung chính

Đánh Giá Hiệu Quả Của Danh Sách Từ Vựng Truyền Thống Và Thẻ Từ Quizlet Trong Việc Tiếp Thu Từ Vựng Tiếng Anh Chuyên Ngành Công Nghệ Sinh Học

---

Tóm tắt nghiên cứu (200-250 từ)

Nghiên cứu khoa học "Checking the effectiveness of using word lists and Quizlet word cards in ESP vocabulary learning for Biotechnology majors at Hai Phong University" (Mã số: ĐT.06) do ThS. Phan Thị Hường (Khoa Ngoại ngữ, Đại học Hải Phòng) chủ nhiệm, tập trung giải quyết hai câu hỏi nghiên cứu cốt lõi: (1) Phương pháp nào mang lại hiệu quả vượt trội hơn trong việc ghi nhớ và tiếp thu từ vựng tiếng Anh chuyên ngành (ESP): danh sách từ in sẵn (Word lists) hay thẻ từ kỹ thuật số Quizlet (Quizlet word cards)? (2) Thái độ và động lực học tập của sinh viên thay đổi như thế nào đối với hai phương pháp tiếp cận này?

Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp định lượng và định tính trên 16 sinh viên năm thứ ba chuyên ngành Công nghệ Sinh học trong 12 tuần. Dữ liệu được thu thập qua chuỗi bài kiểm tra định kỳ (delayed vocabulary tests), biên bản quan sát lớp học (classroom observation checklists) và bảng hỏi khảo sát (questionnaire survey).

Kết quả chỉ ra rằng thẻ từ Quizlet vượt trội hơn hẳn danh sách từ truyền thống trên mọi phương diện: nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt điểm xuất sắc trong các bài kiểm tra từ vựng, rút ngắn đáng kể thời gian hoàn thành bài tập dịch thuật chuyên ngành xuống dưới 2 phút, đồng thời thúc đẩy 69% sinh viên chủ động tự học ở nhà. Phát hiện này khẳng định vai trò then chốt của việc ứng dụng công nghệ hỗ trợ học ngôn ngữ qua thiết bị di động (MALL) vào giảng dạy ngoại ngữ chuyên ngành tại bậc đại học.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (300-350 từ)

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cách mạng công nghiệp, năng lực sử dụng tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) trở thành điều kiện tiên quyết giúp sinh viên tiếp cận nguồn tri thức học thuật tiên tiến và đáp ứng yêu cầu tuyển dụng. Wilkins (1972) từng khẳng định: "Không có ngữ pháp, rất ít thông tin được truyền tải; nhưng không có từ vựng, không có gì có thể được truyền tải." Đối với các ngành khoa học mũi nhọn như Công nghệ Sinh học (Biotechnology), thuật ngữ ESP mang tính trừu tượng rất cao với nhiều từ mượn gốc Hy Lạp - Latinh, các khái niệm hóa sinh phức tạp (monosaccharides, buffer, oncogenic, phytopathogenic) và các từ bán chuyên ngành mang nghĩa đặc thù (media - môi trường nuôi cấy, solution - dung dịch).

Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy ESP tại các trường đại học tại Việt Nam nói chung và Đại học Hải Phòng nói riêng đang đối mặt với nhiều rào cản lớn:

• Áp lực dung lượng kiến thức: Sinh viên không chuyên ngữ với nền tảng tiếng Anh hạn chế (chủ yếu ở mức sơ cấp và tiền trung cấp) phải làm chủ khối lượng thuật ngữ khổng lồ trong thời lượng tín chỉ eo hẹp (2 tiết/tuần).
• Phương pháp truyền thống thiếu tính tương tác: Việc học từ vựng qua danh sách in sẵn (bilingual word lists) mang tính thụ động, máy móc, thiếu âm thanh và ngữ cảnh thực tế, dễ gây nhàm chán và làm suy giảm động lực học tập.
• Khoảng trống nghiên cứu: Dù ứng dụng học tập di động (Mobile-Assisted Language Learning - MALL) phát triển mạnh mẽ trên thế giới, các nghiên cứu thực nghiệm đối chứng về tác động của Quizlet đối với việc học từ vựng ESP đặc thù tại các trường đại học Việt Nam vẫn còn khá khiêm tốn.

Việc thực hiện đề tài nghiên cứu này là hết sức cấp thiết nhằm tìm ra phương pháp sư phạm hiện đại, cá nhân hóa quá trình học tập, biến thiết bị di động thông minh thành công cụ tự học đắc lực, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành cho sinh viên khối kỹ thuật.

---

Methodology và approach (350-400 từ)

Nghiên cứu được triển khai theo thiết kế thực nghiệm chuỗi thời gian (time-series quasi-experimental design) kết hợp đồng thời phương pháp định lượng và định tính để đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu.

       QUY TRÌNH THỰC NGHIỆM 12 TUẦN (K16 CÔNG NGHỆ SINH HỌC)

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Khách thể: 16 sinh viên năm thứ 3 thuộc lớp K16 chuyên ngành Công nghệ Sinh học, Đại học Hải Phòng (9 nữ, 7 nam; 14 sinh viên trình độ Pre-intermediate và 2 sinh viên trình độ Elementary).
• Học liệu: 6 bài học chọn lọc từ giáo trình "The Language of Biotechnology" (GS. Nguyễn Thị Hiền, PGS. Quản Lê Hà, ThS. Lê Thị Lan Chi - ĐH Bách Khoa Hà Nội).

Công cụ thu thập dữ liệu

1. Chuỗi 6 bài kiểm tra từ vựng ngắt quãng (Delayed Vocabulary Tests): Mỗi bài gồm 20 câu hỏi đa dạng cấu trúc (Trắc nghiệm khách quan, Điền từ vào chỗ trống, Ghép nối từ - nghĩa, Đúng/Sai, Sửa lỗi sai trong câu). Mục đích nhằm đánh giá khả năng duy trì trí nhớ dài hạn (retention) và vận dụng từ vựng.
2. Biên bản quan sát lớp học có cấu trúc (Structured Classroom Observation Checklist): Ghi nhận trực tiếp thái độ tham gia (Tích cực - Sẵn sàng, Trung lập, Miễn cưỡng) và bấm giờ chính xác thời gian sinh viên hoàn thành bài tập dịch thuật chuyên ngành.
3. Bảng hỏi khảo sát (Questionnaire Survey): Gồm 9 câu hỏi đóng và thang đo Likert đánh giá trải nghiệm, nhận thức về tầm quan trọng của từ vựng ESP, tần suất tự học ngoài giờ và so sánh tính năng giữa hai phương pháp.

Phương pháp phân tích và kiểm soát độ giá trị

Dữ liệu định lượng được phân tích thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm phân bố điểm số), đối chiếu trực tiếp giữa giai đoạn sử dụng Word lists (Tuần 2–7) và giai đoạn sử dụng Quizlet (Tuần 8–13). Tính xác thực (validity) và độ tin cậy (reliability) được đảm bảo thông qua kỹ thuật tam giác đạc dữ liệu (triangulation) giữa bài test thực tế, hành vi quan sát và phản hồi tự đánh giá của người học.

---

Phát hiện chính (400-450 từ)

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại 4 phát hiện quan trọng có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc:

SO SÁNH KẾT QUẢ GIỮA WORD LISTS VÀ QUIZLET

1. Quizlet nâng cao vượt bậc độ bền ghi nhớ từ vựng (Vocabulary Retention)

Dữ liệu từ 6 bài kiểm tra ngắt quãng cho thấy sự chuyển biến rõ rệt về phổ điểm:

• Trong giai đoạn học qua Word lists, phần lớn sinh viên chỉ đạt mức điểm trung bình (11–14/20 câu đúng). Tỷ lệ sinh viên đạt điểm dưới trung bình (<10 câu) chiếm tới 25% ở tuần đầu và không có bất kỳ sinh viên nào đạt điểm 19–20.
• Ngược lại, khi chuyển sang Quizlet, tỷ lệ sinh viên đạt từ 15–20 câu đúng tăng vọt gấp đôi. Đến bài kiểm tra tuần 13, có tới 6 sinh viên đạt 17–18 điểm và 3 sinh viên đạt điểm tuyệt đối 20/20. Không còn sinh viên nào bị điểm dưới trung bình.

2. Tối ưu hóa tốc độ xử lý và khả năng ứng dụng thực hành

Quan sát trực tiếp thời gian hoàn thành bài tập dịch thuật chuyên ngành cho thấy:

• Với phương pháp Word lists, đa số người học mất từ 3 đến hơn 5 phút để hoàn thành một câu dịch do phải tra cứu lại danh sách giấy nhiều lần.
• Với Quizlet, đến tuần 13 có tới 80% sinh viên được quan sát hoàn thành bài tập dịch dưới 2 phút. Việc ghi nhớ sâu sắc thuật ngữ giúp người học phản xạ ngữ nghĩa tức thì và vận dụng linh hoạt vào văn cảnh học thuật.

3. Giải phóng tính tự chủ và tăng tần suất tự học ngoài giờ (Learner Autonomy)

Khảo sát chỉ ra sự khác biệt lớn về hành vi tự học tại nhà:

• 69% sinh viên cho biết họ thường xuyên sử dụng Quizlet trên điện thoại để ôn tập ở mọi lúc, mọi nơi; trong khi tỷ lệ này ở danh sách từ in giấy chỉ đạt 31%.
• 100% người học đồng ý rằng các tính năng tương tác đa dạng (Flashcard, Speller, Test, Match, Gravity) cùng hệ thống phát âm chuẩn bản ngữ tích hợp sẵn giúp họ chủ động ôn luyện mà không cảm thấy nhàm chán.

4. Đảo chiều tích cực về tâm lý và thái độ học tập

Quan sát lớp học ghi nhận tỷ lệ sinh viên biểu hiện sự miễn cưỡng, mệt mỏi (ngáp, nhìn ra ngoài cửa sổ) giảm từ 25% (khi học Word lists) xuống chỉ còn 6.25% (khi học Quizlet). Có 62.5% sinh viên thể hiện sự hào hứng, chủ động tương tác trên lớp. Kết quả khảo sát cuối khóa khẳng định: 56% đánh giá Quizlet "Rất hiệu quả" (so với 0% ở Word lists) và 2/3 sinh viên lựa chọn Quizlet là phương pháp tối ưu nhất để học tiếng Anh chuyên ngành.

Biện giải lý thuyết

Các phát hiện trên hoàn toàn tương thích với Thuyết mã hóa kép (Dual Coding Theory - Paivio, 1986) và Thuyết học tập đa phương tiện (Mayer, 2001): Việc kết hợp đồng thời kênh hình ảnh (chữ viết, biểu đồ) và kênh thính giác (phát âm bản ngữ) trên Quizlet tạo nên dấu ấn kép trong vỏ não, chuyển hóa thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn hiệu quả hơn hẳn phương pháp chỉ đọc chữ đơn thuần.

---

Đóng góp khoa học (250-300 từ)

Nghiên cứu mang lại những đóng góp quan trọng cả về mặt lý luận học thuật lẫn thực tiễn sư phạm:

• Đóng góp về mặt lý thuyết: Bổ sung bằng chứng thực nghiệm giá trị vào kho tàng nghiên cứu về Học tập Ngôn ngữ có Hỗ trợ của Thiết bị Di động (MALL) và Ứng dụng thuyết Mã hóa kép (Dual Coding Theory) trong bối cảnh giảng dạy ESP tại các quốc gia sử dụng tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Đề tài chứng minh rằng công nghệ di động có khả năng giải quyết triệt để rào cản ghi nhớ thuật ngữ chuyên ngành trừu tượng.
• Đổi mới phương pháp luận: Xây dựng quy trình đánh giá kết hợp đa diện giữa kiểm tra năng lực tiếp thu ngắt quãng (delayed testing), quan sát thời gian thực (time-tracking translation) và đo lường trải nghiệm tâm lý học tập, tạo tiền đề phương pháp luận cho các nghiên cứu tiếp theo về hiệu quả EdTech.
• Giá trị ứng dụng thực tiễn: Cung cấp mô hình sư phạm mẫu cho giảng viên ngoại ngữ trong việc số hóa học liệu, thiết kế ngân hàng từ vựng tương tác trên nền tảng số, tối ưu hóa thời lượng 2 tiết/tuần trên lớp bằng cách chuyển dịch trọng tâm ghi nhớ từ vựng sang hình thức tự học tự định hướng ở nhà.
• Hàm ý chính sách đào tạo: Là cơ sở khoa học để các trường đại học khối kỹ thuật đổi mới đề cương chi tiết môn học, công nhận vai trò của các ứng dụng học tập di động trong quy chế tự học và kiểm tra đánh giá thường xuyên.

---

Đối tượng quan tâm (200-250 từ)

Nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng chuyên môn:

• Giảng viên và chuyên gia giảng dạy tiếng Anh (ELT/ESP Lecturers): Nhận được tài liệu tham khảo thực chứng để chuyển đổi phương pháp dạy từ vựng từ truyền thống sang tích hợp công nghệ số, giúp bài giảng sinh động, giảm áp lực truyền thụ lý thuyết trên lớp.
• Các nhà nghiên cứu giáo dục & Ngôn ngữ học ứng dụng: Tìm thấy dữ liệu đối chứng cụ thể về hành vi tiếp nhận từ vựng của sinh viên khối ngành khoa học tự nhiên để phát triển các mô hình lý thuyết chuyên sâu hơn.
• Sinh viên các ngành Khoa học Tự nhiên, Y Dược, Kỹ thuật: Tiếp cận được một chiến lược tự học thông minh, tiện lợi, giúp khắc phục tình trạng "học vẹt", tăng tốc độ đọc hiểu và dịch tài liệu khoa học quốc tế phục vụ đồ án tốt nghiệp và công việc tương lai.
• Nhà quản lý giáo dục và chuyên gia phát triển EdTech: Có thêm cơ sở thực tiễn để định hướng đầu tư hạ tầng công nghệ số, khuyến khích giảng viên tích hợp các nền tảng mở như Quizlet vào hệ sinh thái đào tạo kết hợp (Blended Learning).

---

FAQ (250-300 từ)

1. Phát hiện quan trọng nhất của nghiên cứu là gì?

Phát hiện cốt lõi là thẻ từ Quizlet vượt trội hơn danh sách từ in giấy trên mọi phương diện: tăng gấp đôi tỷ lệ sinh viên đạt điểm kiểm tra xuất sắc (15-20/20 câu), rút ngắn thời gian dịch thuật chuyên ngành xuống dưới 2 phút/câu và kích hoạt thói quen tự học của 69% sinh viên nhờ tích hợp âm thanh, hình ảnh và bài tập đa tương tác.

2. Phương pháp nghiên cứu trong đề tài có điểm gì đặc biệt?

Nghiên cứu không chỉ dựa vào điểm số bài thi mà áp dụng phương pháp hỗn hợp đa kênh (Triangulation): kết hợp 6 bài kiểm tra ngắt quãng để đo trí nhớ dài hạn, biên bản bấm giờ quan sát hành vi thực tế khi dịch thuật, và khảo sát thái độ tâm lý theo thang đo Likert.

3. Kết quả nghiên cứu có thể khái quát hóa (generalize) cho các ngành khác không?

Hoàn toàn có thể. Mặc dù mẫu thực nghiệm là 16 sinh viên ngành Công nghệ Sinh học, các nguyên lý về mã hóa kép và tính tiện ích của MALL trên Quizlet hoàn toàn có thể áp dụng tương thích cho các ngành có khối lượng thuật ngữ lớn như Y - Dược, Công nghệ Thông tin, Kỹ thuật Hóa học hay Du lịch.

4. Hướng nghiên cứu tiếp theo (next steps) cần tập trung vào điều gì?

Cần mở rộng quy mô mẫu nghiên cứu trên nhiều lớp học và nhiều chuyên ngành khác nhau; so sánh hiệu quả giữa Quizlet với các nền tảng ứng dụng di động khác (Anki, Memrise, Kahoot); đồng thời theo dõi độ bền trí nhớ từ vựng trong khung thời gian dài hạn hơn (6 tháng đến 1 năm).

5. Ứng dụng thực tế của kết quả nghiên cứu vào lớp học ESP như thế nào?

Giảng viên nên chủ động biên soạn trước các học phần từ vựng chuẩn hóa trên Quizlet theo từng Unit, cung cấp mã lớp cho sinh viên tự học và luyện phát âm ở nhà trước khi lên lớp. Thời gian trên lớp sẽ được dành trọn vẹn cho các hoạt động thảo luận chuyên sâu, đọc hiểu văn bản khoa học và thực hành dịch thuật.

---

Kết luận (150 từ)

Đề tài nghiên cứu khoa học của ThS. Phan Thị Hường đã chứng minh một cách thuyết phục rằng việc ứng dụng thẻ từ kỹ thuật số Quizlet là giải pháp đột phá thay thế cho phương pháp danh sách từ in giấy truyền thống trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Công nghệ Sinh học tại Đại học Hải Phòng. Sự kết hợp giữa lý thuyết mã hóa kép và công nghệ di động không chỉ củng cố vững chắc khả năng ghi nhớ thuật ngữ dài hạn, nâng cao kỹ năng dịch thuật thực hành mà còn khơi dậy niềm đam mê, tính chủ động tự học của sinh viên.

Trong kỷ nguyên chuyển đổi số giáo dục, các giảng viên và cơ sở đào tạo đại học cần mạnh dạn tích hợp các công cụ học tập di động vào chương trình chính khóa, xem đây là chìa khóa then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực khoa học kỹ thuật chất lượng cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

3 UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2017 - 2018 Checking the effectiveness of using word lists and Quizlet word cards in ESP vocabulary learning for Biotechnology majors at Hai Phong University Mã số: ĐT.06 Chủ nhiệm: Th.s Phan Thị Hường Đơn vị: Khoa Ngoại ngữ Hải Phòng, tháng 6 năm 2018 4 TABLE OF CONTENT PART ONE: INTRODUCTION .1 Rationale of the study.2 Aims of the study .3 Scope of the study.4 Methods of the study .6 Contribution of the study.7 Design of the study.6 PART TWO: DEVELOPMENT.8 Chapter I: LITERATURE REVIEW .1 ESP vocabulary learning.1 Definition of English for specific purposes (ESP) .2 Characteristic features of ESP course .3 ESP vocabulary learning .4 Characteristicsof English for Biotechnology .2 Word list strategy in vocabulary learning .1 Definition of word lists.2 Advantages and disadvantages of using word lists in vocabulary learning .3 Quizlet word card strategy in vocabulary learning.1 Mobile assisted language learning.2 Definition of Quizlet word cards .3 Advantages and disadvantages of using Quizlet word cards in vocabulary learning.18 CHAPTER II: METHODOLOGY .1 Subjects of the study.27 Chapter III: DATA PRESENTATION AND ANALYSIS .33 PART THREE: CONCLUSION.42 Summary of the study.42 Limitations of the study.44 Suggestions for further research.44 6 LIST OF TABLES AND CHARTS Chart 3.1: Students’ test score in six weeks (Total sentences: 20) Chart 3.2: Time to complete learners’ translation activity Chart 3.3: Appropriateness of the weekly achievement quiz for checking students’ vocabulary acquisition Chart 3.4: Students’ frequency of using word lists and Quizlet word cards for studying vocabulary at home Chart 3.5: Selection for strategy to study ESP vocabulary Table3.1: The learners’ feeling about the importance of ESP vocabulary learning Table 3.2: The reasons of using word lists help students remember vocabulary better Table 3.3: The reasons of using Quizlet word cards help students remember vocabulary better Table 3.4: Comparison of activities students can do with word lists and Quizlet word cards to study ESP vocabulary.5: Effectiveness of using word lists and Quizlet word cards to study ESP vocabulary 7 LIST OF ABBREVIATION 1. EFL: English as Foreign Language 2. ELT: English Language Teaching 3. ESP: English for Specific Purpose 4.

HPU: HaiPhong University 5. MALL: Mobile assisted language learning 3 PART ONE: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study Technology is an integral part in our modern education bringing to considerable changes in theteaching and learning (Pavlik, 2015). Hockly (2013) also says that because our word has been increasing mobile thus we are in charge of reflecting the development of mobile technology in our teaching and learning. Nowadays, EFL teaching and learning are popular and seem to be an essential part of our society.

However, to master any language, the first requirement for learners is vocabulary because it is the base of any language as Wilkins (1972) says “without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. Additionally, vocabulary learning plays the central role in language acquisition as well as makes progress in language proficiency because Harmon, Wood, &Keser (2009) and Linse (2005) emphasizes that the progress of language ability depend much on learners’ vocabulary development. A good mastery of vocabulary is considered as the firm foundation for language acquisition of EFL students, especially students who are in advanced level of English such as students in university. Because, besides general English which is used for daily communication, students who are in advanced level, need to use the language for their professional jobs.

As a result, another type of language, English language for specific purpose, comes into being and ESP vocabulary learning gradually becomes an important part for learners in higher education. However, at Hai Phong University (HPU), the problem to most teachers and learners is that the quality of ESP learning is not good, students do not engage in their learning and students’ ESP learning seems to be a quite challenging job. In my case, my students in HPU are the third year students of Biotechnology major who studied two general English subjects and have to study one ESP subject for their course, however, in fact their English ability is still not good.