Nghiên cứu về tác động của phản hồi sửa lỗi của giáo viên đến kỹ năng nói của học sinh tại ...

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu vai trò của phản hồi từ giáo viên trong việc cải thiện kỹ năng nói của học sinh tại Be Văn Đàn, Hà Nội.

• Tác giả: Đỗ Mỹ Hương
• Người hướng dẫn: Dr. Mai Ngọc Khôi
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Research On The Use Of Teacher’s Corrective Feedback At Be Van Dan Lower Secondary School - Hanoi
• Loại tài liệu: M. Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACCEPTANCE
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Identification of the problem
• 1.2. Purpose of the study and research questions
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Organization of the study
• 1.6. Summary
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Corrective feedback
• 2.2. Types of corrective feedback
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Three research questions
• 4.2. Question 1: What types of corrective feedback are used in English speaking lessons in English major class and non-major class?
• 4.3. Question 2: What are the reasons behind teacher’s choice of corrective feedback?
• 4.4. Question 3: To what extent does corrective feedback lead to students’ successful repair?
• 4.5. Brief summary of the findings
• 4.6. Limitations of the study and suggestions for further studies
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về phản hồi sửa lỗi của giáo viên tại THCS Bế Văn Đàn

Phản hồi sửa lỗi của giáo viên là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của học sinh, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng nói. Tại trường THCS Bế Văn Đàn, việc áp dụng các phương pháp phản hồi sửa lỗi đã được nghiên cứu kỹ lưỡng. Nghiên cứu này không chỉ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về cách thức phản hồi mà còn giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp của mình.

1.1. Định nghĩa và vai trò của phản hồi sửa lỗi

Phản hồi sửa lỗi được định nghĩa là những chỉ dẫn mà giáo viên cung cấp cho học sinh khi họ mắc lỗi trong quá trình học. Vai trò của phản hồi này không chỉ giúp học sinh nhận diện lỗi mà còn tạo động lực cho họ trong việc cải thiện kỹ năng nói.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong học tập

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Việc phát triển kỹ năng này giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp và mở rộng khả năng học tập của họ.

II. Thách thức trong việc sử dụng phản hồi sửa lỗi tại trường THCS Bế Văn Đàn

Mặc dù phản hồi sửa lỗi có vai trò quan trọng, nhưng việc áp dụng nó trong lớp học không phải lúc nào cũng dễ dàng. Các giáo viên thường gặp phải nhiều thách thức trong việc cung cấp phản hồi hiệu quả cho học sinh.

2.1. Khó khăn trong việc nhận diện lỗi của học sinh

Một trong những thách thức lớn nhất là việc giáo viên không thể nhận diện tất cả các lỗi mà học sinh mắc phải trong quá trình nói. Điều này có thể dẫn đến việc học sinh không nhận được phản hồi cần thiết để cải thiện.

2.2. Thời gian hạn chế trong giờ học

Giáo viên thường phải đối mặt với áp lực thời gian trong các tiết học, điều này làm giảm khả năng cung cấp phản hồi chi tiết cho từng học sinh. Thời gian hạn chế có thể ảnh hưởng đến chất lượng của phản hồi sửa lỗi.

III. Phương pháp hiệu quả trong việc cung cấp phản hồi sửa lỗi

Để cải thiện kỹ năng nói của học sinh, giáo viên cần áp dụng các phương pháp phản hồi sửa lỗi hiệu quả. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng một số phương pháp nhất định có thể mang lại kết quả tốt hơn trong việc giúp học sinh sửa lỗi.

3.1. Sử dụng phản hồi rõ ràng và cụ thể

Phản hồi rõ ràng và cụ thể giúp học sinh dễ dàng nhận diện lỗi và hiểu cách sửa chữa. Việc này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tự tin của họ.

3.2. Kết hợp giữa phản hồi tích cực và tiêu cực

Kết hợp giữa phản hồi tích cực và tiêu cực có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn. Học sinh sẽ cảm thấy động viên hơn khi nhận được phản hồi tích cực bên cạnh những chỉ dẫn sửa lỗi.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phản hồi sửa lỗi trong lớp học

Việc áp dụng phản hồi sửa lỗi trong lớp học không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng các phương pháp phản hồi hiệu quả có thể dẫn đến sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng giao tiếp của học sinh.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng phản hồi sửa lỗi

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh nhận được phản hồi sửa lỗi thường xuyên có khả năng sửa chữa lỗi và cải thiện kỹ năng nói tốt hơn so với những học sinh không nhận được phản hồi.

4.2. Tác động đến sự tự tin của học sinh

Phản hồi sửa lỗi không chỉ giúp học sinh nhận diện lỗi mà còn tăng cường sự tự tin của họ trong việc giao tiếp. Học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh khi họ biết rằng họ có thể nhận được sự hỗ trợ từ giáo viên.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phản hồi sửa lỗi

Phản hồi sửa lỗi của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói của học sinh tại trường THCS Bế Văn Đàn. Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách thức phản hồi mà còn mở ra hướng đi mới cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy.

5.1. Tương lai của phản hồi sửa lỗi trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, phản hồi sửa lỗi có thể được cải thiện hơn nữa. Các giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật kiến thức và kỹ năng về phản hồi sửa lỗi để có thể hỗ trợ học sinh tốt nhất. Việc tham gia các khóa đào tạo và hội thảo sẽ giúp giáo viên nâng cao năng lực giảng dạy của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ĐỖ MỸ HƯƠNG A RESEARCH ON THE USE OF TEACHER’S CORRECTIVE FEEDBACK AT BE VAN DAN LOWER SECONDARY SCHOOL - HANOI (Nghiên cứu về sử dụng phản hồi của giáo viên tại trường THCS Bế Văn Đàn Hà Nội) M. Thesis Major: English teaching methodology (type 1) Major code: 60140111 Hanoi, 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ĐỖ MỸ HƯƠNG A RESEARCH ON THE USE OF TEACHER’S CORRECTIVE FEEDBACK AT BE VAN DAN LOWER SECONDARY SCHOOL - HANOI (Nghiên cứu về sử dụng phản hồi của giáo viên tại trường THCS Bế Văn Đàn Hà Nội) M. Thesis Major: English teaching methodology (type 1) Major code: 60140111 Supervisor: Dr. Mai Ngoc Khoi Hanoi, 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACCEPTANCE I hereby state that I, Đỗ Mỹ Hương, class: QH2014.23B, being a candidate for the degree of Master of Arts accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master Thesis deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the origin of my thesis deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the thesis. Signature Đỗ Mỹ Hương Hanoi, December 18th, 2017 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to express my deepest gratitude towards my supervisor, Dr. Mai Ngọc Khôi, for his invaluable guidance and suggestions. I would also like to thank him for such careful feedback, advice, useful resources and materials that he gave me during process of conducting this thesis. Without his support, I would not have completed this thesis. I highly appreciate his enthusiasm. Secondly, my sincere thanks go to 2 teachers for their participation in the research and their permission for me to attend, observe and record the lessons. Appreciation is also expressed for their detailed answers in the stimulated recall. I would also like to thank all beloved students of class 6A0 and 6A3. Last but not least, my hearty thanks go to all family members and friends, who enthusiastically encourage me to complete my thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Errors are considered an indispensable part of any language learning process because they help make students more „mature‟ in their language proficiency. However, whether the use of teachers‟ corrective feedback has positive influences on students‟ speaking skills has been of scorching controversy among scholars. In fact, there have been many studies conducted on the field in Vietnam, yet not many studies focus on the students of secondary level. This offers a gap for the researcher to bridge. This study aims to investigate three issues: (1) the differences in the distribution of feedback types between two different level 6-grade classes, (2) the extent to which each feedback type successfully led to repair and (3) the reasons behind teachers‟ choice of feedback. Two classes (one English- major and one non- major) and two teachers in charge of these two classes participated in the study. Class observation and stimulated recall were employed as data collection instruments. The results revealed that teacher of non-major class preferred to use explicit techniques, whilst teacher of English-major class tend to use negotiation techniques. Recast was used the most frequently, yet did not lead to high rate of uptake and repair. Metalinguistic feedback, explicit correction, repetition and elicitation proved to be successful in generate students‟ repair. In terms of factors influencing teachers‟ choice of feedback, both internal factor (students‟ ability, error types) and external factor (time limitation, lesson goals) were found out. Key words: teachers’ corrective feedback students’ uptake reasons of feedback’s choice iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACCEPTANCE . iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF TABLES .vi CHAPTER 1: INTRODUCTION . Identification of the problem . Purpose of the study and research questions . Significance of the study . Methods of the study .5 Organization of the study .3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW . Types of corrective feedback . Factors affecting teacher‟s choice of feedback . Arguments on the role of corrective feedback . Review of previous research on the effectiveness of corrective feedback on speaking skills . Method of the study. Data collection instruments . Stimulated recall interviews .23 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. 27 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION . Three research questions . Question 1: What types of corrective feedback are used in English speaking lessons in English major class and non-major class? . Question 2: What are the reasons behind teacher’s choice of corrective feedback? . Question 3: To what extent does corrective feedback lead to students’ successful repair? . Brief summary of the findings . Limitations of the study and suggestions for further studies . V v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1. Distribution of corrective feedback of class 6A0 Table 2. Distribution of corrective feedback of class 6A3 (specializing in English) Table 3. Uptake following each type of feedback at class 6A0 Table 4. Uptake following each type of feedback at class 6A3 (specializing in English) vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Identification of the problem Speaking is absolutely part and parcel in the process of studying a foreign language like English. However, the skill of speaking in a fluent way is not a gift that everybody was born with. Speaking skill, in contrast, is sharpened through the long process of instruction and practice. Unfortunately, in Vietnamese English-as-a- foreign-language (EFL) classrooms, speaking skill does not receive as much concern as others like grammar, reading or writing. The syllabus mainly focuses on grammar, reading and writing, which appear in examinations. Speaking lessons are only distributed once or twice a week, each lesson lasts 45 minutes. As a result, students have little time to practice speaking. This makes them feel embarrassed when communicating with native speakers as they fear to make mistakes and not to speak fluently enough. That is to say, teachers play a key role in speaking lessons, for the reason that they have to create an effective environment for students to speak English and also instruct them how to speak or correct them when they make mistakes. On the other hand, Vietnamese and English are languages which belong to different types, making it a challenge for Vietnamese students to learn. The differences are found in many aspects such as sentence word order, phonological and sentence stress. The huge differences between two languages entail a great risk of making errors. Errors, on the other hand, are inevitable in mastering a language. When errors are made, students can learn more from them. Therefore, teachers‟ corrective feedback is dramatically vital as teachers will assist students to acquire correct English. From then, they can be more self-confident while making conversation with native speakers. Purpose of the study and research questions Due to the necessity of using corrective feedback in classrooms, the study aimed to investigate the use of corrective feedback in a particular Vietnamese EFL classroom, including which types of corrective feedback teacher employs to correct 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] students‟ mistakes during speaking lessons and what affects their choice of feedback. Furthermore, in this study, researcher wanted to gain knowledge about how teacher‟s corrective feedback has effect on students‟ speaking skills from students‟ perspectives. The aims can be operationalized into following research questions: Question 1: What types of corrective feedback are used in English speaking lessons in English major class and non-major class? Question 2: What are reasons behind teacher’s choice of feedback types? Question 3: To what extent does corrective feedback lead to students’ successful repair? 1. Significance of the study Due to the fact that corrective feedback plays a vital role in speaking lessons, this study was conducted with a view to becoming a guide for all teachers of English. When completed, it is expected to provide some suggestions and implications to teachers. By realizing which type of feedback was used and more importantly, how corrective feedback had effect on students‟ speaking skills, every teacher can apply to his/her own class. This, to some extent, may help to draw students‟ attention to the lesson and raise their interest in English as well as willingness to speak English. The study is a good source of information and good support as well when teachers want to improve their teaching skills, with a desire to make students feel more confident when speaking and feel more enjoyable when taking speaking lessons, making speaking lessons more joyful and efficient. Last but not least, the study is a source of information for those who are in need to investigate this issue in the future. Methods of the study This was a combination of quantitative and qualitative study. Classroom observation and stimulated recall interview were employed as data collection 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Then data were analyzed by means of descriptive statistics to determine which types of feedback used by participating teacher and to what extent feedback helps students recognize their errors and lead to students‟ repair. The stimulated recall interviews were conducted at the end of the day right after each lesson and transcribed right afterwards, and then analyzed to find out the reasons behind teachers‟ choice of corrective feedback.5 Organization of the study Chapter 1: Introduction chapter comprises the rationale of the study as well as the purpose to conduct this study, the research questions, the method used and the significance of the study. Chapter 2 (Literature review) illustrates definitions of key terms and discusses related studies by both foreign and Vietnamese researchers. Chapter 3 (Methodology) shows the context of the study, samples, data collection instruments plus data collection and analysis procedures. Chapter 4 (Findings and Discussion) presents, analyzes and discusses the data collected. Chapter 5 (Conclusion) sums up the findings of research, provides implications as well as suggestions in English pedagogy and works out some limitations for further research.6 Summary This chapter describes the rationale of the study, aiming at seeing the impacts of teacher‟s corrective feedback on student‟s speaking skills. In order to accomplish that aim, researcher used observation and stimulated recall interview to collect relevant data. Data observed were quantitatively analyzed while after-lesson stimulated recalls were qualitatively analyzed to make the study result more objective. The next chapter reviews related literature in the mentioned field. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter presents some key concepts relating to corrective feedback: the definitions of corrective feedback by several researchers, feedback classifications, factors influencing teachers‟ choice of feedback, argument on the effectiveness of giving feedback to students as well as related studies on the field. Corrective feedback First and foremost, some definitions of feedback are provided. Feedback is a familiar concept in theories of language teaching and learning (Sheen 2011). In fact, there are a great number of definitions for the term feedback. Hattie and Timperley (2007) in their co-work defined feedback as the information which is given to a person with regard to his/her performance. In a narrower sense, feedback in teaching process can be understood as the indication teacher or instructor give learner relating to learning process with a view to assisting learner in improving and accelerating their learning (Sadler, 1989). Noteworthy is, according to Sheen (2011), feedback is provided no matter how right or wrong the learner‟s response is. Feedback sometimes can be given in the form of praise or encouragement.