Luận văn thạc sĩ: Thái độ của học sinh lớp 11 đối với phản hồi viết của giáo viên

• Tác giả: Nguyễn Bích Hiền
• Người hướng dẫn: Assoc.Dr Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: 11th Graders’ Attitudes Towards Their Teachers’ Written Feedback (Thái độ của học sinh lớp 11 đối với phản hồi dưới dạng viết của giáo viên)
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the Study
• 1.2. Aims of the Study, Research Questions and Scope of the Study
• 1.2.1. Aims of the Study
• 1.2.2. Research Questions
• 1.2.3. Scope of the Study
• 1.3. Method of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Structure of the Thesis
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Attitudes
• 2.1.2. Definitions of Feedback
• 2.1.3. Types of Feedback
• 2.1.4. Direct Corrective Feedback
• 2.2. CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.3. Chapter III: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.3.1. Teachers’ Frequency of Use of Written Corrective Feedback
• 2.3.2. Teachers’ Frequency of Use of Direct Corrective Feedback
• 2.3.3. Teachers’ Frequency of Use of Indirect Corrective Feedback
• 2.3.4. Teachers’ Frequency of Use of Metalinguistic Corrective Feedback
• 2.3.5. Teachers’ Frequency of Use of Unfocused Corrective Feedback
• 2.3.6. Teachers’ Frequency of Use of Focused Corrective Feedback
• 2.3.7. Students’ Preference for Teacher Corrective Feedback Types
• 2.3.7.1. Students’ Preference for Direct Corrective Feedback
• 2.3.7.2. Students’ Preference for Indirect Corrective Feedback
• 2.3.7.3. Students’ Preference for Metalinguistic Corrective Feedback
• 2.3.7.4. Students’ Preference for Unfocused Corrective Feedback
• 2.3.7.5. Students’ Preference for Focused Corrective Feedback
• 2.3.8. Students’ Perception of Usefulness of Various Forms of Corrective Feedback
• 2.3.8.1. Students’ Perception of Usefulness of Direct Corrective Feedback
• 2.3.8.2. Students’ Perception of Usefulness of Indirect Corrective Feedback
• 2.3.8.3. Students’ Perception of Usefulness of Metalinguistic Corrective Feedback
• 2.3.8.4. Students’ Perception of Usefulness of Unfocused Corrective Feedback
• 2.3.8.5. Students’ Perception of Usefulness of Focused Corrective Feedback
• 2.3.9. Limitations and Suggestions for Further Study
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về thái độ của học sinh lớp 11 đối với phản hồi viết của giáo viên

Thái độ của học sinh lớp 11 đối với phản hồi viết của giáo viên là một chủ đề quan trọng trong giáo dục. Nghiên cứu này nhằm khám phá cách mà học sinh cảm nhận về phản hồi viết từ giáo viên, từ đó giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập. Phản hồi viết không chỉ giúp học sinh nhận ra điểm mạnh và điểm yếu trong kỹ năng viết mà còn thúc đẩy sự phát triển cá nhân và tự học.

1.1. Định nghĩa và vai trò của phản hồi viết trong giáo dục

Phản hồi viết được định nghĩa là những nhận xét, sửa chữa mà giáo viên cung cấp cho học sinh về bài viết của họ. Vai trò của phản hồi viết rất quan trọng, nó không chỉ giúp học sinh nhận diện lỗi mà còn khuyến khích họ cải thiện kỹ năng viết. Theo nghiên cứu của Petchprasert (2012), phản hồi viết là một phần thiết yếu trong quá trình học tập, giúp học sinh hiểu rõ hơn về nội dung và cách thức viết.

1.2. Tại sao thái độ của học sinh lại quan trọng

Thái độ của học sinh đối với phản hồi viết ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập của họ. Nếu học sinh có thái độ tích cực, họ sẽ tiếp thu phản hồi một cách hiệu quả hơn và áp dụng vào việc cải thiện kỹ năng viết. Ngược lại, thái độ tiêu cực có thể dẫn đến sự chán nản và giảm động lực học tập. Nghiên cứu của Karim (2015) cho thấy rằng thái độ tích cực có thể thúc đẩy sự tự tin và khả năng tự học của học sinh.

II. Những thách thức trong việc nhận phản hồi viết từ giáo viên

Mặc dù phản hồi viết có nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc nhận và áp dụng phản hồi từ giáo viên. Học sinh lớp 11 thường gặp khó khăn trong việc hiểu và tiếp thu phản hồi, điều này có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ.

2.1. Khó khăn trong việc hiểu phản hồi

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu rõ các nhận xét và sửa chữa từ giáo viên. Điều này có thể do ngôn ngữ sử dụng trong phản hồi không rõ ràng hoặc quá phức tạp. Theo nghiên cứu của Bitchener và Young (2005), việc sử dụng ngôn ngữ đơn giản và rõ ràng trong phản hồi có thể giúp học sinh dễ dàng tiếp thu hơn.

2.2. Tác động của cảm xúc đến thái độ nhận phản hồi

Cảm xúc của học sinh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tiếp nhận phản hồi. Những học sinh cảm thấy lo lắng hoặc thiếu tự tin có thể không tiếp thu phản hồi một cách tích cực. Nghiên cứu của Choy và Troudi (2006) chỉ ra rằng cảm xúc tích cực có thể làm tăng khả năng tiếp thu phản hồi và cải thiện kỹ năng viết.

III. Phương pháp hiệu quả để cải thiện thái độ của học sinh đối với phản hồi viết

Để cải thiện thái độ của học sinh lớp 11 đối với phản hồi viết, giáo viên có thể áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về phản hồi mà còn khuyến khích họ áp dụng vào việc học tập.

3.1. Sử dụng phản hồi tích cực

Giáo viên nên bắt đầu bằng cách cung cấp phản hồi tích cực trước khi chỉ ra những lỗi sai. Điều này giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn và dễ dàng tiếp nhận những nhận xét mang tính xây dựng. Theo nghiên cứu của Ferris (2006), phản hồi tích cực có thể tạo động lực cho học sinh cải thiện kỹ năng viết.

3.2. Cung cấp hướng dẫn cụ thể

Giáo viên nên cung cấp hướng dẫn cụ thể về cách áp dụng phản hồi vào bài viết của học sinh. Việc này có thể bao gồm việc chỉ ra các ví dụ cụ thể và cách sửa chữa lỗi. Nghiên cứu của Sheen (2007) cho thấy rằng hướng dẫn cụ thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách cải thiện kỹ năng viết.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phản hồi viết trong lớp học

Phản hồi viết không chỉ là một công cụ để cải thiện kỹ năng viết mà còn có thể được áp dụng trong nhiều tình huống học tập khác nhau. Việc áp dụng phản hồi viết một cách hiệu quả có thể giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.

4.1. Tích hợp phản hồi vào quá trình học tập

Giáo viên có thể tích hợp phản hồi viết vào quá trình học tập hàng ngày. Việc này có thể bao gồm việc yêu cầu học sinh tự đánh giá bài viết của mình dựa trên phản hồi từ giáo viên. Nghiên cứu của Hyland (2003) cho thấy rằng việc tự đánh giá giúp học sinh phát triển khả năng tự học và tự điều chỉnh.

4.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình nhận phản hồi. Giáo viên có thể tạo ra các hoạt động nhóm, nơi học sinh có thể chia sẻ phản hồi với nhau. Theo nghiên cứu của Ushida (2005), môi trường học tập tích cực giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi nhận phản hồi.

V. Kết luận và triển vọng tương lai về phản hồi viết

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy thái độ của học sinh lớp 11 đối với phản hồi viết của giáo viên là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả học tập. Việc cải thiện thái độ này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng viết mà còn phát triển khả năng tự học.

5.1. Tương lai của nghiên cứu về phản hồi viết

Nghiên cứu về phản hồi viết cần tiếp tục được mở rộng để khám phá thêm nhiều khía cạnh khác nhau. Việc tìm hiểu sâu hơn về cách mà học sinh tiếp nhận và áp dụng phản hồi sẽ giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu của Bitchener và Knoch (2008) đã chỉ ra rằng việc hiểu rõ hơn về phản hồi viết có thể giúp nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Đề xuất cho giáo viên trong việc cung cấp phản hồi

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật và điều chỉnh phương pháp cung cấp phản hồi để phù hợp với nhu cầu và thái độ của học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi nhận phản hồi mà còn nâng cao hiệu quả học tập. Theo nghiên cứu của Ferris (2010), việc điều chỉnh phản hồi theo từng nhóm học sinh sẽ mang lại kết quả tốt hơn.