Nghiên Cứu Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Hoạt Động Của Khoa Giáo Dục Thể Chất Trường Đại Học Vinh

Luận án tiến sĩ giáo dục phân tích nghiên cứu giải pháp cải thiện kết quả hoạt động của khoa giáo dục thể chất trường đại học vinh, xây dựng cơ sở lý luận, kiểm chứng thực nghiệm,

• Tác giả: Nguyễn Quốc Đảng
• Người hướng dẫn: TS Nguyễn Xuân Sinh
• Trường học: Trường Đại học Vinh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Nâng Cao Hiệu Quả Hoạt Động Khoa Giáo Dục Thể Chất Trường Đại Học Vinh
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Tính cấp thiết
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Mục tiêu nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Ý nghĩa khoa học của luận án
• 0.6. Ý nghĩa thực tiễn của luận án
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Quan điểm của Đảng, Nhà nước về công tác giáo dục thể chất và thể thao trường học
• 1.2. Một số khái niệm liên quan
• 1.2.1. Khái niệm hiệu quả
• 1.2.2. Khái niệm hiệu quả hoạt động
• 1.2.3. Khái niệm giáo dục thể chất
• 1.2.4. Hoạt động thể thao trường học
• 1.2.5. Khái niệm giải pháp
• 1.2.6. Khái niệm quản lý, quản lý thể dục thể thao
• 1.3. Đặc điểm giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong các cơ sở đào tạo bậc Đại học
• 1.4. Đặc điểm giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong các cơ sở giáo dục đại học ở một số nước
• 1.5. Đặc điểm giáo dục thể chất và thể thao trường học ở nước ta hiện nay
• 1.6. Đánh giá hiệu quả hoạt động Khoa giáo dục thể chất trong các cơ sở giáo dục Đại học
• 1.6.1. Cơ sở lý luận về đánh giá hiệu quả hoạt động của tổ chức hành chính nhà nước, đơn vị sự nghiệp công lập
• 1.6.2. Hiệu quả trong lĩnh vực thể dục thể thao
• 1.6.3. Hiệu quả hoạt động Khoa giáo dục thể chất trong các Trường Đại học
• 1.6.4. Các tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động của Khoa Giáo dục thể chất
• 1.6.5. Đặc điểm hoạt động Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Vinh
• 1.6.5.1. Đặc điểm của Khoa, bộ môn trong đào tạo sinh viên các Trường Đại học ở nước ta
• 1.6.5.2. Đặc điểm của Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Vinh
• 1.7. Tổng quan tình hình nghiên cứu
• 1.7.1. Các công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục thể chất trong trường đại học trên thế giới
• 1.7.2. Các công trình nghiên cứu trong nước
• 2. CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Đối tượng nghiên cứu
• 2.2. Phương pháp nghiên cứu
• 2.2.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu
• 2.2.2. Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm
• 2.2.3. Phương pháp quan sát sư phạm
• 2.2.4. Phương pháp kiểm tra sư phạm
• 2.2.5. Phương pháp phân tích SWOT
• 2.2.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 2.2.7. Phương pháp toán học thống kê
• 2.3. Tổ chức nghiên cứu
• 2.4. Phạm vi nghiên cứu
• 2.5. Thời gian nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
• 3.1. Thực trạng hiệu quả hoạt động của Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Vinh. Xác định tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động của Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Vinh
• 3.2. Thực trạng hiệu quả hoạt động của Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Vinh qua các nguồn lực và sản phẩm tạo ra
• 3.3. Đánh giá hiệu quả hoạt động của Khoa Giáo dục thể chất qua ý kiến của sinh viên và đơn vị sử dụng của Khoa GDTC
• 3.4. Bàn luận thực trạng hiệu quả hoạt động của khoa Giáo dục thể chất Trường ĐH Vinh. Lựa chọn và ứng dụng các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Vinh
• 3.4.1. Căn cứ lựa chọn các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Vinh
• 3.4.2. Phân tích và xây dựng ma trận SWOT
• 3.4.3. Lựa chọn giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Vinh
• 3.4.4. Xây dựng nội dung các giải pháp
• 3.4.5. Kiểm định tính hiệu quả của các giải pháp trong thực tiễn
• 3.4.6. Bàn luận việc lựa chọn và ứng dụng các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Vinh
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 0.7. KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• DANH MỤC BIỂU BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục Thể Chất tại Đại Học Vinh Phân Tích SEO

Giáo dục thể chất (GDTC) đóng vai trò quan trọng trong chiến lược phát triển toàn diện nguồn nhân lực tại các trường đại học, trong đó có Đại học Vinh. Nghị quyết 29-NQ/TW nhấn mạnh việc chuyển đổi từ "học để biết" sang "học để làm", "học để tồn tại và chung sống", khuyến khích phát triển tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân. Vì vậy, việc nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa Giáo dục Thể chất (Khoa GDTC) tại Đại học Vinh là vô cùng cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục thể thao. Nghị quyết 08-NQ/TW cũng đặt ra mục tiêu đến năm 2020, 90% học sinh, sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đòi hỏi sự đầu tư và đổi mới mạnh mẽ trong lĩnh vực TDTT trường học. Khoa GDTC cần có chiến lược, tầm nhìn, giải pháp và kế hoạch cụ thể để nâng cao hiệu quả hoạt động, đáp ứng mục tiêu và sứ mệnh của trường, cũng như nhu cầu của sinh viên. Việc nghiên cứu và đưa ra các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC Trường Đại học Vinh là một yêu cầu cấp thiết, nhằm góp phần vào sự phát triển chung của nhà trường và nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực thể thao cho tỉnh Nghệ An nói riêng và cả nước nói chung.

1.1. Vai Trò GDTC trong Phát Triển Toàn Diện Sinh Viên

GDTC không chỉ là hoạt động rèn luyện sức khỏe mà còn góp phần quan trọng vào việc giáo dục ý chí, đạo đức, tinh thần đồng đội và kỹ năng sống cho sinh viên. Việc tham gia các hoạt động thể dục thể thao giúp sinh viên giảm căng thẳng, tăng cường sự tập trung và nâng cao hiệu quả học tập. Đồng thời, GDTC cũng đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng lối sống lành mạnh và phòng ngừa các bệnh tật. Theo các nghiên cứu, sinh viên thường xuyên vận động có sức khỏe tốt hơn, ít mắc các bệnh mãn tính và có tuổi thọ cao hơn. Do đó, việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của GDTC là một nhiệm vụ quan trọng của các trường đại học.

1.2. Mục Tiêu Sứ Mệnh của Khoa GDTC Trường ĐH Vinh

Khoa GDTC Trường Đại học Vinh có sứ mệnh đào tạo cán bộ TDTT có trình độ chuyên môn cao, phẩm chất đạo đức tốt, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội. Khoa cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển phong trào TDTT trong toàn trường, góp phần nâng cao sức khỏe và thể chất cho sinh viên. Mục tiêu của Khoa GDTC là trở thành một trung tâm đào tạo và nghiên cứu khoa học uy tín trong lĩnh vực TDTT, đóng góp tích cực vào sự phát triển của ngành thể thao Việt Nam. Để đạt được mục tiêu này, Khoa GDTC cần không ngừng đổi mới chương trình và phương pháp đào tạo, nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên, tăng cường cơ sở vật chất và đẩy mạnh hợp tác quốc tế.

II. Thực Trạng Hoạt Động Khoa GDTC Phân Tích Điểm Yếu SEO

Mặc dù Khoa GDTC Trường Đại học Vinh đã có những đóng góp nhất định vào sự phát triển của nhà trường và ngành thể thao tỉnh nhà, song vẫn còn tồn tại một số hạn chế và thách thức. Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, lạc hậu, chưa đáp ứng được nhu cầu tập luyện của sinh viên. Chương trình đào tạo còn nặng về lý thuyết, thiếu tính thực tiễn. Đội ngũ giảng viên còn hạn chế về số lượng và trình độ chuyên môn. Hoạt động nghiên cứu khoa học còn chưa được đẩy mạnh. Sự phối hợp giữa Khoa GDTC với các đơn vị trong và ngoài trường còn chưa chặt chẽ. Bên cạnh đó, theo phân tích SWOT, yếu điểm lớn nhất là sự hạn chế về nguồn lực và kinh phí, ảnh hưởng đến việc đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ và phát triển các hoạt động thể thao ngoại khóa. Những hạn chế này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC, cần được giải quyết một cách triệt để.

2.1. Cơ Sở Vật Chất Trang Thiết Bị Yếu Tố Hạn Chế Hiệu Quả

Cơ sở vật chất (CSVC) đóng vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng GDTC. Tình trạng CSVC thiếu thốn và lạc hậu tại Khoa GDTC Trường Đại học Vinh đang là một trong những yếu tố chính kìm hãm hiệu quả hoạt động. Sân bãi tập luyện xuống cấp, trang thiết bị cũ kỹ, thiếu các phòng tập chuyên dụng gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động giảng dạy và thể thao. Việc thiếu CSVC cũng ảnh hưởng đến khả năng thu hút sinh viên tham gia các hoạt động thể thao ngoại khóa, làm giảm tính hấp dẫn của chương trình GDTC.

2.2. Chương Trình Đào Tạo Cần Đổi Mới Để Nâng Cao Chất Lượng

Chương trình đào tạo (CTĐT) hiện tại của Khoa GDTC còn nặng về lý thuyết, thiếu tính thực tiễn và chưa đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động. Sinh viên ra trường thiếu kỹ năng thực hành, khả năng thích ứng với công việc còn hạn chế. Việc đổi mới CTĐT, tăng cường thời lượng thực hành, cập nhật kiến thức mới và bổ sung các kỹ năng mềm là vô cùng cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu của xã hội. CTĐT cần được xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực, chú trọng phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo của sinh viên.

2.3. Đội Ngũ Giảng Viên Phát Triển Nguồn Nhân Lực Chất Lượng Cao

Đội ngũ giảng viên (GV) là yếu tố then chốt quyết định chất lượng đào tạo. Khoa GDTC Trường Đại học Vinh còn thiếu GV có trình độ chuyên môn cao, kinh nghiệm thực tế và khả năng nghiên cứu khoa học. Việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV, tạo điều kiện cho GV tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng, hội thảo khoa học là vô cùng quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Đồng thời, cần có chính sách thu hút GV giỏi từ các trường đại học và viện nghiên cứu khác.

III. Giải Pháp Đột Phá Nâng Cao Hiệu Quả Khoa GDTC SEO Top 3

Để giải quyết những hạn chế và thách thức nêu trên, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC Trường Đại học Vinh. Các giải pháp này cần tập trung vào việc tăng cường cơ sở vật chất, đổi mới chương trình đào tạo, nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên, đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, tăng cường hợp tác với các đơn vị trong và ngoài trường. Việc áp dụng các giải pháp này cần được thực hiện một cách bài bản, khoa học và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận liên quan. Cần xây dựng lộ trình thực hiện cụ thể, có đánh giá và điều chỉnh thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả. Các giải pháp được lựa chọn dựa trên phân tích SWOT và kết quả khảo sát ý kiến của GV, sinh viên và các đơn vị sử dụng lao động.

3.1. Đầu Tư CSVC Trang Thiết Bị Tạo Điều Kiện Tập Luyện Tốt Nhất

Việc đầu tư CSVC và trang thiết bị là một trong những giải pháp quan trọng nhất để nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC. Cần xây dựng và nâng cấp sân bãi tập luyện, mua sắm trang thiết bị hiện đại, xây dựng các phòng tập chuyên dụng. Việc đầu tư CSVC cần được thực hiện theo quy hoạch, đảm bảo tính đồng bộ và phù hợp với nhu cầu sử dụng. Cần có kế hoạch bảo trì, bảo dưỡng CSVC thường xuyên để đảm bảo tuổi thọ và hiệu quả sử dụng. Ngoài ra, cần khuyến khích xã hội hóa, huy động nguồn lực từ các doanh nghiệp, tổ chức và cá nhân để đầu tư cho CSVC.

3.2. Đổi Mới CTĐT Theo Hướng Thực Tiễn Hội Nhập Quốc Tế

Chương trình đào tạo cần được đổi mới theo hướng thực tiễn, hội nhập quốc tế và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Cần tăng cường thời lượng thực hành, bổ sung các kỹ năng mềm và cập nhật kiến thức mới. Chương trình cần được xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực, chú trọng phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo của sinh viên. Cần tham khảo CTĐT của các trường đại học uy tín trên thế giới, đồng thời phải phù hợp với điều kiện thực tế của Việt Nam. Cần có sự tham gia của các doanh nghiệp, tổ chức và các chuyên gia trong quá trình xây dựng CTĐT.

3.3. Nâng Cao Trình Độ Đội Ngũ GV Đáp Ứng Yêu Cầu Mới

Nâng cao trình độ đội ngũ GV là một nhiệm vụ quan trọng để đảm bảo chất lượng đào tạo. Cần tạo điều kiện cho GV tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng, hội thảo khoa học trong và ngoài nước. Cần khuyến khích GV tham gia nghiên cứu khoa học, công bố các bài báo khoa học trên các tạp chí uy tín. Cần có chính sách thu hút GV giỏi từ các trường đại học và viện nghiên cứu khác. Cần xây dựng môi trường làm việc năng động, sáng tạo, khuyến khích GV phát huy hết khả năng của mình.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kiểm Định Hiệu Quả Giải Pháp Phân Tích SEO

Các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC Trường Đại học Vinh cần được ứng dụng vào thực tiễn một cách bài bản và khoa học. Cần xây dựng kế hoạch triển khai cụ thể, có phân công trách nhiệm rõ ràng. Trong quá trình triển khai, cần thường xuyên theo dõi, đánh giá và điều chỉnh để đảm bảo tính hiệu quả. Việc đánh giá hiệu quả cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, khách quan và có sự tham gia của các bên liên quan. Kết quả đánh giá cần được công bố rộng rãi để tạo sự đồng thuận và ủng hộ. Cần tiến hành kiểm định tính hiệu quả của các giải pháp thông qua các phương pháp thống kê và so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng giải pháp. Kết quả kiểm định sẽ là cơ sở để điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp.

4.1. Triển Khai Mô Hình Mới Trong GDTC Thể Thao Ngoại Khóa

Việc triển khai các giải pháp cần bắt đầu từ việc xây dựng mô hình mới cho GDTC và thể thao ngoại khóa. Mô hình này cần chú trọng đến việc tăng cường tính thực tiễn, đa dạng hóa các hình thức tập luyện, khuyến khích sự tham gia của đông đảo sinh viên. Cần xây dựng các câu lạc bộ thể thao, tổ chức các giải đấu thể thao phong trào và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động thể thao cấp trường, cấp tỉnh, cấp quốc gia. Mô hình mới cần được xây dựng dựa trên nhu cầu và sở thích của sinh viên, đảm bảo tính hấp dẫn và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường.

4.2. Đánh Giá Đo Lường Hiệu Quả Sau Triển Khai Giải Pháp

Việc đánh giá hiệu quả là một bước quan trọng trong quá trình ứng dụng các giải pháp. Cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan và có thể đo lường được. Các tiêu chí này cần tập trung vào các khía cạnh như: số lượng sinh viên tham gia các hoạt động thể thao, thành tích thể thao của sinh viên, sự hài lòng của sinh viên về chương trình GDTC, sự thay đổi về sức khỏe và thể chất của sinh viên. Việc đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, định kỳ và có sự tham gia của các bên liên quan. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp.

V. Kết Luận Tầm Nhìn Phát Triển Khoa GDTC Tương Lai SEO

Nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC Trường Đại học Vinh là một nhiệm vụ quan trọng, góp phần vào sự phát triển chung của nhà trường và ngành thể thao tỉnh nhà. Các giải pháp được đề xuất trong luận án có tính khả thi cao và có thể ứng dụng vào thực tiễn. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao nhất, cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của lãnh đạo nhà trường, sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận liên quan và sự đồng thuận của toàn thể cán bộ, giảng viên, sinh viên. Tầm nhìn phát triển của Khoa GDTC là trở thành một trung tâm đào tạo và nghiên cứu khoa học uy tín trong lĩnh vực TDTT, đóng góp tích cực vào sự phát triển của ngành thể thao Việt Nam. Khoa sẽ tiếp tục đổi mới, sáng tạo, nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.1. Kiến Nghị Giải Pháp Về Chính Sách Nguồn Lực Tổ Chức

Để đảm bảo tính bền vững và hiệu quả của các giải pháp, cần có những kiến nghị và giải pháp về chính sách, nguồn lực và tổ chức. Cần kiến nghị với lãnh đạo nhà trường về việc tăng cường đầu tư CSVC, nâng cao chế độ đãi ngộ cho GV, tạo điều kiện cho GV tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng. Cần xây dựng quy chế phối hợp chặt chẽ giữa Khoa GDTC với các đơn vị trong và ngoài trường. Cần có chính sách khuyến khích xã hội hóa, huy động nguồn lực từ các doanh nghiệp, tổ chức và cá nhân để đầu tư cho GDTC.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Phát Triển GDTC Bền Vững

Các hướng nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các mô hình GDTC mới, phát triển các phương pháp giảng dạy và huấn luyện thể thao hiện đại, nghiên cứu về tác động của thể thao đến sức khỏe và tinh thần của sinh viên. Cần đẩy mạnh hợp tác quốc tế trong lĩnh vực GDTC, trao đổi kinh nghiệm với các trường đại học uy tín trên thế giới. Cần xây dựng chương trình GDTC bền vững, đáp ứng nhu cầu của xã hội và góp phần vào sự phát triển chung của đất nước.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Công tác giáo dục thể chất (GDTC) và thể thao trường học giữ vai trò cấu thành trong mục tiêu giáo dục toàn diện của hệ thống giáo dục đại học. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học. Nghị quyết số 08-NQ/TW ngày 01/12/2011 của Bộ Chính trị đặt ra mục tiêu đến năm 2020 phấn đấu 90% học sinh, sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể. Triển khai các chủ trương này, các cơ sở giáo dục đại học thực hiện quản lý và tổ chức đào tạo theo Điều lệ trường đại học ban hành kèm theo Quyết định số 70/2014/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ.

Trường Đại học Vinh là cơ sở giáo dục đại học trọng điểm quốc gia tại khu vực Bắc Trung Bộ. Năm 2016, Nhà trường tiến hành tái lập Khoa GDTC trên cơ sở sáp nhập Trung tâm Thể dục Thể thao vào Khoa GDTC nhằm thực hiện đồng thời hai nhiệm vụ: đào tạo sinh viên chuyên ngành Sư phạm GDTC và giảng dạy chương trình GDTC hệ không chuyên, đồng thời tổ chức phong trào thể thao ngoại khóa cho toàn trường. Dù đội ngũ giảng viên từng bước được nâng cao trình độ, hoạt động của Khoa GDTC Trường Đại học Vinh trong giai đoạn này còn bộc lộ nhiều điểm hạn chế về cơ sở vật chất, giáo trình, phương pháp giảng dạy và hiệu quả quản lý, chưa có hệ thống giải pháp đồng bộ để nâng cao chất lượng hoạt động. Khoảng trống nghiên cứu này đặt ra yêu cầu thực hiện luận án tiến sĩ nhằm đánh giá thực trạng và xác lập hệ thống giải pháp can thiệp.

• Mục đích nghiên cứu: Thông qua việc phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan và đánh giá thực trạng hoạt động của Khoa GDTC Trường Đại học Vinh, luận án tiến hành lựa chọn và ứng dụng các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Trường Đại học Vinh.
• Mục tiêu nghiên cứu:
  1. Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC Trường Đại học Vinh.
  2. Mục tiêu 2: Đề xuất và ứng dụng các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC Trường Đại học Vinh.
• Giả thuyết khoa học: Hoạt động của Khoa GDTC Trường Đại học Vinh còn tồn tại những hạn chế, nguyên nhân chủ yếu do chưa có những giải pháp phù hợp. Nếu có những giải pháp tích cực, cụ thể sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa để thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ được giao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Trường Đại học Vinh.
• Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
  • Đối tượng nghiên cứu: Hiệu quả hoạt động và các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC Trường Đại học Vinh.
  • Phạm vi không gian: Khoa GDTC và các đơn vị liên quan thuộc Trường Đại học Vinh.
  • Phạm vi thời gian: Khảo sát thực trạng giai đoạn 2016–2018, triển khai ứng dụng thực nghiệm và đánh giá trong năm học 2019–2020.

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Tổng quan tài liệu của luận án hệ thống hóa các công trình nghiên cứu trong nước và quốc tế về công tác quản lý, đào tạo và nâng cao chất lượng GDTC trong trường đại học:

• Nghiên cứu quốc tế: Luận án điểm lại mô hình tổ chức GDTC và thể thao trường học tại một số quốc gia. Tại Mỹ, hệ thống kết hợp học phần GDTC bắt buộc/tự chọn với các hiệp hội thể thao đại học (điển hình là NCAA) hình thành mạng lưới câu lạc bộ phát triển thể thao học đường. Tại Nhật Bản, chương trình giảng dạy của Đại học Nagoya áp dụng giáo trình "Sức khỏe và giáo dục thể lực" với tỷ lệ lý thuyết/thực hành là 1:3. Tại Bungari, chương trình GDTC được thiết kế bắt buộc trong hai năm đầu với tổng lượng thời gian 360 giờ. Tại Trung Quốc, thể thao đại học phân tầng qua hệ thống các trường đại học chuyên thể thao, trường đại học sư phạm và các khoa GDTC trong trường tổng hợp. Tại Hàn Quốc, mô hình Khoa GDTC tại Đại học Quốc gia Seoul (Seoul National University) và Đại học Yonsei kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo giáo viên và phát triển câu lạc bộ thể thao thành tích cao.
• Nghiên cứu trong nước: Tác giả phân tích các luận án tiến sĩ và đề tài khoa học về quản lý, nâng cao chất lượng GDTC và hoạt động của các đơn vị chuyên trách: Phạm Kim Lan (2003) nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng GDTC tại Học viện Ngân hàng – Phân hiệu TP.HCM; Nguyễn Văn Ly (2010) nghiên cứu quản lý chất lượng đào tạo đại học trong các trường công an nhân dân; Bùi Ngọc (2015) nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên chuyên ngành Cờ vua tại Trường Đại học TDTT Bắc Ninh; Ngô Quang Huy (2016) nghiên cứu giải pháp đổi mới hoạt động của Trung tâm GDTC và Thể thao - Đại học Quốc gia Hà Nội; Cao Huy Tiến (2022) nghiên cứu chất lượng đào tạo môn chuyên sâu cho sinh viên ngành GDTC Trường Đại học Hùng Vương; Nguyễn Thị Thu Hồng (2023) nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động câu lạc bộ cầu lông tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Ngoài ra, luận án kế thừa cơ sở dữ liệu và cách tiếp cận của các tác giả Nguyễn Văn Chiêm (2017), Nguyễn Đăng Chiêu (2018), Văn Đình Cường (2019), Phùng Xuân Dũng (2017), Lê Trường Sơn Chấn Hải (2012), Đặng Quốc Nam (2006), Hồ Đắc Sơn (2004), Nguyễn Văn Thái (2005), Vũ Đức Văn.
• Khoảng trống luận án giải quyết: Mặc dù các công trình trước đã tiếp cận vấn đề GDTC dưới nhiều góc độ quản trị và chuyên môn, chưa có công trình nào đánh giá toàn diện hiệu quả hoạt động của một khoa GDTC sau sáp nhập tại trường đại học đa ngành khu vực Bắc Trung Bộ. Luận án giải quyết khoảng trống này thông qua việc xây dựng bộ tiêu chí đánh giá đa chiều (nguồn lực - sản phẩm, ý kiến sinh viên, phản hồi từ đơn vị sử dụng lao động), phân tích SWOT và thiết kế hệ thống giải pháp gắn với chuẩn đầu ra tiếp cận CDIO tại Trường Đại học Vinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý thuyết và khái niệm

Luận án dựa trên hệ thống lý thuyết quản lý và khoa học thể dục thể thao:

• Khái niệm hiệu quả (Efficiency) và hiệu quả hoạt động (Operational Efficiency - OE): Hiệu quả hoạt động là đại lượng đo lường mối quan hệ giữa các nguồn lực đầu vào (nhân lực, vật lực, tài lực, cơ cấu tổ chức) và sản phẩm/chất lượng đầu ra nhằm đáp ứng yêu cầu của đối tượng thụ hưởng.
• Lý thuyết quản lý và quản lý TDTT: Luận án vận dụng các luận điểm quản lý của F.W. Taylor, H. Koontz, Van Fleet & Peterson, Megginson & Mosley, Kreitner; và lý thuyết quản lý TDTT của Pitts & Stotlar (2002) kết hợp tài liệu quản lý TDTT của Nga, Nhật Bản, Trung Quốc.
• Phương pháp đánh giá hiệu quả trong lĩnh vực TDTT: Ứng dụng 4 nguyên tắc tính toán gồm nguyên tắc phi tổ hợp, nguyên tắc tính hệ thống, phương pháp định mức và phương pháp lý tưởng để đo lường kết quả kinh tế và kết quả xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Luận án sử dụng phối hợp 7 phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục:

1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Thu thập, hệ thống hóa các văn bản quy phạm pháp luật (Luật TDTT 2006, sửa đổi 2018; Nghị định số 11/2015/NĐ-CP; Quyết định số 1076/QĐ-TTg; Thông tư số 48/2020/TT-BGDĐT), các chương trình đào tạo, báo cáo tổng kết của Trường Đại học Vinh.
2. Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm: Khảo sát ý kiến chuyên gia, cán bộ quản lý, giảng viên (n = 22), sinh viên (n = 45 ở vòng xác định tiêu chí; n = 1252 ở vòng khảo sát diện rộng) và các cơ sở sử dụng cán bộ tốt nghiệp (n = 45 ở vòng xác định tiêu chí; n = 22 ở vòng đánh giá thực trạng).
3. Phương pháp quan sát sư phạm: Theo dõi quá trình tổ chức giảng dạy nội khóa, hoạt động ngoại khóa, việc khai thác cơ sở vật chất sân bãi của Khoa GDTC.
4. Phương pháp kiểm tra sư phạm: Đo lường các chỉ số thể lực của sinh viên theo Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
5. Phương pháp phân tích SWOT: Xác định các điểm mạnh (Strengths), điểm yếu (Weaknesses), cơ hội (Opportunities) và thách thức (Threats) làm căn cứ xây dựng ma trận giải pháp.
6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm đối chứng trên 2 nhóm đối tượng gồm sinh viên chuyên ngành GDTC (n = 20) và sinh viên hệ không chuyên (n = 105) trong năm học 2019–2020.
7. Phương pháp toán học thống kê: Tính toán giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach's Alpha, kiểm định tính thích hợp KMO (Kaiser - Meyer - Olkin), phân tích ma trận xoay nhân tố và kiểm định t-Student để so sánh nhịp tăng trưởng trước - sau thực nghiệm.

Phương pháp nghiên cứu	Đối tượng / Công cụ áp dụng	Quy mô mẫu (n)
Tọa đàm, phỏng vấn chuyên gia	Thang đo độ tin cậy, lựa chọn giải pháp	22 cán bộ, giảng viên
Điều tra bảng hỏi diện rộng	Đánh giá công tác đào tạo của Khoa	1.252 sinh viên
Khảo sát đơn vị sử dụng lao động	Đánh giá kỹ năng và năng lực sinh viên tốt nghiệp	22 cơ sở tiếp nhận
Điều tra hoạt động ngoại khóa	Khảo sát nhu cầu, hình thức tập luyện TDTT	2.386 SV (sơ bộ) / 1.614 SV (chi tiết)
Kiểm tra sư phạm thực nghiệm	Kiểm tra thể lực trước và sau thực nghiệm	20 SV chuyên ngành + 105 SV không chuyên

Nội dung chính theo từng chương

CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Chương 1 hệ thống hóa quan điểm của Đảng và Nhà nước về GDTC và thể thao trường học qua các thời kỳ: tư tưởng Hồ Chí Minh về thể dục thể thao, Nghị quyết số 08-NQ/TW (2011), Quyết định số 641/QĐ-TTg về Đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011–2030, Nghị định số 11/2015/NĐ-CP, Quyết định số 1076/QĐ-TTg (2016) và Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật TDTT năm 2018.

Chương này trình bày cơ sở lý luận về hiệu quả hoạt động của đơn vị sự nghiệp công lập, mô hình phân cấp quản lý nhà nước về GDTC từ Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ GDTC xuống đến các trường đại học và khoa chuyên trách; vai trò của Hội Thể thao Đại học và Chuyên nghiệp Việt Nam. Đồng thời, tác giả tổng thuật các nghiên cứu trong nước, kinh nghiệm GDTC và thể thao học đường từ Mỹ, Nhật Bản, Bungari, Trung Quốc, Hàn Quốc, qua đó xác lập khung đánh giá hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC tại trường đại học gồm hai trục: nguồn lực – sản phẩm đầu ra và sự hài lòng của các chủ thể thụ hưởng.

CHƯƠNG 2. ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

Chương 2 mô tả chi tiết phương pháp luận nghiên cứu và quy trình triển khai đề tài qua 4 bước:

1. Xác định thực trạng vấn đề nghiên cứu (xây dựng tiêu chí, thu thập dữ liệu nguồn lực, đo lường sự hài lòng của người học và nhà tuyển dụng).
2. Phân tích SWOT (lập ma trận các yếu tố bên trong và bên ngoài).
3. Lựa chọn và xây dựng giải pháp (phỏng vấn chuyên gia, kiểm định hệ số KMO, xoay nhân tố EFA).
4. Ứng dụng và kiểm định giải pháp (thực nghiệm sư phạm, kiểm tra thể lực, đánh giá lại mức độ hài lòng).

Chương 2 quy định chi tiết các test kiểm tra sư phạm đánh giá thể lực sinh viên theo quy định của Bộ GD&ĐT, các thang đo Likert sử dụng trong phỏng vấn và các công thức toán học thống kê áp dụng trong xử lý dữ liệu.

CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN

Chương 3 trình bày các kết quả nghiên cứu thực nghiệm và bàn luận khoa học theo hai nội dung chính:

1. Thực trạng hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC Trường Đại học Vinh

Tác giả đánh giá thực trạng theo 2 hệ thống tiêu chí:

• Đánh giá qua nguồn lực và sản phẩm (5 nội dung, 22 tiêu chí):
  • Bộ máy và nhân sự: Cơ cấu tổ chức của Khoa duy trì ổn định gồm Ban Chủ nhiệm khoa, các bộ môn và văn phòng khoa. Năm 2018, đội ngũ giảng viên đảm bảo về số lượng cho đào tạo hệ đại học không chuyên nhưng còn thiếu giảng viên có học vị tiến sĩ và trình độ chuyên môn cao cho hệ chuyên ngành.
  • Chương trình và học liệu: Khung chương trình đào tạo chuyên ngành GDTC gồm các khối kiến thức: đại cương chung (20 tín chỉ + 8 tín chỉ GDQP), đại cương khối ngành (15 tín chỉ), cơ sở ngành (8 tín chỉ) và chuyên ngành (82 tín chỉ). Việc cập nhật giáo trình còn chậm, tài liệu học tập do Khoa biên soạn xuất bản chưa phong phú.
  • Cơ sở vật chất: Hệ thống sân bãi, nhà tập, trang thiết bị dụng cụ chưa đáp ứng đầy đủ quy mô đào tạo gần 48.000 học sinh, sinh viên, học viên của toàn trường.
  • Hoạt động ngoại khóa và NCKH: Khảo sát trên 2.386 sinh viên cho thấy tỷ lệ tập luyện ngoại khóa tự giác chưa cao; hình thức tổ chức CLB thể thao còn đơn điệu; hoạt động NCKH của cán bộ, giảng viên và sinh viên thiếu tính ứng dụng chiều sâu.
• Đánh giá qua ý kiến các bên liên quan:
  • Ý kiến của sinh viên (n = 1.252): Điểm đánh giá đối với cơ sở vật chất sân bãi chỉ đạt mức trung bình thấp (3.28/5 điểm), công tác tổ chức giảng dạy đạt 3.35/5 điểm.
  • Ý kiến cơ sở sử dụng cán bộ (n = 22): Đánh giá 18 tiêu chí thuộc 3 nhóm, trong đó có 5 tiêu chí bị xếp loại trung bình (chiếm tỷ lệ 27.77%), gồm: Kỹ năng phân tích và giải quyết vấn đề, Kỹ năng lập kế hoạch trong công việc, Kỹ năng viết, Kỹ năng sử dụng ngoại ngữ và Kỹ năng tin học.

Nội dung khảo sát	Đối tượng và quy mô (n)	Kết quả ghi nhận chính
Mức độ hài lòng của sinh viên về CSVC	Sinh viên (n = 1.252)	Điểm trung bình: 3.28 / 5 điểm
Mức độ hài lòng về tổ chức giảng dạy	Sinh viên (n = 1.252)	Điểm trung bình: 3.35 / 5 điểm
Đánh giá kỹ năng sinh viên tốt nghiệp	Cơ sở sử dụng (n = 22)	5/18 tiêu chí xếp loại trung bình (27.77%)
Thực trạng tập luyện ngoại khóa	Sinh viên (n = 2.386)	Đa số chưa duy trì hình thức tập luyện thường xuyên

2. Lựa chọn, xây dựng và kiểm định các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động

Dựa trên phân tích ma trận SWOT, khảo sát chuyên gia (n = 22), phân tích kiểm định độ tin cậy thang đo, hệ số KMO và ma trận xoay nhân tố, tác giả đã xây dựng 7 giải pháp thuộc 2 nhóm:

• Nhóm giải pháp 1: Tăng cường nguồn lực của Khoa GDTC (gồm 3 giải pháp):
  1. Giải pháp 1: Nâng cao năng lực quản lý và trình độ chuyên môn của đội ngũ cán bộ, giảng viên.
  2. Giải pháp 2: Đổi mới chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra CDIO và cải tiến phương pháp giảng dạy.
  3. Giải pháp 3: Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dụng cụ và nguồn kinh phí phục vụ GDTC.
• Nhóm giải pháp 2: Xây dựng các quy chế, quy định trong hoạt động của Khoa GDTC (gồm 4 giải pháp): 4. Giải pháp 4: Đổi mới công tác quản lý sinh viên và các hoạt động tập luyện thể thao ngoại khóa. 5. Giải pháp 5: Nâng cao chất lượng hoạt động của các câu lạc bộ thể dục thể thao sinh viên. 6. Giải pháp 6: Hoàn thiện hệ thống giải thi đấu thể thao thường niên trong nhà trường. 7. Giải pháp 7: Đẩy mạnh và nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học của cán bộ, giảng viên và sinh viên.

3. Kết quả kiểm định thực nghiệm sư phạm

Sau khi áp dụng hệ thống giải pháp trong năm học 2019–2020, kết quả thực nghiệm cho thấy:

• Đối với sinh viên chuyên ngành GDTC (n = 20): Các chỉ số kiểm tra thể lực chuyên môn có nhịp tăng trưởng rõ rệt. Sau thực nghiệm, 100% sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thể lực, không còn sinh viên xếp loại "chưa đạt".
• Đối với sinh viên không chuyên (n = 105): Thể lực chung ở các nội dung chạy nhanh, chạy bền, bật xa, lực bóp tay đều tăng trưởng có ý nghĩa thống kê so với trước thực nghiệm. Tỷ lệ xếp loại thể lực tốt và khá tăng cao.
• Đánh giá của sinh viên toàn diện (n = 1.252): Mức độ hài lòng của sinh viên về công tác đào tạo, điều kiện sân bãi dụng cụ và phương pháp giảng dạy sau thực nghiệm tăng từ mức trung bình/khá lên mức tốt.

Kết quả và những đóng góp mới

Đóng góp mới về mặt lý luận

• Luận án hệ thống hóa và làm rõ cơ sở lý luận về quản lý và nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC tại các cơ sở giáo dục đại học đa ngành trong bối cảnh tự chủ và đổi mới chương trình tiếp cận chuẩn CDIO.
• Xây dựng và chuẩn hóa bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC kết hợp giữa phương pháp định lượng các chỉ số nguồn lực/sản phẩm với phương pháp đo lường sự hài lòng của người học và yêu cầu thực tế từ thị trường lao động.
• Xác lập quy trình 4 bước từ khảo sát thực trạng, phân tích SWOT, trích xuất nhân tố đến kiểm định thực nghiệm trong xây dựng giải pháp quản lý chuyên môn thể dục thể thao.

Đóng góp mới về mặt thực tiễn

• Cung cấp bức tranh thực trạng chi tiết về những điểm mạnh, điểm hạn chế của Khoa GDTC Trường Đại học Vinh sau sáp nhập Trung tâm TDTT, đặc biệt là sự thiếu hụt 5 kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp theo phản hồi của cơ sở sử dụng cán bộ.
• Xây dựng, chuẩn hóa và kiểm chứng thành công 7 giải pháp cụ thể thuộc 2 nhóm giải pháp (nguồn lực và thể chế/quy chế). Các giải pháp này đã tác động trực tiếp cải thiện chất lượng học tập môn GDTC, chuẩn hóa giáo trình, nâng cấp hiệu quả khai thác sân bãi và thúc đẩy phong trào thể thao ngoại khóa trong trường.

Kiến nghị, giải pháp đề xuất

• Đối với Ban Giám hiệu Trường Đại học Vinh: Tiếp tục đầu tư nâng cấp cơ sở hạ tầng sân bãi, nhà thi đấu đa năng; phê duyệt quy chế phối hợp quản lý và tạo cơ chế tài chính hỗ trợ hoạt động câu lạc bộ TDTT ngoại khóa.
• Đối với Khoa GDTC Trường Đại học Vinh: Duy trì định kỳ việc rà soát chương trình đào tạo theo chuẩn CDIO; tăng cường tổ chức tập huấn chuyên môn, bồi dưỡng kỹ năng tin học, ngoại ngữ, lập kế hoạch cho sinh viên; đẩy mạnh liên kết đào tạo và nghiên cứu khoa học.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế: Quy mô mẫu thực nghiệm sư phạm kiểm tra thể lực được giới hạn ở 20 sinh viên chuyên ngành và 105 sinh viên không chuyên do điều kiện tổ chức và thời gian nghiên cứu. Địa bàn nghiên cứu tập trung tại một cơ sở giáo dục đại học cụ thể (Trường Đại học Vinh).
• Hướng nghiên cứu tiếp: Luận án mở ra hướng tiếp tục theo dõi, đánh giá hiệu quả lâu dài của các giải pháp khi mở rộng trên quy mô toàn thể sinh viên các khóa tiếp theo; nghiên cứu ứng dụng chuyển đổi số và công nghệ thông tin trong quản lý giảng dạy và phong trào câu lạc bộ thể thao học đường tại các trường đại học khu vực miền Trung.

Giá trị tham khảo

• Đối với cán bộ quản lý giáo dục đại học và lãnh đạo các trường: Cung cấp khung phương pháp luận và ma trận giải pháp quản lý để tối ưu hóa nguồn lực các khoa/bộ môn GDTC sau quá trình sáp nhập, tái cơ cấu tổ chức.
• Đối với ban chủ nhiệm và giảng viên các khoa GDTC: Cung cấp tư liệu tham khảo về thiết kế chương trình tiếp cận CDIO, các tiêu chí đánh giá rèn luyện thể lực và quy trình tổ chức hoạt động câu lạc bộ thể thao ngoại khóa.
• Đối với nghiên cứu sinh, học viên cao học ngành Giáo dục học và Quản lý TDTT: Là tài liệu tham khảo về phương pháp kết hợp phân tích SWOT, phân tích thống kê EFA/KMO với thực nghiệm sư phạm trong nghiên cứu khoa học thể dục thể thao.

Câu hỏi thường gặp

1. Luận án sử dụng những công cụ và tiêu chí nào để đánh giá thực trạng hoạt động của Khoa GDTC Trường Đại học Vinh?
Luận án đánh giá qua 2 hình thức: (1) Đánh giá qua các nguồn lực và sản phẩm tạo ra thông qua 5 nội dung với 22 tiêu chí (cơ cấu tổ chức, đội ngũ giảng viên, công tác quản lý sinh viên, chương trình/CSVC, nghiên cứu khoa học); (2) Đánh giá qua ý kiến của sinh viên (9 tiêu chí trên mẫu n = 1.252) và ý kiến của cơ sở sử dụng cán bộ (18 tiêu chí thuộc 3 nhóm trên mẫu n = 22).

2. Đơn vị sử dụng cán bộ đánh giá những kỹ năng nào của sinh viên tốt nghiệp Khoa GDTC còn ở mức trung bình?
Kết quả khảo sát 22 đơn vị sử dụng lao động ghi nhận 5/18 tiêu chí bị xếp loại trung bình (chiếm 27.77%), gồm: Kỹ năng phân tích và giải quyết vấn đề, Kỹ năng lập kế hoạch trong công việc, Kỹ năng viết, Kỹ năng sử dụng ngoại ngữ và Kỹ năng tin học (đều thuộc nhóm tiêu chí kỹ năng chung và chuyên môn).

3. Hệ thống giải pháp của luận án gồm những nhóm nào và bao nhiêu giải pháp cụ thể?
Tác giả đề xuất 7 giải pháp phân thành 2 nhóm:

• Nhóm 1 (Tăng cường nguồn lực - 3 giải pháp): Nâng cao năng lực cán bộ/giảng viên; đổi mới chương trình CDIO và phương pháp giảng dạy; tăng cường cơ sở vật chất, kinh phí.
• Nhóm 2 (Xây dựng quy chế, quy định - 4 giải pháp): Đổi mới quản lý sinh viên và hoạt động ngoại khóa; nâng cao chất lượng CLB TDTT; hoàn thiện hệ thống giải thi đấu thể thao; đẩy mạnh nghiên cứu khoa học.

4. Kết quả thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu quả của các giải pháp qua những số liệu nào?
Sau thực nghiệm sư phạm, nhịp tăng trưởng thể lực của 20 sinh viên chuyên ngành và 105 sinh viên không chuyên đều tăng lên có ý nghĩa thống kê; 100% sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thể lực (không còn sinh viên ở mức "chưa đạt"). Mức độ hài lòng của 1.252 sinh viên về cơ sở vật chất và công tác tổ chức giảng dạy được cải thiện rõ rệt so với giai đoạn trước thực nghiệm.

Kết luận

Luận án tiến sĩ giáo dục học của tác giả Nguyễn Quốc Đảng đã đánh giá hệ thống thực trạng hiệu quả hoạt động của Khoa GDTC Trường Đại học Vinh trên cơ sở kết hợp đo lường các nguồn lực nội tại với khảo sát phản hồi từ người học và đơn vị tuyển dụng. Thông qua phân tích ma trận SWOT và xử lý thống kê, tác giả đã lựa chọn, xây dựng và thực nghiệm 7 giải pháp đồng bộ thuộc 2 nhóm giải pháp về nguồn lực và thể chế quản lý. Kết quả thực nghiệm khẳng định hệ thống giải pháp giúp nâng cao thể lực sinh viên, khắc phục các hạn chế về cơ sở vật chất, giáo trình và nâng cao chất lượng đào tạo của Khoa GDTC trong cơ sở giáo dục đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết Giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng trong chiến lược phát triển của mỗi quốc gia. Từ việc xác định con người là chủ thể của sự phát triển đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới nhận thức với mục tiêu thay đổi từ “học để biết” sang nhấn mạnh “học để làm”, “học để tồn tại và chung sống”, có nghĩa là “khuyến khích sự phát triển đầy đủ nhất tiềm năng sáng tạo của mỗi con người” vì lợi ích của bản thân, vì tương lai của dân tộc. GDĐT nhằm xây dựng nguồn lực con người thành động lực cho sự phát triển bền vững [5]. Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam “về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" đã nêu “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân.

Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội; Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học; Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Trong Nghị quyết 29-NQ/TW cũng chỉ ra định hướng: “Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học.

Hoàn thiện mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học, cơ cấu ngành nghề và trình độ 2 đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; trong đó, có một số trường và ngành đào tạo ngang tầm khu vực và quốc tế. Đa dạng hóa các cơ sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ và các lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” [4]. Như vậy, quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác giáo dục là định hướng đúng đắn để ngành Giáo dục đào tạo nói chung, trong đó có các Trường Đại học và các Khoa của các nhà trường nói riêng xây dựng chiến lược, tầm nhìn và kế hoạch phát triển trong tình hình mới. Ngoài ra, cũng tại Nghị quyết 08-NQ/TW ngày 01 tháng 12 năm 2011 của Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm 2020 đã nêu rõ mục tiêu: “Tiếp tục hoàn thiện bộ máy tổ chức, đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ thể dục, thể thao; tăng cường CSVC, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, công nghệ làm nền tảng phát triển mạnh mẽ và vững chắc sự nghiệp TDTT; đến năm 2020, phấn đấu 90% học sinh, SV đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể; các trường học, xã, phường, thị trấn, khu công nghiệp có đủ CSVC thể dục, thể thao phục vụ việc tập luyện của nhân dân; …” [2].

Để thực hiện mục tiêu chiến lược đó, ngành TDTT đã đề ra 6 nhiệm vụ và giải pháp lớn, trong đó đề cập tới việc nâng cao chất lượng, hiệu quả GDTC và hoạt động thể thao. TDTT trường học là bộ phận quan trọng của phong trào TDTT, một mặt của giáo dục toàn diện nhân cách học sinh, SV, cần được quan tâm đầu tư đúng mức. Vì vậy, việc đổi mới chương trình và phương pháp GDTC, gắn GDTC với giáo dục ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phòng, giáo dục sức khỏe và kỹ năng sống của học sinh, SV. Qua phân tích các quan điểm của Đảng và Nhà nước về Giáo dục nói chung và Giáo dục thể chất, thể thao trường học nói riêng cho thấy các Khoa Giáo dục thể chất của các Trường Đại học cần có các chiến lược, tầm nhìn, giải pháp và kế hoạch để nâng cao hiệu quả hoạt động, đáp ứng các mục tiêu, sứ mạng của các Trường Đại học nói chung và nhu cầu của người học nói riêng.

Do vậy, việc nâng 3 cao hiệu quả hoạt động của Khoa giữa vai trò rất quan trọng để thực hiện được các mục tiêu đề ra. Qua nghiên cứu cho thấy, trong các trường đại học có nhiều Khoa khác nhau. Song đều có những quy định chung về chức năng nhiệm vụ và hoạt động theo Điều 15 và Điều 16 tại Quyết định số 70/2014/QĐ-TTg ngày 10 tháng 12 năm 2014 của Thủ tướng Chính phủ về việc ban hành Điều lệ trường ĐH [53]). Tùy vào đặc thù của từng Khoa, mà mỗi Khoa có thể bổ sung thêm các mục tiêu, định hướng trong việc phát triển Khoa.

Đối với Khoa Giáo dục thể chất, việc nâng cao hiệu quả hoạt động của Khoa cần bám sát các chức năng, nhiệm vụ của một Khoa đào tạo, song cũng cần dựa trên đặc thù của hoạt động đào tạo trong lĩnh vực TDTT. Từ đó có những giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động đáp ứng công tác giáo dục thể chất, tạo ra phong trào TDTT để rèn luyện thân thể cho sinh viên, đào tạo đội ngũ cán bộ TDTT có chất lượng. Nghệ An là tỉnh nằm ở vị trí trung tâm vùng Bắc Trung Bộ, là địa phương có lịch sử hình thành và phát triển lâu đời, giàu truyền thống cách mạng và tinh thần hiếu học. Trong đó, Thành phố Vinh là đô thị loại 1, là trung tâm kinh tế, văn hóa của tỉnh và khu vực Bắc Trung bộ; Hiện nay Thành phố Vinh đang được Đảng và nhà nước chỉ đạo đầu tư phát triển mạnh mẽ về mọi mặt để trở thành thành phố trực thuộc Trung ương.

Chiến lược phát triển về số lượng và nâng tầm chất lượng của các trường ĐH trên địa bàn thành phố là một phần trong việc phát triển Thành phố Vinh nói chung. Thành phố Vinh có 5 trường ĐH đó là: Trường ĐH Vinh, Trường ĐH sư phạm Kỹ thuật Vinh, Trường ĐH Y khoa Vinh, Trường ĐH Công Nghiệp Vinh, Trường ĐH Kinh tế Nghệ An. Trường ĐH Vinh là cơ sở giáo dục ĐH đa ngành, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao; là trung tâm nghiên cứu khoa học, ứng dụng và chuyển giao công nghệ. Trường ĐH Vinh là trường ĐH trọng điểm quốc gia, là thành viên của Mạng lưới các trường ĐH Đông Nam Á.

Ngày 16 tháng 7 năm 1959, Bộ trưởng Bộ Giáo 4 dục ký Nghị định số: 375/NĐ thành lập Phân hiệu ĐH Sư phạm Vinh [8]. Ngày 28 tháng 8 năm 1962, Bộ trưởng Bộ Giáo dục ký Quyết định số: 637/QĐ đổi tên Phân hiệu ĐH Sư phạm Vinh thành Trường ĐH Sư phạm Vinh [9]. Ngày 25 tháng 4 năm 2001, Thủ tướng Chính phủ kí Quyết định số: 62/2001/QĐ-TTg đổi tên Trường ĐH Sư phạm Vinh thành Trường ĐH Vinh [45]. Ngày 11 tháng 7 năm 2011, Thủ tướng Chính phủ đã có công văn số: 1136/TTg-KGVX về việc bổ sung Trường ĐH Vinh vào danh sách xây dựng thành trường ĐH trọng điểm [50].

Hiện nay, Nhà trường đang quyết tâm thực hiện tuyên bố sứ mạng: Trường ĐH Vinh là cơ sở giáo dục ĐH đa ngành, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao; là trung tâm nghiên cứu khoa học, ứng dụng và chuyển giao công nghệ với tầm nhìn: Trường ĐH Vinh là trường ĐH trọng điểm quốc gia, là thành viên của Mạng lưới các trường ĐH Đông Nam Á. Năm học 2016 - 2017, Trường có 50 ngành đào tạo ĐH, 35 chuyên ngành đào tạo thạc sĩ, 15 chuyên ngành đào tạo tiến sĩ. Nhà trường có Trường THPT Chuyên với 6 môn chuyên, Trường TH Sư phạm với 4 cấp học chất lượng cao với quy mô gần 48.000 học sinh, SV, học viên đến từ 54 tỉnh, thành trong cả nước. Ngoài ra, Trường còn liên kết với các cơ sở giáo dục trong và ngoài nước đào tạo các trình độ ĐH và sau ĐH nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực có trình độ cao cho đất nước.

Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên của Trường ĐH Vinh không ngừng lớn mạnh. Nhà trường đã xây dựng được đội ngũ cán bộ, công chức đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn về trình độ với hơn hơn 1.000 người; trong đó có 62 giáo sư, phó giáo sư, hơn 200 tiến sĩ, gần 500 thạc sĩ. Ngoài ra, còn có hàng trăm nhà khoa học trong và ngoài nước tham gia đào tạo ĐH và sau ĐH tại Trường ĐH Vinh. Chương trình giáo dục của Trường ĐH Vinh được xây dựng trên cơ sở chương trình khung của Bộ GD&ĐT, tiếp thu kinh nghiệm các chương trình tiên tiến trên thế giới, đáp ứng nhu cầu xã hội, đảm bảo tính linh hoạt, liên thông.

5 Trong quá trình xây dựng và phát triển, ở mỗi giai đoạn, Nhà trường đều xây dựng chương trình và phương thức đào tạo phù hợp. Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP, ngày 02/11/2005 của Chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục Việt Nam giai đoạn 2006-2020 đã nêu: "Đào tạo theo học chế tín chỉ là một bước đi quan trọng trong lộ trình đổi mới giáo dục ĐH giai đoạn 2006-2020" [46]. Trường ĐH Vinh đã và đang tiến hành tổ chức đào tạo theo hệ thống tín chỉ theo quy định của Bộ GD&ĐT đề ra đối với tất cả các bậc học, loại hình đào tạo. Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng bộ Trường lần thứ XXXI với tinh thần "Nuôi dưỡng say mê - Khuyến khích sáng tạo - Tôn trọng khác biệt - Thúc đẩy hợp tác", xây dựng Trường ĐH Vinh là thành viên của mạng lưới các trường ĐH Đông Nam Á, là thành viên của hiệp hội CDIO quốc tế, Nhà trường xây dựng và phát triển chương trình đào tạo tiếp cận CDIO (triển khai áp dụng từ khóa tuyển sinh năm 2018).

Khoa GDTC của Trường ĐH Vinh được thành lập ngay từ những ngày đầu thành lập trường.