QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT TỈNH BÌNH DƢƠNG

Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học ở Bến Cát, Bình Dương. Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Dung Hòa
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Ngọc Quí
• Trường học: Trường Đại học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lí Hoạt động Giáo dục Thể chất Tại Các Trƣờng Tiểu Học Thị Xã Bến Cát Tỉnh Bình Dƣơng
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Bình Dương

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản lý Giáo dục Thể chất Tiểu học Vì sao quan trọng

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, quản lý giáo dục thể chất tiểu học đóng vai trò then chốt trong việc phát triển toàn diện học sinh. Giáo dục thể chất (GDTC) không chỉ tăng cường sức khỏe mà còn góp phần hình thành nhân cách, đạo đức, ý chí và lối sống lành mạnh. Chủ tịch Hồ Chí Minh từng kêu gọi toàn dân tập thể dục, khẳng định sức khỏe của mỗi người dân là sức khỏe của cả nước. Việc quản lý hiệu quả hoạt động GDTC tại trường tiểu học là nền tảng để xây dựng nguồn nhân lực khỏe mạnh, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Nghị quyết 29-NQ/TW nhấn mạnh yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, trong đó GDTC đóng vai trò quan trọng. Luận văn này tập trung vào giải pháp quản lý giáo dục thể chất tại các trường tiểu học TX Bến Cát, tỉnh Bình Dương năm 2018, nhằm nâng cao chất lượng GDTC và góp phần vào mục tiêu giáo dục toàn diện.

1.1. Tầm quan trọng của hoạt động thể chất tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Đổi mới giáo dục đặt ra yêu cầu cao hơn cho việc phát triển toàn diện học sinh, trong đó GDTC đóng vai trò quan trọng. Hoạt động thể chất tiểu học không chỉ giúp học sinh khỏe mạnh mà còn hình thành các kỹ năng sống cần thiết. Theo Luật Giáo dục, mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp. GDTC là một phần không thể thiếu của mục tiêu này.

1.2. Vai trò của người giáo viên thể chất tiểu học Nền tảng chất lượng

Giáo viên thể chất tiểu học đóng vai trò trung tâm trong việc triển khai chương trình GDTC hiệu quả. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức, kỹ năng mà còn là người truyền cảm hứng, tạo động lực cho học sinh tham gia các hoạt động thể chất. Năng lực và phẩm chất của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục thể chất tiểu học. Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao nhận thức về vai trò của GDTC.

II. Thực trạng Thách thức Quản lý Giáo dục Thể chất Bình Dương 2018

Thị xã Bến Cát, Bình Dương, với 16 trường tiểu học (năm 2018), đã đạt được những thành tựu nhất định trong công tác GDTC. Tuy nhiên, quá trình quản lý vẫn còn những bất cập. Cụ thể, việc quản lý giờ giấc, cơ sở vật chất, đảm bảo an toàn tập luyện, hồ sơ, kiểm tra-đánh giá còn nhiều hạn chế. Theo luận văn, việc xây dựng các biện pháp quản lý giáo dục thể chất khoa học, đồng bộ và phù hợp là cần thiết để nâng cao chất lượng GDTC. Nghiên cứu đã sử dụng các phương pháp lý luận và thực tiễn như phân tích hồ sơ, điều tra bằng bảng hỏi, và phương pháp toán học thống kê để đưa ra kết quả đáng tin cậy.

2.1. Hạn chế về cơ sở vật chất giáo dục thể chất tiểu học Giải pháp

Một trong những thách thức lớn nhất trong quản lý giáo dục thể chất là sự thiếu thốn về cơ sở vật chất. Trang thiết bị, dụng cụ phục vụ giảng dạy, học tập và các hoạt động rèn luyện còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng các buổi tập, hoạt động thể thao của học sinh. Cần có giải pháp để tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, đảm bảo môi trường tập luyện an toàn, hiệu quả.

2.2. Nhận thức về vai trò giáo dục thể chất Cần thay đổi

Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh về vai trò của GDTC chưa đầy đủ. Nhiều người vẫn coi trọng các môn học văn hóa hơn GDTC. Điều này dẫn đến sự thiếu quan tâm, đầu tư cho GDTC. Cần nâng cao nhận thức về vai trò của GDTC đối với sự phát triển toàn diện của học sinh.

2.3. Khó khăn trong tổ chức hoạt động thể chất tiểu học ngoại khóa

Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa thể thao gặp nhiều khó khăn do thiếu kinh phí, nhân lực và cơ sở vật chất. Số lượng các câu lạc bộ, đội nhóm thể thao còn hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu của học sinh. Cần có chính sách hỗ trợ để đa dạng hóa các hình thức hoạt động ngoại khóa, tạo điều kiện cho học sinh tham gia.

III. Giải pháp quản lý giáo dục thể chất Cách tạo đột phá ở Bình Dương

Luận văn đề xuất 7 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất dựa trên nguyên tắc đảm bảo mục tiêu, tính thực tiễn, khoa học, đồng bộ, hiệu quả và khả thi. Các biện pháp này tập trung vào nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn, đa dạng hóa hoạt động ngoại khóa, huy động nguồn lực xã hội, tăng cường cơ sở vật chất, giám sát, kiểm tra, và nâng cao năng lực người quản lý. Các biện pháp được đánh giá cao về tính cần thiết và khả thi, hứa hẹn góp phần nâng cao chất lượng GDTC tại TX Bến Cát và các trường tiểu học khác.

3.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên thể chất tiểu học

Nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng GDTC. Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật kiến thức mới, phương pháp giảng dạy tiên tiến. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn để học hỏi kinh nghiệm, nâng cao trình độ.

3.2. Đa dạng hóa hoạt động thể chất tiểu học ngoại khóa Bí quyết thu hút

Tăng cường các hoạt động ngoại khóa thể thao là cách hiệu quả để khuyến khích học sinh tham gia vận động, rèn luyện sức khỏe. Cần đa dạng hóa các hình thức hoạt động, phù hợp với sở thích, năng khiếu của học sinh. Tổ chức các giải đấu, hội thao, câu lạc bộ thể thao để tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích.

3.3. Huy động nguồn lực xã hội cho giáo dục thể chất tiểu học Cách nào

Để nâng cao chất lượng GDTC, cần huy động sự tham gia của các lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội). Phụ huynh cần quan tâm, tạo điều kiện cho con em tham gia các hoạt động thể thao. Nhà trường cần phối hợp với các tổ chức xã hội, doanh nghiệp để tìm kiếm nguồn tài trợ, hỗ trợ cho GDTC.

IV. Ứng dụng thực tiễn biện pháp quản lý Kết quả tại Bình Dương 2018

Nghiên cứu đã khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất được đề xuất. Kết quả cho thấy các biện pháp này được đánh giá cao bởi cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Điều này chứng minh tính khả thi và hiệu quả của các giải pháp này trong việc nâng cao chất lượng GDTC tại các trường tiểu học ở TX Bến Cát, Bình Dương. Việc triển khai đồng bộ các biện pháp này sẽ góp phần vào mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học.

4.1. Đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục thể chất sau triển khai

Việc đánh giá hiệu quả sau khi triển khai các biện pháp quản lý giáo dục thể chất là rất quan trọng. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan để đo lường sự thay đổi về chất lượng GDTC. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh, hoàn thiện các biện pháp quản lý, đảm bảo hiệu quả lâu dài.

4.2. Bài học kinh nghiệm từ quản lý hoạt động thể chất tiểu học Bến Cát

Quá trình triển khai giải pháp quản lý hoạt động thể chất tiểu học tại Bến Cát đã rút ra nhiều bài học kinh nghiệm quý báu. Đó là sự cần thiết của việc nâng cao nhận thức, tăng cường đầu tư, đa dạng hóa hoạt động, và sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan. Những bài học này có thể được áp dụng cho các địa phương khác để nâng cao chất lượng GDTC.

V. Kết luận Khuyến nghị Tương lai Giáo dục Thể chất Tiểu học

Luận văn đã làm sáng tỏ các vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học. Các biện pháp đề xuất có tính khả thi và hứa hẹn mang lại hiệu quả cao. Tác giả khuyến nghị Sở GD&ĐT Bình Dương, UBND TX Bến Cát, Phòng GD&ĐT, và hiệu trưởng các trường tiểu học cần quan tâm hơn nữa đến công tác GDTC, tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh phát triển toàn diện. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để nâng cao chất lượng GDTC.

5.1. Khuyến nghị cho Sở GD ĐT Chính sách phát triển giáo dục thể chất

Sở GD&ĐT cần ban hành các chính sách cụ thể để thúc đẩy sự phát triển của GDTC tại các trường tiểu học. Xây dựng chương trình GDTC phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực hiện chương trình GDTC. Tổ chức các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm giữa các trường.

5.2. Khuyến nghị cho nhà trường Đầu tư vào cơ sở vật chất

Nhà trường cần ưu tiên đầu tư vào cơ sở vật chất phục vụ cho GDTC. Xây dựng, nâng cấp sân tập, nhà thi đấu, trang thiết bị, dụng cụ thể thao. Đảm bảo môi trường tập luyện an toàn, thân thiện. Khuyến khích giáo viên sáng tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy.

5.3. Khuyến nghị cho phụ huynh Đồng hành cùng con trong hoạt động thể chất

Phụ huynh cần quan tâm đến sức khỏe của con em, tạo điều kiện cho con tham gia các hoạt động thể thao. Khuyến khích con vận động thường xuyên, có chế độ dinh dưỡng hợp lý. Phối hợp với nhà trường để theo dõi, đánh giá sự phát triển thể chất của con.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn đƣợc trình bày theo 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về Giáo dục thể chất và quản lí hoạt động GDTC ở trƣờng Tiểu học. Chƣơng 2: Thực trạng công tác GDTC và quản lí hoạt động Giáo dục thể chất của các trƣờng Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng. Chƣơng 3: Các biện pháp quản lí hoạt động Giáo dục thể chất ở các trƣờng Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THỂ CHẤT VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở ngoài nước Ở những năm 50 của thế kỷ XX, trong hàng loạt những công trình nghiên cứu có tính hàn lâm của các nhà khoa học Liên Xô cũ, đã xuất hiện các đề tài về những khía cạnh khác nhau của QLGD. Năm 1956, lần đầu xuất hiện cuốn “QL trƣờng học” (Skolovedenie) của tác giả A.Pôpốp, một nhà sƣ phạm và QLGD của Liên Xô cũ. Cuốn sách này, về thực chất, không phải là một công trình khoa học về QLGD, mà là cả một tập hợp khá hoàn chỉnh các chỉ dẫn cho hoạt động thực tiễn của những ngƣời làm công tác QLGD, đặc biệt là QL trƣờng học, trong đó có QL hoạt động DH [34].

Quá trình phát triển GD Xô Viết (cũ), nhiều nhà nghiên cứu khoa học GD đã lần lƣợt cho ra đời những tài liệu vừa có tính khoa học, vừa có tính thực tiễn về QL hai quá trình sƣ phạm chủ yếu diễn ra trong nhà trƣờng: QL quá trình DH (trong đó có QL hoạt động DH) và QL quá trình GD. Sự tập trung của những kiến giải đó đƣợc thể hiện cụ thể trong các tác phẩm xuất bản vào giữa những năm 70.I Kôndakốp, nhà lý luận và hoạt động thực tiễn xuất sắc của Liên Xô (cũ) đã dày công nghiên cứu những vấn đề về QLGD [25]. Vào năm 1987, Viện QL và Kinh tế GD thuộc Viện Hàn lâm sƣ phạm (Liên Xô cũ) đã tổng kết những thành tựu nghiên cứu về QL trƣờng học qua nhiều năm, trình bày những quan điểm mới nhất về QLGD nói chung và QL hoạt động DH nói riêng của các học giả Xô Viết (cũ) tính đến thời điểm đó [25]. Vì thế, trong những công trình nghiên cứu của mình, các nhà nghiên cứu QLGD Xô Viết cho rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trƣờng phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ GV” [40].

7 Ngay từ khi chủ nghĩa Mác-Lênin ra đời đã hình thành nên quan điểm con ngƣời phát triển toàn diện và đƣợc coi quá trình giáo dục là thể thống nhất gồm ba mặt hữu cơ không thể tách rời “Giáo dục trí tuệ - Giáo dục thể chất – Giáo dục kĩ thuật”, đã khẳng định sự kết hợp Giáo dục thể chất với các mặt khác không chỉ là một phƣơng tiện để nâng cao sản xuất xã hội mà còn là phƣơng thức duy nhất để tạo con ngƣời phát triển một cách toàn diện. Chủ nghĩa Mác-Lênin coi Giáo dục thể chất là một bộ phận hữu cơ và không thể thiếu đƣợc của giáo dục toàn diện và đặt vị trí GDTC ngang hàng với các mặt giáo dục khác. Chủ nghĩa Mác-Lênin đã chứng tỏ ý nghĩa quan trọng của GDTC nhƣ là một phần không chỉ của giáo dục nói chung mà của toàn bộ quá trình phát triển của con ngƣời, trong đó có đào tạo giáo viên trong sự nghiệp đổi mới của mỗi quốc gia. Ở Liên Xô trƣớc đây quan điểm GD con ngƣời toàn diện đã đƣợc V.Lênin quan tâm và phát triển, ngƣời ta vạch ra mối tƣơng quan giữa GD và điều kiện vật chất xã hội đồng thời làm phong phú thêm cho tƣ tƣởng Mác-Ăng ghen đƣợc áp dụng cho chế độ xã hội chủ nghĩa.

Lênin là ngƣời đầu tiên đƣa GDTC là bộ phận quan trọng để tăng cƣờng và củng cố sức khỏe cho toàn dân nhằm nâng cao hiệu quả năng suất lao động, sẵn sàng chiến đấu và bảo vệ thành quả cách mạng của mình. Các nghiên cứu ở Việt Nam Trong thời kỳ mới của cách mạng Việt Nam trƣớc hết phải nói đến quan điểm phát triển giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969). Bằng việc kế thừa những tinh hoa của các tƣ tƣởng giáo dục tiên tiến và việc vận dụng sáng tạo phƣơng pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, Ngƣời đã để lại cho chúng ta nền tảng lý luận về vai trò của giáo dục, định hƣớng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, các nguyên lý dạy học, các phƣơng thức dạy học, vai trò của quản lý và cán bộ quản lý giáo dục, phƣơng pháp lãnh đạo và quản lý. Thực tiễn đã khẳng định rằng: Hệ thống các tƣ tƣởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về 8 giáo dục có giá trị cao trong quá trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam.

Giáo dục và phát triển giáo dục trong nhà trƣờng có ý nghĩa to lớn trong việc phát huy và bồi dƣỡng nhân tố con ngƣời. Đồng thời góp phần nâng cao thể lực giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn hóa và phát huy tinh thần dân tộc của con ngƣời Việt Nam, tăng cƣờng và giữ vững an ninh quốc phòng cho đất nƣớc. Bác Hồ đã dạy: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nƣớc nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khỏe mới thành công. Trong suốt các chặng đƣờng lãnh đạo của cách mạng Việt Nam, Đảng ta luôn coi trọng GDTC là một bộ phận quan trọng của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa nhằm đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện, có tri thức, đạo đức và hoàn thiện về thể chất.

Quan điểm này của Đảng đã đƣợc thể hiện trong văn kiện các lần đại hội Đảng toàn quốc từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ III, Đảng ta đã nêu rõ: “… Con ngƣời là vốn quý nhất của chế độ XHCN, bảo vệ và bồi dƣỡng sức khỏe của con ngƣời là nghĩa vụ và mục tiêu cao quý của ngành y tế, TDTT…. Năm 1961 trong nghị quyết TW8 khóa III, Đảng ta đã chỉ thị: “Bắt đầu đƣa việc dạy Thể dục và một số môn thể thao cần thiết vào chƣơng trình học tập của các trƣờng phổ thông, chuyên nghiệp và đại học” Tháng 6 năm 1975, khi miền Nam mới đƣợc giải phóng, Đảng ta đã ra chỉ thị 221 CT/TW về công tác giáo dục ở miền Nam sau ngày giải phóng. Chỉ thị đã nêu rõ: “Nội dung giáo dục phổ thông phải toàn diện, bao gồm giáo dục chính trị và đạo đức cách mạng, giáo dục văn hóa khoa học, giáo dục kỹ thuật, giáo dục lao động và Giáo dục thể chất”. Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IV năm 1976, tổng bí thƣ Lê Duẩn lại một lần nữa nhấn mạnh “… cần nâng cao chất lƣợng toàn diện của nội dung giáo dục, hiện đại hóa chƣơng tình học tập khoa học và kỹ thuật, mở rộng kiến thức quản lí kinh tế.

Coi trọng đúng mức giáo dục thẩm mỹ, TDTT và tập luyện quân sự”. 9 Năm 1986 trong báo cáo chính trị của Ban chấp hành TW Đảng khóa VI đã tiếp tục nhấn mạnh: “Mở rộng và nâng cao chất lƣợng phong trào TDTT…nâng cao chất lƣợng GDTC trong các trƣờng học”. Trong Văn kiện hội nghị lần thứ 4 của Ban chấp hành TW Đảng khóa VII năm 1991, Đảng ta tiếp tục khẳng định: “… cần coi trọng nâng cao chất lƣợng GDTC trong các trƣờng học” [14]. Trong văn kiện đại hội Đảng các khóa VIII, IX, Đảng ta đều tái khẳng định cần phải nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, cần đổi mới tạo chuyển biến rõ rệt về chất lƣợng và hiệu quả GDTC đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao, đáp ứng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc [15,16].

Về phạm trù GDTC trong nhà trƣờng, trong cuốn Tuyển tập nghiên cứu khoa học Giáo dục thể chất, y tế trƣờng học (Bộ GD&ĐT, NXB TDTT năm 2006), đã công bố công trình nghiên cứu của các tác giả trong lĩnh vực GDTC và y tế trƣờng học. Trong số các nghiên cứu này có thể kể đến công trình của Ngũ Duy Anh và Vũ Đức Thu trong đề tài Định hƣớng chiến lƣợc tăng cƣờng GDTC, bảo vệ, chăm sóc sức khỏe học sinh trong nhà trƣờng phổ thông các cấp đến năm 2010. Đề tài này, các tác giả đã đƣa ra mục tiêu định hƣớng lâu dài, mục tiêu trƣớc mắt 2003 - 2010 và đồng thời đƣa ra các giải pháp chiến lƣợc nhằm thực hiện để đạt đƣợc mục tiêu đề ra [2]. Trong nghiên cứu khoa học của tác giả Ngũ Duy Anh và Trần Văn Lam với nội dung Nghiên cứu thực trạng và giải pháp nâng cao công tác GDTC trƣờng học các tác giả đã đánh giá thực trạng về các hoạt động GDTC đồng thời vạch ra những khó khăn yếu kém và đề ra mục tiêu, giải pháp để khắc phục những hạn chế còn tồn tại.

Phạm vi nghiên cứu đề tài này thực hiện trên các địa phƣơng cả nƣớc do đó nó thể hiện đƣợc bức tranh tổng thể công tác GDTC. Những hạn chế của nó là chƣa thể hiện đƣợc sự khác biệt giữa các vùng miền, địa phƣơng và các giải pháp tƣơng ứng. Trong các đề tài tiếp theo có thể kể đến công trình nghiên cứu của tác giả Hoàng Công Dân với đề tài Nghiên cứu biện pháp phát triển thể chất cho học sinh các trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú khu vực miền núi phía bắc. Đề tài đã đánh giá đƣợc thực trạng phát triển thể chất của học sinh các trƣờng 10 dân tộc nội trú và cũng đề ra các biện pháp nhằm tăng cƣờng thể chất cho đối tƣợng học sinh này.

Biện pháp chủ yếu là bám sát nội dung chƣơng trình dạy học để tăng cƣờng thể lực, trang bị kỹ năng cho học sinh tốt hơn. Nói tóm lại, các tác giả Việt Nam cũng nhƣ nƣớc ngoài nghiên cứu và đƣa ra nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung cũng nhƣ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất nói riêng nhằm tăng cƣờng thể chất cho học sinh ở trƣờng phổ thông là rất quan trọng. Trên thực tế nghiên cứu hoạt động GDTC và quản lí hoạt động GDTC là chƣa nhiều. Đặc biệt là trên địa bàn TX Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng đó chính là lí do thúc đẩy chúng tôi nghiên cứu.

Một số khái niệm 1. Khái niệm quản lí Trong xã hội quản lí là hoạt động bao trùm mọi mặt đời sống xã hội.