Khảo Sát Khó Khăn Của Học Sinh Trong Việc Học Cụm Động Từ Tại Trường Khánh Sơn

• Tác giả: Nguyen Thanh Hoang
• Người hướng dẫn: TS. Nguyen Quang Ngoan
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Khó Khăn Của Học Sinh Khi Học Cụm Động Từ Tại Trường Trung Học Phổ Thông Khánh Sơn
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hue

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF APPENDICES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Research purposes
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research scope
• 1.5. Research significance
• 1.6. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Review of the previous studies
• 2.2. Definition of phrasal verbs
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODS
• 3.1. The research approach
• 3.2. Participants of the study
• 3.3. Research instruments
• 3.4. Data collection and data analysis
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Results of phrasal verb tests and discussion
• 4.1.1. Students‟ poor results in doing tests of phrasal verbs
• 4.1.2. Difficulties in learning phrasal verbs as reported by students at Khanh Son High School
• 4.1.3. Difficulties in learning phrasal verbs by students at Khanh Son High School as commented by their teachers
• 4.2. Findings from the questionnaire data and discussion
• 4.2.1. Teachers and students‟ viewpoints on the necessity of learning phrasal verbs
• 4.2.2. Teachers‟ and students‟ opinions about difficulties in learning phrasal verbs
• 4.2.3. Teachers‟ and students‟ suggestions for improvement in learning phrasal verbs
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Limitations and suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES
• APPENDIX 1. QUESTIONNAIRE A (for teachers)
• APPENDIX 2. QUESTIONNAIRE B (for students)
• APPENDIX 3. INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS
• APPENDIX 4. INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS
• APPENDIX 5. TEST-PAPER (Class 10)
• APPENDIX 6. TEST-PAPER (Class 11)
• APPENDIX 7. TEST-PAPER (Class 12)
• APPENDIX 8. ANSWER KEYS

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Khi Học Cụm Động Từ Tiếng Anh

Việc học cụm động từ tiếng Anh (phrasal verbs) là một thách thức lớn đối với nhiều học sinh THPT, đặc biệt là tại các trường như trường THPT Khánh Sơn. Sự phức tạp của ngữ pháp tiếng Anh và từ vựng tiếng Anh, kết hợp với đặc tính đa nghĩa của cụm động từ, tạo ra rào cản lớn. Cụm động từ không chỉ đơn thuần là sự kết hợp của động từ và giới từ hoặc trạng từ, mà còn mang ý nghĩa hoàn toàn khác so với nghĩa gốc của các thành phần. Việc không nắm vững cách sử dụng cụm động từ khiến học sinh gặp khó khăn trong cả bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định và phân tích những khó khăn trong học tập cụ thể mà học sinh THPT tại trường THPT Khánh Sơn phải đối mặt khi tiếp cận cụm động từ tiếng Anh, từ đó đề xuất các giải pháp học cụm động từ hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của cụm động từ trong chương trình tiếng Anh THPT

Cụm động từ tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp hàng ngày và văn viết, là một phần không thể thiếu trong chương trình tiếng Anh THPT. Nắm vững cụm động từ giúp học sinh diễn đạt ý tưởng một cách tự nhiên và chính xác hơn. Tuy nhiên, số lượng lớn và sự đa dạng về ý nghĩa của phrasal verbs thường gây ra khó khăn trong học tập, khiến học sinh cảm thấy nản chí. Việc hiểu rõ tầm quan trọng này sẽ tạo động lực học tiếng Anh cho học sinh.

1.2. Thực trạng học cụm động từ tại trường THPT Khánh Sơn

Tại trường THPT Khánh Sơn, học sinh đối mặt với nhiều hạn chế trong việc tiếp cận nguồn tài liệu và phương pháp học tập hiệu quả. Khu vực địa lý khó khăn, điều kiện kinh tế eo hẹp ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận các lớp học thêm và tài liệu học cụm động từ. Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy truyền thống chưa thực sự tạo hứng thú và giúp học sinh ghi nhớ cách sử dụng cụm động từ một cách hiệu quả.

II. Top 5 Khó Khăn Của Học Sinh Với Cụm Động Từ Tiếng Anh

Học sinh tại trường THPT Khánh Sơn gặp nhiều khó khăn trong học tập liên quan đến cụm động từ tiếng Anh. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thanh Hoàng (2014), một trong những nguyên nhân chính là số lượng lớn cụm động từ và sự đa dạng về ý nghĩa của chúng. Mỗi cụm động từ có thể mang nhiều nghĩa khác nhau tùy thuộc vào ngữ cảnh, gây nhầm lẫn cho học sinh. Ngoài ra, sự khác biệt giữa cụm động từ và các cấu trúc ngữ pháp khác, cũng như sự thiếu hụt về từ vựng tiếng Anh cơ bản, cũng là những yếu tố cản trở quá trình học tập của học sinh. Việc thiếu sự tự tin khi học tiếng Anh cũng là một rào cản lớn.

2.1. Ghi nhớ quá nhiều cụm động từ và ý nghĩa khác nhau

Một trong những khó khăn lớn nhất là số lượng cụm động từ tiếng Anh quá lớn. Theo Nguyễn Thanh Hoàng (2014), học sinh phải đối mặt với hàng trăm, thậm chí hàng nghìn phrasal verbs. Mỗi cụm động từ lại có thể mang nhiều ý nghĩa khác nhau tùy theo ngữ cảnh, gây khó khăn cho việc ghi nhớ và sử dụng chính xác. "There are so many categories of phrasal verbs. Second, a phrasal verb has so many meanings depending on different situations and contexts of the sentences" (Nguyễn Thanh Hoàng, 2014).

2.2. Khó khăn trong việc phân biệt cụm động từ và các cấu trúc khác

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc phân biệt cụm động từ với các cấu trúc ngữ pháp khác, đặc biệt là khi cụm động từ có hình thức tương tự như các cụm từ thông thường. Điều này dẫn đến việc sử dụng sai cách sử dụng cụm động từ trong văn viết và giao tiếp. Sự nhầm lẫn này làm giảm sự tự tin khi học tiếng Anh của học sinh.

2.3. Thiếu vốn từ vựng tiếng Anh cơ bản để hiểu nghĩa cụm động từ

Việc thiếu vốn từ vựng tiếng Anh cơ bản là một rào cản lớn đối với việc học cụm động từ. Học sinh cần có nền tảng từ vựng vững chắc để hiểu được ý nghĩa của từng thành phần trong cụm động từ và suy luận ra nghĩa tổng thể. Việc mất gốc tiếng Anh cũng là một yếu tố ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu cụm động từ.

III. Phương Pháp Học Cụm Động Từ Hiệu Quả Cho Học Sinh Khánh Sơn

Để giúp học sinh THPT tại trường THPT Khánh Sơn vượt qua những khó khăn khi học cụm động từ tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp học tiếng Anh sáng tạo và phù hợp. Việc kết hợp giữa học cụm động từ theo chủ đề, sử dụng flashcards, và thực hành qua các bài tập cụm động từ đa dạng sẽ giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn và sử dụng linh hoạt hơn. Ngoài ra, việc tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh sử dụng cụm động từ trong giao tiếp thực tế cũng rất quan trọng.

3.1. Học cụm động từ theo chủ đề và ngữ cảnh cụ thể

Thay vì học cụm động từ một cách rời rạc, nên tập trung vào việc học theo chủ đề và ngữ cảnh cụ thể. Ví dụ, học các cụm động từ liên quan đến du lịch, công việc, hoặc gia đình. Việc này giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ ý nghĩa của cụm động từ trong các tình huống thực tế. Kinh nghiệm học cụm động từ cho thấy, việc liên kết cụm động từ với ngữ cảnh sẽ tăng khả năng ghi nhớ và ứng dụng.

3.2. Sử dụng flashcards và các công cụ hỗ trợ học tập trực quan

Flashcards là một công cụ hữu ích để học cụm động từ. Mỗi flashcard chứa cụm động từ ở một mặt và định nghĩa, ví dụ minh họa ở mặt còn lại. Sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến cũng là một cách hiệu quả để tiếp cận tài liệu học cụm động từ một cách sinh động và thú vị. Các công cụ này giúp học sinh ôn tập và kiểm tra kiến thức một cách dễ dàng.

3.3. Luyện tập qua các bài tập cụm động từ đa dạng và thực tế

Thực hành là chìa khóa để thành công trong việc học cụm động từ. Học sinh nên luyện tập qua các bài tập cụm động từ đa dạng, bao gồm bài tập điền từ, trắc nghiệm, và viết câu. Khuyến khích học sinh sử dụng cụm động từ trong các bài viết và bài nói để củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng sử dụng.

IV. Hướng Dẫn Giáo Viên Giúp Học Sinh Vượt Qua Khó Khăn

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh vượt qua những khó khăn trong học tập liên quan đến cụm động từ tiếng Anh. Giáo viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, tạo môi trường học tập thân thiện và cởi mở, đồng thời cung cấp cho học sinh các nguồn tài liệu học tập phong phú và phù hợp. Việc khuyến khích học sinh tự học và phát triển kỹ năng học tiếng Anh độc lập cũng rất quan trọng.

4.1. Áp dụng phương pháp giảng dạy cụm động từ sáng tạo và sinh động

Thay vì chỉ giảng dạy theo sách giáo khoa, giáo viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và sinh động để thu hút sự chú ý của học sinh. Sử dụng trò chơi, video, hình ảnh, và các hoạt động tương tác để giúp học sinh ghi nhớ cụm động từ một cách dễ dàng hơn. Chia sẻ kinh nghiệm học cụm động từ thành công cũng giúp học sinh có thêm động lực học tiếng Anh.

4.2. Tạo môi trường học tập thân thiện khuyến khích sự tự tin khi học tiếng Anh

Môi trường học tập thân thiện và cởi mở là yếu tố then chốt để giúp học sinh vượt qua khó khăn và phát triển sự tự tin khi học tiếng Anh. Giáo viên nên tạo cơ hội cho học sinh giao tiếp và thực hành sử dụng cụm động từ trong các tình huống thực tế. Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và chia sẻ những khó khăn mà họ gặp phải.

4.3. Cung cấp nguồn tài liệu học cụm động từ phong phú và phù hợp

Giáo viên nên cung cấp cho học sinh các nguồn tài liệu học cụm động từ phong phú và phù hợp với trình độ của họ. Các nguồn tài liệu này có thể bao gồm sách giáo khoa, từ điển, trang web học tiếng Anh, và các ứng dụng học tập trực tuyến. Lựa chọn tài liệu học cụm động từ phù hợp sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả.

V. Nghiên Cứu Về Khó Khăn và Giải Pháp Học Cụm Động Từ

Nghiên cứu của Nguyễn Thanh Hoàng (2014) tại trường THPT Khánh Sơn đã chỉ ra những khó khăn cụ thể mà học sinh gặp phải khi học cụm động từ tiếng Anh, đồng thời đề xuất các giải pháp học cụm động từ hiệu quả. Nghiên cứu này là một nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho giáo viên và học sinh, giúp họ hiểu rõ hơn về vấn đề và tìm ra hướng giải quyết phù hợp. Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy và học tập phù hợp sẽ giúp học sinh cải thiện đáng kể khả năng sử dụng cụm động từ tiếng Anh.

5.1. Phân tích kết quả nghiên cứu về lỗi sai thường gặp khi học cụm động từ

Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh thường mắc các lỗi sai thường gặp khi học cụm động từ, chẳng hạn như sử dụng sai giới từ, nhầm lẫn giữa các nghĩa khác nhau của cụm động từ, và không nắm vững cấu trúc ngữ pháp của cụm động từ. Phân tích kỹ lưỡng những lỗi sai này giúp giáo viên và học sinh nhận diện và khắc phục chúng một cách hiệu quả.

5.2. Đánh giá hiệu quả của các giải pháp học cụm động từ đã được áp dụng

Nghiên cứu cũng đánh giá hiệu quả của các giải pháp học cụm động từ đã được áp dụng tại trường THPT Khánh Sơn, chẳng hạn như sử dụng flashcards, học theo chủ đề, và thực hành qua các bài tập. Kết quả cho thấy, các giải pháp này có tác động tích cực đến khả năng sử dụng cụm động từ của học sinh, nhưng cần được điều chỉnh và cải thiện để đạt hiệu quả cao hơn.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Việc Dạy và Học Cụm Động Từ

Việc dạy và học cụm động từ tiếng Anh tại trường THPT Khánh Sơn nói riêng và các trường THPT khác nói chung vẫn còn nhiều thách thức. Tuy nhiên, với sự nỗ lực của giáo viên và học sinh, kết hợp với việc áp dụng các phương pháp giảng dạy và học tập phù hợp, học sinh hoàn toàn có thể vượt qua những khó khăn và làm chủ cụm động từ tiếng Anh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và sáng kiến để cải thiện chất lượng dạy và học cụm động từ, giúp học sinh tự tin sử dụng tiếng Anh trong học tập và cuộc sống.

6.1. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về cụm động từ tiếng Anh

Cần có thêm các nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng học cụm động từ của học sinh, chẳng hạn như yếu tố tâm lý, phương pháp học tập, và môi trường học tập. Nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc phát triển các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến và các phương pháp giảng dạy sáng tạo hơn.

6.2. Vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ học cụm động từ hiệu quả

Công nghệ đóng vai trò ngày càng quan trọng trong việc hỗ trợ học cụm động từ. Các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến, phần mềm luyện tập từ vựng, và các công cụ dịch thuật có thể giúp học sinh tiếp cận tài liệu học cụm động từ một cách dễ dàng hơn và luyện tập một cách hiệu quả hơn. Việc tích hợp công nghệ vào quá trình dạy và học sẽ tạo ra những bước tiến đáng kể.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày càng sâu rộng, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng, đóng vai trò then chốt trong giao tiếp, học tập và công việc. Tại Việt Nam, đặc biệt là học sinh trung học phổ thông, việc học tiếng Anh gặp nhiều thách thức, trong đó phrasal verbs (cụm động từ) được xem là một trong những nội dung khó nhất. Theo khảo sát tại Trường Trung học Phổ thông Khánh Sơn, tỉnh Khánh Hòa, với khoảng 450 học sinh và 5 giáo viên tiếng Anh, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc học và sử dụng phrasal verbs, dẫn đến kết quả học tập thấp. Mục tiêu nghiên cứu nhằm điều tra nhận thức của học sinh về phrasal verbs, các loại phrasal verbs gây khó khăn, cũng như nguyên nhân dẫn đến những khó khăn này trong các bài học ngữ pháp. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2013-2014, tập trung vào học sinh các lớp 10, 11 và 12 tại trường. Kết quả nghiên cứu không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập phrasal verbs mà còn góp phần cải tiến chương trình giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt trong bối cảnh học sinh vùng miền núi, điều kiện học tập còn hạn chế. Qua đó, nghiên cứu mang ý nghĩa thiết thực trong việc phát triển năng lực tiếng Anh cho học sinh phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về phrasal verbs, bao gồm:

• Định nghĩa phrasal verbs: Phrasal verbs là tổ hợp của một động từ và một hoặc hai từ phụ (trạng từ hoặc giới từ) tạo thành một động từ có nghĩa riêng biệt, thường mang tính thành ngữ hoặc nghĩa bóng, khó suy đoán từ nghĩa từng phần (Stephens, 2002; Mortimer, 1972).

• Phân loại phrasal verbs: Theo Longman (1990), phrasal verbs được chia thành năm loại chính: phrasal verbs chuyển tiếp (transitive), không chuyển tiếp (intransitive), có thể tách rời (separable), không thể tách rời (non-separable), và phrasal verbs ba từ trở lên (three-word phrasal verbs). Mỗi loại có đặc điểm cấu trúc và cách sử dụng khác nhau, ảnh hưởng đến việc học và giảng dạy.

• Phương pháp dạy học phrasal verbs: Bao gồm ba hướng tiếp cận chính: tập trung vào yếu tố cú pháp (syntactic), tập trung vào yếu tố ngữ nghĩa (semantic), và kết hợp cả hai. Ví dụ, phương pháp tập trung ngữ nghĩa tổ chức phrasal verbs theo chủ đề như “mối quan hệ”, “bệnh tật”, giúp học sinh dễ tiếp cận và ghi nhớ (Acklam, 1992). Phương pháp kết hợp giúp học sinh hiểu rõ cả cấu trúc và nghĩa của phrasal verbs trong ngữ cảnh.

• Khái niệm chính: Phrasal verbs, verb phrases, transitive/intransitive verbs, separable/non-separable phrasal verbs, semantic ambiguity, idiomatic expressions.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods), kết hợp cả phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc trong việc khảo sát khó khăn của học sinh.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ ba nguồn chính gồm: kết quả các bài kiểm tra phrasal verbs (bài kiểm tra trong lớp của học sinh lớp 10, 11, 12), bảng câu hỏi khảo sát (150 học sinh và 5 giáo viên), và phỏng vấn không chính thức (15 học sinh và 5 giáo viên).

• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ bài kiểm tra và bảng câu hỏi được xử lý bằng thống kê mô tả, tính phần trăm, và trình bày qua bảng biểu, biểu đồ. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích nội dung nhằm giải thích và làm rõ các kết quả định lượng.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2013-2014, với các giai đoạn thu thập dữ liệu, phân tích và báo cáo kết quả được thực hiện liên tục trong năm học.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: 150 học sinh được chọn từ 15 lớp học, 5 giáo viên tiếng Anh tham gia khảo sát và phỏng vấn. Việc chọn mẫu dựa trên sự tự nguyện và đại diện cho các lớp học tại trường.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Kết quả bài kiểm tra phrasal verbs thấp: 100% học sinh lớp 10, 92% lớp 11 và 96% lớp 12 đạt điểm dưới 5/10 trong các bài kiểm tra phrasal verbs. Ví dụ, trong lớp 10, 64% học sinh đạt điểm 0 ở phần bài tập thay thế, 28% đạt điểm 0 ở phần biến đổi câu. Điều này cho thấy học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc ghi nhớ và vận dụng phrasal verbs.

2. Nhận thức của học sinh về phrasal verbs: Khoảng 46,7% học sinh cho biết họ có ít hứng thú học phrasal verbs, chỉ 8% thích học rất nhiều. Về độ khó, 70% học sinh đánh giá phrasal verbs trong sách giáo khoa là khó hoặc rất khó.

3. Các loại phrasal verbs gây khó khăn: Học sinh gặp khó khăn nhiều nhất với phrasal verbs tách rời (separable) và phrasal verbs ba từ trở lên (three-word phrasal verbs), do cấu trúc phức tạp và nhiều nghĩa khác nhau theo ngữ cảnh.

4. Nguyên nhân khó khăn: Theo giáo viên và học sinh, nguyên nhân chính gồm: thời gian học tập hạn chế (mỗi tiết chỉ 45 phút), thiếu các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ, điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, học sinh chủ yếu đến từ vùng núi, thiếu tài liệu và giáo viên bản ngữ, cùng với tính chất phức tạp, đa nghĩa của phrasal verbs.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy phrasal verbs là một trong những thách thức lớn đối với học sinh phổ thông, nhất là ở vùng miền núi như Khánh Sơn. Việc điểm số thấp phản ánh sự khó khăn trong việc ghi nhớ và vận dụng phrasal verbs, phù hợp với nhận định của các nghiên cứu trước đây về tính idiomatic và đa nghĩa của phrasal verbs. Biểu đồ phân bố điểm số và mức độ khó của phrasal verbs có thể được trình bày qua biểu đồ cột để minh họa rõ ràng sự phân bố điểm thấp và nhận thức khó khăn của học sinh.

So sánh với các nghiên cứu tương tự, khó khăn về thời gian học tập và điều kiện học tập hạn chế là những yếu tố phổ biến ảnh hưởng đến hiệu quả học tập ngoại ngữ tại các vùng khó khăn. Việc thiếu các hoạt động ngoại khóa và tài liệu bổ trợ cũng làm giảm cơ hội thực hành và tiếp xúc với phrasal verbs trong ngữ cảnh thực tế.

Ý nghĩa của nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết phải có các giải pháp giảng dạy phù hợp, tăng cường thời gian và phương pháp học tập, cũng như hỗ trợ về mặt điều kiện vật chất và tinh thần cho học sinh vùng khó khăn nhằm nâng cao hiệu quả học phrasal verbs.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh và hoạt động ngoại khóa nhằm tăng cơ hội thực hành phrasal verbs cho học sinh, đặc biệt là các lớp 10, 11, 12. Thời gian thực hiện: trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và giáo viên tiếng Anh.

2. Áp dụng phương pháp dạy học kết hợp ngữ nghĩa và cú pháp trong giảng dạy phrasal verbs, tập trung vào các loại phrasal verbs khó như separable và three-word phrasal verbs, giúp học sinh hiểu sâu và vận dụng linh hoạt. Thời gian: áp dụng ngay trong các tiết học ngữ pháp. Chủ thể: giáo viên bộ môn.

3. Cung cấp tài liệu học tập bổ trợ đa dạng như phần mềm học tập, video, bài tập tương tác để học sinh có thể tự học và luyện tập thêm ngoài giờ lên lớp. Thời gian: trong vòng 6 tháng tới. Chủ thể: nhà trường phối hợp với các tổ chức giáo dục.

4. Hỗ trợ học sinh có hoàn cảnh khó khăn về mặt tài chính và thời gian học tập, ví dụ như tổ chức các lớp học thêm miễn phí hoặc giảm học phí, tạo điều kiện đi lại thuận lợi. Thời gian: triển khai ngay trong năm học. Chủ thể: nhà trường, các tổ chức xã hội.

5. Đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên về phương pháp dạy phrasal verbs hiệu quả, cập nhật kiến thức mới và kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy. Thời gian: tổ chức định kỳ hàng năm. Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nhận biết các khó khăn học sinh gặp phải và áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao hiệu quả giảng dạy phrasal verbs.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Lập kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hỗ trợ học sinh và giáo viên, cải tiến chương trình giảng dạy tiếng Anh.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh và nghiên cứu sinh: Tham khảo phương pháp nghiên cứu, kết quả và đề xuất để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về dạy học ngôn ngữ.

4. Các tổ chức giáo dục và đào tạo ngoại ngữ: Xây dựng tài liệu, phần mềm hỗ trợ học phrasal verbs, thiết kế các khóa học phù hợp với đặc điểm học sinh vùng miền núi.

Câu hỏi thường gặp

1. Phrasal verbs là gì và tại sao lại khó học?
   Phrasal verbs là tổ hợp của động từ và một hoặc hai từ phụ tạo thành động từ có nghĩa riêng, thường mang tính thành ngữ hoặc nghĩa bóng. Chúng khó học vì có nhiều loại, nhiều nghĩa khác nhau tùy ngữ cảnh, và không thể dịch theo từng phần.

2. Học sinh gặp khó khăn gì khi học phrasal verbs?
   Khó khăn chính gồm: nhiều loại phrasal verbs khác nhau, nghĩa đa dạng và phụ thuộc ngữ cảnh, thời gian học hạn chế, thiếu tài liệu và môi trường thực hành.

3. Phương pháp nào giúp học phrasal verbs hiệu quả?
   Kết hợp dạy học theo cả cú pháp và ngữ nghĩa, sử dụng bài tập theo chủ đề, tạo môi trường thực hành qua câu lạc bộ tiếng Anh và phần mềm học tập tương tác.

4. Làm thế nào để giáo viên hỗ trợ học sinh học phrasal verbs tốt hơn?
   Giáo viên nên thiết kế bài giảng sinh động, đa dạng bài tập, giải thích rõ nghĩa và cách dùng trong ngữ cảnh, đồng thời khuyến khích học sinh luyện tập thường xuyên.

5. Tại sao học sinh vùng miền núi gặp khó khăn hơn trong học phrasal verbs?
   Do điều kiện kinh tế khó khăn, thiếu tài liệu, thiếu giáo viên bản ngữ, thời gian học tập hạn chế và ít cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường tự nhiên.

Kết luận

• Học sinh Trường THPT Khánh Sơn gặp nhiều khó khăn trong học phrasal verbs, thể hiện qua kết quả bài kiểm tra thấp và nhận thức về độ khó cao.
• Các loại phrasal verbs tách rời và ba từ trở lên là những nhóm gây khó khăn nhất cho học sinh.
• Nguyên nhân chủ yếu gồm hạn chế về thời gian học, điều kiện kinh tế, thiếu tài liệu và môi trường học tập phù hợp.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực như tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh, áp dụng phương pháp dạy học kết hợp, hỗ trợ học sinh khó khăn và đào tạo giáo viên.
• Các bước tiếp theo cần triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các địa phương khác để nâng cao hiệu quả dạy và học phrasal verbs trên phạm vi rộng hơn.

Hành động ngay hôm nay: Giáo viên và nhà trường nên bắt đầu áp dụng các giải pháp phù hợp để cải thiện việc học phrasal verbs, góp phần nâng cao chất lượng tiếng Anh cho học sinh vùng khó khăn.