Nghiên cứu yếu tố thúc đẩy học sinh học kỹ năng nghe tiếng Anh THPT Kỳ Anh, Hà Tĩnh

Nâng trình nghe tiếng Anh hiệu quả? Khám phá các yếu tố then chốt giúp bạn cải thiện kỹ năng nghe, nắm bắt nội dung dễ dàng. Bí quyết luyện nghe cho người mới bắt đầu.

• Tác giả: Nguyen Thi Trang Nhung
• Người hướng dẫn: Phó Giáo Sư, Tiến Sĩ: Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Trường Đại Học Ngoại Ngữ - Đại Học Huế
• Chuyên ngành: Lý Luận và Phương Pháp Dạy Học Bộ Môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên Cứu Các Yếu Tố Thúc Đẩy Học Sinh Học Kỹ Năng Nghe Tại Một Số Trường Cấp III Kỳ Anh, Hà Tĩnh
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Research significance
• 1.6. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. What is motivation?
• 2.3. The components of motivation
• 2.4. The influences of motivation on second language learning
• 2.5. Listening skill and their position in English language teaching (ELT)
• 2.5.1. What is listening skill?
• 2.5.2. The importance of listening skill in ELT
• 2.6. Current situation in English language learning and teaching in Vietnam
• 2.7. Previous studies related to the topic
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Data collection methods
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teaching and learning listening skill at high schools in Ky Anh district
• 4.2. Teachers’ and students’ awareness of the importance of listening skill
• 4.2.1. Teachers’ awareness of the importance of listening skill
• 4.2.2. Students’ awareness of the importance of listening skill
• 4.3. Students’ attitudes toward learning listening skill
• 4.4. Teachers’ and students’ difficulties in teaching and learning listening skill
• 4.4.1. Difficulties faced by students in learning listening skill
• 4.5. Factors motivating students to learn listening skill
• 4.5.1. Teachers and students’ opinion about the importance of motivation in teaching and learning listening skill
• 4.5.2. Factors motivating students to learn listening skill
• 4.6. Teachers’ suggestions for enhancing motivation for learning listening skill for students by teachers
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION, IMPLICATIONS, LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further research
• ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tầm quan trọng của học kỹ năng nghe tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp quốc tế và cơ hội nghề nghiệp. Kỹ năng nghe tiếng Anh đặc biệt quan trọng, là nền tảng cho giao tiếp hiệu quả. Khả năng nghe hiểu tiếng Anh tốt không chỉ giúp tiếp thu kiến thức, mà còn mở ra cánh cửa đến với những nền văn hóa khác nhau. Tuy nhiên, nhiều người học tiếng Anh gặp khó khăn trong việc cải thiện kỹ năng này. Luận văn của Nguyen Thi Trang Nhung (2014) tại Đại học Ngoại ngữ Huế đã chỉ ra rằng, mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nghe, học sinh vẫn gặp nhiều trở ngại trong quá trình học tập. Bài viết này sẽ đi sâu vào các yếu tố thúc đẩy học kỹ năng nghe tiếng Anh, từ đó đưa ra các giải pháp thiết thực giúp người học vượt qua những thách thức.

1.1. Tại sao kỹ năng nghe tiếng Anh lại quan trọng đến vậy

Kỹ năng nghe không chỉ đơn thuần là khả năng nhận biết âm thanh, mà còn là quá trình nghe hiểu tiếng Anh phức tạp, bao gồm việc giải mã thông tin, nắm bắt ý chính, và suy luận ý nghĩa tiềm ẩn. Theo Adler, Rosenfeld, và Proctor (2001), thời gian dành cho việc nghe chiếm tỷ lệ cao nhất trong giao tiếp hàng ngày. Do đó, lợi ích của việc nghe tiếng Anh tốt là không thể phủ nhận. Nó giúp cải thiện khả năng giao tiếp, mở rộng kiến thức, và nâng cao cơ hội nghề nghiệp.

1.2. Những thách thức thường gặp khi luyện nghe tiếng Anh

Mặc dù tầm quan trọng đã rõ, việc luyện nghe tiếng Anh hiệu quả vẫn là một thách thức đối với nhiều người học. Các vấn đề thường gặp bao gồm: tốc độ nói nhanh, giọng bản xứ khó nghe, vốn từ vựng hạn chế, và thiếu phương pháp học nghe tiếng Anh hiệu quả. Nghiên cứu của Nguyen Thi Trang Nhung (2014) cũng chỉ ra rằng học sinh ở Kỳ Anh, Hà Tĩnh gặp nhiều khó khăn trong việc nghe tiếng Anh, mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng này.

II. Xác Định Động Lực Học Nghe Tiếng Anh Cách Khơi Gợi Niềm Yêu Thích

Một trong những yếu tố thúc đẩy học kỹ năng nghe tiếng Anh quan trọng nhất là động lực. Động lực thúc đẩy người học vượt qua khó khăn, kiên trì luyện tập, và đạt được mục tiêu. Có hai loại động lực chính: động lực bên trong (intrinsic motivation) và động lực bên ngoài (extrinsic motivation). Động lực bên trong xuất phát từ sự yêu thích, đam mê với tiếng Anh, trong khi động lực bên ngoài đến từ các yếu tố như điểm số, cơ hội nghề nghiệp, hoặc sự công nhận từ người khác.

2.1. Động lực học nghe tiếng Anh Vai trò của mục tiêu rõ ràng

Mục tiêu rõ ràng là yếu tố then chốt để duy trì động lực. Khi người học xác định được mục tiêu cụ thể, ví dụ như nghe tiếng Anh giao tiếp thành thạo để đi du lịch, họ sẽ có thêm động lực để vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập. Mục tiêu cũng giúp người học tập trung vào những gì quan trọng, tránh bị phân tâm bởi những yếu tố khác.

2.2. Khám phá sở thích cá nhân để tăng động lực học nghe tiếng Anh

Học tiếng Anh thông qua những chủ đề yêu thích là một cách hiệu quả để tăng động lực. Ví dụ, nếu bạn thích xem phim, hãy chọn những bộ phim tiếng Anh có phụ đề để luyện nghe tiếng Anh thụ động. Nếu bạn thích âm nhạc, hãy nghe các bài hát tiếng Anh và tập hát theo. Việc học tập trở nên thú vị hơn khi gắn liền với sở thích cá nhân.

2.3. Tạo môi trường học tiếng Anh tích cực và hỗ trợ

Một môi trường học tiếng Anh tích cực và hỗ trợ có thể giúp người học cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi luyện tập. Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, tìm kiếm bạn học cùng sở thích, hoặc tham gia các khóa học trực tuyến là những cách tốt để tạo ra một môi trường học tập lý tưởng.

III. Phương Pháp Học Nghe Tiếng Anh Hiệu Quả Bí Quyết Thành Công

Bên cạnh động lực, phương pháp học nghe tiếng Anh hiệu quả đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng nghe. Có nhiều phương pháp khác nhau, và người học cần lựa chọn phương pháp phù hợp với trình độ và mục tiêu của mình. Các phương pháp phổ biến bao gồm: nghe tiếng Anh chủ động, nghe tiếng Anh thụ động, nghe chép chính tả, và luyện nghe theo chủ đề.

3.1. Luyện nghe tiếng Anh chủ động Cách Tối Ưu Hóa Hiệu Quả

Luyện nghe tiếng Anh chủ động đòi hỏi người học phải tập trung cao độ vào nội dung nghe, cố gắng hiểu ý chính, và ghi chú những thông tin quan trọng. Phương pháp này giúp cải thiện khả năng tập trung, tăng cường vốn từ vựng, và nâng cao khả năng nghe hiểu tiếng Anh một cách sâu sắc.

3.2. Nghe tiếng Anh thụ động Biến Thời Gian Rảnh Rỗi Thành Cơ Hội Học Tập

Nghe tiếng Anh thụ động là phương pháp nghe một cách tự nhiên, không cần quá tập trung vào việc hiểu hết mọi chi tiết. Phương pháp này phù hợp với những người bận rộn, có thể nghe tiếng Anh trong khi làm việc nhà, lái xe, hoặc tập thể dục. Nghe thụ động giúp làm quen với âm điệu, ngữ điệu, và cách phát âm của người bản xứ.

3.3. Luyện nghe chép chính tả Nâng cao khả năng nghe chi tiết

Nghe chép chính tả (dictation) là phương pháp nghe và viết lại chính xác những gì nghe được. Phương pháp này giúp cải thiện khả năng nghe chi tiết, phân biệt âm thanh, và ghi nhớ từ vựng. Đây là một phương pháp khó, nhưng rất hiệu quả để nâng cao trình độ nghe.

IV. Tài Liệu Học Nghe Tiếng Anh Đa Dạng Lựa Chọn Phù Hợp Nhất

Việc lựa chọn tài liệu học nghe tiếng Anh phù hợp là một yếu tố quan trọng để đạt được hiệu quả cao. Có rất nhiều loại tài liệu khác nhau, từ sách giáo trình, podcast, video, đến các ứng dụng học tiếng Anh. Người học nên lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ và sở thích của mình.

4.1. Các kênh học nghe tiếng Anh trực tuyến phổ biến và hiệu quả

Hiện nay có rất nhiều kênh học nghe tiếng Anh trực tuyến, cung cấp đa dạng các loại tài liệu nghe, từ tin tức, phỏng vấn, đến các bài giảng. Một số kênh phổ biến bao gồm: BBC Learning English, VOA Learning English, TED Talks, và nhiều podcast tiếng Anh khác.

4.2. Ứng dụng học nghe tiếng Anh Công cụ hỗ trợ đắc lực

Các ứng dụng học nghe tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến, nhờ tính tiện lợi và khả năng tương tác cao. Một số ứng dụng được đánh giá cao bao gồm: Elsa Speak, Cake, và các ứng dụng học tiếng Anh tổng hợp như Duolingo, Memrise.

4.3. Lựa chọn nghe tiếng Anh giọng Anh hay nghe tiếng Anh giọng Mỹ

Việc lựa chọn nghe tiếng Anh giọng Anh hay nghe tiếng Anh giọng Mỹ phụ thuộc vào sở thích và mục tiêu của người học. Cả hai giọng đều có những ưu điểm riêng, và việc luyện nghe cả hai giọng sẽ giúp người học làm quen với sự đa dạng của tiếng Anh.

V. Vượt Qua Rào Cản Học Nghe Tiếng Anh Bí Quyết Thành Công

Trong quá trình học nghe tiếng Anh, người học có thể gặp phải nhiều khó khăn khi học nghe tiếng Anh. Việc nhận diện và vượt qua những rào cản này là rất quan trọng để đạt được thành công. Một số rào cản phổ biến bao gồm: thiếu tự tin, sợ sai, và thiếu kiên trì.

5.1. Cách cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh Phát âm chuẩn từ vựng vững

Việc phát âm tiếng Anh chuẩn và có vốn từ vựng tiếng Anh vững chắc là nền tảng để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh. Luyện tập phát âm giúp người học nhận diện âm thanh tốt hơn, trong khi vốn từ vựng phong phú giúp hiểu được ý nghĩa của các từ và cụm từ.

5.2. Kiên trì học nghe tiếng Anh Chìa khóa của thành công

Học nghe tiếng Anh là một quá trình dài, đòi hỏi sự kiên trì học nghe tiếng Anh và nỗ lực. Đừng nản lòng khi gặp khó khăn, hãy tiếp tục luyện tập và tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần thiết. Thành công sẽ đến với những người không bỏ cuộc.

5.3. Học hỏi từ người bản xứ Cách nâng cao trình độ nhanh chóng

Giao tiếp với người bản xứ là một cách tuyệt vời để nâng cao trình độ nghe tiếng Anh. Hãy tận dụng mọi cơ hội để trò chuyện với người bản xứ, hoặc tham gia các lớp học có giáo viên bản xứ. Việc này giúp làm quen với cách phát âm tự nhiên, ngữ điệu, và các thành ngữ thường dùng.

VI. Kết Luận Hướng Tới Tương Lai Của Học Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh

Kỹ năng nghe tiếng Anh là một kỹ năng quan trọng trong thời đại toàn cầu hóa. Việc xác định động lực, lựa chọn phương pháp học phù hợp, và vượt qua những rào cản là những yếu tố then chốt để đạt được thành công. Với sự kiên trì và nỗ lực, bất kỳ ai cũng có thể cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh của mình.

6.1. Kết quả học nghe tiếng Anh Điều gì đang chờ đợi bạn

Khi kết quả học nghe tiếng Anh được cải thiện, người học sẽ cảm thấy tự tin hơn trong giao tiếp, mở rộng kiến thức, và nâng cao cơ hội nghề nghiệp. Kỹ năng nghe tiếng Anh tốt cũng giúp người học hòa nhập tốt hơn vào các nền văn hóa khác nhau.

6.2. Lộ trình học nghe tiếng Anh Xây dựng kế hoạch phù hợp

Để đạt được hiệu quả cao trong học tập, người học nên xây dựng một lộ trình học nghe tiếng Anh phù hợp với trình độ và mục tiêu của mình. Lộ trình nên bao gồm các mục tiêu cụ thể, phương pháp học tập, tài liệu học tập, và thời gian biểu rõ ràng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe đóng vai trò nền tảng trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, chiếm hơn 40% tổng thời lượng giao tiếp hàng ngày của con người theo các nghiên cứu kinh điển về ngôn ngữ học ứng dụng. Tại hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam, đặc biệt là khu vực Bắc Trung Bộ, việc giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh vẫn đang đối mặt với nhiều rào cản về phương pháp và môi trường thực hành. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh của tác giả Nguyễn Thị Trang Nhung, dưới sự hướng dẫn khoa học của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Lê Phạm Hoài Hương tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Huế (năm 2014), tập trung giải quyết bài toán cốt lõi: Xác định thực trạng và các yếu tố tạo động lực học kỹ năng nghe cho học sinh trung học phổ thông.

Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi thực địa tại 2 trường trung học phổ thông thuộc huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh với mẫu khảo sát gồm 100 học sinh và 12 giáo viên bộ môn. Mục tiêu chính là đánh giá nhận thức, thái độ của người học, nhận diện các khó khăn mang tính hệ thống và lượng hóa mức độ tác động của các yếu tố động lực nội tại lẫn ngoại tại. Kết quả khảo sát mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc: 58,34% giáo viên nhận định kỹ năng nghe là rất quan trọng đối với khả năng tiếp thu ngôn ngữ (input), nhưng có tới 98% học sinh thừa nhận tham gia bài học chỉ vì tính chất bắt buộc của chương trình. Công trình cung cấp hệ thống số liệu khoa học giúp các nhà sư phạm hiểu rõ cơ chế tâm lý của người học, từ đó tái cấu trúc phương pháp giảng dạy nhằm chuyển hóa áp lực học tập thụ động thành động lực học tập tích cực và bền vững.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng lý luận dựa trên sự tích hợp của các mô hình động lực học ngôn ngữ thứ hai uy tín trên thế giới. Trọng tâm là khung lý thuyết động lực của Marion Williams và Robert L. Burden (1997), phân chia động lực thành hai chiều kích: yếu tố bên trong (sự tò mò, nhận thức giá trị hoạt động, mục tiêu tự thân, sự tự tin) và yếu tố bên ngoài (tác động của giáo viên, phụ huynh, bạn bè, môi trường lớp học và bối cảnh giáo dục). Bên cạnh đó, tác giả kế thừa mô hình phân loại động lực hội nhập (integrative motivation) và động lực công cụ (instrumental motivation) của Robert Gardner và Wallace Lambert (1972), cùng thang phân định động lực nội tại (intrinsic) và ngoại tại (extrinsic) của Bernard Spolsky (1989).

Năm khái niệm then chốt được chuẩn hóa trong nghiên cứu bao gồm: động lực học tập (lực đẩy tâm lý định hướng hành vi hướng tới mục tiêu), kỹ năng nghe hiểu ngôn ngữ (quá trình giải mã và diễn giải tín hiệu âm thanh phức hợp), tính bắt buộc học thuật (yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ theo quy chế đào tạo), động lực công cụ (học để đạt điểm số hoặc cơ hội nghề nghiệp tương lai) và năng lực giao tiếp thực tế (khả năng tương tác trong các ngữ cảnh đời sống).

Phương pháp nghiên cứu

Công trình ứng dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods) nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan cao nhất. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 100 học sinh lớp 10, 11, 12 và 12 giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh tại 2 trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Kỳ Anh. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp phân tầng ngẫu nhiên, đảm bảo đại diện cho nhiều mức độ năng lực và thâm niên giảng dạy khác nhau. Việc kết hợp hai phương pháp phân tích xuất phát từ nhu cầu đối chiếu chéo: số liệu khảo sát định lượng giúp đo lường quy mô và xu hướng tổng thể, trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn sâu và dự giờ giúp lý giải căn nguyên tâm lý đằng sau các con số.

Quy trình thu thập dữ liệu được thực hiện chặt chẽ qua 3 công cụ độc lập:

• Hai bộ phiếu điều tra bảng hỏi: Bộ dành cho 12 giáo viên gồm 13 câu hỏi và bộ dành cho 100 học sinh gồm 14 câu hỏi, tích hợp cả câu hỏi đóng theo thang đo và câu hỏi mở.
• Dự giờ quan sát lớp học: Thực hiện tại 4 tiết học kỹ năng nghe thực tế (quy mô 45–46 học sinh/lớp) có sử dụng phiếu ghi chép chuyên biệt để đánh giá mức độ tương tác và hành vi thực tế.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Tiến hành với 5 giáo viên và 10 học sinh nhằm đào sâu lý do đằng sau các phản hồi khảo sát. Toàn bộ dữ liệu số liệu được xử lý thống kê theo tỷ lệ phần trăm và tần suất, trong khi dữ liệu phỏng vấn được mã hóa theo các cụm chủ đề chính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm của luận văn đã ghi nhận những phát hiện nổi bật, phản ánh khoảng cách lớn giữa nhận thức lý thuyết và hành vi học tập thực tế:

• Nhận thức cao nhưng thái độ tiêu cực: 91,68% giáo viên (trong đó 58,34% khẳng định rất quan trọng và 33,34% khẳng định quan trọng) cùng 72% học sinh nhận thức rõ vai trò thiết yếu của kỹ năng nghe. Tuy nhiên, 98% học sinh thừa nhận không thích học kỹ năng này, và 100% giáo viên tham gia khảo sát xác nhận học sinh thiếu sự say mê đối với các tiết luyện nghe.
• Rào cản học tập đa tầng: 82% học sinh gặp khó khăn nghiêm trọng do sự khác biệt giữa phát âm của người bản ngữ trong băng đĩa và cách phát âm quen thuộc của giáo viên địa phương; 79% học sinh thiếu phương pháp luyện nghe phù hợp; 62% thiếu vốn từ vựng cần thiết. Về phía người dạy, 91,7% giáo viên khẳng định sự thiếu hứng thú của học sinh là trở ngại lớn nhất, tiếp theo là áp lực giới hạn thời gian tiết học (66,7%) và sĩ số lớp học quá đông (43,8%).
• Sự chi phối áp đảo của động lực ngoại cảnh: Động lực học tập của học sinh bị chi phối mạnh mẽ nhất bởi tính bắt buộc của môn học (91,7% giáo viên và 66% học sinh lựa chọn) cùng phương pháp giảng dạy của giáo viên (83,4% giáo viên và 81% học sinh). Chỉ có 2% học sinh học nghe vì sự yêu thích thuần túy và 15% học vì định hướng tương lai.
• Tần suất mất động lực ở mức báo động: Có tới 51% học sinh cho biết luôn luôn bị mất động lực và 23% thường xuyên mất động lực trong quá trình học nghe (tổng tỷ lệ mất động lực thường trực lên tới 74%). Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ ảnh hưởng của môi trường xung quanh (57%), sự thay đổi tài liệu/phương pháp (43%) và việc bị điểm kém trong các bài kiểm tra (28%).

Thảo luận kết quả

Khi đối chiếu với các nghiên cứu tiền nhiệm của Lưu Quý Khương (2006) tại Nghệ An và Hoàng Ngọc Ánh (2008) tại Quảng Bình, dữ liệu nghiên cứu tại Kỳ Anh thể hiện tính tương đồng cao về hiện tượng "học lệch vì thi cử". Việc 0% giáo viên và học sinh coi hệ thống thi cử quốc gia là động lực học nghe bắt nguồn từ thực tế cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT thời điểm đó hoàn toàn vắng bóng phần kiểm tra kỹ năng nghe, biến môn học thành một nhiệm vụ đối phó hình thức.

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh sự đứt gãy giữa đầu vào âm học và khả năng tiếp nhận của học sinh. Hiện tượng 82% học sinh bế tắc trước phát âm bản ngữ cho thấy các em chỉ nhận diện từ vựng qua mặt chữ thị giác thay vì âm thanh thực tế. Các kết quả này có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ hình tròn thể hiện cơ cấu lý do học tập (98% bắt buộc so với 2% yêu thích) và biểu đồ cột so sánh mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thúc đẩy động lực giữa giáo viên và học sinh. Phát hiện này củng cố luận điểm của Zoltan Dörnyei: Động lực ngoại tại nếu không được chuyển hóa thành mục tiêu tự thân thông qua phương pháp sư phạm hấp dẫn sẽ nhanh chóng dẫn đến trạng thái kiệt quệ tâm lý và buông xuôi việc học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả định lượng và phân tích định tính, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm tái tạo động lực học kỹ năng nghe cho học sinh:

• Đổi mới phương pháp và tài liệu giảng dạy: Giáo viên cần chủ động chuyển dịch từ việc kiểm tra nghe thụ động sang hướng dẫn chiến lược nghe hiểu (dự đoán từ khóa, suy đoán ngữ cảnh, ghi chú thông tin chính). Giáo viên cần tích hợp tài liệu nghe thực tế (authentic materials) như bài hát tiếng Anh, video ngắn đời sống, đặt mục tiêu nâng mức độ tương tác tích cực của học sinh trong lớp lên trên 65% ngay trong học kỳ đầu tiên áp dụng.
• Hướng dẫn học sinh thiết lập mục tiêu theo nguyên tắc SMART: Học sinh cần được rèn luyện kỹ năng chia nhỏ mục tiêu luyện tập theo các tiêu chí cụ thể, đo lường được, khả thi, thực tế và có thời hạn rõ ràng. Giải pháp này nhận được sự đồng thuận của 100% giáo viên và 99% học sinh tham gia khảo sát. Người học cần xây dựng thói quen tự luyện nghe cá nhân tối thiểu 15–20 phút mỗi ngày thông qua các ứng dụng đa phương tiện.
• Nâng cấp cơ sở vật chất và quy mô lớp học: Ban giám hiệu các trường THPT tại địa phương cần trang bị hệ thống loa đài, thiết bị phát âm thanh đạt chuẩn chất lượng cho 100% các phòng học ngoại ngữ nhằm khắc phục tình trạng âm thanh rè, méo tiếng; đồng thời xem xét phân chia lớp học thành các nhóm nhỏ từ 20–25 học sinh trong các tiết thực hành kỹ năng.
• Tái cấu trúc quy chế đánh giá và kiểm tra: Cơ quan quản lý giáo dục và tổ chuyên môn cần bổ sung phần kiểm tra kỹ năng nghe vào các bài kiểm tra định kỳ (15 phút, 1 tiết, học kỳ) với tỷ trọng điểm số tối thiểu từ 20% đến 25% tổng điểm bài thi, tạo động lực công cụ tích cực thúc đẩy người học đầu tư thời gian nghiêm túc.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và hệ thống dữ liệu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông: Khai thác kho giải pháp sư phạm để thấu hiểu rào cản tâm lý của học sinh, từ đó điều chỉnh tốc độ bài giảng, ứng dụng kỹ thuật gợi mở và phương pháp chấm điểm khuyến khích (bonus marks) nhằm tạo không khí học tập cởi mở.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Sử dụng các phát hiện thực tế về sĩ số lớp học và trang thiết bị để xây dựng kế hoạch phân bổ thời lượng biểu, tổ chức hội thảo chuyên đề (workshops) bồi dưỡng năng lực phát âm chuẩn cho đội ngũ giáo viên.
• Học viên cao học và Nghiên cứu sinh ngành Lý luận & Phương pháp dạy học tiếng Anh (TESOL/ELT): Kế thừa khung lý thuyết tích hợp (Williams & Burden, Gardner, Spolsky) và bộ công cụ khảo sát đã được chuẩn hóa để mở rộng nghiên cứu sang các địa bàn nông thôn, miền núi khác.
• Học sinh THPT và các bậc phụ huynh: Giúp học sinh nhận diện các phương pháp duy trì động lực (như chia sẻ khó khăn với bạn bè, lập kế hoạch học tập cá nhân hóa), đồng thời giúp phụ huynh thấu hiểu áp lực học tập để đồng hành và hỗ trợ tâm lý kịp thời.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao phần lớn học sinh THPT tại huyện Kỳ Anh nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nghe nhưng vẫn có thái độ thờ ơ?
Kết quả khảo sát chỉ ra rằng 72% học sinh hiểu rõ vai trò của kỹ năng nghe, nhưng 98% thừa nhận không thích học do rào cản từ vốn từ vựng hạn chế (62%) và sự chênh lệch phát âm giữa giáo viên với người bản ngữ (82%), dẫn đến tâm lý tự ti và bỏ cuộc khi làm bài tập.

Yếu tố nào đóng vai trò mạnh mẽ nhất trong việc thúc đẩy học sinh luyện nghe tiếng Anh tại địa bàn nghiên cứu?
Nghiên cứu khẳng định tính bắt buộc của môn học (chiếm 66% ở học sinh và 91,7% ở giáo viên) cùng phương pháp giảng dạy của thầy cô (81% ở học sinh) là hai yếu tố chi phối lớn nhất, vượt trội hoàn toàn so với sự yêu thích cá nhân (chỉ chiếm 2%).

Nguyên nhân chính khiến học sinh thường xuyên mất động lực học kỹ năng nghe là gì?
Có tới 74% học sinh rơi vào trạng thái mất động lực thường xuyên hoặc liên tục. Trong đó, 57% nguyên nhân bắt nguồn từ áp lực môi trường xung quanh (gia đình, bạn bè), 43% do sự thay đổi đột ngột về độ khó của tài liệu/phương pháp, và 28% do điểm số kiểm tra thấp.

Học sinh thường áp dụng giải pháp nào để lấy lại động lực học tập khi cảm thấy chán nản?
Theo số liệu từ luận văn, 68% học sinh lựa chọn phương án tạm nghỉ ngơi (take a break) để giảm áp lực tâm lý, 41% chọn cách trò chuyện, tâm sự với bạn bè hoặc người thân, trong khi chỉ có 14% chủ động tự thay đổi phương pháp học tập.

Làm thế nào để duy trì động lực học kỹ năng nghe lâu dài theo khuyến nghị của nghiên cứu?
Sự kết hợp giữa việc kiên trì thiết lập mục tiêu học tập (được 100% giáo viên và 99% học sinh ủng hộ) cùng việc xây dựng kế hoạch hành động cụ thể từng ngày (91,7% giáo viên và 87% học sinh tán thành) là chìa khóa then chốt giúp duy trì động lực bền vững.

Kết luận

• Công trình đã lượng hóa chi tiết bức tranh thực trạng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh tại 2 trường THPT thuộc huyện Kỳ Anh, khẳng định sự tồn tại của khoảng cách lớn giữa nhận thức và hành động thực tế.
• Động lực ngoại cảnh (đặc biệt là tính bắt buộc học thuật và phong cách sư phạm của giáo viên) giữ vai trò chi phối chủ đạo đối với hành vi học nghe của học sinh THPT khu vực khảo sát.
• Rào cản lớn nhất của người học được xác định là sự khác biệt về phát âm bản ngữ (82%) và sự thiếu hụt phương pháp tự học phù hợp (79%).
• Đóng góp khoa học cốt lõi của luận văn là cung cấp khung giải pháp đồng bộ kết hợp giữa kỹ thuật sư phạm thực chứng và chiến lược quản lý động lực cá nhân hóa theo nguyên tắc mục tiêu SMART.
• Các cơ sở giáo dục phổ thông cần nhanh chóng đưa các khuyến nghị về kiểm tra đánh giá định kỳ và chuẩn hóa trang thiết bị âm thanh vào kế hoạch năm học mới nhằm nâng cao toàn diện năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING SUPERVISOR: Assoc. LE PHAM HOAI HUONG HUE, 2014 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ AN INVESTIGATION INTO FACTORS MOTIVATING STUDENTS TO LEARN LISTENING SKILL IN SOME HIGH SCHOOLS IN KY ANH DISTRICT, HA TINH PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60. LE PHAM HOAI HUONG HUE, 2014 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -------- NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ THÚC ĐẨY HỌC SINH HỌC KỸ NĂNG NGHE TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG CẤP III KỲ ANH, HÀ TĨNH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: Phó giáo sư, tiến sĩ: Lê Phạm Hoài Hương HUẾ, 2014 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published anywhere.

Author Nguyen Thi Trang Nhung iii ABSTRACT This study aims to explore the factors that motivate students to learn listening skill in Ky Anh high schools. Besides, the reality of teaching and learning listening skill in those schools were also investigated. Both qualitative and quantitative approaches were used. The data collection instruments included questionnaires, classroom observations, and interviews.

The findings of the study indicate that both teachers and students in Ky Anh high schools got clear understanding about the importance of listening skill as well as the significance of motivation in teaching and learning listening skill. Unfortunately, they also got many obstacles in teaching and learning listening skill; Not only intrinsic but also extrinsic motivation had influences on learning listening skill of students but the extrinsic factors of motivation had stronger impacts with the term of “compulsoriness”. Base on the findings, some practical suggestions were put for teachers and students at Ky Anh high schools to maintain motivation as well as improve listening skill for students in learning English. Based on factors motivating students to learn listening skill, teachers have to develop their teaching experiences, try to adapt teaching materials and change teaching methods to meet students’ interest.

Besides, the suggestions were given out for students that they have to follow the SMART guideline to set the goal for effort and focus on their ability and interest in the process of learning. iv First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Le Pham Hoai Huong, for her invaluable guidance, comments, suggestions and encouragement during the completion of the study. I wish to especially thank all teachers of Hue University, College of Foreign Languages for their useful teaching and helpful assistance in my graduate courses there.

My sincere acknowledgments are sent to all teachers and students at two high schools in Ky Anh District, Ha Tinh Province who gave me the data for my research. Without their contribution, the study would not have been completed. Finally, my warmest thanks are devoted to my family and close friends for their warm encouragements and love during the time I fulfilled the study. v TABLE OF CONTENTS SUB COVER.

i, ii STATEMENT OF AUTHORSHIP .v TABLE OF CONTENTS. ix LIST OF TABLES AND FIGURES .2 Aims of the study. Scope of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 What is motivation? .2 The components of motivation.

The influences of motivation on second language learning. Listening skill and their position in English language teaching (ELT).1 What is listening skill?.2 The importance of listening skill in ELT .4 Current situation in English language learning and teaching in Vietnam. Previous studies related to the topic .3 Data collection methods. 24 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION .2 Teaching and learning listening skill at high schools in Ky Anh district .1 Teachers’ and students’ awareness of the importance of listening skill.1 Teachers’ awareness of the importance of listening skill .2 Students’ awareness of the importance of listening skill .2 Students’ attitudes toward learning listening skill .3 Teachers’ and students’ difficulties in teaching and learning listening skill.2 Difficulties faced by students in learning listening skill .4 Factors motivating students to learn listening skill .1 Teachers and students’ opinion about the importance of motivation in teaching and learning listening skill .2 Factors motivating students to learn listening skill .6 Teachers’ suggestions for enhancing motivation for learning listening skill for students by teachers.

42 CHAPTER 5: CONCLUSION, IMPLICATIONS, LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY .1 Summary of the key findings. Limitations of the study .5 Suggestions for further research .52 viii ABBREVIATIONS ASEAN : Association of South-East Asian Nations EFL : English as a Foreign Language L2 : Second Language N : Number WTO : World Trade Organization WHO : World Health Organization ix LIST OF TABLES AND FIGURES Table 2.1 Spolsky (1989) - Distinction between intrinsic and extrinsic motivation (p.2 Williams and Burden (1997) - internal factors and external factors of motivation (p.1 Teachers’ perceptions of the importance of listening skill (p.2 Reasons for students to learn listening skill (p.3 Teachers and students’ opinion of the importance of motivation in teaching and learning listening skill (p.4 Factors to find out students’ motivation by teachers (p.5 Factors motivating students to learn listening skill (p.6 Frequency of losing motivation (p.7 Ways to get motivation back (p.8 Teachers’ suggestions to improve students’ listening skill (p.1 Time Spent Communicating (Adler, Rosenfeld, and Proctor (2001)) (p.1 Students’ perceptions of the importance of listening skill (p.2 Difficulties faced by teachers in teaching listening skill (p.3 Difficulties faced by students in learning listening skill (p.4 Teachers’ solutions to motivate students to learn listening skill (p.5 Reasons of losing motivation (p.6 Ways to maintain motivation in listening skill (p.1 Rationale As we know, English plays a fundamental role in modern life. It can be true to say that English is a compulsory language for the youth. If they want to get a good job, travel around the world, they have to know English.

It is an effective tool to communicate with others from different countries. Especially, when our country joined some international organizations such as ASEAN, WTO, WHO, and so on, the role of English has become more and more important. English is used in all international events as well as daily communication. Thanks to that, teaching English is one of the most prominent issues in our country.

Nowadays, we are having a tendency to use the communicative language teaching approach. Therefore there is a big change in our awareness about what we should teach the learner. We mainly focus on how learners can communicate effectively in real situations instead of providing them the full and exact grammar systems as before. In other words, we mainly concentrate on teaching skills rather than teaching language.

Besides, in four skills, the listening skill and speaking skill are considered to be more necessary for communicating than reading skill and writing. Communication is continuous interactions between speakers and listeners, therefore, if we cannot hear what speakers say we cannot continue our communicative process. Listening is the ability to identify and understand what others are saying. For learners, listening is how spoken language becomes input in classroom.

It means that students have to find out and get clear understanding about what spoken discourse is and what its features are. In other words, they must identify the sounds; understand intonation and stress, coping with redundancy and noise and so on. In English language classroom, students have to listen their teachers, the tapes, CDs and so on after that they interpret what they listen. As a result, listening is an interpreting messages process.

Because of the frequency of listening in our life in general and in classroom in particular, listening is an essential skill in language teaching. 1 In the world, despite its obvious importance to language learning, listening skill was for a long time relegated to a marginal place in foreign language curricula. They most pay attention to reading and writing skill rather than listening and speaking skill (Wei, 2012, Brown, 2006). In Taiwan, Wei stated that she is an English teacher in about 21 years, but her teaching aims to sharpen her students’ reading and writing skills.

There are many reasons why students usually encounter some difficulties in cultivating their listening abilities such as weak phonemic awareness, test style (focus on reading and writing skills), passive approach to listening and speaking, lack of effective strategies in listening and so on. Laura Wei also said that students in her country often learn reading and speaking skills and that is the reason why they usually recognize a word by sight instead of by sounds. Colloquial vocabulary and different accents contribute the difficulties in learning listening skill. However, in recent years, teaching of listening skill has been receiving a great level of interest.

Most of universities put listening as a compulsory skill for entrance exams (Wei, 2012). Listening has also been examined in relation to not only comprehension but also to language learning (Brown, 2006). Duty of EFL teachers is helping their learners to acquire listening skill effectively. A lot of strategies are given in teaching and learning listening with the aim of developing the proficiency of listening for students in second language learning.

In Vietnam, as a high school student 8 years ago, I am sorry to say that I did not have opportunities to learn listening and speaking skills. My teachers just paid attention to reading, writing and grammar. However, Vietnamese education has been recently changed. They realize the importance of listening skill with the developing of communicative language teaching and the development of proficiency in second language teaching.

A new series of English textbooks for students has been designed and compiled in schools in Vietnam (Hoang Van Van, retrieved on March, 27, 2013). Vietnamese educational policy has also implemented some solutions to overcome this bad condition. One of the most popular solutions is workshops. We conduct workshops in teaching listening to provide the effective ways to teach listening skill effectively.

Unfortunately, some classes being applied 2 the techniques from workshops were successful, most of them still had problem. Both students and teachers still get obstacles in learning and teaching listening skill. According to Hoang Van Van (2013), there are some main reasons for this situation. Firstly, there is no the balance between demand and supply.

We have no enough native speaker or competent non – native speakers for population of our country. Textbook writing and teacher retraining are mentioned as one of reasons. Thirdly, there are classroom constraints: noisy places, large classes, poor facilities. We also mainly focus on developing reading comprehension, structural patterns for examination and ignore the importance of productive skills.

The mismatch between teaching and testing in our educational policy also get contribution into the bad quality of teaching and learning. Motivation is considered as one of the most important elements in second language learning. Without motivation, we cannot get the best result in second language learning as well as second language teaching. In the world, there are a lot of research papers related to motivation in second language learning such as Attitudes and motivations in second language learning (Gardner&Lambert, 1972); Motivation in second and foreign language learning (Dörnyei, 1998);The study of second language acquisition (Ellis,2002); A brief discussion on motivation and ways to motivate students in EFL (Kong, 2009).

Related to the factors to motivate students to learn second language, there are some different divisions. Williams and Burden (1997) divided motivation into two main factors: internal factor and external factor. Meanwhile, Dörnyei (1994) thought that motivation should be divided into three components: language level, learner level and learning situation level. However, both of them show the importance of motivation in second language acquisition.