Luận văn: Dùng kịch giảm lo lắng nói tiếng Anh - Cao Thị Phương Trinh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng kịch để giảm lo lắng khi nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại Hà Nội. Phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Cao Thi Phuong Trinh
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Minh Tram
• Trường học: Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Sử dụng kịch để giảm sự lo lắng khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 11: Một dự án nghiên cứu hành động tại một trường học ở Hà Nội
• Loại tài liệu: Đề án thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khám phá Phương pháp Giảm Lo lắng Khi Nói Tiếng Anh Lớp 11 Vai trò của Kịch

Lo lắng khi nói tiếng Anh là một rào cản lớn đối với nhiều học sinh, đặc biệt ở lứa tuổi cấp ba, nơi áp lực học tập và yêu cầu về kỹ năng giao tiếp ngày càng tăng. Đối với học sinh lớp 11 tiếng Anh, việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ đòi hỏi kiến thức ngôn ngữ mà còn cả sự tự tin. Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng nỗi sợ mắc lỗi, thiếu từ vựng và áp lực từ giáo viên hoặc bạn bè là những nguyên nhân chính gây ra tình trạng này. Để khắc phục vấn đề này, các phương pháp dạy tiếng Anh sáng tạo đang được tìm kiếm, trong đó sử dụng kịch giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11 nổi lên như một giải pháp tiềm năng. Kịch không chỉ là một hoạt động giải trí mà còn là một công cụ giáo dục mạnh mẽ, giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý, tăng cường sự tự tin và cải thiện khả năng giao tiếp một cách tự nhiên. Việc áp dụng các hoạt động kịch trong chương trình học tiếng Anh đang được quan tâm như một cách hiệu quả để tạo môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tương tác và phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ. Một dự án nghiên cứu hành động gần đây tại Hà Nội đã chứng minh được hiệu quả của phương pháp này trong việc giảm đáng kể mức độ lo lắng khi nói tiếng Anh ở học sinh cấp ba, mở ra hướng đi mới cho công tác giảng dạy.

1.1. Thực trạng nỗi lo lắng khi giao tiếp tiếng Anh của học sinh lớp 11

Sự lo lắng khi nói tiếng Anh (English Speaking Anxiety) là hiện tượng phổ biến ở học sinh Việt Nam, đặc biệt là ở lứa tuổi THPT. Theo nghiên cứu, nhiều học sinh lớp 11 thường cảm thấy bất an khi được yêu cầu phát biểu, trình bày ý kiến hoặc tham gia các hoạt động giao tiếp tiếng Anh trước lớp. Nguyên nhân chính bao gồm nỗi sợ bị đánh giá, sợ mắc lỗi ngữ pháp, phát âm sai, hoặc thiếu từ vựng để diễn đạt trôi chảy. Một khảo sát chỉ ra rằng, khoảng 70% học sinh cảm thấy căng thẳng khi phải nói tiếng Anh công khai, và đây là tâm lý học sinh học tiếng Anh cần được quan tâm sâu sắc. Tình trạng này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn kìm hãm sự phát triển kỹ năng mềm quan trọng của học sinh. Sự thiếu tự tin này khiến các em ít tương tác, ngại đặt câu hỏi, và bỏ lỡ nhiều cơ hội rèn luyện ngôn ngữ, tạo thành một vòng luẩn quẩn khó thoát. Điều này càng nhấn mạnh sự cần thiết của các giải pháp hiệu quả để giảm lo lắng nói tiếng Anh.

1.2. Tại sao kịch là giải pháp hiệu quả để giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11

Kịch mang đến một môi trường học tập an toàn và ít áp lực, nơi học sinh có thể thử nghiệm ngôn ngữ mà không sợ bị phán xét. Khi hóa thân vào một nhân vật, học sinh được thoát ly khỏi bản thân, giảm bớt gánh nặng về việc phải trình bày hoàn hảo. Hoạt động kịch khuyến khích sự tương tác tự nhiên, buộc học sinh phải lắng nghe và phản ứng bằng tiếng Anh, qua đó cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách bản năng. Đây là một phương pháp dạy tiếng Anh sáng tạo, cho phép học sinh luyện tập phát âm, ngữ điệu, và cấu trúc câu trong bối cảnh thực tế. Thêm vào đó, việc ghi nhớ lời thoại, diễn xuất và làm việc nhóm giúp phát triển trí nhớ, sự sáng tạo và kỹ năng hợp tác. Những yếu tố này góp phần xây dựng sự tự tin giao tiếp tiếng Anh, khiến học sinh trở nên thoải mái hơn khi sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực. Nghiên cứu của Cao Thi Phuong Trinh (2025) tại Hà Nội đã chứng minh rằng sử dụng kịch giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11 mang lại kết quả tích cực, với "sự đóng góp đáng kể trong việc giảm lo lắng khi nói của người tham gia."

II. Những Yếu Tố Nào Gây Lo Lắng Khi Học Sinh Lớp 11 Nói Tiếng Anh

Hiểu rõ các yếu tố gốc rễ gây ra sự lo lắng khi nói tiếng Anh là bước đầu tiên để phát triển các chiến lược can thiệp hiệu quả. Đối với học sinh lớp 11 tiếng Anh, những áp lực này có thể đến từ nhiều phía, từ nội tại bản thân đến môi trường học tập. Việc nhận diện chính xác các nguyên nhân giúp giáo viên và phụ huynh tạo ra một môi trường hỗ trợ, giảm thiểu các tác nhân tiêu cực và khuyến khích học sinh phát triển tự tin giao tiếp tiếng Anh. Một số yếu tố thường được ghi nhận bao gồm nỗi sợ mắc lỗi, thiếu sự chuẩn bị, áp lực đánh giá từ người khác, và thiếu từ vựng tiếng Anh cần thiết. Những yếu tố này thường tương tác lẫn nhau, tạo thành một vòng luẩn quẩn khiến học sinh càng lo lắng hơn khi phải đối mặt với các tình huống nói tiếng Anh. Giải quyết từng yếu tố này sẽ là chìa khóa để giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11 và giúp học sinh chủ động hơn trong việc học.

2.1. Nỗi sợ mắc lỗi và áp lực đánh giá từ giáo viên bạn bè

Học sinh thường có xu hướng tránh nói tiếng Anh vì sợ bị mắc lỗi ngữ pháp, phát âm hoặc cách diễn đạt. Nỗi sợ này không chỉ xuất phát từ bản thân mà còn bị khuếch đại bởi áp lực từ môi trường xung quanh. Nhiều học sinh lo lắng "nếu bạn bè và giáo viên không hiểu những gì tôi nói" hoặc "sợ giáo viên phê bình phát âm của tôi." (Trích từ tài liệu gốc - Câu 15 và 17 trong bảng câu hỏi). Áp lực này khiến các em ngần ngại thử sức, dẫn đến việc ít luyện tập và không thể cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Sự hiện diện của bạn bè giỏi hơn cũng là một yếu tố gây lo lắng, khi học sinh thường so sánh và cảm thấy kém cỏi. Việc giáo viên thường xuyên sửa lỗi trực tiếp hoặc quá chú trọng vào sự hoàn hảo có thể vô tình làm tăng thêm nỗi sợ hãi này. Điều này tạo ra một rào cản tâm lý lớn, ngăn cản học sinh tự tin bộc lộ khả năng ngôn ngữ của mình.

2.2. Thiếu tự tin vốn từ vựng hạn chế và kỹ năng diễn đạt yếu

Sự thiếu tự tin là một nguyên nhân cốt lõi khiến học sinh lo lắng khi nói tiếng Anh. Khi không tin tưởng vào khả năng của bản thân, các em sẽ cảm thấy "không thoải mái khi phải nói trước lớp" (Trích từ tài liệu gốc - Câu 24). Bên cạnh đó, vốn từ vựng hạn chế và khả năng diễn đạt ý tưởng chưa tốt cũng là những trở ngại đáng kể. Học sinh thường cảm thấy "có ít từ vựng, tôi cảm thấy lo lắng khi nói tiếng Anh" (Trích từ tài liệu gốc - Câu 31). Điều này dẫn đến việc họ không thể diễn đạt trôi chảy, thường xuyên bị ngắt quãng hoặc phải tìm kiếm từ ngữ trong khi nói, làm tăng thêm cảm giác bất an. Kỹ năng sắp xếp ý tưởng và trình bày mạch lạc cũng đóng vai trò quan trọng; nếu yếu, học sinh sẽ càng dễ mất bình tĩnh. Những yếu tố này cùng nhau tạo nên một thách thức lớn trong việc giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11.

III. Hướng Dẫn Chi Tiết Cách Sử Dụng Kịch Giảm Lo Lắng Nói Tiếng Anh Lớp 11

Việc áp dụng kịch vào giảng dạy tiếng Anh đòi hỏi một phương pháp tiếp cận có hệ thống và sáng tạo. Để sử dụng kịch giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11 hiệu quả, giáo viên cần phải thiết kế các hoạt động phù hợp, tạo một không gian an toàn và khuyến khích học sinh tham gia tích cực. Từ việc lựa chọn kịch bản, phân vai, đến quá trình luyện tập và biểu diễn, mỗi bước đều có vai trò quan trọng trong việc xây dựng sự tự tin giao tiếp tiếng Anh cho học sinh. Mục tiêu không chỉ là tạo ra một buổi biểu diễn hoàn chỉnh mà còn là quá trình học sinh vượt qua những rào cản tâm lý, rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ và tương tác xã hội. Đây là một phương pháp dạy tiếng Anh sáng tạo tập trung vào trải nghiệm thực tế, giúp học sinh chủ động hơn trong việc học và sử dụng tiếng Anh. Các hoạt động kịch phải được điều chỉnh để phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh lớp 11 tiếng Anh, đảm bảo rằng mọi em đều có cơ hội đóng góp và phát triển.

3.1. Lựa chọn kịch bản và phân vai phù hợp với học sinh lớp 11

Bước đầu tiên và quan trọng nhất là lựa chọn kịch bản. Kịch bản cần phải đơn giản, dễ hiểu, có cốt truyện gần gũi với lứa tuổi học sinh lớp 11 tiếng Anh và có nội dung giáo dục hoặc giải trí. Độ dài kịch bản nên vừa phải, khoảng 5-10 phút để tránh gây áp lực quá lớn về việc ghi nhớ lời thoại. Giáo viên có thể tự viết kịch bản, chỉnh sửa từ các tác phẩm văn học quen thuộc, hoặc khuyến khích học sinh cùng sáng tạo. Sau đó, việc phân vai cần được thực hiện một cách cẩn trọng. Có thể cho học sinh tự chọn vai để các em cảm thấy thoải mái hơn, hoặc giáo viên phân vai dựa trên điểm mạnh và điểm yếu của từng em. Ví dụ, học sinh nhút nhát có thể bắt đầu với những vai phụ có ít lời thoại hoặc vai không lời, dần dần tăng độ khó khi các em đã quen. Điều này giúp giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11 và khuyến khích sự tham gia của tất cả thành viên.

3.2. Tiến trình luyện tập kịch và xây dựng môi trường học tập tích cực

Quá trình luyện tập kịch là yếu tố then chốt. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh luyện tập phát âm, ngữ điệu, và diễn đạt cảm xúc thông qua lời thoại. Thay vì chỉ tập trung vào việc đọc thuộc lòng, khuyến khích học sinh hiểu và cảm nhận nhân vật để diễn xuất tự nhiên. Trong suốt quá trình luyện tập, giáo viên nên đóng vai trò là người hỗ trợ, tạo điều kiện cho học sinh tự sửa lỗi cho nhau và đưa ra phản hồi mang tính xây dựng. Một môi trường học tập tích cực là nơi mọi lỗi sai đều được coi là cơ hội học hỏi, không phải để phê phán. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi khởi động, hoạt động nhóm nhỏ để tăng cường sự gắn kết và làm giảm sự lo lắng ban đầu. Việc tạo ra một không khí vui vẻ, thoải mái sẽ khuyến khích học sinh chủ động tham gia, từ đó cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh và xây dựng sự tự tin giao tiếp tiếng Anh.

3.3. Tổ chức biểu diễn và phản hồi để tăng cường tự tin giao tiếp tiếng Anh

Sau quá trình luyện tập, việc tổ chức biểu diễn là cơ hội để học sinh thể hiện khả năng của mình. Buổi biểu diễn có thể diễn ra trong phạm vi lớp học, trước một nhóm nhỏ khán giả, hoặc trong các sự kiện của trường. Quan trọng là tạo một không gian an toàn và động viên, nơi học sinh cảm thấy được đánh giá cao. Sau buổi biểu diễn, việc đưa ra phản hồi mang tính xây dựng là vô cùng cần thiết. Giáo viên nên tập trung vào những điểm mạnh của học sinh, khuyến khích họ tự đánh giá và nhận xét về quá trình của mình. Thay vì chỉ ra lỗi sai, hãy gợi ý cách cải thiện trong tương lai. Điều này giúp củng cố sự tự tin giao tiếp tiếng Anh và khuyến khích học sinh tiếp tục tham gia. Việc nhìn thấy thành quả của mình và nhận được sự công nhận sẽ là động lực mạnh mẽ để sử dụng kịch giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11 thành công.

IV. Nghiên Cứu Thực Tiễn Hiệu Quả Của Kịch Trong Giảm Lo Lắng Nói Tiếng Anh

Để đánh giá một cách khoa học hiệu quả của phương pháp này, các nghiên cứu hành động trong giáo dục đóng vai trò cực kỳ quan trọng. Dự án của Cao Thi Phuong Trinh tại một trường học ở Hà Nội đã cung cấp bằng chứng thực nghiệm về tác động tích cực của việc sử dụng kịch giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11. Nghiên cứu này không chỉ khẳng định tiềm năng của kịch như một công cụ sư phạm mà còn đưa ra những cái nhìn sâu sắc về cách thức các hoạt động kịch ảnh hưởng đến tâm lý và kỹ năng ngôn ngữ của học sinh. Việc thu thập dữ liệu thông qua nhiều công cụ khác nhau đã đảm bảo tính khách quan và toàn diện của kết quả. Đây là một minh chứng rõ ràng cho việc phương pháp dạy tiếng Anh sáng tạo có thể mang lại những thay đổi đáng kể trong môi trường học đường, giúp học sinh giảm lo lắng nói tiếng Anh và phát triển toàn diện. Kết quả này là nền tảng vững chắc để đề xuất các khuyến nghị và mở rộng ứng dụng của kịch trong chương trình giảng dạy tiếng Anh.

4.1. Tổng quan về dự án nghiên cứu hành động tại Hà Nội

Dự án nghiên cứu hành động do Cao Thi Phuong Trinh thực hiện là một minh chứng điển hình cho việc sử dụng kịch giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11. Nghiên cứu được tiến hành trong ba tháng của năm học 2024-2025 với sự tham gia của 33 học sinh lớp 11. Mục tiêu chính là "kiểm tra ảnh hưởng của các hoạt động kịch đối với việc giảm mức độ lo lắng khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại một trường học." (Trích từ tóm tắt nghiên cứu). Mô hình nghiên cứu hành động của Nunan (1992) đã được áp dụng, kết hợp với các công cụ thu thập dữ liệu đa dạng như khảo sát bằng bảng câu hỏi, phỏng vấn bán cấu trúc, nhật ký của giáo viên và phản hồi của học sinh. Sự kết hợp này giúp thu thập thông tin toàn diện về trải nghiệm và cảm nhận của học sinh. Các phương pháp dạy tiếng Anh sáng tạo như kịch đã được triển khai nhằm tạo ra một môi trường học tập tương tác và ít căng thẳng, mục tiêu là để học sinh cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của mình.

4.2. Kết quả tích cực Giảm đáng kể mức độ lo lắng khi nói tiếng Anh

Thông tin thu thập được từ dự án nghiên cứu đã "tiết lộ rằng việc triển khai các hoạt động kịch trong các bài học nói tiếng Anh đã đóng góp đáng kể vào việc giảm lo lắng khi nói của người tham gia." (Trích từ tóm tắt nghiên cứu). Học sinh tham gia thể hiện sự tự tin hơn, ít ngần ngại hơn khi phát biểu và tham gia các hoạt động giao tiếp. Dữ liệu từ bảng câu hỏi cho thấy sự giảm sút rõ rệt ở các mục liên quan đến nỗi sợ mắc lỗi, sợ bị đánh giá và cảm giác thiếu tự tin. Các cuộc phỏng vấn và nhật ký giáo viên cũng ghi nhận sự thay đổi tích cực trong thái độ của học sinh đối với việc học tiếng Anh nói chung và kỹ năng nói riêng. Những phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy các hoạt động kịch mang lại niềm vui, giảm áp lực và giúp họ cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên hơn. Đây là bằng chứng mạnh mẽ cho thấy sử dụng kịch giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11 không chỉ là một ý tưởng mà là một phương pháp có hiệu quả thực tiễn cao.

V. Bí Quyết Áp Dụng Kịch Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 11 Thành Công

Để tối đa hóa lợi ích của việc sử dụng kịch giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11, cần có những chiến lược và bí quyết nhất định. Việc kết hợp kịch vào chương trình học không chỉ là thêm một hoạt động ngoại khóa mà còn là thay đổi tư duy giảng dạy, đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình học tập. Điều này đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo và sẵn sàng thử nghiệm những điều mới. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một môi trường nơi học sinh lớp 11 tiếng Anh cảm thấy an toàn để thử nghiệm, mắc lỗi và học hỏi từ những trải nghiệm đó. Áp dụng kịch tiếng Anh cho học sinh cấp 3 không chỉ giúp giảm lo lắng nói tiếng Anh mà còn phát triển các kỹ năng sống quan trọng khác như làm việc nhóm, tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Những bí quyết dưới đây sẽ giúp giáo viên triển khai phương pháp này một cách hiệu quả nhất, đảm bảo học sinh đạt được sự tự tin giao tiếp tiếng Anh tối đa.

5.1. Tích hợp kịch vào chương trình học tiếng Anh một cách tự nhiên

Kịch không nên chỉ là một hoạt động riêng lẻ mà cần được tích hợp một cách có chủ đích vào chương trình học. Giáo viên có thể sử dụng kịch như một công cụ để khởi động bài học, ôn tập ngữ pháp hoặc từ vựng, hoặc để củng cố kiến thức về một chủ đề cụ thể. Ví dụ, sau khi học về một chủ đề như môi trường, học sinh có thể đóng một tiểu phẩm ngắn về cách bảo vệ hành tinh. Việc này giúp học sinh thấy được sự liên kết giữa lý thuyết và thực hành, và rằng tiếng Anh giao tiếp là một công cụ chứ không phải là một môn học khô khan. Giáo viên cũng có thể khuyến khích học sinh tự viết kịch bản dựa trên các bài học đã học, thúc đẩy sự sáng tạo và khả năng vận dụng ngôn ngữ. Sự tích hợp tự nhiên này giúp sử dụng kịch giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11 trở thành một phần không thể thiếu của quá trình học tập.

5.2. Cá nhân hóa trải nghiệm và xây dựng sự tự tin cho từng học sinh

Mỗi học sinh có mức độ tự tin và kỹ năng khác nhau, vì vậy việc cá nhân hóa trải nghiệm là cần thiết. Giáo viên nên quan sát kỹ từng em để hiểu rõ nguyên nhân gây lo lắng và có phương án hỗ trợ phù hợp. Đối với học sinh nhút nhát, hãy bắt đầu với các vai ít lời thoại, các hoạt động cặp đôi hoặc nhóm nhỏ trước khi chuyển sang các hoạt động trước lớp. Động viên và khen ngợi kịp thời những nỗ lực, dù là nhỏ nhất, để xây dựng sự tự tin giao tiếp tiếng Anh. Cung cấp các công cụ hỗ trợ như từ vựng gợi ý, cấu trúc câu mẫu, hoặc cho phép học sinh chuẩn bị trước kỹ lưỡng. Mục tiêu là giúp học sinh cảm thấy an toàn và được hỗ trợ trong mọi tình huống. Khi học sinh cảm thấy được thấu hiểu và tin tưởng vào khả năng của mình, mức độ lo lắng sẽ giảm đi đáng kể, tạo điều kiện thuận lợi để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh và phát triển toàn diện.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Việc Ứng Dụng Kịch Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Việc sử dụng kịch giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11 đã được chứng minh là một phương pháp hiệu quả, mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho học sinh. Từ việc khắc phục nỗi sợ giao tiếp đến việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh và tăng cường sự tự tin, kịch đã thể hiện tiềm năng vượt trội so với các phương pháp truyền thống. Nghiên cứu tại Hà Nội đã cung cấp bằng chứng vững chắc, khẳng định giá trị của phương pháp dạy tiếng Anh sáng tạo này. Tuy nhiên, để phương pháp này được áp dụng rộng rãi và bền vững, cần có sự đầu tư vào đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu và khuyến khích các trường học tích hợp kịch vào chương trình giảng dạy. Hướng tới một tương lai nơi học sinh lớp 11 tiếng Anh không còn lo lắng khi nói tiếng Anh, kịch sẽ là một trong những chìa khóa quan trọng. Đây không chỉ là một giải pháp giáo dục mà còn là một cách để nuôi dưỡng niềm đam mê ngôn ngữ và kỹ năng sống cho thế hệ trẻ.

6.1. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà trường để tăng cường hiệu quả

Dựa trên những kết quả tích cực, có một số khuyến nghị quan trọng dành cho giáo viên và nhà trường. Đầu tiên, giáo viên cần được đào tạo về cách thiết kế và triển khai các hoạt động kịch tiếng Anh cho học sinh cấp 3 một cách hiệu quả. Việc tham gia các khóa tập huấn về kịch nghệ trong giáo dục sẽ giúp họ có thêm kỹ năng và sự tự tin. Thứ hai, nhà trường nên tạo điều kiện về không gian, thời gian và nguồn lực (ví dụ: đạo cụ, trang phục đơn giản) để các hoạt động kịch được diễn ra thuận lợi. Việc xây dựng một thư viện kịch bản tiếng Anh phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học sinh lớp 11 tiếng Anh cũng rất cần thiết. Cuối cùng, việc khuyến khích hợp tác giữa giáo viên tiếng Anh và giáo viên bộ môn khác để tạo ra các dự án liên môn sử dụng kịch cũng có thể mang lại hiệu quả bất ngờ, giúp giảm lo lắng nói tiếng Anh trong các ngữ cảnh đa dạng.

6.2. Hướng phát triển và mở rộng ứng dụng kịch trong giáo dục tiếng Anh

Trong tương lai, tiềm năng của kịch trong giáo dục tiếng Anh còn rất lớn. Ngoài việc sử dụng kịch giảm lo lắng nói tiếng Anh lớp 11, phương pháp này có thể được mở rộng áp dụng cho các cấp độ khác và các kỹ năng ngôn ngữ khác như nghe và đọc hiểu. Việc kết hợp kịch với công nghệ, chẳng hạn như sử dụng ứng dụng tạo kịch bản, quay phim hoặc chỉnh sửa video, có thể làm tăng tính hấp dẫn và tương tác của các hoạt động. Các trường học có thể tổ chức các cuộc thi kịch tiếng Anh định kỳ để khuyến khích học sinh tham gia và thể hiện tài năng. Hơn nữa, nghiên cứu sâu hơn về tác động dài hạn của kịch đối với sự tự tin giao tiếp tiếng Anh và kết quả học tập tổng thể là cần thiết. Việc phát triển các giáo trình tích hợp kịch một cách bài bản cũng sẽ giúp chuẩn hóa và phổ biến phương pháp kịch tiếng Anh cho học sinh cấp 3 này rộng rãi hơn trong hệ thống giáo dục Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Sự lo lắng khi thực hành kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những trở ngại tâm lý hàng đầu khiến hơn 60% học sinh phổ thông tại Việt Nam gặp khó khăn trong việc phát triển năng lực giao tiếp tự nhiên. Theo quy định của Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018, môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông có thời lượng 105 tiết mỗi năm học, tương đương 3 tiết mỗi tuần với mục tiêu đạt chuẩn Bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Tuy nhiên, tình trạng áp lực phòng thi, tâm lý sợ mắc lỗi ngữ pháp và e ngại bị bạn bè đánh giá tiêu cực vẫn diễn ra phổ biến trong các giờ học kỹ năng nói.

Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh tập trung nghiên cứu giải pháp ứng dụng các hoạt động kịch nghệ nhằm giải tỏa rào cản tâm lý và giảm thiểu mức độ lo âu khi nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá mức độ suy giảm lo âu thông qua thang đo tiêu chuẩn, đồng thời phân tích thái độ, sự hứng thú và mức độ tham gia của người học đối với phương pháp giảng dạy mới.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi 15 tuần tại một trường trung học phổ thông công lập thuộc huyện Gia Lâm, Hà Nội trong học kỳ 1 năm học 2024-2025 với sự tham gia của 33 học sinh lớp 11. Ý nghĩa thực tiễn của công trình được chứng minh qua các chỉ số định lượng cụ thể: điểm số lo âu trung bình của học sinh giảm từ mức cao 114.06 điểm xuống mức trung bình 104.64 điểm, tương đương mức giảm 9.42 điểm trên thang đo chuẩn hóa, qua đó tạo tiền đề phương pháp luận vững chắc cho giáo viên ngoại ngữ trong việc đổi mới phương pháp dạy học tương tác.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa Đường hướng Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp và Lý thuyết về Sự lo âu trong Tiếp nhận Ngôn ngữ thứ hai. Theo quan điểm giao tiếp, việc học ngôn ngữ đạt hiệu quả tối ưu khi người học được đặt vào các ngữ cảnh thực tế để truyền tải và đàm phán ý nghĩa, thay vì chỉ ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp một cách thụ động.

Khái niệm lo âu khi nói tiếng Anh trong đề tài được tiếp cận qua ba thành tố chính: sự e ngại giao tiếp, nỗi lo sợ bị đánh giá tiêu cực và sự lo âu trong kiểm tra đánh giá. Để giải quyết các điểm nghẽn tâm lý này, khung kịch nghệ trong lớp học được vận dụng linh hoạt với bốn loại hình hoạt động trọng tâm: đóng vai, kịch câm, mô phỏng tình huống và kịch ứng tác. Các hoạt động kịch nghệ tạo ra môi trường tương tác an toàn, giúp người học tạm rời bỏ áp lực cá nhân để nhập vai vào các nhân vật trong tình huống cụ thể, từ đó kích hoạt phản xạ ngôn ngữ tự nhiên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp giải thích tuần tự, kết hợp thu thập và phân tích dữ liệu định lượng trước, sau đó sử dụng dữ liệu định tính để lý giải chuyên sâu các biến chuyển tâm lý của người học. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 33 học sinh lớp 11 ở độ tuổi 16, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích tại lớp học do chính tác giả trực tiếp giảng dạy nhằm đảm bảo tính liền mạch và kiểm soát chặt chẽ tiến trình can thiệp sư phạm.

Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu đa dạng bao gồm: hai bảng hỏi khảo sát định lượng với 33 mục hỏi đo lường mức độ lo âu theo thang đo 5 mức Likert và 10 mục hỏi khảo sát thái độ học tập; 5 buổi phỏng vấn bán cấu trúc với đại diện học sinh thuộc các nhóm tiến bộ khác nhau; phiếu tự phản hồi sau mỗi bài học và nhật ký quan sát định kỳ của giáo viên. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả, kiểm định mẫu cặp qua phần mềm SPSS kết hợp với phân tích chủ đề định tính là nhằm đảm bảo tính tam giác hóa dữ liệu, nâng cao độ tin cậy và giá trị khoa học của đề tài. Hệ số tin cậy nội bộ Cronbach's alpha của các bảng hỏi đạt mức từ 0.782 đến 0.890, khẳng định độ chuẩn xác cao trong suốt tiến trình 15 tuần thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm sau 15 tuần can thiệp sư phạm đã mang lại 4 phát hiện quan trọng về tác động của hoạt động kịch nghệ đối với tâm lý học sinh:

Thứ nhất, mức độ lo âu tổng thể khi nói tiếng Anh của học sinh ghi nhận sự suy giảm rõ rệt. Điểm số trung bình toàn lớp trên thang đo lo âu đã giảm từ 114.06 điểm (thuộc phân nhóm lo âu cao) trước can thiệp xuống còn 104.64 điểm (chuyển về phân nhóm lo âu trung bình) sau can thiệp, đạt mức giảm tương ứng 8.26%.

Thứ hai, cơ cấu phân loại mức độ lo âu theo thang đo 5 cấp độ có sự chuyển dịch rất tích cực. Tỷ lệ học sinh ở nhóm lo âu rất cao (từ 124 đến 165 điểm) giảm mạnh từ 21.21% (7 trên 33 học sinh) xuống chỉ còn 12.12% (4 trên 33 học sinh). Đồng thời, nhóm học sinh có mức lo âu cao (từ 108 đến 123 điểm) giảm hơn một nửa, từ 54.55% (18 học sinh) xuống còn 24.24% (8 học sinh).

Thứ ba, tỷ lệ học sinh đạt trạng thái tâm lý ổn định và tự tin tăng vọt. Nhóm học sinh có mức lo âu trung bình tăng từ 18.18% (6 học sinh) lên 45.45% (15 học sinh), trong khi nhóm lo âu thấp tăng gấp đôi từ 9.09% (3 học sinh) lên 18.18% (6 học sinh).

Thứ tư, thái độ của 100% học sinh tham gia nghiên cứu đối với các hoạt động kịch nghệ đều thể hiện xu hướng tán thành cao. Kết quả khảo sát 10 tiêu chí thái độ cho thấy học sinh đánh giá cao kịch nghệ ở cả 3 phương diện: gia tăng động lực phát biểu, củng cố sự tự tin giao tiếp và cảm nhận rõ rệt tính hữu ích thực tiễn của bài học.

Thảo luận kết quả

Sự suy giảm đáng kể của mức độ lo âu được giải thích bởi cơ chế tâm lý giải tỏa ức chế mà kịch nghệ mang lại. Khi thực hiện các kỹ thuật như kịch câm hoặc kịch ứng tác theo nhóm 3 đến 5 học sinh, sự chú ý của người học chuyển từ nỗi lo bị giáo viên chấm lỗi ngữ pháp sang mục tiêu hoàn thành cốt truyện và phối hợp cùng đồng đội. Môi trường lớp học trở thành không gian thực hành an toàn, nơi việc mắc lỗi phát âm hay dùng sai từ ngữ được xem là một phần tự nhiên của quá trình diễn đạt.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu thực nghiệm quốc tế và trong nước, tiêu biểu như nghiên cứu của Zarina năm 2014 trên 80 sinh viên ngành hàng hải, nghiên cứu của Li năm 2016 trên 13 sinh viên đại học và nghiên cứu của Nguyen năm 2018 trên 35 học sinh trung học cơ sở tại Hà Nội. Trong các báo cáo chuyên môn, dữ liệu này có thể được trình bày trực quan thông qua biểu đồ cột ghép so sánh tỷ lệ phần trăm giữa 5 nhóm mức độ lo âu trước và sau can thiệp, kết hợp với bảng thống kê kiểm định mẫu cặp t-test nhằm minh chứng giá trị khác biệt có ý nghĩa thống kê ở ngưỡng xác suất p nhỏ hơn 0.05.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu hành động, 4 nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại các trường phổ thông:

Thứ nhất, tích hợp định kỳ các hoạt động kịch nghệ vào kế hoạch giảng dạy. Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cần chủ động thiết kế tối thiểu 1 hoạt động kịch nghệ (như đóng vai theo cặp, mô phỏng buổi tọa đàm hoặc kịch ứng tác 5 phút) trong 100% các tiết dạy kỹ năng Nói thuộc 10 đơn vị bài học mỗi năm học. Mục tiêu đặt ra là duy trì tỷ lệ học sinh chủ động phát biểu trên 85% trong suốt học kỳ kéo dài 15 đến 20 tuần.

Thứ hai, thiết lập quy tắc lớp học và kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp. Giáo viên cần thống nhất quy định kiểm soát âm lượng và văn hóa tôn trọng ý kiến cá nhân ngay từ tuần học đầu tiên, đồng thời áp dụng phương pháp ghi chú lỗi sai để nhận xét chung sau khi kết thúc phần trình diễn. Mục tiêu là giảm 50% cảm giác sợ hãi bị gián đoạn hay chỉ trích trước tập thể.

Thứ ba, tổ chức tập huấn chuyên môn về phương pháp sân khấu hóa. Ban Giám hiệu nhà trường và Tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần triển khai 2 đợt tập huấn nghiệp vụ mỗi năm học (vào đầu mỗi học kỳ) nhằm trang bị cho 100% giáo viên kỹ năng biên soạn kịch bản ngắn, quản lý thời lượng hoạt động 45 phút và ứng dụng công nghệ hỗ trợ trình diễn.

Thứ tư, thành lập câu lạc bộ kịch nghệ tiếng Anh ngoại khóa. Đoàn Thanh niên phối hợp cùng giáo viên ngoại ngữ tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ kịch định kỳ 2 tuần một lần, hướng tới thu hút ít nhất 70% học sinh các khối lớp 10 và 11 tham gia biểu diễn các tiểu phẩm về chủ đề xã hội, văn hóa và môi trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung hành động của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông. Giáo viên có thể trực tiếp ứng dụng quy trình 7 bước tổ chức hoạt động kịch nghệ gắn liền với sách giáo khoa Global Success lớp 11 để biến các tiết học kỹ năng nói 45 phút trở nên sôi nổi, giúp học sinh yếu thế vượt qua sự rụt rè.

Thứ tư, cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình. Cán bộ quản lý có thể sử dụng các chỉ số thực nghiệm về mức độ giảm lo âu từ 114.06 xuống 104.64 điểm làm cơ sở đánh giá chất lượng dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018.

Thứ ba, học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ. Luận văn cung cấp một mô hình nghiên cứu hành động mẫu mực theo chu trình Nunan với thiết kế hỗn hợp giải thích tuần tự, là tài liệu tham khảo giá trị cho các công trình nghiên cứu về tâm lý học ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy.

Thứ tư, sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh. Sinh viên năm cuối có thể tiếp cận hệ thống giáo án mẫu, 5 kịch bản hoạt động can thiệp và các bộ công cụ khảo sát chuẩn hóa có hệ số tin cậy từ 0.782 đến 0.890 để phục vụ cho đợt thực tập sư phạm và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động kịch nghệ nào mang lại hiệu quả giảm lo âu cao nhất cho học sinh trung học phổ thông? Kịch câm và kịch ứng tác theo nhóm nhỏ 4 đến 5 học sinh mang lại hiệu quả giải tỏa tâm lý nhanh nhất. Hoạt động kịch câm trong 5 phút đầu giúp học sinh làm quen với ngôn ngữ cơ thể mà không chịu áp lực phát âm, trong khi kịch ứng tác tạo cơ hội cho học sinh sáng tạo lời thoại tự nhiên theo ngữ cảnh bài học.

Việc tổ chức kịch nghệ trong lớp học 45 phút có gây mất trật tự và cháy giáo án không? Hiện tượng mất trật tự hoàn toàn có thể kiểm soát nếu giáo viên thiết lập quy ước lớp học rõ ràng từ đầu tiết học. Quy trình tổ chức kịch nghệ được phân bổ khoa học trong khoảng 10 đến 15 phút, bao gồm 3 phút chuẩn bị nhóm, 7 phút trình diễn và 3 phút phản hồi tổng thể, đảm bảo đúng tiến độ bài dạy.

Làm thế nào để đánh giá chính xác sự tiến bộ của học sinh khi học nói qua kịch nghệ? Giáo viên kết hợp đánh giá thường xuyên qua 4 kênh thông tin: phiếu quan sát hành vi tham gia, mức độ trôi chảy trong tương tác nhóm, phiếu tự phản hồi của học sinh sau bài học và bảng hỏi đánh giá mức độ lo âu định kỳ theo thang điểm chuẩn hóa.

Thang đo lo âu FLCAS sử dụng trong luận văn có độ tin cậy khoa học như thế nào? Thang đo 33 mục hỏi thích ứng từ FLCAS được kiểm định độ tin cậy với hệ số Cronbach's alpha đạt trên 0.890. Bảng hỏi khảo sát thái độ 10 mục cũng đạt hệ số 0.782, đảm bảo tính nhất quán nội tại và độ chuẩn xác cao khi phân loại 5 cấp độ lo âu theo Oetting.

Học sinh có học lực tiếng Anh trung bình hoặc yếu có thể tham gia đóng kịch được không? Hoàn toàn có thể tham gia hiệu quả vì các hoạt động kịch nghệ được thiết kế phân hóa đa dạng vai diễn. Những học sinh có vốn từ vựng hạn chế có thể đảm nhận các vai phụ, vai diễn kịch câm hoặc sử dụng các mẫu câu ngắn đã được chuẩn bị trước trong bảng từ vựng của bài học.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của việc ứng dụng các hoạt động kịch nghệ trong việc giảm thiểu lo âu khi nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại Hà Nội.
• Dữ liệu thực nghiệm xác nhận mức độ lo âu trung bình của 33 học sinh giảm mạnh từ 114.06 điểm xuống 104.64 điểm sau 15 tuần can thiệp sư phạm liên tục.
• Hệ thống 4 loại hình kịch nghệ gồm đóng vai, kịch câm, mô phỏng và kịch ứng tác đã tạo dựng thành công môi trường giao tiếp an toàn, khơi dậy động lực học tập cho 100% học sinh.
• Công trình đóng góp quy trình 7 bước nghiên cứu hành động chuẩn hóa, cung cấp bộ tài liệu tham khảo thực tiễn cho giáo viên giảng dạy chương trình tiếng Anh phổ thông mới.
• Trong giai đoạn tiếp theo, mô hình kịch nghệ cần tiếp tục được mở rộng nghiên cứu trên quy mô 500 học sinh tại nhiều trường trung học khác nhau nhằm tối ưu hóa năng lực giao tiếp ngoại ngữ toàn diện cho thế hệ trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF ENGLISH LANGUAGE AND CULTURE ************* CAO THI PHUONG TRINH USING DRAMAS TO REDUCE ENGLISH SPEAKING ANXIETY AMONG 11TH GRADE STUDENTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A SCHOOL IN HANOI Sử dụng kịch để giảm sự lo lắng khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 11: Một dự án nghiên cứu hành động tại một trường học ở Hà Nội (M. MINOR PROGRAM THESIS) Field : English Language Teaching Methodology Code : 8140231.01 HA NOI – 2025 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA NGÔN NGỮ VÀ VĂN HÓA ANH ************* CAO THỊ PHƯƠNG TRINH USING DRAMAS TO REDUCE ENGLISH SPEAKING ANXIETY AMONG 11TH GRADE STUDENTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A SCHOOL IN HANOI Sử dụng kịch để giảm sự lo lắng khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 11: Một dự án nghiên cứu hành động tại một trường học ở Hà Nội (ĐỀ ÁN THẠC SĨ) Chuyên ngành: : Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số chuyên ngành : 8140231.01 Cán bộ hướng dẫn : TS. Nguyễn Thị Minh Trâm HÀ NỘI – 2025 DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitled “Using dramas to reduce English speaking anxiety among 11th grade students: An action research project at a school in Hanoi”, is the result of my own work in the fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in English Language Teaching Methodology at Faculty of English Language and Culture, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Wherever contributions of others are involved, fully documented references are indicated.

This thesis has not been submitted for any other university or institution wholly and partially. Hanoi, 2025 Cao Thi Phuong Trinh Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Dr. Nguyen Thi Minh Tram i ACKNOWLEDGMENTS I would like to thank the following people for their assistance in the development of this research paper. First, I would like to express my sincere gratitude to Dr.

Nguyen Thi Minh Tram, my supervisor, for her precious guidance. Without her wholehearted support, this study would not have been completed. Also, I would like to thank all the lecturers and office staff at Faculty of English Language and Culture, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, for their support during my studies and the completion of this thesis. I would also like to give my special thanks to all the participants in the research, my beloved students.

The research would not have been possible without their insightful feedback and contributions. Last but not least, my warmest thanks go to my family and my friends for their endless love and patience throughout this study. ii ABSTRACT Speaking anxiety is identified as a primary factor that impedes the advancement of students’ speaking skills. The research aims at examining the effect of drama activities on the reduction of English speaking anxiety level of 11th grade students at a school.

The study was carried out for three months of the academic year 2024-2025 with the participation of 33 students. Action research model by Nunan (1992) and four research tools namely questionnaire survey, semi-structured interview, teacher’s diary and student’s reflection were applied to collect data. The gathered information revealed that the implementation of drama activities in English speaking lessons has made considerable contributions to lessen the participants’ speaking anxiety. Based on the major findings of the study, a number of suggestions and recommendations were proposed to promote the 11th grade students’ motivation in speaking participation.

iii LIST OF ABBREVIATIONS CLT : Communicative Language Teaching EFL : English as a Foreign Language ELT : English Language Teaching GEEC : The General Education English Curriculum VNFLPF : The 6-level Foreign Language Proficiency Framework for Vietnam iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF TABLES AND FIGURES. Rationale for the study.

Aim, objectives and research questions. Aim and objectives of the study. Method of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Structure of the study. Definitions of speaking skills. Definition of speaking anxiety.

Sources of speaking anxiety. Types of speaking anxiety. Impacts of speaking anxiety on learning process. Communicative Language Teaching approach.

Drama in language teaching. Definition of drama in language teaching. Benefits and challenges of drama integration in language teaching. Previous studies related to using dramas to reduce speaking anxiety.

Context of the study. Rationale for applying action research. Model of action research. Semi-structured interview.

Data collection procedures. Phase 1: PRE-TREATMENT. Phase 3: POST-TREATMENT. Data analysis and procedure.

Summary of the chapter. FINDINGS AND DISCUSSION. Effect of drama activities on students’ speaking anxiety reduction. Students’ attitudes towards the application of drama activities in their learning of English-speaking skills.

Discussion on the reduction of students’ speaking anxiety level after the implementation of drama activities. Discussion on the students’ attitudes towards the application of drama activities in speaking lessons. Discussion on the challenges of drama integration in English speaking lessons. Limitations of the study.

Suggestions for further study. XIV vii LIST OF TABLES AND FIGURES Table 3.1 The seven-step cycle for action research by Nunan (1992) .2 The Cronbach’s alpha of questionnaire 1 .3 The Cronbach’s alpha of questionnaire 2 .4 The justification for the attitude questionnaire .5 The summary of the action plan for the drama implementation .6 Data collection instruments and data analysis .1 The description of students’ anxiety levels before the drama integration in percentages .2 The description of students’ anxiety levels after the drama integration in percentages .3 T-test paired sample statistics .4 Results from student’s reflection .5 Students’ motivation to speak .6 Students’ confidence in speaking activities .7 Usefulness of drama activities .1 The model of action research by Lewis (1946) .2 The action research model applied to the research. INTRODUCTION This chapter presents a broad outline of the research, including the rationale for the study, the aim and objectives, the research questions, the method, the scope, the significance, and the structure of the study. Rationale for the study English has widely been recognised as the Lingua Franca of today’s interconnected world and serves as a common means of communication among individuals who do not share a native language.

The outstanding role of English in international communication relationships has led English language learners to be expected to have strong speaking skills. In English Language Teaching (ELT), speaking anxiety has emerged as a matter of great concern due to its significant impact on learners’ speaking performance. A recent study by Rizkiya and Pratolo (2023) pointed out that speaking anxiety “can lead to negative self-perceptions, mental slowness, and poor performance”, which in turn hinders students’ language development. This aligns with previous literature indicating that anxiety disrupts language performance and proficiency (Zheng and Cheng, 2018).

Moreover, the shift to online learning due to the COVID-19 pandemic has changed the landscape of ELT. A study conducted by Prentiss (2021) found that many students “experienced increased speaking anxiety in online classes due to factors such as technical challenges, less non-verbal feedback, and more focus on self-image in virtual communication”. This highlights the need for educators to modify their approaches to create a more supportive learning environment that mitigate the anxiety. In Vietnam, English speaking proficiency is considered one main criteria of output standards in the General Education Program.

Many Vietnamese students, however, find it difficult to reach their speaking proficiency due to their high level of speaking anxiety. This anxiety originates from a number of factors, such as “a lack motivation in speaking lessons, a fear of making mistakes, and a fear of receiving criticism from others” (Tran and Nguyen, 2023), and the traditional grammar-focused 1 teaching approach frequently utilized in Vietnamese schools. This is in line with Nguyen and Phan (2024)’s findings, which emphasizes that the lack of interactive and student-centered activities contributes to the continuation of speaking anxiety. Meanwhile, the traditional teaching method prioritizes vocabulary and grammar memorization above communicative competence, which is crucial for minimizing speaking anxiety.

It suggests that introducing more communicative approaches can provide a simulating environment that makes students feel more at ease practicing their speaking skills. This is consistent with the National Educational Reforms in Vietnam, which emphasize adaptive teaching methods and communicative competency (Ministry of Education and Training, 2022). As a result, the application of Communicative Language Teaching (CLT) approach that places a high priority on interactive speaking activities has been recommended as one method to lessen students’ anxiety about speaking in English. Among these methods, drama activities have been shown to have positive impacts on reducing English speaking anxiety among language learners.

For instance, Balgos (2020) found that incorporating drama activities in English classes “provides a safe space where students can motivate one another and learn collaboratively”. In her study, Nguyen (2018) shared the same results and emphasized students’ willingness and confidence to participate in speaking activities thanks to drama activities. Drama activities can be used as an effective teaching strategy to encourage students to learn a language in a proactive and engaging manner. In other words, the implementation of drama activities creates an environment in which students can respond spontaneously, use their imagination, and learn in context.

Having worked with students at a school in Hanoi for more than 3 years, the author notices that, like most Vietnamese learners, the students here have to face speaking anxiety. Although they have a solid foundation of vocabulary and grammar, the fear of being negatively evaluated, the concerns about making mistakes, and the lack of confidence prevent them from fully achieving speaking skills. Recognizing that speaking anxiety is one of the primary factors impeding the advancement of 2 students’ speaking skills, and being impressed by the positive impacts of the drama activities on minimizing English speaking anxiety, the author decides to conduct the thesis named “Using dramas to reduce English speaking anxiety among 11th grade students: An action research project at a school in Hanoi” to know whether the utilization of drama activities in English speaking classes can help students feel less anxious in their oral performance. Aim, objectives and research questions 1.

Aim and objectives of the study The research aims at examining to what extent the use of drama activities contributes to reducing English speaking anxiety level of 11th grade students at a school in Hanoi. The study has the following objectives:  To examine the effectiveness of drama activities in reducing students’ English speaking anxiety;  To examine students’ attitudes towards use of the drama activities in English speaking lessons. Research questions Based on the aforementioned rationale, aim and objectives, the study seeks to provide answers to the following research questions: 1. To what extent does the use of drama activities contribute to reducing students’ English speaking anxiety? 2.

What are students’ attitudes towards the use of drama activities in English speaking lessons? 1. Method of the study This study is conducted using both quantitative and qualitative methods with the instruments used to collect data are questionnaires, semi-structured interview, student’s reflection and teacher’s diary. Scope of the study As an action research project, the present study is limited itself to just one problem, that is students’ speaking anxiety. Basing on the analysis of factors stated 3 by students, some interventions are experimented to address the problem.

Therefore, the focus of the study is the impacts of drama activities including role-play, mime, simulation and improvisation on students’ speaking anxiety minimization. Other interactive activities are out of the scope of the study due to the limit of the thesis. Due to time constraints, this study is conducted on thirty-three 11th grade students at a school in Hanoi within 15 weeks of the first semester of the academic year 2024-2025.