Luận văn: Mối quan hệ giữa chiến lược học từ vựng và tính tự chủ sinh viên

Nghiên cứu mối quan hệ giữa chiến lược học từ vựng và tính tự chủ của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Công nghệ Thái Nguyên.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thương Huyền
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Relationship Between The Use Of Vocabulary Learning Strategies And Learner Autonomy Of The 1st Year Non-Major English Students At Thainguyen University Of Technology
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of learner autonomy
• 1.2. Characteristics of autonomous language learners
• 1.3. Factors affecting learner autonomy
• 1.4. Language learning strategies
• 1.5. Definition of language learning strategies
• 1.6. Definition of vocabulary learning strategies
• 1.7. Classification of vocabulary learning strategies
• 1.8. The effect of learner autonomy and language learning strategies on successful language learning
• 1.8.1. The effect of learner autonomy on successful language learning
• 1.8.2. The effect of learning strategies on successful and autonomous language learning
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Research questions and descriptions of variables
• 2.2. Descriptions of variables
• 2.3. Data collection instruments
• 2.4. Autonomous learner checklist
• 2.5. Data collection procedures
• 2.6. Questionnaire data analysis
• 2.7. Autonomous learner checklist analysis
• 2.8. The analysis of the correlation between two variables: the use of vocabulary learning strategies and learner autonomy
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. The respondents’ profile
• 3.2. The students’ use of vocabulary learning strategies
• 3.3. The level of students’ autonomy
• 3.4. The students’ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy
• 3.5. The results of determining the form, direction and degree of the correlation on a graph and by regression analysis
• 3.6. The results of determining the relationship between the students’ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy with Paired Sample T-test
• 3.7. Discussion of the results of the association between the students’ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy
• 3.8. Limitations of the study
• 3.9. Suggestions for further research
• APPENDICES
• APPENDIX 1: SCHMITT’S TAXONOMY OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES (1997)
• APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE (English version)
• APPENDIX 3: AUTONOMOUS LEARNER CHECKLIST (English version)
• APPENDIX 4: QUESTIONNAIRE (Vietnamese version)
• APPENDIX 5: AUTONOMOUS LEARNER CHECKILST (Vietnamese version)
• APPENDIX 6: RESULTS OF THE RESPONDENTS’ BACKGROUND INFORMATION

Tóm tắt

I. Tổng quan về mối quan hệ giữa chiến lược học từ vựng và tính tự chủ

Mối quan hệ giữa việc sử dụng chiến lược học từ vựng và tính tự chủ của sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Kỹ thuật Thái Nguyên là một chủ đề quan trọng trong nghiên cứu giáo dục. Nghiên cứu này nhằm khám phá cách mà các chiến lược học từ vựng có thể ảnh hưởng đến khả năng tự học của sinh viên. Việc hiểu rõ mối quan hệ này không chỉ giúp cải thiện kết quả học tập mà còn thúc đẩy sự phát triển của sinh viên trong môi trường học tập hiện đại.

1.1. Định nghĩa về tính tự chủ trong học tập

Tính tự chủ trong học tập được định nghĩa là khả năng của sinh viên trong việc quản lý quá trình học tập của chính mình. Theo Holec (1981), tính tự chủ bao gồm việc sinh viên có thể tự quyết định mục tiêu học tập, phương pháp học và đánh giá kết quả học tập của mình. Điều này rất quan trọng trong việc phát triển chiến lược học từ vựng hiệu quả.

1.2. Vai trò của chiến lược học từ vựng trong việc phát triển tính tự chủ

Các chiến lược học từ vựng không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ mới mà còn khuyến khích họ tự tìm kiếm và áp dụng các phương pháp học tập khác nhau. Việc sử dụng các chiến lược này có thể dẫn đến việc sinh viên trở nên tự tin hơn trong việc học và sử dụng ngôn ngữ, từ đó nâng cao tính tự chủ trong học tập.

II. Thách thức trong việc phát triển tính tự chủ cho sinh viên không chuyên tiếng Anh

Sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Kỹ thuật Thái Nguyên thường gặp nhiều thách thức trong việc phát triển tính tự chủ. Những thách thức này bao gồm sự phụ thuộc vào giáo viên, thiếu động lực và không biết cách sử dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là cần thiết để nâng cao khả năng tự học của sinh viên.

2.1. Sự phụ thuộc vào giáo viên

Nhiều sinh viên vẫn còn phụ thuộc vào giáo viên trong việc hướng dẫn và cung cấp kiến thức. Điều này có thể làm giảm khả năng tự học và phát triển tính tự chủ. Cần có các phương pháp giáo dục khuyến khích sinh viên tự tìm tòi và học hỏi.

2.2. Thiếu động lực trong học tập

Thiếu động lực là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên không thể phát triển tính tự chủ. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập là rất quan trọng để nâng cao động lực học tập.

III. Phương pháp cải thiện việc sử dụng chiến lược học từ vựng

Để nâng cao tính tự chủ và hiệu quả học tập của sinh viên, cần áp dụng các phương pháp cải thiện việc sử dụng chiến lược học từ vựng. Các phương pháp này bao gồm việc tổ chức các buổi hội thảo, cung cấp tài liệu học tập phong phú và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập nhóm.

3.1. Tổ chức hội thảo về chiến lược học từ vựng

Các buổi hội thảo có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các chiến lược học từ vựng và cách áp dụng chúng vào thực tế. Điều này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng mà còn khuyến khích họ tự tìm hiểu và phát triển khả năng tự học.

3.2. Cung cấp tài liệu học tập phong phú

Việc cung cấp tài liệu học tập đa dạng và phong phú sẽ giúp sinh viên có thêm nguồn tài nguyên để học tập. Điều này cũng khuyến khích họ tự tìm kiếm thông tin và áp dụng các chiến lược học từ vựng một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về mối quan hệ giữa việc sử dụng chiến lược học từ vựng và tính tự chủ đã chỉ ra rằng có một mối liên hệ tích cực giữa hai yếu tố này. Kết quả cho thấy sinh viên sử dụng nhiều chiến lược học từ vựng hơn sẽ có khả năng tự học cao hơn. Điều này có thể được áp dụng trong các chương trình giảng dạy tại Đại học Kỹ thuật Thái Nguyên.

4.1. Kết quả khảo sát về việc sử dụng chiến lược học từ vựng

Khảo sát cho thấy rằng sinh viên có xu hướng sử dụng các chiến lược học từ vựng một cách thường xuyên. Điều này cho thấy sự nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc học từ vựng trong việc nâng cao tính tự chủ.

4.2. Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng để cải thiện chương trình giảng dạy tại Đại học Kỹ thuật Thái Nguyên. Việc tích hợp các chiến lược học từ vựng vào giảng dạy sẽ giúp sinh viên phát triển tính tự chủ và nâng cao kết quả học tập.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Mối quan hệ giữa việc sử dụng chiến lược học từ vựng và tính tự chủ của sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Kỹ thuật Thái Nguyên là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc phát triển chiến lược học từ vựng có thể nâng cao tính tự chủ của sinh viên. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc cải thiện các phương pháp giảng dạy và khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập.

5.1. Đề xuất cải thiện phương pháp giảng dạy

Cần có các phương pháp giảng dạy đổi mới để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc áp dụng các chiến lược học từ vựng trong giảng dạy sẽ giúp sinh viên phát triển tính tự chủ.

5.2. Hướng nghiên cứu tương lai

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá thêm các yếu tố ảnh hưởng đến tính tự chủ và cách mà các chiến lược học từ vựng có thể được cải thiện để nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng tiếp thu từ vựng tiếng Anh tại các trường đại học khối kỹ thuật đang đối mặt với nhiều thách thức lớn khi có tới 95,5% sinh viên theo học vì mục tiêu tìm kiếm việc làm trong tương lai, nhưng 72,7% lại thừa nhận từ vựng là rào cản lớn nhất dù đã trải qua trung bình 7 năm học ngoại ngữ ở bậc phổ thông. Vấn đề cốt lõi nằm ở việc người học vẫn duy trì thói quen học tập thụ động, phụ thuộc hoàn toàn vào bài giảng của giảng viên và tra cứu từ điển cơ học, dẫn đến hiệu quả ghi nhớ từ vựng thấp và kết quả học tập không đạt kỳ vọng. Đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm mục tiêu xác định thực trạng sử dụng chiến lược học từ vựng, đo lường mức độ tự chủ học tập và làm rõ bản chất mối quan hệ tương quan giữa hai yếu tố này ở sinh viên đại học kỹ thuật.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai khảo sát trên 110 sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên trong giai đoạn học kỳ hai năm học 2011-2012. Nghiên cứu mang ý nghĩa học thuật và thực tiễn sâu sắc, cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng chuẩn xác giúp các nhà giáo dục điều chỉnh phương pháp sư phạm, từ đó nâng cao chỉ số tự chủ học tập và giúp sinh viên tự tin đáp ứng các học phần tiếng Anh chuyên ngành ở năm thứ hai.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tự chủ người học của Holec kết hợp với các quan điểm hiện đại của Little, Benson và Voller. Tự chủ người học trong bối cảnh này được định nghĩa là năng lực người học tự chịu trách nhiệm toàn diện đối với quá trình tiếp thu ngôn ngữ, từ việc xác định mục tiêu, lựa chọn phương pháp cho đến tự đánh giá kết quả. Để lượng hóa khái niệm này, tác giả vận dụng mô hình bốn bình diện nhận thức của Ellis và Sinclair, bao gồm: nhận thức về bản thân người học, nhận thức về hệ thống ngôn ngữ đích, nhận thức về tiến trình quản lý việc học và nhận thức xã hội thông qua tương tác nhóm.

Về phương diện chiến lược học từ vựng, đề tài áp dụng khung phân loại của Schmitt phát triển từ hệ thống lý thuyết của Oxford và Nation. Khung phân loại này chia các chiến lược thành hai nhóm chính là khám phá ý nghĩa từ mới (gồm chiến lược xác định cá nhân và chiến lược xã hội) và củng cố ý nghĩa từ vựng (gồm chiến lược trí nhớ, chiến lược nhận thức, chiến lược siêu nhận thức và chiến lược xã hội). Đồng thời, quy trình năm bước tiếp thu từ vựng của Brown và Payne cũng được sử dụng để phân tích logic các hành vi học tập của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng thực nghiệm thông qua thiết kế khảo sát mô tả kết hợp phân tích tương quan. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 110 sinh viên năm thứ nhất (chiếm tỷ lệ 81 nam và 29 nữ, độ tuổi trung bình 19,54 tuổi) được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện theo cụm lớp từ ba lớp kỹ thuật đại diện đang hoàn thành chương trình New Cutting Edge Elementary (từ module 8 đến module 15). Lý do lựa chọn nhóm mẫu này vì sinh viên năm thứ nhất đang trong giai đoạn chuyển tiếp quan trọng từ môi trường phổ thông sang đại học và chuẩn bị bước vào học phần tiếng Anh chuyên sâu.

Dữ liệu được thu thập thông qua hai công cụ chính: Bảng câu hỏi khảo sát gồm 12 câu hỏi thông tin nền tảng kết hợp 24 thang đo chiến lược từ vựng theo thang Likert 5 mức độ, và Bảng kiểm tự chủ người học gồm 22 tiêu chí đánh giá thuộc 4 nhóm nhận thức. Toàn bộ dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 17.0. Tác giả áp dụng thống kê mô tả (Mean, Standard Deviation) để đánh giá thực trạng, kết hợp phân tích hồi quy tuyến tính, hệ số tương quan Pearson và kiểm định Paired Samples T-test nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính chuẩn xác khoa học khi xác định mối quan hệ giữa biến độc lập và biến phụ thuộc.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ phần mềm SPSS 17.0 đã chỉ ra ba phát hiện cốt lõi về thói quen học tập của sinh viên:

Thứ nhất, mức độ sử dụng chiến lược học từ vựng của sinh viên chỉ đạt mức trung bình với điểm số tổng thể là 2,493 trên thang đo 5 điểm. Trong đó, sinh viên phụ thuộc chủ yếu vào các chiến lược truyền thống như lặp lại từ bằng cách viết nhiều lần (M = 3,131) và ghi chép từ mới vào sổ tay (M = 3,105). Ngược lại, các chiến lược tư duy bậc cao thuộc nhóm trí nhớ có điểm số rất thấp, điển hình như sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa (M = 1,024), sử dụng hành động cơ thể để ghi nhớ (M = 1,021), hình dung dạng từ (M = 1,091) hay phân tích phụ tố và gốc từ (M = 1,008).

Thứ hai, mức độ tự chủ của sinh viên cũng dừng lại ở mức trung bình với điểm số tổng thể là 2,997 trên thang đo 5 điểm. Mặc dù sinh viên thể hiện nhận thức tích cực về việc chấp nhận lỗi sai để tiến bộ (M = 3,994) và tự nhận thức điểm yếu cá nhân (M = 3,117), nhưng năng lực kiểm soát tiến trình học tập lại rất hạn chế. Điểm số cho tiêu chí sẵn sàng chủ động trong học tập chỉ đạt 2,862 và khả năng kiểm soát việc học thông qua các chiến lược cần thiết chỉ đạt mức thấp là 2,038.

Thứ ba, kết quả phân tích thống kê khẳng định tồn tại mối quan hệ tương quan tuyến tính dương rất rõ nét và có ý nghĩa thống kê giữa việc sử dụng chiến lược từ vựng và tính tự chủ của người học (R = 0,536, F = 43,587, p = 0,000 < 0,05). Kiểm định Paired Samples T-test với bậc tự do df = 109 cho thấy giá trị t = 8,82 với mức ý nghĩa p = 0,000, bác bỏ hoàn toàn giả thuyết vô hiệu và khẳng định rằng sinh viên càng vận dụng nhiều chiến lược từ vựng thì mức độ tự chủ học tập càng cao.

Chỉ số thống kê	Giá trị đo lường	Mức độ đánh giá	Ý nghĩa học thuật
Điểm trung bình VLS tổng thể	2,493	Trung bình	Phản ánh việc sử dụng chiến lược chưa đa dạng
Điểm trung bình Tự chủ tổng thể	2,997	Trung bình	Sinh viên có nhận thức nhưng thiếu kỹ năng thực hành
Hệ số tương quan Pearson (R)	0,536	Khá mạnh	Tương quan tuyến tính thuận chiều, p = 0,000
Giá trị kiểm định hồi quy (F)	43,587	Rất cao	Mô hình tuyến tính hoàn toàn phù hợp với dữ liệu

Thảo luận kết quả

Thực tế dữ liệu cho thấy nguyên nhân chính khiến sinh viên ít sử dụng các chiến lược trí nhớ sâu là do 43,6% người học thừa nhận chưa từng được hướng dẫn hay giới thiệu về các phương pháp học từ vựng trong suốt quá trình học tập trước đây. Khoảng 60% từ vựng tiếng Anh học thuật và kỹ thuật được cấu tạo từ các gốc từ và phụ tố có nguồn gốc Latinh hoặc Hy Lạp, nhưng sinh viên lại hoàn toàn bỏ qua chiến lược phân tích hình thái này (M = 1,008). Thói quen học vẹt và ghi chép cơ học phản ánh sự thiếu hụt nghiêm trọng về nhận thức siêu nhận thức.

Khi so sánh với các công trình nghiên cứu trước đây của Wenden, Oxford và Dafie, kết quả nghiên cứu này hoàn toàn tương thích và làm sáng tỏ thêm luận điểm rằng huấn luyện chiến lược học tập chính là chìa khóa để thúc đẩy quyền tự chủ của người học. Dữ liệu khi được biểu diễn trên đồ thị phân tán thể hiện một đường hồi quy dốc lên tuyến tính, chứng minh rằng sự gia tăng tần suất sử dụng các chiến lược học tập cá nhân hóa sẽ trực tiếp nâng cao tính tự lập và giảm sự ỷ lại vào giáo viên trong môi trường đại học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất bốn nhóm giải pháp hành động đồng bộ nhằm thúc đẩy năng lực tự chủ cho sinh viên:

• Tích hợp học phần Huấn luyện Chiến lược Học tập vào chương trình giảng dạy chính khóa do Giảng viên bộ môn Ngoại ngữ đảm nhiệm, triển khai trong 15 tuần đầu tiên của năm học thứ nhất nhằm nâng chỉ số sử dụng chiến lược trí nhớ từ mức 1,02 lên mục tiêu tối thiểu 3,0 trên thang Likert.
• Biên soạn Sổ tay Hướng dẫn Tự học và Khai thác Gốc từ - Phụ tố chuyên ngành do Tổ chuyên môn tiếng Anh thực hiện trong Quý I năm học, hướng tới mục tiêu giúp 100% sinh viên nắm vững quy tắc cấu tạo của 60% gốc từ Latinh và Hy Lạp thông dụng.
• Thiết lập Không gian Tự học Tương tác và Câu lạc bộ Tiếng Anh Kỹ thuật do Đoàn Thanh niên và Trung tâm Tài nguyên Thông tin vận hành định kỳ hàng tuần, nhằm cải thiện chỉ số nhận thức xã hội và làm việc nhóm từ mức 2,10 lên mức 3,5.
• Đổi mới phương thức đánh giá kết quả học tập thông qua Nhật ký Học tập phản chiếu do Ban Chủ nhiệm Khoa ban hành áp dụng từ học kỳ hai, phấn đấu đạt tỷ lệ 80% sinh viên có khả năng tự thiết lập mục tiêu và tự kiểm soát tiến trình tiếp thu từ vựng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho bốn nhóm đối tượng chuyên môn cụ thể:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học khối kỹ thuật: Cung cấp giải pháp sư phạm thực chứng để tích hợp hoạt động rèn luyện chiến lược học từ vựng vào từng tiết học, giúp tối ưu hóa thời lượng giảng dạy trên lớp.
• Sinh viên các ngành kỹ thuật và công nghệ: Giúp nhận diện điểm nghẽn trong phương pháp tiếp thu ngôn ngữ cá nhân, từ đó ứng dụng các chiến lược ghi nhớ sâu để chuẩn bị nền tảng ngoại ngữ chuyên ngành vững vàng.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình: Cung cấp bằng chứng khoa học phục vụ việc tái cấu trúc giáo trình tiếng Anh không chuyên, chuyển dịch từ lối truyền thụ kiến thức thụ động sang phát triển năng lực tự học suốt đời.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Cung cấp khung nghiên cứu thực nghiệm mẫu với hệ thống bảng hỏi chuẩn hóa và quy trình xử lý dữ liệu tương quan bằng phần mềm SPSS.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên khối kỹ thuật lại ít sử dụng các chiến lược ghi nhớ sâu như sơ đồ ngữ nghĩa?

Do thói quen học tập thụ động từ bậc phổ thông kết hợp với việc 43,6% sinh viên chưa từng được đào tạo phương pháp học từ vựng bài bản. Điều này khiến điểm số sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa chỉ đạt 1,024 trên thang đo 5 điểm.

Việc sử dụng chiến lược từ vựng tác động cụ thể thế nào đến tính tự chủ của sinh viên?

Phân tích thống kê chỉ ra mối tương quan tuyến tính thuận chiều rất rõ rệt giữa hai yếu tố với hệ số Pearson R = 0,536 và p = 0,000. Khi sinh viên thành thạo nhiều chiến lược ghi nhớ, mức độ tự tin và năng lực tự điều chỉnh việc học sẽ tăng trưởng tương ứng.

Thang đo nào được sử dụng để đánh giá tính tự chủ trong nghiên cứu này?

Tác giả sử dụng Bảng kiểm tự chủ người học gồm 22 tiêu chí đo lường được xây dựng dựa trên mô hình của Ellis và Sinclair, phân bổ đều trên 4 khía cạnh: nhận thức bản thân, nhận thức ngôn ngữ đích, nhận thức tiến trình và nhận thức xã hội.

Vì sao việc học gốc từ và phụ tố lại đặc biệt quan trọng với sinh viên kỹ thuật?

Khoảng 60% từ vựng học thuật và chuyên ngành kỹ thuật đều xuất phát từ gốc từ Latinh hoặc Hy Lạp. Nắm vững quy tắc hình thái học giúp người học suy luận chính xác nghĩa từ mới mà không cần phụ thuộc liên tục vào từ điển.

Làm thế nào để áp dụng kết quả nghiên cứu vào việc cải thiện kết quả học phần tiếng Anh chuyên ngành?

Nhà trường cần đưa chương trình huấn luyện chiến lược học tập vào 15 bài học đầu tiên của năm nhất. Việc này giúp sinh viên nâng điểm tự chủ tiến trình từ mức 2,038 lên trên 3,5, sẵn sàng tự đọc hiểu giáo trình chuyên ngành ở năm thứ hai.

Kết luận

• Nghiên cứu đã đo lường chuẩn xác mức độ sử dụng chiến lược từ vựng (M = 2,493) và tính tự chủ (M = 2,997) của 110 sinh viên năm nhất trường kỹ thuật.
• Khẳng định mối tương quan tuyến tính dương mạnh mẽ giữa hai biến số nghiên cứu với hệ số R = 0,536 và độ tin cậy tuyệt đối với p = 0,000.
• Phát hiện lỗ hổng lớn trong việc khai thác các chiến lược ghi nhớ sâu và năng lực kiểm soát tiến trình tự học của sinh viên.
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng và lộ trình can thiệp 15 tuần mang tính khả thi cao cho các cơ sở giáo dục đại học.
• Để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, các khoa chuyên môn cần nhanh chóng triển khai mô hình huấn luyện chiến lược học tập ngay từ đầu khóa học, tạo nền tảng vững chắc cho sinh viên phát triển năng lực tự học suốt đời.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ THƯƠNG HUYỀN THE RELATIONSHIP BETWEEN THE USE OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AND LEARNER AUTONOMY OF THE 1ST YEAR NON-MAJOR ENGLISH STUDENTS AT THAINGUYEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY (Mối quan hệ giữa việc sử dụng các chiến lược học từ vựng với tính tự chủ của sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh tại trường Đại học Kỹ Thuật Công Nghiệp Thái Nguyên) M.A MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ THƯƠNG HUYỀN THE RELATIONSHIP BETWEEN THE USE OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AND LEARNER AUTONOMY OF THE 1ST YEAR NON-MAJOR ENGLISH STUDENTS AT THAINGUYEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY (Mối quan hệ giữa việc sử dụng các chiến lược học từ vựng với tính tự chủ của sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh tại trường Đại học Kỹ Thuật Công Nghiệp Thái Nguyên) M.A MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Hanoi - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION……………….iii LIST OF TABLES AND FIGURES……………………………………………….vi LIST OF ABBREVIATIONS…………………………………………………….vii PART A: INTRODUCTION 1. Aims of study………………………. Scope of the study……………………….

Methods of the study…………. Significance of the study…………………………. Organization of the study……………………….3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.Definition of learner autonomy……………………. Characteristics of autonomous language learners…………………….

Factors affecting learner autonomy…………………………………………. Language learning strategies………………. Definition of language learning strategies……………………………. Definition of vocabulary learning strategies……………………………….

Classification of vocabulary learning strategies……………………………11 1. The effect of learner autonomy and language learning strategies on successful language learning………………. The effect of learner autonomy on successful language learning…………. The effect of learning strategies on successful and autonomous language learning.15 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY 2.

Research questions and descriptions of variables…………. Descriptions of variables………………………. Data collection instruments…………. Autonomous learner checklist……….

Data collection procedures………………. Questionnaire data analysis………………………………………………. Autonomous learner checklist analysis…………………………….The analysis of the correlation between two variables: the use of vocabulary learning strategies and learner autonomy………….21 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION 3. The respondents‟ profile…………………………………….

The students‟ use of vocabulary learning strategies……………………. The level of students‟ autonomy………. The students‟ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy……………………………………………………………………. The results of determining the form, direction and degree of the correlation on a graph and by regression analysis…………………………………………………33 3.

The results of determining the relationship between the students‟ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy with Paired Sample T- test………………………………………. Discussion of the results of the association between the students‟ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy…………………………….……38 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Limitations of the study………………………………. Suggestions for further research………………………….42 APPENDICES APPENDIX 1: SCHMITT‟S TAXONOMY OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES (1997)………………………………………………………………ix APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE (English version)…………………………….xi APPENDIX 3: AUTONOMOUS LEARNER CHECKLIST (English version).xvi APPENDIX 4: QUESTIONNAIRE (Vietnamese version)……….……………xviii APPENDIX 5: AUTONOMOUS LEARNER CHECKILST (Vietnamese version)………………………………………………………….………………xxiii APPENDIX 6: RESULTS OF THE RESPONDENTS‟ BACKGROUND INFORMATION…………………………………………………….xxv vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES TABLES Table 1.1: Dependent and Autonomous Learners…………………………….1: Informants‟ background information of the survey……………….1: The use of vocabulary learning strategies………………………….2: Learner autonomy checklist……………………………………….3: The regression of the Correlation between the students‟ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy………………………….4: The coefficient size of the relationship between the students‟ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy………………………….5: The coefficients in the pattern……………………………………… 34 Table 3.6: Mean and Standard Deviation of the scores of the use of VLSs and learner autonomy……………………………………………………………….7: Correlation of the use of VLSs and learner autonomy…………….8: Paired t-test Analysis of the scores of the use of VLS and learner autonomy……………………………………………………………………….1: Vocabulary learning strategy use results………………………….2: Learner autonomy results………………………………………… 29 Figure 3.3: The linear relationship between TNUT students‟ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy………………………… 33 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS LLS: Language learning strategy LLSs: Language learning strategies M: Mean N: Number of respondents P: Probability R: Correlation coefficient SD: Standard Deviation TNUT: Thainguyen University of Technology VLS: Vocabulary learning strategy VLSs: Vocabulary learning strategies viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study Learner autonomy has gradually come into existence and become one of prominent themes since the 1970s as a consequence of a new shift in study interests on language learning. Few would doubt that learner autonomy in language learning can lead to positive outcomes, such as the development of life-long learners. Besides, Oxford (1990) adds that language learning strategies also encourage greater overall self-direction which is particularly important for language learners, because they will not always have the teacher around to guide them as they use the language outside the classroom. In addition, Wenden (1991) also emphasizes that learners need to be aware of different learning strategies so that they can become autonomous language learners.

They will become not only efficient at learning and using their second language but also enable them to self-direct these endeavors. Obviously, language learning strategies play an important role in fostering learner autonomy. Undoubtedly, learner autonomy in vocabulary learning has become a necessity for English language learners in higher education institutions that adopt either traditional or open education nowadays. One of the areas that has the greatest potential for adopting learner autonomy is vocabulary (McCarthy, 1990).

Therefore, exploring the relationship between the use of vocabulary learning strategy and learner autonomy is particularly necessary and helpful. Despite being discussed worldwide, learner autonomy remains a fairly novel concept in Vietnam and Thainguyen University of Technology is no exception. Benson, Chik & Lim (2003) explained that since the idea of learner autonomy originated from Western cultures, it hardly suffices to just transfer the concept to an Asian context. Besides, vocabulary plays an important role because students at TNUT need to learn English in the two years of their course with emphasis on English for Specific Purposes studies in the second year.

However, after seven years studying English at school, most tertiary students continue to find learning vocabulary a difficult task, so they have to depend on teachers and dictionaries so 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] much that their scores in English learning are not high. As mentioned, language learning strategies contributes effectively to the enhancement of learner autonomy. Hence, it is useful to develop TNUT first year students‟ use of vocabulary learning strategies, and thereby fostering the learner autonomy to higher learning outcome expectations. For both practical and theoretical reasons, there is a pressing need for the researcher to carry out this study to explore what the relationship between the use of students‟ vocabulary learning strategies and the learner autonomy is.

Aims of the study The study is aimed at improving the use of vocabulary learning strategies and the learner autonomy by determining the relationship between the use of students‟ vocabulary learning strategies and learner autonomy. To achieve this aim, the three following specific objectives are to be obtained:  The level of TNUT first year students‟ use of vocabulary learning strategies is investigated.  The level of learner autonomy is measured.  The relationship between TNUT first year students‟ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy is decided.

Scope of the study The focus of the study is on the level of TNUT students‟ use of vocabulary learning strategies; students‟ degree of learner autonomy and the relationship between the students‟ use of English vocabulary learning strategies and their level of learner autonomy. Methods of the study To achieve the above aims, a study is carried out as a survey using mainly quantitative approach for data collection and analysis from different sources. First, a survey questionnaire is carried out on first year students at TNUT to investigate their frequent use of vocabulary learning strategies. Next, autonomous learner checklist is used to collect data to find out how autonomous the students are.

After 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] that, the results of the collected data are computed and analyzed using Statistical Package for the Social Science (SPSS), version 17.0 to explore the relationship between their vocabulary learning strategies and learner autonomy. Significance of the study The researcher hopes that the findings of the study would help her to know the level of vocabulary learning strategy use and degree of learner autonomy of the TNUT students and the relationship between them. The results of the study would help to develop students‟ vocabulary learning in English as well as foster their learner autonomy in order to improve English teaching and learning process at TNUT. Organization of the study The research paper is organized in three main parts as follows: Part A: Introduction This part presents the rationale, aim, scope, method and organization of the study.

Part B: Development This part is divided into different chapters. Chapter 1 (Literature Review) provides theoretical background, covering definitions and related theories. Chapter 2 (Methodology) justifies and describes the methodology of the study in details. Chapter 3 (Results and Discussion) presents full analysis of the collected data and discusses findings.

Part C: Conclusion This part recaps the main content of the study and deals with some suggestions for improving the use of vocabulary learning strategies as well as learner autonomy. In addition, it also poses several directions for future research. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter reviews theories related to terminological definitions of learner autonomy, characteristics of autonomous language learners, factors affecting learner autonomy, language learning strategies in general and vocabulary learning strategies in particular. It also summarizes some studies on the effect of LLSs and learner autonomy on successful language learning that have been conducted so far.

Learner autonomy For over twenty years, the notion of learner autonomy has attracted attention from many researchers. It is understandable because autonomous learners satisfy what democratic societies require (Hedge, 2000) and also meet the demand of highly technological societies (Knowles, 1976, cited in Wenden and Rubin, 1987). Definition of learner autonomy Learner autonomy has been defined in different ways by different researchers and theorists in different contexts. According to Holec (1981:3), one of the earliest advocates of autonomy in language teaching has defined it as “the ability to take care of one‟s own learning”.

In language education, however, the word has been used in at least five different ways: (a) for situations in which learners study entirely on their own; (b) for a set of skills which can be learned and applied in self-directed learning; (c) for an inborn capacity which is suppressed by institutional education; (d) for the exercise of learners‟ responsibility for their own learning; (e) for the right of learners to determine the direction of their own learning (Benson &Voller, 1997). According to Berge (1995, cited in Hsu, 2005) the definition of learner autonomy can be understood as the notion of being ready to act independently and to cooperate with others as a socially responsible. Later, Little (2003, quoted in Sert, 2006) points out that “the practice of learner autonomy requires insight, a positive attitude, a capacity for reflection, and a readiness to be proactive in self-management and in interaction with others”. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] As mentioned above, there have been many different definitions of learner autonomy.

Holec‟s definition is chosen as the basic of this study. However, because the purpose of this study is to investigate the relationship between the use of VLSs and learner autonomy, the operational definition is used based on Holec‟s definition, “learner autonomy is the learner ability to take responsibility for their own learning; study entirely on their own; acquire the learning strategies; hold positive attitude; be self-reliant; and be ready in interaction with others”. Characteristics of autonomous language learners This section discusses some proposals of scholars on characteristics of autonomous language learners.