Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on the use of new english file elementary to teach speaking skills to first year students at the military technical academy001

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu việc sử dụng New English File Elementary để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất Học viện Kỹ thuật Quân sự.

• Tác giả: Sầm Thị Loan
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Hoài Phương
• Trường học: Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A study on improving first-year students’ vocabulary through extensive reading at Hanoi University of Business and Technology
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLE AND FIGURES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aim of the study and research questions
• 1.3. Scope and significance of the Study
• 1.4. Method of the Study
• 1.5. Design of the Study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. The Notions of Vocabulary
• 2.1.2. The place of vocabulary in foreign language teaching and learning
• 2.1.3. Approaches to Vocabulary Acquisition
• 2.1.4. Extensive reading and intensive reading
• 2.1.5. Definitions of extensive reading
• 2.1.6. The basic principles of extensive reading
• 2.1.7. The relationship between vocabulary and reading comprehension
• 2.1.8. What are graded readers?
• 2.2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.2.1. Description of Participants
• 2.2.2. Rationale for using action research
• 2.2.3. Data collection instrument
• 2.2.4. Process of action research in this study
• 2.2.5. Data analysis method
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, RESULTS AND DISCUSSION
• 2.3.1. The students’ vocabulary levels
• 2.3.2. Results from learners’ survey questionnaire
• 2.3.3. Results of the pre-test
• 2.3.4. Results of the post-test
• 2.3.5. Data collected from the Vocabulary Knowledge Scale
• 2.3.6. Students’ attitude towards extensive reading
• 2.3.7. Data collected from the book report
• 2.3.8. The students’ overall attitude toward reading materials
• 2.3.9. The students’ opinions on the level of difficulty of reading material
• 2.3.10. Students’ strategies to deal with new words
• 2.3.11. Data collected from attitude questionnaire
• 2.3.12. Discussion of research questions
• 2.3.13. Learners’ vocabulary levels
• 2.3.14. The reasons for their performance on the vocabulary test
• 2.3.15. Positive effects of extensive reading on learners’ vocabulary acquisition
• 2.3.16. Learners’ attitude towards extensive reading
• 2.3.17. Other findings from the project
• 3. PART III: CONCLUSION
• APPENDICES
• APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONAIRE
• APPENDIX 2: PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT
• APPENDIX 3: THE ATTITUDE QUESTIONAIRE
• APPENDIX 4: THE ATTITUDE QUESTIONAIRE
• APPENDIX 5: THE VOCABULARY PRE-TEST
• APPENDIX 6: THE VOCABULARY POST-TEST
• APPENDIX 7: THE POST-TEST (second measure)
• APPENDIX 8: BOOK REPORT
• APPENDIX 9: The list of graded reading stories & articles students read in the project
• APPENDIX 10: The list of words marked YES, NS or NO in the pretest
• APPENDIX 11: The list of words marked YES, NS or NO in the posttest
• APPENDIX 12: A sample of a lesson plan
• LIST OF TABLE AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất

Kỹ năng nói là một trong những yếu tố quan trọng giúp sinh viên năm nhất tại Học viện Kỹ thuật Quân sự tự tin giao tiếp và thể hiện bản thân. Việc nâng cao kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên trong học tập mà còn trong công việc tương lai. Nghiên cứu cho thấy rằng việc phát triển kỹ năng nói có thể cải thiện khả năng giao tiếp và tạo dựng mối quan hệ tốt hơn trong môi trường học tập và làm việc.

1.1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng

Kỹ năng nói giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp, từ đó cải thiện khả năng thuyết trình và làm việc nhóm. Theo nghiên cứu của Sầm Thị Loan, sinh viên có kỹ năng nói tốt thường có cơ hội nghề nghiệp cao hơn.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói của sinh viên năm nhất

Nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng và cảm xúc của mình. Điều này chủ yếu do thiếu tự tin và kỹ năng lắng nghe. Việc nhận thức rõ về thực trạng này là bước đầu tiên để cải thiện.

II. Những thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nói

Sinh viên năm nhất thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói. Những thách thức này có thể đến từ áp lực học tập, thiếu cơ hội thực hành, và sự thiếu tự tin khi giao tiếp.

2.1. Áp lực học tập và thiếu thời gian thực hành

Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực từ việc học các môn học khác, dẫn đến việc không có đủ thời gian để thực hành kỹ năng nói. Điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của họ trong các tình huống thực tế.

2.2. Thiếu tự tin khi giao tiếp

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói trước đám đông hoặc trong các tình huống giao tiếp. Sự thiếu tự tin này có thể làm giảm khả năng thể hiện bản thân và ảnh hưởng đến kết quả học tập.

III. Phương pháp nâng cao kỹ năng nói hiệu quả

Để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất, cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc thực hành thường xuyên, tham gia các hoạt động nhóm và sử dụng công nghệ trong học tập.

3.1. Thực hành nói thường xuyên

Việc thực hành nói thường xuyên giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp. Các hoạt động như thuyết trình, diễn kịch, và tham gia câu lạc bộ nói tiếng Anh có thể giúp sinh viên tự tin hơn.

3.2. Sử dụng công nghệ trong học tập

Công nghệ có thể hỗ trợ sinh viên trong việc nâng cao kỹ năng nói. Các ứng dụng học tập và video trực tuyến cung cấp nhiều tài liệu hữu ích cho việc luyện tập kỹ năng nói.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp nâng cao kỹ năng nói có thể mang lại kết quả tích cực cho sinh viên năm nhất. Những sinh viên tham gia vào các hoạt động thực hành thường xuyên có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng giao tiếp.

4.1. Kết quả từ các hoạt động thực hành

Các hoạt động thực hành như thuyết trình và làm việc nhóm đã giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói. Nghiên cứu của Sầm Thị Loan chỉ ra rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động này có sự tự tin cao hơn khi giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Sinh viên đã phản hồi tích cực về các phương pháp nâng cao kỹ năng nói. Họ cảm thấy tự tin hơn và có khả năng giao tiếp tốt hơn trong các tình huống thực tế.

V. Kết luận và tương lai của kỹ năng nói

Việc nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Học viện Kỹ thuật Quân sự là một nhiệm vụ quan trọng. Cần có sự phối hợp giữa giảng viên và sinh viên để tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp sinh viên phát triển kỹ năng này một cách hiệu quả.

5.1. Tương lai của kỹ năng nói trong giáo dục

Kỹ năng nói sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong giáo dục và công việc. Sinh viên cần được trang bị kỹ năng này để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

5.2. Đề xuất cho các chương trình đào tạo

Các chương trình đào tạo nên được thiết kế để tích hợp các hoạt động thực hành kỹ năng nói. Điều này sẽ giúp sinh viên có cơ hội phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng tiếp thu ngoại ngữ của sinh viên không chuyên tại các trường đại học khối kinh tế cho thấy có tới 90,0% (27/30 sinh viên khảo sát) tự đánh giá vốn từ vựng của bản thân ở mức yếu hoặc rất yếu. Vấn đề nghiên cứu bắt nguồn từ việc giáo trình chính khóa Market Leader Elementary (tái bản lần 3 năm 2013) chỉ cung cấp các bài đọc ngắn khoảng 100 - 300 từ với 10 - 15 từ mới mỗi tuần. Dung lượng tiếp xúc này quá ít ỏi so với định mức 240 tiết học bắt buộc trong 2 học kỳ đầu, khiến người học khó đạt chuẩn đầu ra A2 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR).

Mục tiêu cụ thể của luận văn là xác định thực trạng vốn từ vựng của sinh viên năm nhất, làm rõ các rào cản cản trở việc ghi nhớ từ vựng, đồng thời triển khai và đánh giá tác động của mô hình đọc mở rộng (Extensive Reading) kết hợp hệ thống sách đọc phân cấp (Graded Readers). Nghiên cứu được thực hiện trên phạm vi 30 sinh viên lớp KT 19-05 thuộc Khoa Kế toán, Trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội (HUBT) trong lộ trình 10 tuần thực nghiệm vào năm 2015.

Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ qua sự thay đổi các chỉ số học thuật cốt lõi: tỷ lệ sinh viên làm chủ từ 70% lượng từ vựng mục tiêu trở lên đã tăng mạnh từ 6,7% ở giai đoạn khảo sát ban đầu lên mức 50,0% sau can thiệp. Đồng thời, nghiên cứu mở ra giải pháp sư phạm thực tiễn, chuyển hóa phương pháp học từ vựng từ ghi nhớ thụ động sang tiếp nhận tự nhiên trong ngữ cảnh ngữ nghĩa phong phú.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng nền tảng Thuyết thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên và Giả thuyết đầu vào dễ hiểu (Comprehensible Input Hypothesis) của Stephen Krashen (1985), trong đó nhấn mạnh người học chỉ có thể tiến bộ ngôn ngữ khi được tiếp nhận khối lượng ngữ liệu dồi dào ở mức độ thấu hiểu phù hợp. Song song với đó là Lý thuyết tiếp nhận từ vựng ngẫu nhiên (Incidental Vocabulary Acquisition) của Paul Nation (2001), khẳng định từ vựng được củng cố và lưu giữ lâu dài nhất khi não bộ tham gia vào quá trình giải mã ý nghĩa ngữ cảnh thay vì học vẹt.

Mô hình nghiên cứu triển khai dựa trên 10 nguyên tắc vàng về giảng dạy đọc mở rộng của Day và Bamford (1998, 2002), đặt trọng tâm vào việc người học tự do lựa chọn tài liệu dễ đọc, đọc với tốc độ nhanh và nhằm mục đích giải trí hoặc thu thập thông tin. Luận văn chuẩn hóa các khái niệm trọng tâm:

• Vốn từ vựng (Vocabulary): Tập hợp các đơn vị từ vựng, cụm từ cố định và thành ngữ trong hệ thống ngôn ngữ đích.
• Đọc mở rộng (Extensive Reading): Hoạt động đọc khối lượng lớn tài liệu đơn giản nhằm nắm bắt ý nghĩa tổng quát.
• Truyện đọc phân cấp (Graded Readers): Sách được biên soạn có kiểm soát độ khó về ngữ pháp và từ vựng, phân cấp từ Level 1 (530 họ từ) đến Level 6 (2.410 họ từ).
• Thang đo tri thức từ vựng (Vocabulary Knowledge Scale - VKS của Wesche & Paribakht, 1996): Công cụ phân tầng năng lực nhận biết từ 1 đến 4 cấp độ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế Nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research) theo quy trình chu trình 8 bước chuẩn mực của McBride và Schostak (1989):

Quy mô mẫu gồm 30 sinh viên (20 nữ, 10 nam, độ tuổi từ 18 đến 20) thuộc lớp KT 19-05 Khoa Kế toán, HUBT. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) được áp dụng nhằm can thiệp trực tiếp vào nhóm sinh viên học tiếng Anh tổng quát 8 tiết/tuần do tác giả phụ trách. Nguồn dữ liệu thu thập đa chiều bao gồm:

1. Phiếu khảo sát thực trạng gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm tìm hiểu thói quen và chủ đề yêu thích.
2. Bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) gồm 50 từ vựng cốt lõi chuẩn A2 được trích xuất bằng phần mềm phân tích tần suất từ Vocaprofile.
3. Hệ thống 8 bản báo cáo đọc sách (Book Reports) theo dõi hàng tuần.
4. Bài kiểm tra đầu ra (Post-test) 70 từ kết hợp đo lường năng lực đặt câu qua thang đo VKS.
5. Phiếu khảo sát thái độ cuối khóa trên thang đo Likert 5 mức độ.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định lượng mô tả (tần số, tỷ lệ %) kết hợp phân tích định tính nhật ký phản hồi là nhằm phản ánh khách quan sự biến chuyển trong nhận thức và kỹ năng của người học qua từng tuần thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phát hiện thứ nhất chỉ ra sự nhảy vọt về năng lực nhận biết và hiểu nghĩa từ vựng. Ở bài kiểm tra trước tác động (Pre-test 50 từ), có tới 40,0% (12/30 sinh viên) chỉ biết dưới 50% số từ, và chỉ có 6,7% (2/30 sinh viên) đạt mức nhận diện từ 70% trở lên. Sau 10 tuần thực nghiệm với 16 truyện đọc phân cấp, bài kiểm tra mở rộng (Post-test 70 từ) ghi nhận 50,0% (15/30 sinh viên) đạt mức nhận diện từ 70% đến 100% lượng từ, trong đó nhóm dưới 50% giảm mạnh từ 40,0% xuống chỉ còn 6,7% (2 sinh viên).

Phát hiện thứ hai phản ánh sự chuyển hóa từ nhận biết thụ động sang năng lực sử dụng từ vựng chủ động thông qua Thang đo tri thức từ vựng (VKS). Kết quả đo lường khẳng định 66,7% (20/30 sinh viên) không những giải thích chính xác nghĩa tiếng Việt mà còn tự đặt được câu văn hoàn chỉnh về ngữ pháp và phù hợp ngữ cảnh. Đặc biệt, 20,0% sinh viên xuất sắc (6/30 em) đã tự định nghĩa bằng tiếng Anh chuẩn xác cho 33,3% lượng từ mục tiêu.

Phát hiện thứ ba ghi nhận bước chuyển biến căn bản trong chiến lược xử lý từ vựng của người học qua dữ liệu 8 tuần nộp Book Report:

Chiến lược xử lý từ mới	Tuần 2 (Tỷ lệ %)	Tuần 6 (Tỷ lệ %)	Tuần 9 (Tỷ lệ %)	Xu hướng chuyển dịch
Tra từ điển ngay lập tức	73,3% (22/30 SV)	50,0% (15/30 SV)	20,0% (6/30 SV)	Giảm mạnh 53,3%
Đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh	13,3% (4/30 SV)	46,7% (14/30 SV)	73,3% (22/30 SV)	Tăng trưởng 60,0%
Hỏi trực tiếp người khác	20,0% (6/30 SV)	16,7% (5/30 SV)	6,7% (2/30 SV)	Giảm đều 13,3%

Phát hiện thứ tư làm rõ sự cải thiện vượt bậc trong thái độ học tập: tỷ lệ sinh viên đánh giá tài liệu đọc ở mức "Rất hay và Tốt" tăng từ 16,7% (5 sinh viên) ở tuần đầu lên 60,0% (18 sinh viên) ở tuần thứ 9. Trong khảo sát tổng kết, 66,7% sinh viên xác nhận đã hình thành sở thích đọc văn bản tiếng Anh trong thời gian rảnh và 60,0% mong muốn được tiếp cận phương pháp này sớm hơn.

Thảo luận kết quả

Diễn biến dữ liệu phân tích qua các biểu đồ phân bố và đường xu thế tiến trình (Trendline) cho thấy việc đọc mở rộng đã giải quyết triệt để điểm nghẽn "thiếu hụt đầu vào ngữ liệu" của phương pháp dạy truyền thống. Nguyên nhân trực tiếp của thành công này là việc học viên được tự chọn tài liệu theo 4 chủ đề yêu thích hàng đầu: Xã hội (93,0%), Văn học (86,0%), Chủ đề tự do (86,0%) và Giáo dục (60,0%).

Khi đọc các văn bản phân cấp có độ dài linh hoạt từ 150 đến 1.500 từ, sinh viên được gặp lại các từ vựng mục tiêu lặp đi lặp lại trong nhiều ngữ cảnh tự nhiên. Quá trình này kích hoạt cơ chế nhận thức sâu (deeper mental processing), giúp sinh viên giải mã từ ngữ tự động mà không bị gián đoạn cảm xúc đọc.

Kết quả này hoàn toàn tương thích và củng cố các nghiên cứu thực nghiệm quốc tế của Horst (2005) và Pazhakh & Soltani (2010), minh chứng rằng đọc mở rộng chính là giải pháp tối ưu biến các từ ngữ xa lạ thành vốn từ chủ động mà không gây áp lực học vẹt.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng định lượng thu được, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp can thiệp cụ thể:

1. Xây dựng thư viện học liệu phân cấp chuẩn hóa: Ban Giám hiệu cùng Khoa Tiếng Anh HUBT cần đầu tư tối thiểu 200 đầu sách truyện Graded Readers đa dạng cấp độ (từ 530 đến 2.410 họ từ) trong thời hạn 6 tháng, bảo đảm 100% sinh viên năm nhất có đủ tài liệu đọc tự chọn chuẩn A2 - B1.
2. Tích hợp hoạt động chia sẻ đọc mở rộng vào thời khóa biểu: Giảng viên giảng dạy ngoại ngữ cần trích xuất định kỳ 45 phút mỗi tuần trong tổng quỹ 8 tiết học chính khóa để tổ chức thảo luận nhóm, hướng dẫn kỹ năng đoán nghĩa và nghiệm thu 8 bản báo cáo đọc sách của sinh viên trong từng học kỳ.
3. Hình thành cam kết tự học và kỹ năng đọc độc lập: Sinh viên năm nhất cần duy trì mục tiêu cá nhân đọc tối thiểu 2 truyện hoặc bài báo tiếng Anh mỗi tuần (độ dài 300 - 1.500 từ), triệt để giảm thói quen tra từ điển cơ học dưới 20% nhằm rèn luyện tốc độ đọc và khả năng suy luận ngữ nghĩa tự nhiên sau 10 tuần.
4. Đổi mới quy chế đánh giá quá trình đào tạo: Đơn vị phát triển chương trình cần đưa hợp phần Đọc mở rộng thành một tiêu chí đánh giá thường xuyên (chiếm trọng số từ 15% đến 20% tổng điểm học phần) trong khung chương trình 240 tiết Tiếng Anh căn bản, hoàn thành áp dụng thí điểm trong năm học tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chuyên môn:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh đại học và cao đẳng: Khai thác quy trình tổ chức lớp học đọc mở rộng, phương pháp hướng dẫn viết Book Report và kỹ thuật gợi mở giúp sinh viên không chuyên vượt qua rào cản sợ từ vựng.
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy (ELT): Sử dụng khung nghiên cứu hành động 8 bước, kỹ thuật trích xuất từ vựng bằng phần mềm Vocaprofile và công cụ đo lường VKS làm tài liệu tham khảo cho các luận văn cùng chuyên ngành.
• Các nhà quản lý đào tạo và Tổ trưởng bộ môn Ngoại ngữ: Vận dụng cơ sở dữ liệu thực chứng để điều chỉnh tỷ trọng giữa Đọc chuyên sâu (Intensive Reading) và Đọc mở rộng trong đề cương chi tiết học phần Tiếng Anh đại cương.
• Sinh viên các khối ngành kinh tế - kỹ thuật: Nắm bắt phương pháp tự tích lũy từ vựng qua sách truyện phân cấp, từng bước xây dựng phản xạ ngôn ngữ và nâng cao vốn từ vựng học thuật một cách bền vững.

Câu hỏi thường gặp

Đọc mở rộng (Extensive Reading) khác biệt thế nào so với Đọc chuyên sâu (Intensive Reading)?
Đọc chuyên sâu tập trung vào phân tích ngữ pháp, dịch từng câu và học từ vựng chi tiết qua các đoạn văn ngắn 100 - 300 từ dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Ngược lại, đọc mở rộng yêu cầu người học đọc số lượng lớn tài liệu dễ hiểu (từ 150 đến 1.500 từ) để nắm bắt ý chính và tận hưởng nội dung mà không phải làm bài tập ngữ pháp phức tạp.

Tại sao sinh viên năm nhất lại được yêu cầu bắt đầu bằng sách truyện cấp độ cơ bản (Beginner)?
Theo nguyên tắc của Day và Bamford (1998), việc khởi đầu với các văn bản đơn giản (khoảng 530 họ từ) giúp sinh viên nhận diện trên 90% lượng từ có sẵn. Điều này loại bỏ cảm giác tự ti, khơi gợi hứng thú đọc và tạo đà tâm lý thoải mái trước khi nâng dần độ khó lên cấp độ tiền trung cấp (Pre-intermediate).

Làm cách nào để giảng viên kiểm soát việc tự đọc của 30 sinh viên mà không gây áp lực điểm số?
Nghiên cứu sử dụng công cụ Báo cáo đọc sách (Book Report) định kỳ hàng tuần kết hợp 45 phút sinh hoạt đầu giờ. Sinh viên không phải làm bài kiểm tra đọc hiểu căng thẳng mà chỉ cần tóm tắt cảm nghĩ, ghi lại 5 - 10 từ mới ấn tượng và chia sẻ kinh nghiệm đoán nghĩa cùng bạn bè trong lớp.

Thang đo tri thức từ vựng (VKS) đánh giá mức độ tiến bộ của sinh viên ra sao?
Thang đo VKS gồm 4 cấp độ tăng tiến: (1) Hoàn toàn không biết từ, (2) Đã thấy từ và đoán nghĩa sơ bộ, (3) Hiểu rõ nghĩa tiếng Việt/tiếng Anh, và (4) Vận dụng chính xác từ vựng đó để đặt một câu văn hoàn chỉnh về ngữ pháp và ngữ cảnh thực tế.

Chương trình đọc mở rộng có gây quá tải thời gian cho sinh viên khối ngành kinh tế không?
Hoàn toàn không. Mỗi tuần sinh viên chỉ cần đọc 2 mẩu truyện ngắn ngoài giờ học và dành 45 phút thảo luận có hướng dẫn trong lớp. Lộ trình 10 tuần được thiết kế tương thích với lịch học 8 tiết/tuần, giúp tối ưu hóa thời gian tự học mà vẫn mang lại hiệu quả vượt trội.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh đọc mở rộng giúp nâng tỷ lệ sinh viên làm chủ từ vựng trên mức 70% từ 6,7% lên 50,0% sau 10 tuần can thiệp.
• Khẳng định vai trò của sách đọc phân cấp Graded Readers trong việc chuyển hóa 66,7% sinh viên từ ghi nhớ thụ động sang khả năng đặt câu chủ động.
• Thay đổi thói quen học tập của 73,3% sinh viên từ phụ thuộc từ điển sang kỹ năng đoán nghĩa linh hoạt theo ngữ cảnh văn bản.
• Xây dựng thành công thái độ tích cực, thúc đẩy 66,7% người học hình thành thói quen đọc sách tiếng Anh ngoài giờ lên lớp.
• Luận văn cung cấp mô hình nghiên cứu hành động chuẩn mực, sẵn sàng chuyển giao và nhân rộng cho các trường đại học đào tạo tiếng Anh không chuyên.

Nhà trường và quý thầy cô quan tâm có thể triển khai ngay mô hình đọc mở rộng phân cấp trong học kỳ tới để tạo bước đột phá cho năng lực ngoại ngữ của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** SẦM THỊ LOAN A study on improving first-year students’ vocabulary through extensive reading at Hanoi University of Business and Technology Nghiên cứu về cải thiện từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất thông qua việc đọc mở rộng tại trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** SẦM THỊ LOAN A study on improving first-year students’ vocabulary through extensive reading at Hanoi University of Business and Technology Nghiên cứu về cải thiện từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất thông qua việc đọc mở rộng tại trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Trần Hoài Phương HANOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that the thesis entitled “A study on improving first-year students’ vocabulary through extensive reading at Hanoi University of Business and Technology” is my own research requirement for the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Signature Sam Thi Loan i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deep gratitude to Dr. Tran Hoai Phuong, my supervisor for her encouragement and inspirational review during this process of writing the thesis. Without her precious support and invaluable guidance, this thesis would never have been completed. Besides, I would like to thank the authority of Hanoi University of Business and Technology for allowing me to carry out this study and thank my colleagues and all the students in class KT 19-05 for their participation in the study process.

Finally, an honorable mention goes to my families and friends for their assistance and support for me in completing this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Vocabulary plays an important role in second language learning process. However, for most of Vietnamese students in general and learners at Hanoi University of Business and Technology (HUBT) in particular, vocabulary seems to be one of the most difficult problems in learning English. As a result, the researcher planned to conduct an extensive reading program as a mean of vocabulary improvement for first-year students at HUBT.

The study was carried out in the form of an action research study on 30 students of class KT 19-05. Before the implementation, a questionnaire was used to collect information from the students to identify the problem and the causes of the problem. The collected data were analyzed to confirm the assumption that the lack of vocabulary really existed, and the cause of this problem was due to students‟ limited reading in class as well as at home. Inspired by positive results in studies about extensive reading, the researcher created a plan of action in which graded readers were used for extensive reading.

The action plan was implemented in 10 weeks‟ time. Then, the data were collected from various sources, including questionnaires, a pre-test, a post-test and book reports from students. The findings from the study showed that extensive reading had a positive effect on learners‟ vocabulary acquisition and that there was a significant change in the students‟ attitude towards extensive reading. Based on the findings of the study, some discussion and limitations were presented along with some important pedagogy of implications.

Despite the limitations, it is hoped that the study can be used as a reference as well as a source of useful information for other teachers who wish to utilize extensive reading in their class concrete context. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLE AND FIGURES .vii PART I: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aim of the study and research questions. Scope and significance of the Study. Method of the Study.

Design of the Study. 4 PART II: DEVELOPMENT. 6 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. The Notions of Vocabulary.

The place of vocabulary in foreign language teaching and learning. Approaches to Vocabulary Acquisition. Extensive reading and intensive reading. Definitions of extensive reading.

The basic principles of extensive reading .4 The relationship between vocabulary and reading comprehension. What are graded readers?. 16 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: THE STUDY. Description of Participants.

Rationale for using action research. Data collection instrument. Process of action research in this study. Data analysis method.

24 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, RESULTS AND DISCUSSION. The students‟ vocabulary levels. Results from learners‟ survey questionnaire. Results of the pre-test.

Results of the post-test. Data collected from the Vocabulary Knowledge Scale. Students‟ attitude towards extensive reading. Data collected from the book report.

The students‟ overall attitude toward reading materials. The students‟ opinions on the level of difficulty of reading material. Students‟ strategies to deal with new words. Data collected from attitude questionnaire.

Discussion of research questions. Learners‟ vocabulary levels. The reasons for their performance on the vocabulary test. Positive effects of extensive reading on learners‟ vocabulary acquisition.

Learners‟ attitude towards extensive reading. Other findings from the project. 44 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART III: CONCLUSION. 48 APPENDICES APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONAIRE.

I Appendix 2: PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT. III Appendix 3: THE ATTITUDE QUESTIONAIRE. V Appendix 4: THE ATTITUDE QUESTIONAIRE .VI Appendix 5 : THE VOCABULARY PRE-TEST. VII Appendix 6 : THE VOCABULARY POST-TEST.

VIII Appendix 7: THE POST-TEST (second measure). X Appendix 8: BOOK REPORT .XIX Appendix 9: The list of graded reading stories & articles students read in the project. XXI Appendix 10: The list of words marked YES, NS or NO in the pretest. XXII Appendix 11: The list of words marked YES, NS or NO in the posttest.

XXIII Appendix 12: A sample of a lesson plan………………………………………. XXV vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLE AND FIGURES Table 1.1: Number of word families at each graded reader level .1: The students‟ self-assessment of their vocabulary knowledge .2: Activities through which students learn English vocabulary most .3: Learners‟ solutions when meeting a new word .4: Students‟ opinions on the time for reading in class .5: Students‟ opinion on the number of readings in their course book in class .6: Students‟ habits of reading materials in English outside classroom.7: Reading topics chosen by the students .8: Students‟ attitude about being asked to read stories outside class.9: The result of YES-marked words in the pre-test .10: The results of YES-marked words the post-test in terms of 20 additional words .11: Sample item requiring demonstration of word knowledge .12: An overview of descriptive statistics obtained from the questionnaire responses .1: Action Research Cycle (McBride & Sckostak, 1989) .1: The students‟ overall attitude towards the reading materials .2: Students‟ opinion on the level of difficulty of the reading materials. 36 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Founded in 1996 with the original name of Hanoi Private University of Management and Business, Hanoi University of Business and Technology (HUBT) has grown considerably in recent years and is becoming one of the most prestigious private universities in Vietnam.

At present, the university offers courses in three educational levels: College, Bachelor and Master with 15 different academic areas including Business Management, Trading Business, Tourism Business, Finance, Banking, Accounting, Information Technology, and Architecture and so on. The university continues to pursue the goal of providing its undergraduate and graduate students with a practice-oriented education. Every graduate with an HUBT degree is expected to master their professional knowledge, be proficient in using computer and especially be able to communicate in English in daily life situations as well as in business environment. In order to meet the above demand, the university management board has put much emphasis on the teaching and learning of English, which is one of the crucial factors contributing to the success of both students and the university.

Consequently, HUBT spends a large volume of time teaching English for students from the first year to the third year. The first-year students are expected to gain A2 level based on the Common European Framework of Reference (CEFR) after finishing the second term, before learning ESP (English for Specific Purposes) and TOEIC (Test of English for International Communication). For this reason, the first year students are required to learn at least 240 compulsory periods of English in the first and second terms at the university. Every week, the students have eight periods of English lessons; each is 45 minutes long.

The major course book used for students is Market leader (Elementary– 3rd edition by David Cotton, David Falvey and Simon Kent, the 2013 edition). Each unit of the book includes a wide range of activities: Vocabulary, Reading, Listening, Language review (Grammar) and Skills, and Case study (Speaking). 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Among these activities, the researcher paid much attention to the Reading section because in a recent conference of the English Department discussing the course book Market leader Elementary, most of the English teachers teaching this material agreed that the book is the most authentic and updated Business English materials and it may meet the needs of teaching and learning English at HUBT to some extent. However, only one or two short reading texts, which are about 100 – 300 words long with 10 – 15 new words are too few for students to read each week, so the amount of vocabulary the students read is not sufficient for them to become good readers.

Therefore, it is necessary to provide students with more reading materials to read, which helps the students not only develop reading habit but also enhance their English vocabulary. Based on the observation and experience from teaching English at HUBT, the researcher found that many students have difficulties in expressing their own ideas because of the English vocabulary deficiency even though they had learnt English for at least three years at high schools prior to going to the university. Besides, after discussions with other colleagues as well as learners, it seems that the students‟ shortage of vocabulary was due to the two following reasons: firstly, most of the learners at HUBT usually have a habit of acquiring new vocabulary from short passages in textbooks or from their teachers during classroom lessons. However, these sources provide learners with only a small amount of vocabulary, which is not enough for them to read well in English.

Secondly, students‟ vocabulary learning method is not very efficient. Learners only think of vocabulary learning as knowing the primary meaning of new words, and they are not aware of all other functions of the words. They only learn the Vietnamese translation of unfamiliar English lexical items in isolation by writing on paper, trying to learn them by heart whereas the vocabulary is difficult since most of them are business English. If they do not develop a habit of learning vocabulary in contexts they may not to know how to use vocabulary appropriately.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] In the process of trying different vocabulary teaching strategies and techniques, the researcher found that reading is a suitable way for students to enhance their vocabulary.