Quản lý xây dựng môi trường dạy học tiếng anh tại các trường trung học cơ sở huyện lục yên theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Tài liệu nghiên cứu Quản lý xây dựng môi trường dạy học tiếng anh tại các trường trung học cơ sở huyện lục yên theo, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Hoàng Thị Diệu Linh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Hữu Cương
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Danh mục chữ viết tắt
• Danh mục các bảng
• Danh mục các biểu đồ, sơ đồ
• MỞ ĐẦU
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực
• 1.1.2. Nghiên cứu về xây dựng môi trường giáo dục ở trường phổ thông
• 1.1.3. Các nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các nhà trường
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.2.2. Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.3. Xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.3.1. Mục tiêu xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.3.2. Nội dung xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.3.3. Hình thức tổ chức xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.3.4. Phương pháp tổ chức xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.3.5. Các lực lượng tham gia xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.4. Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.4.1. Lập kế hoạch xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.4.2. Tổ chức thực hiện xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.4.3. Chỉ đạo triển khai xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP
• 2.1. Khái quát về tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.1.1. Khái quát về vị trí địa lý, kinh tế - xã hội của huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.1.2. Khái quát về tình hình phát triển giáo dục Trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Địa bàn nghiên cứu
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Đối tượng khảo sát
• 2.2.5. Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả
• 2.3. Thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.3.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.3.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đối với quản lý xây dựng môi trường dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.3.3. Thực trạng xây dựng môi trường dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.3.4. Thực trạng về các điều kiện hỗ trợ dạy học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.4. Thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lý xây dựng môi trường dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.3. Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ môi trường phục vụ dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.6. Đánh giá chung về quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.6.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
• 3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ và hiệu quả
• 3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.2. Các biện pháp quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 3.2.2. Biện pháp 2: Lập kế hoạch quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp phù hợp với chương trình giáo dục THCS và đặc thù của các trường THCS huyện Lục Yên
• 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 3.2.4. Biện pháp 4: Quản lý đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả công tác xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp gắn với công tác thi đua khen thưởng
• 3.2.5. Biện pháp 5: Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, các trung tâm ngoại ngữ và cha mẹ học sinh trong hoạt động xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Xây Dựng Môi Trường Dạy Học TA

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục Việt Nam đối diện với nhiều cơ hội và thách thức. Chương trình giáo dục đang chuyển dịch từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp dạy và học. Cần chú trọng việc trang bị cho người học khả năng làm chủ kiến thức, vận dụng vào thực tiễn thông qua môi trường học tập tích cực. Luật Giáo dục 2019 nhấn mạnh sự cần thiết phải cải thiện cách dạy của giáo viên, dạy cách học cho học sinh, phát huy năng lực sáng tạo. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI cũng chỉ rõ yêu cầu đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại. Việc dạy và học Tiếng Anh giao tiếp cần được quan tâm để học sinh rèn luyện kỹ năng, áp dụng kiến thức và tự tin sử dụng ngôn ngữ. Mục tiêu là xây dựng một xã hội học tập suốt đời, và các nhà quản lý cần có chiến lược và biện pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của phát triển năng lực giao tiếp TA THCS

Phát triển năng lực giao tiếp trong môn tiếng Anh THCS là rất quan trọng. Nó giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp, mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc trong tương lai. Các em có thể dễ dàng tiếp cận với các nguồn thông tin bằng tiếng Anh, tham gia vào các hoạt động quốc tế và hòa nhập với cộng đồng toàn cầu. Hơn nữa, khả năng giao tiếp tiếng Anh tốt cũng giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề.

1.2. Vai trò của môi trường dạy học tiếng Anh tích cực

Một môi trường dạy học tiếng Anh tích cực đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực giao tiếp. Môi trường này tạo điều kiện cho học sinh được thực hành ngôn ngữ một cách tự nhiên và thoải mái. Các hoạt động nhóm, trò chơi, dự án học tập giúp học sinh tương tác với nhau, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm. Đồng thời, giáo viên cần tạo không khí thân thiện, khuyến khích học sinh mạnh dạn bày tỏ ý kiến và sửa lỗi một cách nhẹ nhàng.

II. Thực Trạng Dạy Học Tiếng Anh THCS Tại Yên Bái Hiện Nay

Thực tế dạy và học Tiếng Anh THCS Yên Bái hiện nay còn nhiều thách thức. Các kỳ thi vẫn tập trung vào kỹ năng viết và ngữ pháp, trong khi năng lực giao tiếp chưa được chú trọng đúng mức. Nhiều học sinh chưa tìm thấy động cơ và chiến lược học tập phù hợp, môi trường sử dụng tiếng Anh còn hạn chế. Huyện Lục Yên là một huyện miền núi với phần lớn là đồng bào dân tộc thiểu số, điều kiện kinh tế còn khó khăn, việc đầu tư cho học tập tiếng Anh chưa được quan tâm. Cán bộ quản lý và giáo viên chưa thật sự chủ động trong việc lập kế hoạch và triển khai xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh, đặc biệt là phát triển năng lực giao tiếp.

2.1. Khó khăn về đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất dạy TA

Một trong những khó khăn lớn nhất là thiếu giáo viên tiếng Anh ở cấp Tiểu học và THCS. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp cận môn học của học sinh. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và đồ dùng dạy học còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu của phương pháp dạy học hiện đại. Chương trình môn học đôi khi quá tải hoặc thiếu tính thực tiễn, gây khó khăn cho cả giáo viên và học sinh.

2.2. Thiếu sự gắn kết giữa nhà trường và cộng đồng

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc xây dựng môi trường học tập tiếng Anh còn hạn chế. Phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của năng lực giao tiếp tiếng Anh và chưa có sự đầu tư đúng mức cho con em mình. Cộng đồng chưa tạo ra nhiều cơ hội để học sinh được thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế. Điều này làm giảm hiệu quả của quá trình dạy và học.

III. Cách Xây Dựng Môi Trường Dạy Học Tiếng Anh THCS Hiệu Quả

Để cải thiện tình hình, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Việc xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh phải hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện năng lực giao tiếp cho học sinh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh, phụ huynh và cộng đồng. Các hoạt động dạy và học phải được thiết kế một cách sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ của học sinh. Việc đánh giá kết quả học tập cũng cần thay đổi theo hướng chú trọng năng lực thực hành hơn là lý thuyết.

3.1. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá

Cần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích các em chủ động tham gia vào quá trình học tập. Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như đóng vai, thảo luận nhóm, dự án học tập. Việc kiểm tra đánh giá cần chú trọng năng lực giao tiếp thực tế của học sinh, sử dụng các hình thức kiểm tra đa dạng như thuyết trình, phỏng vấn, viết bài luận.

3.2. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học TA

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh THCS giúp tăng tính sinh động và hấp dẫn của bài giảng. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm, ứng dụng học tiếng Anh, video, hình ảnh để minh họa kiến thức và tạo hứng thú cho học sinh. Học sinh có thể sử dụng các công cụ trực tuyến để luyện tập kỹ năng, tra cứu từ vựng và tham gia vào các diễn đàn học tập.

3.3. Xây dựng các câu lạc bộ Tiếng Anh và hoạt động ngoại khóa

Các câu lạc bộ tiếng Anh và hoạt động ngoại khóa là cơ hội tốt để học sinh được thực hành tiếng Anh trong môi trường tự nhiên và thoải mái. Các hoạt động này giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp, mở rộng kiến thức về văn hóa và xã hội, đồng thời phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo.

IV. Hướng Dẫn Quản Lý Môi Trường Dạy Tiếng Anh Hiệu Quả Ở TB

Quản lý hiệu quả môi trường dạy học tiếng Anh THCS Yên Bái đòi hỏi sự chủ động và sáng tạo của nhà quản lý. Cần xây dựng kế hoạch cụ thể, phân công trách nhiệm rõ ràng, và thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả. Quan trọng hơn, cần tạo sự đồng thuận và tham gia của tất cả các bên liên quan, từ giáo viên, học sinh, phụ huynh đến cộng đồng. Việc quản lý giáo dục cần linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và địa phương. Các nhà quản lý cần thường xuyên cập nhật kiến thức và kỹ năng quản lý để đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục.

4.1. Lập kế hoạch quản lý xây dựng môi trường dạy học

Việc lập kế hoạch cần dựa trên đánh giá thực trạng, xác định mục tiêu cụ thể, và lựa chọn các giải pháp phù hợp. Kế hoạch cần bao gồm các hoạt động cụ thể, thời gian thực hiện, người chịu trách nhiệm và nguồn lực cần thiết. Cần có sự tham gia của giáo viên và các bên liên quan trong quá trình lập kế hoạch để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

4.2. Tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá

Việc tổ chức thực hiện cần đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận và cá nhân. Cần có sự phân công trách nhiệm rõ ràng và thường xuyên theo dõi, kiểm tra tiến độ thực hiện. Việc kiểm tra đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng và kịp thời. Kết quả kiểm tra đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch và cải thiện chất lượng quản lý xây dựng môi trường dạy học.

V. Kinh Nghiệm Phát Triển Năng Lực Giao Tiếp Tiếng Anh tại Yên Bái

Nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh thành công từ các địa phương khác là một cách hiệu quả để cải thiện chất lượng dạy và học tại Yên Bái. Cần chú trọng đến việc chia sẻ phương pháp dạy học tiếng Anh tiên tiến, cách thức tổ chức hoạt động ngoại khóa, và kinh nghiệm sử dụng tài liệu dạy học tiếng Anh THCS hiệu quả. Việc học hỏi kinh nghiệm giúp nhà quản lý và giáo viên có thêm ý tưởng và giải pháp để xây dựng môi trường học tập tích cực và phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh.

5.1. Chia sẻ các mô hình thành công

Các mô hình thành công thường bao gồm các yếu tố như sự đầu tư vào cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao, sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình, và sự tham gia tích cực của học sinh. Cần phân tích kỹ các yếu tố này và lựa chọn những yếu tố phù hợp với điều kiện thực tế của Yên Bái.

5.2. Tổ chức các buổi tập huấn và hội thảo

Các buổi tập huấn và hội thảo là cơ hội tốt để giáo viên được cập nhật kiến thức và kỹ năng mới, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Cần mời các chuyên gia giáo dục, giáo viên giỏi và nhà quản lý có kinh nghiệm đến chia sẻ tại các buổi tập huấn và hội thảo. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các khóa đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn.

VI. Tương Lai Quản Lý và Dạy Học Tiếng Anh Định Hướng Giải Pháp

Để quản lý xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh hiệu quả trong tương lai, cần có những định hướng và giải pháp rõ ràng. Cần tiếp tục đổi mới chương trình và phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Đồng thời, cần có sự đầu tư thích đáng từ nhà nước và xã hội để đảm bảo các điều kiện cần thiết cho việc dạy và học tiếng Anh. Quan trọng nhất, cần tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh thân thiện, tích cực và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.

6.1. Đầu tư vào công nghệ và nguồn lực

Việc đầu tư vào công nghệ và nguồn lực là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Cần trang bị cho các trường học đầy đủ các thiết bị dạy học hiện đại, phần mềm học tiếng Anh, và tài liệu tham khảo. Đồng thời, cần có chính sách hỗ trợ cho giáo viên được tiếp cận với các nguồn tài liệu và khóa đào tạo chất lượng.

6.2. Nâng cao vai trò của cộng đồng

Cộng đồng có vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh thân thiện và tích cực. Cần khuyến khích các tổ chức, doanh nghiệp và cá nhân tham gia vào các hoạt động hỗ trợ dạy và học tiếng Anh. Đồng thời, cần tạo ra nhiều cơ hội để học sinh được thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế, thông qua các hoạt động giao lưu văn hóa, tình nguyện và thực tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục Việt Nam đang đứng trước nhiều thách thức và cơ hội mới, đặc biệt trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học. Theo Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, việc đổi mới phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh là yêu cầu cấp thiết. Đặc biệt, môn Tiếng Anh được xem là công cụ quan trọng trong giao tiếp toàn cầu, tuy nhiên thực trạng dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở (THCS) ở nhiều địa phương, trong đó có huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái, còn nhiều hạn chế. Huyện Lục Yên là vùng miền núi với gần 80% dân số là đồng bào dân tộc thiểu số, điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và việc học Tiếng Anh của học sinh.

Mục tiêu nghiên cứu là đánh giá thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp (PTNLGT) tại các trường THCS huyện Lục Yên, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh. Nghiên cứu tập trung khảo sát trong hai năm học 2021-2022 và 2022-2023, với đối tượng gồm 14 cán bộ quản lý, 71 giáo viên và 219 học sinh tại 6 trường THCS trên địa bàn huyện.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho các nhà quản lý giáo dục trong việc xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh hiệu quả, góp phần nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về phát triển năng lực người học, quản lý giáo dục và xây dựng môi trường giáo dục tích cực. Khái niệm năng lực được hiểu là tổng hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ giúp người học thực hiện thành công các hoạt động trong điều kiện cụ thể. Năng lực giao tiếp được định nghĩa là khả năng sử dụng ngôn ngữ và hiểu biết xã hội để truyền đạt thông tin hiệu quả trong các tình huống giao tiếp.

Mô hình quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT bao gồm các yếu tố: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá và các yếu tố ảnh hưởng khách quan, chủ quan. Các khái niệm chính gồm: môi trường dạy học, năng lực giao tiếp, quản lý giáo dục, xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Dữ liệu sơ cấp được thu thập qua khảo sát bằng bảng hỏi với 14 cán bộ quản lý, 71 giáo viên và 219 học sinh tại 6 trường THCS huyện Lục Yên trong hai năm học 2021-2023. Phương pháp phỏng vấn sâu được áp dụng với cán bộ quản lý và giáo viên để làm rõ các thông tin khảo sát. Quan sát sư phạm được thực hiện nhằm đánh giá thực trạng tổ chức dạy học và thái độ tham gia của giáo viên, học sinh.

Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS và Excel, phân tích thống kê mô tả và kiểm định tương quan. Dữ liệu định tính được phân tích theo chủ đề nhằm bổ sung và làm rõ các kết quả định lượng. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia được sử dụng để hoàn thiện phiếu khảo sát và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng nhận thức và năng lực cán bộ quản lý, giáo viên: Khoảng 70% cán bộ quản lý và giáo viên có nhận thức đúng về vai trò của xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT, tuy nhiên chỉ khoảng 40% cán bộ quản lý có chuyên môn Tiếng Anh, gây hạn chế trong công tác chỉ đạo. Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh phần lớn có trình độ đạt chuẩn, nhưng khoảng 35% chưa đạt chuẩn khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc châu Âu.

2. Cơ sở vật chất và điều kiện hỗ trợ: Khoảng 60% trường THCS tại huyện Lục Yên có phòng học Tiếng Anh được trang bị thiết bị tối thiểu như máy chiếu, loa, internet. Tuy nhiên, việc sử dụng các thiết bị này trong dạy học còn hạn chế, chỉ khoảng 45% giáo viên thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.

3. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học: Các hình thức tổ chức dạy học theo hướng PTNLGT như câu lạc bộ Tiếng Anh, hoạt động ngoại khóa, dự án học tập được triển khai tại khoảng 50% trường, nhưng mức độ tham gia của học sinh chỉ đạt khoảng 55%. Phương pháp dạy học tích cực được áp dụng trong 60% tiết học Tiếng Anh.

4. Công tác kiểm tra, đánh giá: Việc kiểm tra đánh giá năng lực giao tiếp của học sinh được thực hiện chưa thường xuyên và chưa đồng bộ, chỉ khoảng 35% trường có kế hoạch kiểm tra đánh giá rõ ràng theo hướng PTNLGT.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy mặc dù nhận thức về tầm quan trọng của xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT đã được nâng cao, nhưng năng lực chuyên môn của cán bộ quản lý và giáo viên còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý và tổ chức dạy học. Cơ sở vật chất tuy được đầu tư nhưng chưa được khai thác tối đa, dẫn đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn thấp.

So sánh với các nghiên cứu trong nước, thực trạng này tương đồng với nhiều địa phương miền núi khác, nơi điều kiện kinh tế xã hội còn khó khăn. Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ Tiếng Anh chưa thực sự thu hút học sinh do thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh.

Công tác kiểm tra, đánh giá năng lực giao tiếp chưa được chú trọng đúng mức, làm giảm hiệu quả của việc phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ áp dụng phương pháp dạy học tích cực, biểu đồ tròn về mức độ sử dụng cơ sở vật chất và bảng tổng hợp kết quả khảo sát nhận thức cán bộ quản lý, giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao năng lực chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT, đặc biệt nâng cao trình độ ngoại ngữ và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin. Thời gian thực hiện trong 1 năm, do Phòng GD&ĐT phối hợp với các trung tâm bồi dưỡng chuyên môn tổ chức.

2. Đầu tư và khai thác hiệu quả cơ sở vật chất: Cải thiện trang thiết bị dạy học, đảm bảo 100% trường có phòng học Tiếng Anh đạt chuẩn, đồng thời hướng dẫn giáo viên sử dụng hiệu quả các thiết bị công nghệ trong giảng dạy. Thời gian thực hiện trong 2 năm, do Ban giám hiệu nhà trường và Phòng GD&ĐT phối hợp thực hiện.

3. Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học: Khuyến khích áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, tổ chức câu lạc bộ Tiếng Anh, hoạt động ngoại khóa, dự án học tập nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh. Thời gian triển khai liên tục trong năm học, do tổ chuyên môn và giáo viên Tiếng Anh chủ trì.

4. Củng cố công tác kiểm tra, đánh giá: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực giao tiếp phù hợp với đặc điểm học sinh địa phương, tổ chức kiểm tra đánh giá định kỳ và gắn với công tác thi đua khen thưởng. Thời gian thực hiện trong năm học, do Ban giám hiệu và tổ chuyên môn phối hợp thực hiện.

5. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng: Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, các trung tâm ngoại ngữ và phụ huynh học sinh để tạo môi trường học tập Tiếng Anh tích cực, hỗ trợ học sinh phát triển năng lực giao tiếp. Thời gian thực hiện liên tục, do Ban giám hiệu và các tổ chức đoàn thể trong trường đảm nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các trường THCS: Giúp nâng cao năng lực quản lý, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

2. Giáo viên Tiếng Anh: Cung cấp các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực, kỹ năng xây dựng môi trường học tập thân thiện, phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý Giáo dục: Là tài liệu tham khảo khoa học về quản lý xây dựng môi trường dạy học ngoại ngữ, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục miền núi và vùng dân tộc thiểu số.

4. Phòng Giáo dục và Đào tạo các địa phương: Hỗ trợ xây dựng chính sách, kế hoạch bồi dưỡng, đầu tư cơ sở vật chất và chỉ đạo các trường THCS thực hiện đổi mới dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp?
   Môi trường này giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế, tự tin sử dụng Tiếng Anh trong cuộc sống, không chỉ học thuộc kiến thức mà còn biết vận dụng hiệu quả.

2. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh?
   Bao gồm yếu tố khách quan như chính sách, cơ sở vật chất, chương trình bồi dưỡng; yếu tố chủ quan như năng lực cán bộ quản lý, trình độ giáo viên và thái độ học sinh.

3. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn?
   Kết hợp phương pháp định lượng (khảo sát bằng bảng hỏi) và định tính (phỏng vấn sâu, quan sát), sử dụng phần mềm SPSS và Excel để phân tích dữ liệu.

4. Các biện pháp quản lý nào được đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh?
   Nâng cao năng lực cán bộ quản lý và giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, đổi mới phương pháp dạy học, củng cố kiểm tra đánh giá và tăng cường phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng.

5. Làm thế nào để các trường THCS miền núi như Lục Yên có thể áp dụng hiệu quả các biện pháp này?
   Cần có sự hỗ trợ từ cấp trên về chính sách, kinh phí, bồi dưỡng chuyên môn; đồng thời phát huy vai trò chủ động của Ban giám hiệu, giáo viên và sự phối hợp với phụ huynh, cộng đồng địa phương.

Kết luận

• Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại các trường THCS huyện Lục Yên.
• Thực trạng cho thấy còn nhiều hạn chế về năng lực cán bộ quản lý, trình độ giáo viên, cơ sở vật chất và phương pháp tổ chức dạy học.
• Nghiên cứu đã đề xuất các biện pháp quản lý thiết thực, khả thi nhằm khắc phục hạn chế và phát huy thế mạnh trong xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh.
• Các bước tiếp theo cần tập trung triển khai bồi dưỡng chuyên môn, đầu tư trang thiết bị, đổi mới phương pháp và củng cố công tác kiểm tra đánh giá.
• Kêu gọi các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và cộng đồng cùng chung tay thực hiện các giải pháp để phát triển năng lực giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực Vài thập kỷ trước đây, việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được triển khai rộng khắp trong các cơ sở giáo dục ở các nước có nền giáo dục tiên tiến. Ở Việt Nam những năm gần đây, dạy học hướng đến phát triển năng lực người học đã trở thành một vấn đề thiết thực nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết hội nghị 8 BCH Trung ương Đảng khóa XI “tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của chương trình giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học” [1].

Từ trước đến nay, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề dạy học theo hướng phát triển năng lực. Năng lực trong tiếng Anh có thể được dùng với thuật ngữ như capability, ability, competency, capacity. Năng lực là “khả năng làm việc tốt, nhờ có phẩm chất đạo đức và trình độ chuyên môn” (Từ điển Tiếng Việt) [35]. Năng lực là “thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,…thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” (Chương trình GDPT tổng thể Bộ GD&ĐT, 2018) [3].

Theo Trần Trung Dũng (2015) trong bài “Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8 giáo dục theo định phát triển năng lực học sinh” có viết về thuật ngữ năng lực “là tổng hợp của thuộc tính tâm lý cá nhân đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn” [10] Các nhà tâm lý học như Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (2001) đã xem NL như là một “thuộc tính cá nhân” [31]. Đồng thời các tác giả này cũng đã nghiên cứu và làm rõ những điểm chung của NL qua các khái niệm tường minh, cho rằng lịch sử đã hình thành năng lực của con người, NL người không ngừng được phát triển, đổi mới trên cơ sở hoạt động phát triển của lao động sáng tạo. Năng lực và mục tiêu của quá trình dạy học có sự liên quan mật thiết với nhau, thông qua các năng lực mà người học cần đạt thì mục tiêu của quá trình dạy học được hình thành. Khi học các môn học, năng lực của người học được hình thành qua nội dung và qua các hoạt động học tập được liên kết với nhau; Vì vậy, để hướng tới các sản phẩm đầu ra của giáo dục có chất lượng đòi hỏi phải có sự kết nối tri thức giữa người dạy và người học để đạt được năng lực mong đợi.

Năng lực mang đến cho người học khả năng không chỉ “biết hiểu” mà còn phải “biết làm” một công việc gì đó với ý thức tự giác cá nhân và tinh thần trách nhiệm. Như vậy, ba yếu tố kiến thức, kỹ năng và thái độ hình thành nên năng lực của người học, giúp người học thực hiện thành công một hoạt động cụ thể và đạt kết quả như mong muốn. Sau khi kết thúc một chương trình giáo dục, chất lượng đầu ra chú trọng vào việc HS “cần đạt được năng lực gì”. Hướng giáo dục này thay đổi cách dạy học sinh chủ yếu qua ghi nhớ và học thuộc kiến thức, mà dạy HS phải biết dùng kiến thức đó để giải các bài toán do cuộc sống hiện thực đặt ra, nói cách khác, HS phải biết làm được gì từ những điều đã học.

Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực là hoạt động đòi hỏi người GV 9 phải áp dụng các phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá phù hợp nhằm hình thành năng lực cho HS. Qua quá trình tổ chức hướng dẫn học tập, GV cung cấp kiến thức, chuyển giao nhiệm vụ học tập phân hóa các đối tượng HS, rèn kỹ năng tư duy, phản biện, từ đó hình thành năng lực cho HS giúp HS tiếp thu kiến thức, trau dồi kỹ năng để hoàn thành tốt mục tiêu học tập. Hướng dạy học tiếp cận năng lực HS là phương pháp đánh giá năng lực HS theo từng mức độ khác nhau. Do đó, phương pháp này có thể áp dụng cho tất cả các HS ở mọi trình độ.

Phương pháp dạy học tiếp cận năng lực giúp học sinh có được cách nhìn nhận sự việc rõ nét, tường minh hơn với kiến thức đã học để vận dụng vào thực tế. Qua cách học tiếp cận năng lực, ngoài việc lĩnh hội đầy đủ các kiến thức trong sách vở và từ thầy cô, HS còn trau dồi khả năng tự học và giải quyết tình huống, khả năng sử dụng nguồn tài nguyên đa dạng khác để làm chủ kiến thức và sáng tạo. Phương pháp dạy học tiếp cận năng lực giúp học sinh có khả năng quyết đoán các vấn đề của bản thân, bản lĩnh, tự tin hơn trong học tập và trong cuộc sống. Xu thế toàn cầu đang áp dụng phát triển chương trình GD theo hướng tiếp cận NL trong các cơ sở giáo dục, các nhà trường ở mỗi cấp học.

Quan trọng nhất trong CTGD theo phát triển NL là chuẩn đầu ra cần được hiểu một cách thống nhất là một ngưỡng thực tế hoặc mức thể hiện NL trong một tình huống đánh giá và là mức độ thành đạt cụ thể mà người học có được. Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NLHS là giúp học sinh thấu hiểu “Học để làm gì - học cái gì” để có NL đích thực, đồng thời bồi dưỡng cho HS cách “học hiệu quả” để có NL bền vững dưới góc nhìn của Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sỹ Thư (2012), [19]. Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), trong cuốn “Hoạt động dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học” đã giúp làm sáng tỏ những nghiên cứu liên quan đến dạy học theo hướng 10 chuẩn đầu ra [29]. Nghiên cứu về xây dựng môi trường giáo dục ở trường phổ thông Yếu tố quan trọng tác động không nhỏ đến việc hình thành nhân cách con người và hiệu quả của quá trình giáo dục là môi trường giáo dục.

Trong cuốn “Môi trường giáo dục và học sinh”, John Keeves (1924- 2020) một nhà nghiên cứu giáo dục đã đề cập đến mối quan hệ qua lại giữa thành viên trong gia đình, trường lớp, bạn bè; mối quan hệ giữa các điều kiện vật chất và tinh thần, các yếu tố văn hóa, xã hội ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục; mối quan hệ giữa môi trường giáo dục với kết quả học tập của trẻ. Tác giả cho rằng, tình cảm trở nên khá quan trọng khi điều kiện về vật chất đáp ứng tốt. Đa số các phòng học mới đầu tư cơ sở vật chất, các hộ gia đình có nơi ở mới đẹp đẽ khang trang thì tâm lý dễ trở nên thay đổi, vật chất không còn tạo nên những cảm giác mạnh thường xuyên như khi sống trong điều kiện khó khăn về môi trường nhà ở [40]. Keeves khẳng định không tìm ra sự mâu thuẫn với lời tuyên bố của Bloom, rằng “Môi trường là một yếu tố quyết định đến kiểu và mức độ thay đổi đặc tính nào đó của học sinh” [40].

Ông cho rằng, môi trường gia đình có ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh một cách có thể đo lường được và sự thành công trong học tập của trẻ dao động theo sự khác nhau về vật chất và văn hóa của môi trường gia đình cùng thuộc một tầng lớp xã hội nhất định. Môi trường giáo dục gọi là nơi tạo ra những kích thích ảnh hưởng đến việc tiếp nhận kiến thức của cá nhân, sự phát triển các kĩ năng nhận thức và việc hình thành các thái độ đặc trưng đối với cuộc sống cũng như việc học tập ở trường của trẻ. Công trình nghiên cứu của Keeves tuy mới chỉ dừng ở nghiên cứu ban đầu, nhưng cũng gợi mở cho chúng ta những suy nghĩ về những nội dung, phương pháp xây dựng môi trường giáo dục trong các nhà trường trung học. 11 Ở Việt Nam, nghiên cứu về môi trường giáo dục có tác giả Phạm Hồng Quang.

Theo ông, môi trường giáo dục, môi trường văn hoá và các yếu tố ảnh hưởng tác động đến con người đã được xem xét ở nhiều bình diện từ vi mô đến vĩ mô [25]. Các nghiên cứu về quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các nhà trường Ngày nay, việc giảng dạy Tiếng Anh trong các nhà trường là vô cùng quan trọng vì Tiếng Anh là ngôn ngữ phổ biến nhất trên thế giới. Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân tác động, chất lượng giảng dạy Tiếng Anh chưa đạt hiệu quả như mong muốn, học sinh sau nhiều năm học Tiếng Anh ở trường trung học thậm trí đại học vẫn không có khả năng giao tiếp được Tiếng Anh tốt. Vì vậy đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục cần đặc biệt quan tâm đến việc quản lý các hoạt động xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLGT.

Vấn đề quản lý xây dựng môi trường dạy học và sử dụng Tiếng Anh trong các nhà trường đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và đề xuất những biện pháp quản lý giáo dục có chất lượng và áp dụng các mô hình quản lý hiệu quả tại các trường học trên cả nước, tiêu biểu như: Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Hải Phương về “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương” [24]; Luận văn của tác giả Vương Hồng Hạnh, Viện Khoa học GD Việt Nam nghiên cứu về “Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh cấp THCS theo hướng phát triển NL học sinh THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội” [15] đã chỉ ra những thực trạng trong công tác quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh tại các nhà trường cũng như trình bày một số biện pháp nhằm đổi mới công tác quản lý dạy học Tiếng Anh trong các nhà trường THCS. Tuy nhiên, vấn đề “Quản lý xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp tại các trường THCS huyện Lục Yên, 12 tỉnh Yên Bái” đến nay tại địa phương chưa có nghiên cứu cụ thể nào.