The effects of interactive web based assignments on students learning english as a foreign language at nguyen trai high school

Chuyên khảo phân tích The effects of interactive web based assignments on students learning english as a foreign language, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Lê Thị Trang
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Hữu Thế
• Trường học: Thu Dau Mot University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: The Effects of Interactive Web-Based Assignments on Students Learning English as a Foreign Language at Nguyen Trai High School
• Loại tài liệu: Master Thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Binh Duong

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Bài Tập Tương Tác Trực Tuyến Cách Tiếp Cận Mới

Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đã thúc đẩy ứng dụng công nghệ vào mọi lĩnh vực, trong đó có giáo dục. Theo Sabry & Baldwin (2003), công nghệ web đang được sử dụng rộng rãi trong các cơ sở giáo dục. Các khóa học và chương trình dựa trên web ngày càng được các tổ chức, công ty trên toàn thế giới tập trung phát triển. Nam & Smith-Jackson (2007) cho rằng phương pháp dạy và học dựa trên web cung cấp nhiều trải nghiệm học tập mới cho cả giáo viên và học sinh, bao gồm truy cập thông tin mọi lúc mọi nơi, trình bày thông tin trực tuyến, các hoạt động tương tác dựa trên nhiệm vụ, phổ biến thông tin hiệu quả và giáo dục từ xa. Tương tác trực tuyến đã trở thành một phần không thể thiếu trong học tiếng Anh, đặc biệt tại các trường như THPT Nguyễn Trãi. Điều này giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Sự thay đổi này mang lại nhiều cơ hội nhưng cũng đặt ra những thách thức nhất định cho cả người dạy và người học. Sự phát triển của nền tảng học trực tuyến cần đi đôi với các phương pháp sư phạm phù hợp để khai thác tối đa tiềm năng.

1.1. Bối cảnh ứng dụng công nghệ trong giáo dục hiện nay

Sự phát triển vượt bậc của công nghệ thông tin và truyền thông trong thập kỷ qua đã tạo ra những thay đổi đáng kể trong giáo dục. Theo UNESCO (2020), đại dịch COVID-19 đã ảnh hưởng đến gần 1.6 tỷ học sinh trên toàn thế giới, thúc đẩy sự chuyển đổi sang học trực tuyến như một giải pháp thay thế hiệu quả. Thị trường eLearning toàn cầu dự kiến sẽ đạt 240 tỷ đô la vào năm 2022 (Erin Duffin, 2020). Ứng dụng công nghệ trong giáo dục không chỉ là xu hướng mà còn là yêu cầu tất yếu để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao.

1.2. Tầm quan trọng của tương tác trong học tiếng Anh trực tuyến

Hung và cộng sự (2012) cho rằng việc thúc đẩy mong muốn học tập của người học là rất quan trọng trong việc học và dạy kiến thức và kỹ năng mới. Động lực học tiếng Anh ảnh hưởng đến cách học sinh tương tác với các khóa học. Các công cụ phần mềm giúp giáo viên và học sinh có trải nghiệm giảng dạy tốt hơn trong lớp học. Giáo viên nên sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông để quản lý các hoạt động giáo dục khác nhau, thu hút học sinh vào nhiều chủ đề khác nhau. Mục tiêu chính của việc triển khai công nghệ này là nâng cao năng suất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học (Law & Lee, 2010).

II. Bài Tập Tương Tác Trực Tuyến Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Học

Trong bối cảnh lớp học thế kỷ 21, việc dạy và học ngày càng lấy học sinh làm trung tâm. Học sinh có thể học mọi lúc, mọi nơi (Yáez-Aldecoa, Okada, & Palau, 2015). Để thích ứng với 4Cs (critical thinking and problem solving, creativity, collaboration, and communication), Jennifer (2019) cho rằng các nhà giáo dục và quản trị viên đang tích cực tìm kiếm những cách thức sáng tạo để giáo dục trẻ em cho tương lai cùng với sự thay đổi của công nghệ với tốc độ nhanh hơn bao giờ hết. Các bài tập tương tác trực tuyến có thể giúp học sinh phát triển các kỹ năng này một cách hiệu quả. Tuy nhiên, việc thiết kế và triển khai các bài tập này cần được thực hiện một cách khoa học và có phương pháp để đảm bảo hiệu quả học tập.

2.1. Vai trò của bài tập tương tác trực tuyến trong phát triển kỹ năng

Các bài tập tương tác giúp học sinh phát triển các kỹ năng tiếng Anh như nghe, nói, đọc, viết thông qua các hoạt động đa dạng như trò chơi, thảo luận nhóm, và bài tập thực hành. Quan trọng hơn, thông qua các công cụ như Google Form và Kahoot, học sinh có cơ hội tự học tiếng Anh trực tuyến, củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng một cách chủ động. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh chương trình giáo dục mới đòi hỏi học sinh phải tự chủ và linh hoạt hơn trong học tập.

2.2. Thách thức và giải pháp khi triển khai bài tập tương tác trực tuyến

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc triển khai bài tập tương tác trực tuyến cũng đối mặt với những thách thức như sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên và học sinh, và nguy cơ mất tập trung trong quá trình học tập. Để vượt qua những thách thức này, cần có sự đầu tư về hạ tầng, đào tạo kỹ năng cho giáo viên, và thiết kế các bài tập hấp dẫn và phù hợp với trình độ của học sinh. Việc thu thập phản hồi từ giáo viên và phản hồi từ học sinh cũng rất quan trọng để cải thiện và điều chỉnh phương pháp dạy và học.

III. Google Forms Kahoot Bí Quyết Tăng Tương Tác Trong Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng Google Forms và Kahoot! để thiết kế các bài tập tiếng Anh trực tuyến. Google Forms là một công cụ khảo sát trực tuyến mạnh mẽ, cho phép giáo viên tạo ra các bài kiểm tra, khảo sát ý kiến, và thu thập thông tin phản hồi từ học sinh một cách nhanh chóng và dễ dàng. Kahoot! là một nền tảng học tập dựa trên trò chơi, giúp tạo ra một môi trường học tập trực tuyến vui nhộn và hấp dẫn. Sự kết hợp giữa hai công cụ này mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh.

3.1. Ứng dụng Google Forms để củng cố kiến thức từ vựng

Google Forms có thể được sử dụng để tạo ra các bài tập trắc nghiệm, điền vào chỗ trống, và nối từ, giúp học sinh ôn tập và củng cố kiến thức từ vựng một cách hiệu quả. Việc sử dụng hình ảnh và âm thanh trong các bài tập giúp tăng tính trực quan và sinh động, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ từ vựng hơn. Ngoài ra, Google Forms còn cung cấp chức năng chấm điểm tự động và thống kê kết quả, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và đánh giá được kết quả học tập tiếng Anh của học sinh một cách chính xác.

3.2. Khơi gợi hứng thú với Kahoot trong học từ vựng tiếng Anh

Kahoot! biến việc học từ vựng thành một trò chơi thú vị, giúp học sinh cảm thấy hứng thú và tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập. Các câu hỏi trắc nghiệm được thiết kế dưới dạng trò chơi, với hình ảnh và âm thanh sống động, tạo ra một tương tác đa phương tiện hấp dẫn. Kahoot! còn có tính năng xếp hạng và cạnh tranh, khuyến khích học sinh cố gắng đạt điểm cao và vượt qua bạn bè. Điều này giúp tăng cường động lực học tiếng Anh và tạo ra một môi trường học tập tích cực.

IV. Nghiên Cứu Tại THPT Nguyễn Trãi Đánh Giá Hiệu Quả Thực Tế Ra Sao

Nghiên cứu được thực hiện tại THPT Nguyễn Trãi với mục tiêu đánh giá hiệu quả của bài tập tương tác trực tuyến đối với việc học tiếng Anh của học sinh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học định lượng và định tính, bao gồm khảo sát, phỏng vấn, và kiểm tra. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng bài tập tương tác trực tuyến có tác động tích cực đến kết quả học tập và động lực học tập của học sinh. Đánh giá hiệu quả một cách khách quan là yếu tố then chốt để triển khai thành công các phương pháp học tập mới.

4.1. Thiết kế và triển khai nghiên cứu đánh giá

Nghiên cứu được thực hiện trong 5 tháng với 84 học sinh, chia thành nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Nhóm thực nghiệm được sử dụng các bài tập tương tác trực tuyến trên Google Forms và Kahoot!, trong khi nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Trước và sau khi thực hiện thử nghiệm, học sinh được kiểm tra và khảo sát để đánh giá sự thay đổi về kiến thức và thái độ học tập. Phỏng vấn sâu được thực hiện với một số học sinh và giáo viên để thu thập thông tin chi tiết hơn về trải nghiệm của họ.

4.2. Kết quả và phân tích dữ liệu thu thập được

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể về điểm số từ vựng so với nhóm đối chứng. Học sinh trong nhóm thực nghiệm cũng bày tỏ sự yêu thích và hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Giáo viên nhận thấy rằng bài tập tương tác trực tuyến giúp học sinh tập trung hơn, tham gia tích cực hơn vào các hoạt động trên lớp, và tự giác hơn trong việc học tập. Phân tích định tính cho thấy rằng học sinh đánh giá cao tính tương tác, tính linh hoạt, và tính thú vị của phương pháp học tiếng Anh này.

V. Bài Học Kinh Nghiệm Đề Xuất Cho Tương Lai Ứng Dụng Rộng Rãi Hơn

Nghiên cứu này mang lại những bài học kinh nghiệm quý báu cho việc ứng dụng bài tập tương tác trực tuyến trong dạy và học tiếng Anh. Cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về cơ sở vật chất, kỹ năng, và nội dung bài tập. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh để đảm bảo hiệu quả cao nhất. Kết quả nghiên cứu cũng đưa ra những đề xuất cụ thể cho việc cải thiện và phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh trong tương lai. Ứng dụng công nghệ trong giáo dục cần được xem xét một cách toàn diện và có hệ thống.

5.1. Giải pháp khắc phục khó khăn và nâng cao hiệu quả

Để khắc phục những khó khăn và nâng cao hiệu quả của bài tập tương tác trực tuyến, cần có những giải pháp cụ thể như: đầu tư vào cơ sở vật chất, đào tạo kỹ năng cho giáo viên, thiết kế bài tập phù hợp với trình độ của học sinh, tạo ra một môi trường học tập trực tuyến thân thiện và hỗ trợ, và khuyến khích sự tham gia của phụ huynh. Ngoài ra, cần có sự đánh giá hiệu quả thường xuyên và liên tục để điều chỉnh và cải thiện phương pháp dạy và học.

5.2. Hướng phát triển bài tập tương tác trực tuyến trong tương lai

Trong tương lai, bài tập tương tác trực tuyến có thể được phát triển theo hướng cá nhân hóa, sử dụng trí tuệ nhân tạo (AI) để tạo ra các bài tập phù hợp với từng học sinh. Các bài tập cũng có thể được tích hợp với các nền tảng học tập trực tuyến khác, tạo ra một hệ sinh thái học tập phong phú và đa dạng. Việc nghiên cứu và phát triển các công cụ và phương pháp mới sẽ giúp nâng cao hơn nữa hiệu quả học tập và động lực học tập của học sinh.

VI. Tổng Kết Tương Lai Của Tương Tác Trực Tuyến Trong Học Tiếng Anh

Tóm lại, nghiên cứu tại THPT Nguyễn Trãi đã chứng minh rằng bài tập tương tác trực tuyến có thể mang lại những lợi ích to lớn cho việc học tiếng Anh. Việc sử dụng Google Forms và Kahoot! đã giúp học sinh cải thiện kiến thức, kỹ năng, và động lực học tập. Tương tác trực tuyến không chỉ là một công cụ mà còn là một phương pháp sư phạm hiệu quả, giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hấp dẫn. Tuy nhiên, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và triển khai một cách khoa học để đảm bảo hiệu quả cao nhất.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng bài tập tương tác trực tuyến có thể giúp học sinh cải thiện điểm số từ vựng, tăng cường sự tự tin và hứng thú với việc học tiếng Anh, và phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, và tư duy sáng tạo. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn lớn đối với các nhà giáo dục, các nhà quản lý giáo dục, và các nhà hoạch định chính sách, giúp họ đưa ra những quyết định sáng suốt về việc ứng dụng công nghệ trong giáo dục.

6.2. Hướng đi tiếp theo cho nghiên cứu và phát triển

Nghiên cứu này chỉ là một bước khởi đầu trong việc khám phá tiềm năng của tương tác trực tuyến trong học tiếng Anh. Cần có nhiều nghiên cứu hơn nữa để đánh giá hiệu quả của các loại bài tập tương tác khác, khám phá các phương pháp dạy và học mới, và giải quyết những thách thức còn tồn tại. Việc hợp tác giữa các nhà nghiên cứu, các nhà giáo dục, và các nhà phát triển công nghệ sẽ giúp thúc đẩy sự phát triển của tương tác trực tuyến trong giáo dục và mang lại lợi ích cho học sinh trên toàn thế giới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BINH DUONG PROVINCIAL PEOPLE’S COMMITTEE THU DAU MOT UNIVERSITY LE THI TRANG THE EFFECTS OF INTERACTIVE WEB-BASED ASSIGNMENTS ON STUDENTS LEARNING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE AT NGUYEN TRAI HIGH SCHOOL MAJOR: M. IN ENGLISH LANGUAGE MAJOR CODE: 8220201 MASTER THESIS IN ENGLISH LANGUAGE BINH DUONG PROVINCE, 2022 BINH DUONG PROVINCIAL PEOPLE’S COMMITTEE THU DAU MOT UNIVERSITY LE THI TRANG THE EFFECTS OF INTERACTIVE WEB-BASED ASSIGNMENTS ON STUDENTS LEARNING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE AT NGUYEN TRAI HIGH SCHOOL MAJOR: M. IN ENGLISH LANGUAGE MAJOR CODE: 8220201 MASTER THESIS IN ENGLISH LANGUAGE SUPERVISED BY NGUYEN HUU THE, Ph. -------------------------------- BINH DUONG PROVINCE, 2022 ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my whole-hearted gratitude to those who have supported me to complete my research on time because without their valuable guidance, support, and assistance, this research would not have been able to be completed on time.

First and foremost, I would like to express my gratitude to Dr. Nguyen Huu The, my supervisor, for having the patience to reread my thesis drafts repeatedly. He also provided extensive and accurate comments on my entire thesis under his professional guidance. Additionally, he constantly gives me encouraging words to put the most recent studies into practice.

Without his unwavering assistance, I could not manage to complete my thesis on time. Secondly, my special thanks go to the school administrators of Nguyen Trai High School and my colleagues working here. They provided me with helpful guidance and a great deal of support while I worked to complete my thesis. Thirdly, I want to convey my appreciation to the student participants who gave their time to filling out my questionnaires and participating in the interviews.

I was able to complete my thesis because of their engaged participation in my lessons. Last but not least, I owe a tremendous debt of gratitude to my husband and my beloved parents, who never fail to show me unconditional love, support, and understanding. Without them, I would have been unable to get over the challenges I faced when finishing my thesis. i STATEMENT OF ORIGINALITY I hereby certify that the minor thesis entitled “THE EFFECTS OF INTERACTIVE WEB-BASED ASSIGNMENTS ON STUDENTS LEARNING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE AT NGUYEN TRAI HIGH SCHOOL” is the result of my own work.

This minor thesis has never previously been submitted to or approved for consideration for any degree at any institution. Thu Dau Mot City, October 4th , 2022 Le Thi Trang ii TABLES OF CONTENT Page ACKNOWLEDGEMENTS. i STATEMENT OF ORIGINALITY. ii TABLES OF CONTENT.

iii LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Background to the study.

Aim(s) of the study. Significance of the study. Scope of the study. Definitions of key terms.

5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Interactions in e-learning. Web-based learning and teaching. Interactive web-based apps.

Benefits of online learning. Challenges of online learning. Vocabulary and strategies. Teaching vocabulary strategies with Google Forms and Kahoot! Application.

Review of previous studies. Conceptual framework of the study. Research questions and Hypotheses. Setting and sample data.

The pre questionaire. The post questionnaire. 36 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Analysis of data.

Analysis of data from questionnaires. Discussion of results Findings. Research question 1: How do the interactive web-based assignments improve students’ vocabulary ability?. Research question 2: How do the interactive web-based assignments impact on students’ motivation in learning English?.

Pedagogical Implications and suggestions. Limitation of the study. Recommendation for further study. 79 APPENDIX B - INTERVIEW’S QUESTIONS.

95 APPENDIX E – TEST RESULTS. 97 v LIST OF TABLES Table 4. The use of Google Forms and Kahoot! in teaching vocabulary. Students’ perceptions in the control group on vocabulary ability development through the use Google Forms and Kahoot!.

Students’ perceptions in the experimental group on vocabulary ability development through the use Google Forms and Kahoot!. 433 vi LIST OF FIGURES Figure 2. Gender percentage of students. Years of learning English.

Students perceived their vocabulary ability. The frequency of teacher applying technology in class. The frequency of teachers using Google Forms and Kahoot! to give tasks in class or at home. Students’ perceptions in the control group on motivation in learning English through Google Forms and Kahoot!.

Students’ perceptions in the experimental group on motivation in learning English through Google Forms and Kahoot!. Statistics in pretest of Control group and Experimental group. Posttest total result in terms of Mean, Median, and Mode. Comparison of pretest and posttest experimental group’s results.

488 vii ABSTRACT This research was carried out to investigate the effects of interactive web- based assignments on EFL students. The researcher used Google Forms and Kahoot! applications to design vocabulary assignments to detect how these types of assignments influence on students’ vocabulary development and motivation in learning vocabulary at Nguyen Trai high school. The research was conducted in 5 months over 84 students divided into control group and experimental group. Prequestionnaire and postquestionnaire, pretest and posttest, interview were employed to collect the data.

Data results revealed that students were developed their vocabulary ability and motivation in learning English through interactive web-based assignments. Besides, the combination of these apps helped improving their technology skills, which has been one of the key components of the Project 2022 curriculum for English learning and teaching. Some suggestions were proposed to limit major problems occurring while applying theses apps to make use of advantages in teaching English and for further subjects in future. Keywords: Kahhot! gamification, Google forms, web-based assessments, students' vocabulary, motivation.

viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Background to the study The fourth industrial revolution has been advancing the applications of computer and smartphone technology in all fields and education has no exception. According to Sabry & Baldwin (2003), web technology is rapidly being employed for learning engagement in educational institutions. As the potential benefits it brings for education, web-based courses and programs have progressively been focused on developing by many academic institutions, organizations, and companies all over the world.

Nam & Smith-Jackson (2007) stated that web-based learning teaching approach provides a new and broad range of teaching-learning experiences for teachers and students, including accessing information at any time and place, online presentation of information, interactive task-based activities, effective dissemination of information, and long-distance education, which may be difficult to achieve in traditional classrooms. Thanks to the tremendous advancements in communication and information technology over the last decade, education has undergone several significant changes. As a result, the transition from traditional educational methods to new ones based on e-learning programs was accompanied by a true transformation of the traditional form of education (i., teacher, student, and educational institution), transforming it into a more modernized process. Teachers should employ communication and information technology to manage a variety of educational activities that engage students in a variety of themes.

The primary goal of implementing this technology is to enhance the productivity of teachers and students in the learning and teaching process (Law & Lee, 2010). Hung, et al. (2012) conducted that boosting learners' desire to learn is critical in learning and teaching new knowledge and skills since it influences how they interact with the courses they are taking. Furthermore, high learning motivations may inspire students to continue studying even after they have completed their schooling.

Because of its enormous advancement, many software tools and systems exist that help teachers and students have better teaching experiences in the classroom. 1 On the other hand, in 21st-century classrooms, teaching and learning is more student-centered than teacher-centered. In the twenty-first century, students can learn at any time and from any location (Yáez-Aldecoa, Okada, & Palau, 2015). To adapt with the 4Cs (known as four critical learning and innovation capabilities for the twenty-first century), which are the critical thinking and problem solving, creativity, collaboration, and communication (Partnership for 21st Century Learning, 2019), Jennifer (2019) claimed that educators and administrators are actively exploring for innovative ways to educate children for the future along with the changing of technology at a quicker rate than ever before.

The coronavirus (COVID-19) pandemic has been widespread around the globe affecting every sector, significantly education at all levels. According to UNESCO (2020), there have been nearly 1.6 billion students affected: 91.3% of the world’s student population as a result of the implemented nationwide closures of schools 188 countries. The sudden closures of schools, colleges and universities have disrupted the flow of learning and teaching activities, which makes online learning be considered as one of the best alternative selections to traditional learning. With the surpass in the variety of aspects, the global eLearning market is expected to reach $240 billion by 2022 (Erin Duffin, 2020).

According to Erin Duffin in Statista eLearning data, the global eLearning market is predicted to increase to approximately $240 billion by 2022. These figures are hardly surprising, given the explosive expansion of eLearning in recent years. Based on research trends, the digital education and eLearning industries had a total value of $46 billion in 2016 and are predicted to expand to $243 billion by 2022. It can be seen that web-based activities have been surpassed during online classes, which makes teachers and leaners have a brighter overview on applying web-based interactive activities in teaching and learning.

With the world approaching the post-pandemic age, the new period with optimism and renewed hope must be looked forward to. Thanks to vaccine, “the new normal state” was set up in Vietnam. However, is it possible to return to pre-pandemic normalcy state? According to some experts, the old normal was not normal because it 2 placed too much emphasis on one style of training or learning even when traditional classrooms taken again later, especially in assignments. Besides, according to the Vietnamese’s National foreign languages project 2020 by Ministry of Education and Training Vietnam, applying technology in teaching English is crucial.

The project 2020 is presently in its second phase, with the goal of having all high school graduates exit with a minimal CEFR level B1 in their selected foreign language(s) by 2020. A working committee of six Vietnamese educational professionals has been formed to examine the project's success to date and to guide it through the second phase, which currently runs until 2025. This project has already completed tasks such as building a new National Foreign Language Assessment Centre, developing a national six-level competency framework mapped to the Common European Framework (CEFR), implementing a new National Curriculum for English, and introducing English as a foreign language in schools three years sooner than before (starting in Grade 3 instead of Grade 6). With the aim at a vast segment of the Vietnamese community and try to handle the challenging problem of boosting language competency levels, the plans for Project 2020 (2017-2025) are large-scale and ambitious.

Access to online language learning resources is one of the following stages in the initiative for the National Foreign Language Resource Centre. Vocabulary is one of the essential linguistic competences, which is thought to be crucial for successful second- or foreign-language learning (Schmitt, N, 2000). However, during teaching English in EFL classes at Nguyen Trai high school, the researcher found that many students have had obstacles in remembering vocabulary, which has influenced them on other skills of English because vocabulary determines how well individuals communicate, listen, comprehend, and write (Richard, 2002). The researcher concurs with Khany and Khosravian (2014) that students who lack adequate vocabulary or word-learning skills suffer throughout their academic careers, which creates a vicious cycle of dissatisfaction and repeated failure.

The researcher has tried to help students in improving vocabulary ability and detected that using computers can give students 3 opportunity to increase their vocabulary (Schmidt, 2004; Yanguas, 2009; Zarei, & Mahmoodzadeh, 2014).