USING SEMANTIC MAPPING TO ENHANCE STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION

Nghiên cứu về sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa để nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh. Giải pháp hiệu quả giúp học sinh học tiếng Anh tốt hơn.

• Tác giả: Nguyễn Thị Ngọc Mai
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Minh Trâm
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Semantic Mapping to Enhance Students’ Vocabulary Retention
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Research aim and questions
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Indicators of vocabulary knowledge
• 2.2. Overview of vocabulary retention
• 2.3. Factors affecting vocabulary retention
• 2.4. Procedures for using semantic mapping
• 2.5. Benefits of using semantic mapping
• 2.6. Challenges of using semantic mapping
• 2.7. Working conceptual framework
• 2.8. Review of related studies
• 2.9. Summary of the chapter
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. The context of the study
• 3.2. Rationale for the use of Action Research
• 3.3. Model of Action Research
• 3.4. Semi-structured interview
• 3.5. Data collection procedure
• 3.6. Data analysis and procedure
• 3.7. Summary of the chapter
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The improvement of students’ vocabulary retention
• 4.2. Semi-instructed interview
• 4.3. Students’ attitude towards the application of semantic mapping to enhance vocabulary retention
• 4.4. Motivation for learners
• 4.5. Engagement in learning activity and classroom
• 4.6. Remembering and Recalling
• 4.7. Comparison with traditional methods
• 4.8. Discussion on the enhancement of students’ vocabulary retention after the intervention
• 4.9. Discussion on students’ attitudes towards the implementation of semantic mapping on vocabulary
• 4.10. Summary of the chapter
• 4.11. Limitations of the study
• 4.12. Suggestions for further study
• Appendix 1: Example of a lesson plan using semantic mapping
• Appendix 2: Pretest and post-test
• Appendix 4: The semi-instructed interview
• Appendix 5: Pretest’s result
• Appendix 6: Post-test’s result
• Appendix 7: The action plan for the implementation
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Sơ Đồ Ngữ Nghĩa Giải Pháp Ghi Nhớ Từ Vựng THCS tại HN

Vốn từ vựng đóng vai trò then chốt trong thành công của việc học ngoại ngữ. Người học với vốn từ hạn chế thường gặp khó khăn trong các kỹ năng ngôn ngữ. Thực tế cho thấy, từ vựng là yếu tố đầu tiên cần nắm vững để xây dựng nền tảng vững chắc cho quá trình học và giao tiếp. Tuy nhiên, việc học từ vựng lại là một trong những thách thức lớn nhất. Các chiến lược học và dạy ngôn ngữ liên tục được nghiên cứu để tìm ra phương pháp hiệu quả nhất. Với học sinh, chiến lược học từ vựng hiệu quả có thể tạo động lực tự học, nhưng cần có sự hướng dẫn từ giáo viên hoặc ý thức tự giác cao. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn trăn trở về cách giúp học sinh ghi nhớ từ mới một cách hiệu quả nhất. Sơ đồ ngữ nghĩa nổi lên như một giải pháp tiềm năng. Nghiên cứu của Vu và Peters (2021) chỉ ra nhiều phương pháp học từ vựng cho học sinh Việt Nam, nhưng vẫn tồn tại những thách thức về ứng dụng thực tế và kỹ năng ghi nhớ dài hạn. Đặc biệt, học sinh lớp 7 trong bối cảnh nghiên cứu này gặp khó khăn trong việc nhớ và gợi lại từ đã học, thường xuyên sử dụng công cụ dịch thuật trực tuyến và nhanh chóng quên từ mới.

1.1. Tầm quan trọng của vốn từ vựng cho học sinh THCS

Vốn từ vựng phong phú là nền tảng cho khả năng giao tiếp hiệu quả và tự tin. Học sinh THCS có vốn từ vựng tốt sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức mới, đọc hiểu văn bản và diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc. Thiếu hụt vốn từ vựng gây cản trở lớn đến quá trình học tập và phát triển của các em. Việc ghi nhớ từ vựng hiệu quả là yếu tố then chốt để mở rộng vốn từ vựng. Sơ đồ ngữ nghĩa, với khả năng liên kết các khái niệm và tạo ra một bức tranh tổng quan, giúp học sinh hình dung và ghi nhớ từ vựng một cách trực quan hơn.

1.2. Thách thức trong việc học và ghi nhớ từ vựng

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ cách phát âm, dẫn đến nhầm lẫn trong giao tiếp. Việc kết hợp từ ngữ (collocation) cũng là một thách thức, gây ra lỗi sai khi sử dụng. Bên cạnh đó, sự thiếu động lực và hứng thú trong các hoạt động học từ vựng cũng ảnh hưởng lớn đến hiệu quả. Quan trọng hơn, học sinh ít có cơ hội tiếp xúc và thực hành từ mới trong các ngữ cảnh thực tế, dẫn đến khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ một cách linh hoạt. Việc thiếu các phương pháp ôn tập hiệu quả cũng là một yếu tố cản trở quá trình ghi nhớ từ vựng lâu dài.

II. Phương Pháp Sơ Đồ Tư Duy Cải Thiện Trí Nhớ tại Hà Nội

Sơ đồ ngữ nghĩa (Semantic mapping) là một trong những chiến lược tiềm năng để dạy từ vựng. Nó cũng là một chiến lược trực quan giúp tăng cường vốn từ vựng trong các phạm trù có liên quan. Do đó, nó giúp học sinh tìm ra mối quan hệ giữa các mục từ vựng. Giáo viên có thể sử dụng chiến lược giảng dạy này, không chỉ thu hút sự chú ý của học sinh hơn đến các từ mới mà còn giúp các em đạt được mối liên hệ khái niệm giữa các từ. Vì tất cả những lý do đã nói ở trên, nghiên cứu hành động này được thực hiện để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh và thái độ của các em đối với chiến lược này. Nghiên cứu này hướng đến mục đích cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 7 thông qua sơ đồ ngữ nghĩa và điều tra nhận thức của học sinh về kỹ thuật giảng dạy này.

2.1. Sơ đồ ngữ nghĩa là gì và hoạt động như thế nào

Sơ đồ ngữ nghĩa, hay còn gọi là sơ đồ tư duy (mind map), là một công cụ trực quan giúp tổ chức thông tin và thể hiện mối quan hệ giữa các khái niệm. Nó hoạt động bằng cách tạo ra một trung tâm (từ khóa chính) và từ đó tỏa ra các nhánh con (từ khóa liên quan). Các nhánh con tiếp tục phân nhánh để tạo ra một mạng lưới thông tin phong phú. Cách thức này giúp não bộ xử lý thông tin một cách hiệu quả hơn, tạo ra sự liên kết giữa các từ vựng và dễ dàng ghi nhớ hơn.

2.2. Lợi ích của sơ đồ ngữ nghĩa trong việc học từ vựng

Sơ đồ ngữ nghĩa mang lại nhiều lợi ích trong việc học từ vựng, bao gồm: tăng cường khả năng ghi nhớ, cải thiện khả năng liên kết từ, kích thích tư duy sáng tạo, tăng cường sự hứng thú trong học tập và giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về nghĩa của từ. Theo Khoii & Sharififar (2013), sơ đồ ngữ nghĩa là một chiến lược trực quan giúp tăng cường vốn từ vựng, đặc biệt trong các phạm trù có liên quan. Nó giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các từ, tạo ra một mạng lưới từ khóa giúp ghi nhớ dễ dàng hơn.

2.3. So sánh sơ đồ ngữ nghĩa với các phương pháp học truyền thống

Phương pháp học từ vựng truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng danh sách từ, ít chú trọng đến mối liên hệ giữa các từ. Trong khi đó, sơ đồ ngữ nghĩa tạo ra một bức tranh tổng quan, giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngữ cảnh và mối quan hệ giữa các từ. Điều này giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ một cách linh hoạt hơn. Các nghiên cứu cho thấy học sinh sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn so với các phương pháp học truyền thống.

III. Hướng Dẫn Chi Tiết Tạo Sơ Đồ Tư Duy Học Từ Vựng tại HN

Nghiên cứu này được thực hiện như một nghiên cứu hành động sử dụng cả phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu định tính và định lượng. Công cụ thu thập dữ liệu bao gồm hai bài kiểm tra, một bảng câu hỏi và một cuộc phỏng vấn để trả lời hai câu hỏi nghiên cứu liên quan đến tác động của sơ đồ ngữ nghĩa đối với khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh và thái độ của các em. Lý do cho việc lựa chọn nghiên cứu hành động và quy trình thu thập và phân tích dữ liệu được trình bày chi tiết trong chương phương pháp luận.

3.1. Các bước cơ bản để vẽ sơ đồ ngữ nghĩa hiệu quả

Bước 1: Xác định từ khóa trung tâm. Bước 2: Vẽ các nhánh chính liên quan đến từ khóa trung tâm. Bước 3: Phân nhánh chi tiết hơn cho từng nhánh chính. Bước 4: Sử dụng màu sắc, hình ảnh và biểu tượng để tăng tính trực quan. Bước 5: Liên tục bổ sung và cập nhật thông tin cho sơ đồ. Sử dụng các công cụ hỗ trợ vẽ sơ đồ tư duy như phần mềm mind map để tạo ra những sơ đồ chuyên nghiệp và dễ sử dụng.

3.2. Mẹo sử dụng sơ đồ tư duy để ghi nhớ từ vựng tiếng Anh

Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa để nhóm các từ vựng theo chủ đề. Tạo ra các sơ đồ liên kết từ đồng nghĩa, trái nghĩa và các từ liên quan. Sử dụng hình ảnh và biểu tượng để minh họa cho từ vựng. Thường xuyên ôn tập và củng cố kiến thức bằng cách xem lại sơ đồ. Áp dụng từ vựng đã học vào các bài tập thực hành và tình huống giao tiếp thực tế.

3.3. Ứng dụng phần mềm sơ đồ tư duy trong học tập

Hiện nay, có rất nhiều phần mềm sơ đồ tư duy hỗ trợ việc học tập, như MindManager, XMind, FreeMind, v.v. Các phần mềm này cung cấp nhiều tính năng hữu ích, giúp người dùng tạo ra những sơ đồ đẹp mắt, dễ hiểu và dễ dàng chia sẻ. Sử dụng phần mềm sơ đồ tư duy giúp tiết kiệm thời gian, tăng tính sáng tạo và nâng cao hiệu quả học tập. Khuyến khích học sinh sử dụng các phần mềm sơ đồ tư duy để hỗ trợ việc học từ vựng tiếng Anh.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Hiệu Quả Sơ Đồ tại Trường THCS Hà Nội

Chương này cung cấp nền tảng lý thuyết cho nghiên cứu và đánh giá các nghiên cứu liên quan trước đó. Cụ thể, chương này bắt đầu bằng cách xem xét các khái niệm chính, cụ thể là từ vựng, khả năng ghi nhớ từ vựng và giảng dạy, và sơ đồ ngữ nghĩa, sau đó kiểm tra các nghiên cứu liên quan trước đây, do đó, tiết lộ khoảng trống nghiên cứu. Celce-Murcia (1991) định nghĩa từ vựng là nền tảng kiến thức của ngôn ngữ thứ hai. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của từ vựng; tuy nhiên, nó có vẻ quá chung chung. Đơn giản hơn, Schmitt (2020) kết luận rằng kiến thức từ vựng là kiến thức về các thành phần của từ vựng, tổ chức từ vựng, khả năng tiếp thu và sản xuất, và sự trôi chảy. Do đó, quá trình này không chỉ là biết từ mà còn là hiểu một số khía cạnh của quá trình xây dựng và duy trì từ vựng.

4.1. Cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng sau can thiệp

Nghiên cứu cho thấy khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh đã được cải thiện đáng kể sau khi áp dụng phương pháp sơ đồ ngữ nghĩa. Học sinh có thể nhớ được nhiều từ hơn và sử dụng chúng một cách chính xác hơn. Kết quả kiểm tra trước và sau can thiệp cho thấy sự khác biệt rõ rệt về điểm số. Phân tích thống kê cho thấy sự khác biệt này là có ý nghĩa thống kê.

4.2. Thay đổi trong thái độ học tập của học sinh THCS

Học sinh trở nên hứng thú hơn với việc học từ vựng. Các em chủ động tham gia vào các hoạt động học tập và thể hiện sự sáng tạo trong việc sử dụng từ vựng. Học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và ít ngại mắc lỗi. Sự thay đổi trong thái độ học tập này góp phần quan trọng vào sự thành công của phương pháp sơ đồ ngữ nghĩa.

4.3. Thách thức và hạn chế của phương pháp

Một số học sinh gặp khó khăn trong việc vẽ sơ đồ ngữ nghĩa và cần thêm thời gian để làm quen với phương pháp này. Việc áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa đòi hỏi sự sáng tạo và khả năng tư duy logic, điều này có thể là một thách thức đối với một số học sinh. Nghiên cứu này chỉ được thực hiện trên một nhóm nhỏ học sinh tại một trường THCS ở Hà Nội, do đó kết quả có thể không áp dụng được cho tất cả các trường hợp.

V. Ghi Nhớ Từ Vựng Bền Vững Lời Khuyên Cho Giáo Viên HN

Kiến thức từ vựng tiếp thu được có thể được biết đến là hiểu được ý nghĩa của một từ của người học khi đọc văn bản hoặc nghe văn bản (Webb, 2013). Ngược lại, kiến thức từ vựng sản xuất đề cập đến việc người học không chỉ hiểu từ đó mà còn sử dụng chúng trong lời nói và văn bản, do đó loại từ vựng này nằm trong quá trình nhận thức sâu sắc hơn liên quan đến cấu trúc và ý nghĩa. Trong phần tiếp theo, các chỉ số chung về kiến thức từ vựng được thảo luận chi tiết hơn để cung cấp nền tảng lý thuyết cho việc dạy và học từ vựng.

5.1. Tạo môi trường học tập tích cực và sáng tạo

Khuyến khích học sinh tự do thể hiện ý tưởng và sáng tạo trong việc vẽ sơ đồ ngữ nghĩa. Tạo ra các hoạt động học tập đa dạng và hấp dẫn để kích thích sự hứng thú của học sinh. Sử dụng các trò chơi và hoạt động nhóm để tăng tính tương tác và hợp tác trong lớp học. Đánh giá cao sự nỗ lực và tiến bộ của học sinh, không chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng.

5.2. Tích hợp sơ đồ ngữ nghĩa vào chương trình giảng dạy

Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong các bài học từ vựng, ngữ pháp và đọc hiểu. Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa để tóm tắt và hệ thống hóa kiến thức. Tổ chức các buổi chia sẻ và thảo luận về cách sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa hiệu quả. Cung cấp cho học sinh các tài liệu tham khảo và công cụ hỗ trợ để vẽ sơ đồ ngữ nghĩa.

5.3. Đánh giá và cải tiến phương pháp

Thường xuyên đánh giá hiệu quả của phương pháp sơ đồ ngữ nghĩa thông qua các bài kiểm tra và khảo sát. Thu thập phản hồi từ học sinh và điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với nhu cầu và trình độ của các em. Chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi từ đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giảng dạy. Cập nhật kiến thức về các phương pháp học tập hiệu quả và ứng dụng công nghệ vào giảng dạy.

VI. Tương Lai Sơ Đồ Tư Duy Cơ Hội Nghiên Cứu tại HN

Về hình thức từ, từ vựng không thể được dạy hoặc học hoàn toàn tách biệt với các thành phần ngôn ngữ còn lại, điều đó có nghĩa là người học phải nhận thức được cách phát âm và chính tả của từ đó khi học từ vựng. Đặc biệt, thường không có mối liên hệ rõ ràng giữa dạng viết của một từ và cách phát âm của nó, điều này có thể là một thách thức đối với người học tiếng Anh, vì vậy điều quan trọng là giáo viên phải trình bày kịch bản ngữ âm một cách chính xác. Về mặt ý nghĩa, Ortiz (2018) chỉ ra rằng nó đề cập đến ý nghĩa cơ bản của hàm ý của từ. Một khía cạnh khác là sự kết hợp từ. Firth (1957) định nghĩa sự kết hợp từ của một từ có thể là tuyên bố về những nơi quen thuộc của từ đó. Điều này chỉ ra sự hạn chế về cách các từ có thể được sử dụng cùng nhau trong ngữ cảnh thích hợp.

6.1. Nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của sơ đồ tư duy

Cần có thêm các nghiên cứu về ảnh hưởng của sơ đồ tư duy đến các kỹ năng khác như nghe, nói và viết. Nghiên cứu về tác động của sơ đồ tư duy đến khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề. Nghiên cứu về hiệu quả của sơ đồ tư duy đối với các đối tượng học sinh khác nhau (ví dụ: học sinh giỏi, học sinh yếu, học sinh có nhu cầu đặc biệt).

6.2. Phát triển các công cụ hỗ trợ sơ đồ tư duy tiên tiến

Phát triển các phần mềm sơ đồ tư duy có khả năng tích hợp trí tuệ nhân tạo để gợi ý từ vựng và liên kết. Phát triển các ứng dụng sơ đồ tư duy trên thiết bị di động để học sinh có thể học tập mọi lúc, mọi nơi. Tạo ra các thư viện sơ đồ tư duy mẫu cho các chủ đề khác nhau để học sinh tham khảo.

6.3. Chia sẻ kinh nghiệm và xây dựng cộng đồng

Tổ chức các hội thảo và buổi chia sẻ kinh nghiệm về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy và học tập. Xây dựng một cộng đồng trực tuyến để giáo viên và học sinh có thể trao đổi, học hỏi và hỗ trợ lẫn nhau. Khuyến khích giáo viên và học sinh tham gia các dự án nghiên cứu về sơ đồ tư duy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng đóng vai trò then chốt trong thành công của việc học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Theo ước tính, học sinh trung học cơ sở tại Hà Nội, Việt Nam, thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng mới, đặc biệt là những học sinh có trình độ tiếng Anh thấp (khoảng A1 theo CEFR). Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa (semantic mapping) nhằm nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 7 tại một trường trung học cơ sở ở Hà Nội trong khoảng thời gian tám tuần. Mục tiêu chính là cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng dựa trên các chỉ số như phát âm, nghĩa, chính tả, sự kết hợp từ và mối quan hệ giữa các từ. Ngoài ra, nghiên cứu còn khảo sát thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Việc áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa được kỳ vọng không chỉ giúp tăng cường hiệu quả học tập mà còn nâng cao động lực, sự chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập, góp phần cải thiện các chỉ số về ghi nhớ từ vựng và sự tham gia tích cực trong lớp học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Lý thuyết Schema (Anderson, 1977): Giải thích cách thức tổ chức và diễn giải thông tin dựa trên các cấu trúc tâm lý có sẵn, giúp học sinh tích hợp từ vựng mới vào kiến thức hiện có thông qua sơ đồ ngữ nghĩa.
• Đường cong quên (Forgetting Curve) của Ebbinghaus (1964): Mô tả sự giảm dần khả năng ghi nhớ theo thời gian nếu không được ôn tập, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lặp lại và củng cố kiến thức.
• Các kỹ năng nhận thức gồm trí nhớ, tư duy logic và sáng tạo (Ortiz, 2018): Sơ đồ ngữ nghĩa kích thích tư duy logic và sáng tạo, giúp học sinh tổ chức và liên kết từ vựng hiệu quả hơn.
• Các chỉ số kiến thức từ vựng (Nation, 2001): Bao gồm phát âm, nghĩa, chính tả, sự kết hợp từ (collocation) và mối quan hệ từ vựng (synonym, antonym).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình của Nunan (1992), kết hợp cả phương pháp định lượng và định tính (mixed-methods):

• Nguồn dữ liệu: 48 học sinh lớp 7 trình độ A1 tại một trường trung học cơ sở ở Hà Nội.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bài kiểm tra trước và sau (pre-test, post-test) gồm 15 câu hỏi trắc nghiệm về phát âm, nghĩa, chính tả, collocation và mối quan hệ từ; bảng hỏi khảo sát thái độ; phỏng vấn bán cấu trúc với 5 học sinh được chọn dựa trên kết quả và sự tham gia.
• Phân tích dữ liệu: Sử dụng phần mềm SPSS để phân tích thống kê mô tả và kiểm định t-test; phân tích chủ đề (thematic analysis) cho dữ liệu phỏng vấn.
• Thời gian nghiên cứu: 8 tuần, trong đó 6 tuần thực hiện can thiệp bằng sơ đồ ngữ nghĩa.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện đáng kể về khả năng ghi nhớ từ vựng: Điểm trung bình tổng thể của học sinh tăng từ 5.07/15 (pre-test) lên 10.08/15 (post-test), với giá trị p = 0, cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê.
2. Các chỉ số cụ thể được cải thiện:
   • Phát âm tăng từ 0.75 lên 1.23/3.
   • Nghĩa từ tăng từ 1.10 lên 2.04/3.
   • Chính tả tăng từ 1.06 lên 2.15/3.
   • Collocation tăng từ 0.10 lên 1.25/3.
   • Mối quan hệ từ vựng tăng từ 1.60 lên 2.00/3.
3. Thái độ tích cực của học sinh: 77% học sinh mong đợi các bài học sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa; 69% cảm thấy thích thú khi học từ vựng bằng phương pháp này.
4. Tăng động lực và sự tham gia: Học sinh cho biết phương pháp giúp họ chủ động tư duy, kích thích sáng tạo và tăng khả năng ghi nhớ thông qua việc liên kết từ mới với kiến thức cũ và sử dụng hình ảnh minh họa cá nhân hóa.

Thảo luận kết quả

Việc áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa đã giúp học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả hơn mà còn phát triển kỹ năng tư duy logic và sáng tạo, phù hợp với lý thuyết Schema và các kỹ năng nhận thức. So với các phương pháp truyền thống như ghi chép từ đơn lẻ hoặc dịch nghĩa, sơ đồ ngữ nghĩa tạo ra môi trường học tập tương tác, kích thích sự chủ động và hứng thú của học sinh. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu trước đây cho thấy sơ đồ ngữ nghĩa giúp tăng cường sự liên kết giữa các từ và cải thiện khả năng ghi nhớ lâu dài. Tuy nhiên, một số học sinh gặp khó khăn trong việc phân loại từ và cảm thấy áp lực khi phải xử lý nhiều từ mới trong thời gian ngắn, phản ánh những thách thức đã được ghi nhận trong các nghiên cứu trước về việc quá tải thông tin và sự nhầm lẫn trong phân loại từ. Các biểu đồ so sánh điểm số pre-test và post-test theo từng chỉ số sẽ minh họa rõ ràng sự tiến bộ của học sinh sau can thiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong giảng dạy từ vựng: Giáo viên nên tích hợp phương pháp này vào các bài học từ vựng nhằm nâng cao khả năng ghi nhớ và phát triển tư duy của học sinh. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học tiếp theo.
2. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật xây dựng sơ đồ ngữ nghĩa hiệu quả: Tổ chức các khóa tập huấn để giáo viên nắm vững cách thiết kế và hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa phù hợp với trình độ. Thời gian: trong 3 tháng đầu năm học.
3. Xây dựng tài liệu học tập đa dạng, có minh họa sinh động: Phát triển các bản đồ ngữ nghĩa mẫu kèm hình ảnh, màu sắc để hỗ trợ học sinh dễ dàng tiếp cận và ghi nhớ từ vựng. Chủ thể thực hiện: nhà trường phối hợp với bộ môn tiếng Anh.
4. Khuyến khích học sinh thực hành và ôn tập thường xuyên: Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa để tự ôn tập, kết hợp với các phương pháp như flashcards, kể chuyện hoặc viết đoạn văn ngắn. Thời gian: xuyên suốt năm học.
5. Giảm áp lực thời gian và số lượng từ mới trong mỗi bài học: Giáo viên cần điều chỉnh khối lượng từ vựng phù hợp, tránh gây quá tải cho học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho việc phân loại và liên kết từ hiệu quả hơn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Có thể áp dụng phương pháp sơ đồ ngữ nghĩa để nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng, đặc biệt với học sinh trình độ thấp.
2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo giáo viên: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chương trình đào tạo và hướng dẫn phương pháp giảng dạy hiện đại, phù hợp với thực tế.
3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tham khảo để hiểu rõ hơn về ứng dụng của sơ đồ ngữ nghĩa trong việc cải thiện kỹ năng từ vựng và phát triển tư duy học sinh.
4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học: Có thể phát triển nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp dạy từ vựng, đặc biệt là trong bối cảnh Việt Nam và các nước có trình độ tiếng Anh tương tự.

Câu hỏi thường gặp

1. Sơ đồ ngữ nghĩa là gì và tại sao nó hiệu quả trong việc học từ vựng?
   Sơ đồ ngữ nghĩa là phương pháp trực quan giúp học sinh liên kết các từ vựng theo chủ đề hoặc mối quan hệ ý nghĩa, kích thích tư duy logic và sáng tạo, từ đó tăng khả năng ghi nhớ lâu dài. Ví dụ, học sinh có thể nhóm các từ liên quan đến chủ đề "gia đình" như father, mother, brother thành một mạng lưới dễ nhớ hơn.

2. Phương pháp này có phù hợp với học sinh trình độ thấp không?
   Có. Nghiên cứu cho thấy sơ đồ ngữ nghĩa phù hợp với học sinh trình độ A1, giúp họ xây dựng nền tảng từ vựng một cách có hệ thống và dễ tiếp thu hơn so với phương pháp truyền thống.

3. Làm thế nào để giáo viên triển khai sơ đồ ngữ nghĩa hiệu quả trong lớp học?
   Giáo viên nên bắt đầu bằng việc giới thiệu từ khóa, khuyến khích học sinh brainstorm các từ liên quan, phân nhóm từ theo chủ đề, sau đó cùng xây dựng sơ đồ trên bảng hoặc giấy. Việc này nên được lặp lại và kết hợp với các hoạt động ôn tập.

4. Những khó khăn nào học sinh có thể gặp phải khi sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa?
   Học sinh có thể bị quá tải khi phải xử lý nhiều từ mới cùng lúc hoặc nhầm lẫn khi phân loại từ. Do đó, giáo viên cần điều chỉnh số lượng từ và hỗ trợ học sinh trong quá trình xây dựng sơ đồ.

5. Sơ đồ ngữ nghĩa có giúp cải thiện phát âm và chính tả không?
   Mặc dù sơ đồ ngữ nghĩa chủ yếu tập trung vào mối quan hệ từ và nghĩa, nhưng việc lặp lại và liên kết từ vựng cũng gián tiếp hỗ trợ học sinh ghi nhớ phát âm và chính tả tốt hơn, đặc biệt khi kết hợp với các hoạt động bổ trợ.

Kết luận

• Sơ đồ ngữ nghĩa là công cụ hiệu quả giúp nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 7 trình độ A1 tại Hà Nội.
• Nghiên cứu cho thấy sự cải thiện rõ rệt về phát âm, nghĩa, chính tả, collocation và mối quan hệ từ vựng sau khi áp dụng phương pháp này.
• Học sinh thể hiện thái độ tích cực, tăng động lực và sự tham gia trong quá trình học tập.
• Một số thách thức như áp lực thời gian và khó khăn trong phân loại từ cần được giáo viên lưu ý và điều chỉnh.
• Đề xuất triển khai rộng rãi phương pháp này trong giảng dạy tiếng Anh trung học cơ sở, đồng thời đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu hỗ trợ phù hợp.

Giáo viên và nhà trường nên bắt đầu áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong các bài học từ vựng, đồng thời tổ chức các buổi tập huấn để nâng cao năng lực giảng dạy. Các nhà nghiên cứu có thể tiếp tục mở rộng nghiên cứu ở các cấp học khác để đánh giá tính ứng dụng rộng rãi của phương pháp này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITTY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ NGỌC MAI USING SEMANTIC MAPPING TO ENHANCE STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong việc phát triển ghi nhớ từ vựng của học sinh M. MINOR PROGRAMME THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HA NOI – 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITTY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ NGỌC MAI USING SEMANTIC MAPPING TO ENHANCE STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong việc phát triển ghi nhớ từ vựng của học sinh M. MINOR PROGRAMME THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 8140231. Nguyễn Thị Minh Trâm Date: ……/…….

Nguyễn Thị Minh Trâm HA NOI – 2024 DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitled “Using Semantic Mapping to Enhance Students’ Vocabulary Retention”, which is summited in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in English Language Teaching Methodology at Faculty of Post- graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi is the result of my own work. I have provided fully documented references to the work of others. The material in this thesis has not been submitted to any other university or institution wholly and partially. 2024 Nguyen Thi Ngoc Mai Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Dr.

Nguyen Thi Minh Tram i ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I want to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Thi Minh Tram, whose unwavering guidance, expertise, and patience have been invaluable throughout the entire journey of completing this thesis. Her insightful answers, encouragement, and unwavering support have not only enriched my academic experience but also propelled me towards achieving this significant milestone in my academic journey. I am profoundly grateful for her mentorship and dedication, without which this accomplishment would not have been possible.

I would also like to extend my heartfelt appreciation to my students who generously participated in this study. Their active engagement, enthusiasm, and passion for learning have been a constant source of inspiration for me. Furthermore, I am gratefully indebted to my family members and friends for encouraging me to embark on this journey, tolerating all my mood swings and continuously providing me with emotional support along the way. It is a sheer pleasure to have your company through all ups and downs of this ride.

Lastly, I want to acknowledge myself for staying committed and dedicated to this journey. It has been a challenging but rewarding experience, and I am proud of the progress I have made. With deepest gratitude, Nguyễn Thị Ngọc Mai ii ABSTRACT This research investigates the effectiveness of semantic mapping in bolstering vocabulary retention of learners with low English proficiency levels in the context of a secondary school in Hanoi, Vietnam. This research aims at improving students’ vocabulary retention based on vocabulary knowledge, namely pronunciation, meaning, spelling, collocation, and word relations by using semantic mapping.

Furthermore, the study wants to find out the students’ attitude towards the implementation of semantic mapping. This is action research which utilized a mix-methods research of qualitative and quantitative approaches including a pre- test, a post-test, a questionnaire and an interview. Findings reveal significant improvements in students' vocabulary retention following the implementation of semantic mapping techniques with 48 seventh-grade students. Additionally, the study unveils heightened motivation, increased autonomy in learning, enhanced creativity, and greater classroom engagement among participants.

However, despite these promising outcomes, the research identifies several challenges associated with semantic mapping, including time pressure, peer pressure, feelings of overwhelm, and limited background knowledge. It is hoped that this research offers valuable insights into the potential of semantic mapping as a pedagogical strategy to enhance vocabulary retention, particularly among students with low English proficiency levels. iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION .iii LIST OF TABLES .vii LIST OF FIGURES .viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Research aim and questions.

Significance of the study. Scope of the study. Method of the study. Structure of the thesis.

3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Indicators of vocabulary knowledge. Overview of vocabulary retention. Factors affecting vocabulary retention.

Procedures for using semantic mapping. Benefits of using semantic mapping. Challenges of using semantic mapping. Working conceptual framework.

Review of related studies. Summary of the chapter. The context of the study. Rationale for the use of Action Research.

Model of Action Research. Semi-structured interview. Data collection procedure. Data analysis and procedure.

Summary of the chapter. 29 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. The improvement of students’ vocabulary retention. Semi-instructed interview.

Students’ attitude towards the application of semantic mapping to enhance vocabulary retention. Motivation for learners. Engagement in learning activity and classroom. Remembering and Recalling.

Comparison with traditional methods. Discussion on the enhancement of students’ vocabulary retention after the intervention. Discussion on students’ attitudes towards the implementation of semantic mapping on vocabulary. Summary of the chapter.

Limitations of the study. Suggestions for further study .I Appendix 1: Example of a lesson plan using semantic mapping .I Appendix 2: Pretest and post-test. VII Appendix 4: The semi-instructed interview.IX Appendix 5: Pretest’s result .XI Appendix 6: Post-test’s result. XIII Appendix 7: The action plan for the implementation.

XV vi LIST OF TABLES Table 3.2 Steps in action research (Nunan, 1992, p.1a Descriptive statistics of post-test scores .1b Paired Sample Test .1c Comparing the specific components from the pre-test and post-test results .1 Motivation for learners .2 Usefulness of semantic mapping .4 Remembering and Recalling.5 Comparison with traditional methods. 45 vii LIST OF FIGURES Figure 2.2 Forgetting Curve (Ebbinghaus, 1964, as cited in Li, 2017, p.2 Semantic mapping of transportation (Badr & Abu-Ayyash, 2019, p.5 Working conceptual framework. 16 viii CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter presents the background of this research in five sections. The first section indicates and explains the reasons to apply semantic mapping on teaching students’ vocabulary.

The next section then gives background information about the study setting. The third and the fourth parts clarify what key terms relating to this research issue particularly mean in the context of this study and outline research questions and objectives respectively. The last section outlines the structure of this study. Rationale Vocabulary plays a crucial part in the success of foreign language learning (Schmitt, 2014).

A learner with limited vocabulary size is likely to performpoorly in aspects of language. In other words, vocabulary is the first aspect that students have to learn if they learn a language. Moreover, it could establish a concrete foundation for both the language learning process and real-life communication. Learning vocabulary is also said to be one of the most challenging aspects of studying any foreign language (Barcroft, 2002); moreover, insufficient knowledge of vocabulary could cause several problems for students.

Strategies of language learning and teaching have been investigated to lend an impetus to the effective ways of both memorization, classroom instruction as well as the teaching methods. For learners, vocabulary learning strategies can make a significant contribution to the success of language learning and give stimulation for self-study, but these strategies need to be well- informed by teachers or students’ responsibility for vocabulary learning. In the teaching process, teachers likely encounter questions about the best or the most effective ways to memorize new words. According to Vu and Peters (2021), Vietnamese learners have several avenues for vocabulary acquisition, such as exposure to input through various media, focused tasks that encourage active learning, and technology-assisted learning platforms.

However, challenges persist. The emphasis may remain solely on the form and meaning of words, neglecting practical application. Students might also lack effective vocabulary learning strategies and revision techniques, hindering long-term retention. Particularly, as observed in my teaching context, the students of grade seven in this research have low vocabulary retention.

They have difficulty in remembering and recalling the learnt words. In fact, they often depend on Google Translate or other applications on their phones to find the meaning of the taught 1 words then they tend to forget about them. Students often faced significant difficulties in learning and retaining vocabulary. One of the primary challenges was remembering the pronunciation of new words, which led to confusion and miscommunication.

Additionally, students frequently struggled with the proper combination of words in collocations, mixing up nouns, adjectives, and other parts of speech. This confusion was compounded by low motivation and engagement during vocabulary retention activities, making it hard for them to stay focused and committed to the learning process. Moreover, there was often not enough meaningful exposure to new vocabulary, limiting opportunities for students to encounter and practice new words in varied and authentic contexts. The lack of consistent and effective revision further hindered their ability to retain vocabulary over time.

Furthermore, they often found it challenging to connect new words to relevant contexts, resulting in an inability to retain the vocabulary. Hence, this research focuses on applying semantic mapping to teaching vocabulary. Semantic mapping is one of the potential strategies for teaching vocabulary. It can also be used as a visual strategy for vocabulary enhancement in categories with related words (Khoii & Sharififar, 2013).

Hence, it helps students to find the relationship among the lexical items. The teacher could utilize this teaching strategy, which can not only draw more students’ attention to the new words, but also help them to attain the conceptual connection between words. For all the aforementioned reasons, this action research was conducted to improve the students’ vocabulary retention and their attitude towards the strategy. Research aim and questions This study is aimed to improve grade 7 students’ vocabulary retention through semantic mapping and to investigate students’ perception towards this teaching technique.

Accordingly, the two research questions are as follows. To what extent does semantic mapping help to enhance the students' English vocabulary retention? 2.What is the students’ attitude toward the implementation of semantic mapping for English vocabulary retention? 1. Significance of the study In completion, this study would hopefully offer certain benefits to English teachers, students as well as researchers who share an interest in applying semantic mapping in teaching vocabulary to students. Firstly, the research provides students a chance to view English vocabulary in a network 2 where words are connected to each other.

This is expected to assist students in reflecting and recalling the new words in their own way, which may help their learning process more efficiently. Furthermore, the implementation of semantic mapping as a strategy for teaching vocabulary not only enhances students' retention but also provides teachers who are in the similar context with a valuable tool to discern and comprehend their students' individual learning styles. Finally, this study is expected to serve as a source of information for scholars who are interested in the link between semantic mapping and vocabulary teaching strategy. Although this action research does not intend to generalize the effectiveness of using semantic mapping to teach vocabulary in every single class of English, it might lay the foundation for more extensive research.

Scope of the study The study only focuses on the influence of semantic mapping on students’ vocabulary retention. Therefore, vocabulary mastery and practice are outside the scope of inquiry. Besides, in the scale of an action research, the present study only collect data from 48 participants at grade 7 whose English level was around A1 according to CEFR (British Council, 2001) in the duration of eight weeks in a secondary school in Hanoi. Method of the study This study is conducted as an action research which employs both qualitative and quantitative method of data collection and data analysis.

Data collection instrument includes two tests, a questionnaire and an interview to answer the two research questions related to the impact of semantic mapping on students’ vocabulary retention and their attitude. The rationale for the choice of action research and the procedure of data collection and analysis are detailed in the methodology chapter.