An investigation into language learning strategies to improve english speaking skills among high school students a case of three high schools in binh duong province

Nghiên cứu chiến lược học tiếng Anh giúp học sinh THPT nâng cao kỹ năng nói tại Bình Dương. Phân tích các phương pháp hiệu quả, đề xuất giải pháp tối ưu.

• Tác giả: Hoang Thi Le Quyen
• Người hướng dẫn: Ph. Tran Thanh Du
• Trường học: Thu Dau Mot University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: An Investigation into Language Learning Strategies to Improve English Speaking Skills among High School Students: A Case of Three High Schools in Binh Duong Province
• Loại tài liệu: Master Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Binh Duong

Tóm tắt

I. Tổng quan chiến lược học tiếng Anh cho THPT tại Bình Dương

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành công cụ giao tiếp không thể thiếu. Bài viết này tập trung vào việc khám phá các chiến lược học tiếng Anh hiệu quả cho học sinh THPT Bình Dương, đặc biệt là kỹ năng nói. Kỹ năng nói giúp học sinh thể hiện kiến thức, ý tưởng và tham gia vào các hoạt động học tập, giao tiếp xã hội một cách tự tin. Việc nâng cao kỹ năng này đòi hỏi sự kết hợp giữa phương pháp giảng dạy phù hợp, tài liệu học tập chất lượng và sự nỗ lực từ chính người học. Theo nghiên cứu của Hoàng Thị Lệ Quyên (2023), motivation (động lực) ảnh hưởng lớn đến việc lựa chọn language learning strategies (LLS) của học sinh. Bài viết sẽ đề cập đến các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói và đề xuất các giải pháp để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT tại Bình Dương.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh và kỹ năng nói cho học sinh THPT

Tiếng Anh ngày càng khẳng định vị thế là ngôn ngữ toàn cầu, được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như kinh tế, khoa học, công nghệ và văn hóa. Kỹ năng nói, một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, đóng vai trò then chốt trong việc giao tiếp và thể hiện bản thân. Đối với học sinh THPT, việc thành thạo kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp hàng ngày mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp trong tương lai. Theo Wallace (1978), việc thực hành nói có ý nghĩa khi học sinh tập trung vào nội dung. Do đó, việc đầu tư vào luyện nói tiếng Anh THPT Bình Dương là vô cùng quan trọng.

1.2. Thực trạng dạy và học tiếng Anh tại các trường THPT Bình Dương

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh, việc dạy và học tiếng Anh tại các trường THPT ở Bình Dương vẫn còn nhiều hạn chế. Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, đặc biệt là các phòng lab chuyên dụng để luyện nghe và nói. Giáo viên chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến các hoạt động giao tiếp thực tế. Học sinh còn e ngại, sợ sai khi nói tiếng Anh, dẫn đến thiếu tự tin và không dám thể hiện bản thân. Nghiên cứu của Hoàng Thị Lệ Quyên (2023) chỉ ra rằng, thiếu môi trường thực hành là một trong những rào cản lớn đối với việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh THPT.

II. Thách thức và vấn đề trong luyện nói tiếng Anh THPT Bình Dương

Việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT tại Bình Dương đối mặt với nhiều thách thức. Thứ nhất, chương trình học nặng về lý thuyết, ít thời gian thực hành. Thứ hai, phương pháp giảng dạy truyền thống chưa tạo được sự hứng thú cho người học. Thứ ba, môi trường học tập chưa thực sự khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Thứ tư, nguồn tài liệu học tập còn hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu đa dạng của học sinh. Theo quan sát của Hoàng Thị Lệ Quyên, phòng học không có thiết bị âm thanh khiến giáo viên phải nói to và gây ảnh hưởng đến các lớp khác. Để giải quyết những vấn đề này, cần có sự đổi mới từ chương trình, phương pháp, đến môi trường học tập và nguồn tài liệu.

2.1. Rào cản tâm lý và thiếu tự tin khi nói tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với học sinh THPT khi luyện nói tiếng Anh là sự thiếu tự tin và nỗi sợ mắc lỗi. Các em thường lo lắng về việc phát âm sai, sử dụng ngữ pháp không chính xác hoặc không đủ vốn từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình. Áp lực từ bạn bè, thầy cô và gia đình cũng khiến các em cảm thấy căng thẳng và e ngại khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Để vượt qua rào cản này, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh mạnh dạn thử sức và chấp nhận sai sót như một phần của quá trình học tập.

2.2. Thiếu môi trường thực hành và cơ hội giao tiếp tiếng Anh

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều học sinh THPT ở Bình Dương thiếu cơ hội thực hành và giao tiếp tiếng Anh trong và ngoài lớp học. Các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh còn ít, chưa thu hút được sự tham gia của đông đảo học sinh. Để cải thiện tình trạng này, cần tăng cường tổ chức các hoạt động thực hành, tạo điều kiện cho học sinh giao tiếp với người bản xứ hoặc tham gia vào các diễn đàn, cộng đồng trực tuyến tiếng Anh. Điều này giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

III. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho THPT ở Bình Dương

Để giải quyết những thách thức trên, cần áp dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả, tập trung vào việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh THPT. Một trong những phương pháp được khuyến khích là học tiếng Anh giao tiếp thông qua các hoạt động tương tác, trò chơi và tình huống thực tế. Ngoài ra, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến, ứng dụng di động và mạng xã hội cũng giúp học sinh tiếp cận với nguồn tài liệu phong phú và luyện tập tiếng Anh mọi lúc mọi nơi. Điều quan trọng là tạo ra một lộ trình học tập phù hợp với trình độ và mục tiêu của từng học sinh.

3.1. Áp dụng phương pháp học giao tiếp Communicative Approach

Phương pháp học giao tiếp (Communicative Approach) tập trung vào việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp tự tin và hiệu quả. Thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, phương pháp này khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh để trao đổi thông tin, bày tỏ ý kiến và giải quyết vấn đề. Các hoạt động như đóng vai, thảo luận nhóm, thuyết trình và phỏng vấn được sử dụng để tạo ra môi trường giao tiếp tự nhiên và khuyến khích học sinh tham gia tích cực. Phương pháp này đặc biệt phù hợp để luyện nói tiếng Anh THPT Bình Dương.

3.2. Sử dụng công nghệ và tài liệu học trực tuyến đa dạng

Trong thời đại công nghệ số, việc sử dụng các công cụ và tài liệu học tập trực tuyến là một giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Các ứng dụng di động, trang web học tiếng Anh và mạng xã hội cung cấp nguồn tài liệu phong phú, đa dạng và dễ dàng tiếp cận. Học sinh có thể luyện tập phát âm, học từ vựng, tham gia vào các diễn đàn trực tuyến và kết nối với người bản xứ để thực hành giao tiếp. Việc sử dụng công nghệ giúp học sinh học tiếng Anh một cách linh hoạt, chủ động và phù hợp với sở thích cá nhân.

IV. Bí quyết luyện nói tiếng Anh THPT Tạo hứng thú và động lực

Để việc học tiếng Anh không trở nên nhàm chán, việc tạo hứng thú và duy trì động lực là vô cùng quan trọng. Học sinh nên tìm kiếm những chủ đề tiếng Anh mà mình yêu thích, tham gia vào các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh và đặt ra những mục tiêu cụ thể, có thể đạt được. Bên cạnh đó, việc kết nối với cộng đồng học tiếng Anh, chia sẻ kinh nghiệm và nhận được sự hỗ trợ từ bạn bè, thầy cô cũng giúp học sinh vượt qua những khó khăn và duy trì động lực học tập. Theo nghiên cứu của Hoàng Thị Lệ Quyên, động lực có ảnh hưởng lớn đến language learning strategies (LLS) của học sinh.

4.1. Tìm kiếm chủ đề yêu thích và học tiếng Anh qua sở thích

Một trong những cách hiệu quả để tạo hứng thú học tiếng Anh là tìm kiếm những chủ đề mà bạn yêu thích. Nếu bạn đam mê âm nhạc, hãy nghe các bài hát tiếng Anh và hát theo. Nếu bạn thích xem phim, hãy xem phim tiếng Anh có phụ đề. Nếu bạn quan tâm đến thể thao, hãy đọc các bài báo tiếng Anh về các sự kiện thể thao. Việc học tiếng Anh qua sở thích giúp bạn tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, dễ dàng và không cảm thấy nhàm chán. Điều này đặc biệt quan trọng với học sinh THPT để duy trì sự yêu thích với môn học.

4.2. Đặt mục tiêu rõ ràng và theo dõi tiến độ học tập thường xuyên

Việc đặt mục tiêu rõ ràng và theo dõi tiến độ học tập thường xuyên giúp bạn có động lực và định hướng rõ ràng trong quá trình học tiếng Anh. Hãy đặt ra những mục tiêu cụ thể, có thể đo lường được, có thể đạt được, phù hợp với thực tế và có thời hạn (SMART). Ví dụ, bạn có thể đặt mục tiêu học 10 từ mới mỗi ngày, xem một bộ phim tiếng Anh mỗi tuần hoặc tham gia vào một buổi trò chuyện tiếng Anh mỗi tháng. Việc theo dõi tiến độ học tập thường xuyên giúp bạn nhận thấy sự tiến bộ của mình và có thêm động lực để tiếp tục cố gắng. Học sinh nên tự tạo ra một bảng theo dõi hoặc sử dụng ứng dụng để hỗ trợ việc này.

V. Ứng dụng thực tiễn Bài tập luyện nói tiếng Anh cho THPT BD

Để giúp học sinh THPT Bình Dương luyện nói tiếng Anh hiệu quả, cần có những bài tập thực hành phù hợp. Các bài tập này nên tập trung vào việc phát triển khả năng giao tiếp trong các tình huống thực tế, sử dụng vốn từ vựng và ngữ pháp đã học. Ví dụ, học sinh có thể tham gia vào các hoạt động đóng vai, thảo luận nhóm, thuyết trình hoặc phỏng vấn. Ngoài ra, việc sử dụng các trò chơi tiếng Anh cũng giúp học sinh luyện tập một cách thú vị và hiệu quả.

5.1. Bài tập đóng vai các tình huống giao tiếp thông dụng

Bài tập đóng vai là một phương pháp hiệu quả để luyện nói tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thông dụng. Giáo viên có thể đưa ra các tình huống cụ thể như mua hàng, đặt phòng khách sạn, hỏi đường hoặc gọi đồ ăn trong nhà hàng. Học sinh sẽ được chia thành các nhóm và thực hiện vai trò của người mua và người bán, người hỏi và người trả lời. Bài tập này giúp học sinh rèn luyện khả năng sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và tự tin trong các tình huống thực tế.

5.2. Thảo luận nhóm về các vấn đề thời sự bằng tiếng Anh

Thảo luận nhóm về các vấn đề thời sự là một cách tuyệt vời để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh và mở rộng kiến thức cho học sinh THPT. Giáo viên có thể lựa chọn các chủ đề thời sự phù hợp với lứa tuổi của học sinh và khuyến khích các em bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình. Bài tập này giúp học sinh rèn luyện khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng, mạch lạc và sử dụng vốn từ vựng phong phú. Quan trọng hơn là các em có cơ hội luyện nói tiếng Anh THPT Bình Dương.

VI. Tương lai chiến lược Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh Bình Dương

Trong tương lai, việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT tại Bình Dương cần được chú trọng hơn nữa. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tốt nhất cho học sinh. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên và áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến là những yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu này. Ngoài ra, cần khuyến khích học sinh chủ động học tập, tự rèn luyện và tham gia vào các hoạt động giao tiếp tiếng Anh để phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ.

6.1. Vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy kỹ năng nói

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động giao tiếp và cung cấp phản hồi chi tiết, cụ thể về những điểm mạnh và điểm yếu của học sinh. Ngoài ra, giáo viên cần liên tục cập nhật kiến thức, áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến và sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập hiệu quả để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của học sinh.

6.2. Xây dựng cộng đồng học tiếng Anh vững mạnh tại Bình Dương

Việc xây dựng một cộng đồng học tiếng Anh vững mạnh là một yếu tố quan trọng để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT tại Bình Dương. Cộng đồng này có thể bao gồm các câu lạc bộ tiếng Anh, nhóm học tập, diễn đàn trực tuyến và các sự kiện giao lưu văn hóa. Việc tham gia vào cộng đồng giúp học sinh có cơ hội thực hành tiếng Anh với nhiều người khác nhau, chia sẻ kinh nghiệm học tập và nhận được sự hỗ trợ, động viên từ bạn bè, thầy cô và cộng đồng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

PEOPLE'S BINH DUONG PROVINCIAL COMMITTEE THU DAU MOT UNIVERSITY -----🕮----- HOANG THI LE QUYEN AN INVESTIGATION INTO LANGUAGE LEARNING STRATEGIES TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING SKILLS AMONG HIGH SCHOOL STUDENTS: A CASE OF THREE HIGH SCHOOLS IN BINH DUONG PROVINCE MAJOR: ENGLISH LANGUAGE MAJOR CODE: 8 22 02 01 MASTER THESIS IN ENGLISH LANGUAGE BINH DUONG PROVINCE, 2023 0 PEOPLE'S BINH DUONG PROVINCIAL COMMITTEE THU DAU MOT UNIVERSITY -----🕮----- HOANG THI LE QUYEN AN INVESTIGATION INTO LANGUAGE LEARNING STRATEGIES TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING SKILLS AMONG HIGH SCHOOL STUDENTS: A CASE OF THREE HIGH SCHOOLS IN BINH DUONG PROVINCE MAJOR: ENGLISH LANGUAGE MAJOR CODE: 8 22 02 01 MASTER THESIS IN ENGLISH LANGUAGE SUPERVISED BY Ph. TRAN THANH DU BINH DUONG PROVINCE, 2023 0 STATEMENT OF THE AUTHORSHIP I, the undersigned, at this moment, declare that I am the sole author of the thesis entitled “An Investigation into Language Learning Strategies to Improve English Speaking Skills among High School Students: A Case of Three High Schools in Binh Duong Province.” I have fully acknowledged and referenced the ideas and work of others, whether published or unpublished, in my thesis. My thesis does not contain work extracted from a thesis, dissertation, or research paper previously presented for another degree or diploma at this or any other university. Binh Duong, July 2023 Hoang Thi Le Quyen i RETENTION OF USE I hereby state that I, Hoang Thi Le Quyen, being a candidate for the degree of Master of English Language accepts the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library.

In this regard, I agree that the original of my Master’s thesis deposited in the Library should be accessible for study and research purposes. ii ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not have been possible without the support of many people and groups. Firstly, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Ph. Tran Thanh Du, for his continued guidance and invaluable assistance and insights leading to the writing of this thesis.

My sincere thanks also go to all Thu Dau Mot University teachers for teaching me the essential knowledge to complete this paper. Furthermore, I am greatly indebted to the Binh Duong Department of Education and Training and Vo Minh Duc High School for their financial support and assignments. Moreover, I am fortunate to have been a part of the English Group of Vo Minh Duc High School; I am highly thankful to my colleagues and students from Vo Minh Duc, Binh Phu, and Nguyen Thi Minh Khai High School for their constant bits of help. Additionally, I would like to extend my special thanks to the authors of my thesis’s references.

Last but not least, I am grateful for my parents, siblings, husband, and daughters, whose unconditional love and support keep me motivated and confident. iii ABSTRACT The role of language learning strategies (LLS) in second language acquisition has received increased attention across several disciplines in recent years. LLS has been shown to occur in many studies over the years to improve language learning efficiency. The current study endeavors to scrutinize LLS employed by the students at (1) Binh Phu, (2) Vo Minh Duc, and (3) Nguyen Thi Minh Khai high schools and suggests solutions to improve the effectiveness of LLS.

Based on the data collected and analyzed by mixed methods (quantitative and qualitative), the survey reveals that students’ motivation enormously affected LLS. The author first sent and collected data from questionnaires, complimented interviews, and subsequently experimental teaching and classroom observation. The findings simultaneously show that students use many LLS to enhance their speaking skills, but the most frequently used ones are cognitive and affective. Significant correlations among types of LLS and the influence of motivation on the choices of LLS are consistent with previous studies.

The study’s results concerning LLS and the effectiveness of LLS are expected to be beneficial to teachers of English and students in terms of narrowing the gap between the students' LLS and their teaching methodologies preferences and sketching out the appropriate strategies to enhance students’ speaking skills. The implications of these findings and the importance of viewing learners holistically are discussed, and recommendations are made for ongoing research. Key words: affective strategies, cognitive strategies, language learning strategies, memorization strategies, speaking skills. iv LIST OF ABBREVIATIONS C: Control class E: Experimental class IELTS: International English Language Testing System LLS: Language learning strategies BP: Binh Phu High School MK: Nguyen Thi Minh Khai High School VMD: Vo Minh Duc High School Pre: Pretest M: Midterm test P: Posttest S1: LLS 1 … S12: LLS 12 S1COMPUTE: Memorization strategies S2COMPUTE: Cognitive strategies S3COMPUTE: Compensation strategies S4COMPUTE: Metacognitive strategies S5COMPUTE: Affective strategies S6COMPUTE: Social strategies v LIST OF TABLES Chapter 1.

The population of the three high schools. Speaking assessment criteria (Adapted from IELTS speaking criteria). Cronbach’s Alpha for each category of the questionnaire. Students' English learning.

Students’ motivation in learning English. Descriptive statistics of students’ motivation in learning English. Students’ preference for LLS. Descriptive statistics of the activities.

Descriptive statistics of pretest results. Paired sample midterm test. Paired sample posttest. 57 vi LIST OF FIGURES Chapter 2.

Diagram of the Strategy System. Concept map of data collection and analysis. The formula for calculating the reliable sample size. LLS preference of the sample.

LLS use of three grades. LLS use among three grades. LLS use among three schools. Differences of test results.

LLS use of VMD students. LLS use of BP students. LLS use of MK students. Differences of test results.

Test results among three schools. 59 vii LIST OF APPENDICES APPENDIX 1 - LANGUAGE LEARNING STRATEGY CATEGORIES CLASSIFIED BY RUBIN, O’MALLEY ET AL. 78 APPENDIX 2 - LEARNING STRATEGIES. 79 APPENDIX 3 – STUDENTS’ ENGLISH LEARNING AND MOTIVATION.

81 APPENDIX 4 - STUDENTS’ PRIORITY OF LLS. 84 APPENDIX 5 - OBSERVATION CHECKLISTS. 89 APPENDIX 6- QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. 97 APPENDIX 7 - INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS.

103 APPENDIX 8 - INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS. 104 APPENDIX 9 - RESULTS OF TEACHER INTERVIEWS. 105 APPENDIX 10 - RESULTS OF STUDENT INTERVIEWS. 110 APPENDIX 11 - RUBRICS FOR PRE, MID, AND POST-TESTS.

115 APPENDIX 12 – TEST RESULTS OF VO MINH DUC HIGH SCHOOL. 118 APPENDIX 13 – TEST RESULTS OF BINH PHU HIGH SCHOOL. 123 APPENDIX 14 – TEST RESULTS OF NGUYEN THI MINH KHAI HIGH SCHOOL. 128 APPENDIX 15 - PRETEST OF SPEAKING.

133 APPENDIX 16 - MIDTERM TEST OF SPEAKING. 134 APPENDIX 17 - POST TEST OF SPEAKING. 135 APPENDIX 18 – PAIRED SAMPLE T-TEST. 136 APPENDIX 19 – COMPARISON BETWEEN CONTROL AND EXPERIMENTAL.

141 APPENDIX 20 – COMPARISON AMONG CONTROL CLASSES FROM THREE SCHOOLS. 142 APPENDIX 21 – LLS USE AMONG THREE HIGH SCHOOLS. 147 APPENDIX 22 – LLS USE AMONG THREE HIGH SCHOOLS. 148 viii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF THE AUTHORSHIP.

i RETENTION OF USE. iv LIST OF ABBREVIATION. v LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES.

vii LIST OF APPENDICES. Background to the study. The importance and dominance of English. The important of speaking skills.

The three high schools. The 2018 English syllabus for high school. The characteristics of the teaching staff. The characteristics of the students.

Statement of the problem. Scope of the study. Aims of the study. Significance of the study.

Structure of the study. Overview of speaking. Language learning strategies (LLS). The effects of motivation on the choice of LLS.

Population and sample. Data collection and analysis. Validity and reliability. FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Questionnaires about students’ English learning. Recommendations to students. Recommendations to teachers. Recommendation for further studies.

Limitations of the study. 78 xi Chapter 1 INTRODUCTION The study reported in the thesis examines language learning strategy use among students at Binh Phu, Vo Minh Duc, and Nguyen Thi Minh Khai High Schools, and the impact of student motivation on language learning strategy choices. The introductory chapter presents the background of the study, the problem the thesis attempts to tackle, and provides the rationale for the chosen area of investigation. In addition, the scope of the study, the aims of the study, and the significance of the study will also be presented simultaneously.

The study’s structure is included at the end of the chapter so that readers can follow more easily. Background to the study 1. The importance and dominance of English In this era of integration, the demand for communication is increasing, which leads to the formation of a universal language. English has been at the top of the list, surpassing Chinese, Spanish, French, and Esperanto.

Most documents, international summits, and business contracts are in English. English is the language of business, economics, advertisements, etc. There are three reasons that make English the dominant language now and in the future. Firstly, it currently has an enormous number of speakers.

Look at these impressive statistics. It is estimated that nearly one billion five hundred million people are learning English worldwide. There are over one billion English-as-a-foreign-language speakers and approximately four hundred million English-as-a-second-language speakers. The second reason is that English itself is an appealing language.

It has less grammar than other Indo-European languages, such as French or Russian. Its writing uses the Latin alphabet, so the writing system is more straightforward than the hieroglyphs of Chinese or Japanese. The third reason, also the most decisive, is that it is the language of the top developed countries: the USA and most European countries. There is a close link between 1 language dominance and the political, economic, and technological power of a country speaking that language.

With the rising importance and dominance of English, more and more people are learning it all over the world as well as in Viet Nam. Schools and colleges are making English a compulsory subject. In Vietnam, it is not an exception. English is a required subject.

It is tested in almost every high school graduation exam, and English is a prerequisite subject to receive a diploma from colleges and universities. The awareness of English entails more attention, so controversies and renovations in classroom teaching and learning methodology. The focus that used to be on linguistic competence now moves to communicative competence. The importance of speaking skills Speaking is one of the productive skills.

It reveals how much an English language learner has perceived through studying. Wallace (1978) stated that oral practice (speaking) becomes meaningful to students when they have to pay attention to what they are saying. Hence, the students can learn better how to require the ability to converse or to express their ideas fluently with precise vocabulary and good or acceptable pronunciation. In Bygate’s view, speaking is “the vehicle par excellence of social solidarity, of social ranking, of professional advancement and business” (Bygate, 1987, p.

Language learners regard speaking ability as the measure of knowing a language. They regard speaking as the most important skill they can acquire, and they assess their progress in terms of their accomplishment in spoken communication. (Burkart, 1998) The mastery of speaking skills is viewed as a necessity for most EFL and ESL learners (Richards, 2008, p. Richards’ definition of speaking echoes the interactional aspect of language that is used to fuel social intercourse (Yule, 1989, p.

169), promote emotional intelligence (Bora, 2012), fulfill certain goals, or convey particular ideas, intentions, desires, preferences, or opinions. Zaremba (2006), Celce-Murcia (2001), and Kayi (2006) also stressed the crucial role of speaking in maintaining oral 2 communication. Seen from this perspective, speaking helps strengthen interpersonal ties especially when it is used appropriately in social interactions. Harmer (2007) pointed out three main reasons for getting students to speak in the classroom.