Chương I LÝ LUẬN VE QUAN LY HOAT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIENG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHÓ THÔNG 1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông. Dạy và học là hai mặt không thể tách rời của phương thức tồn tại và phát triển của xã hội và cá nhân. Đó là sự tiếp nhận và chuyển hóa những kinh nghiệm đã có của xã hội thành kinh nghiệm của cá nhân.
Dạy học là một hoạt động lao động xã hội. Để dạy học đạt kết quả, cả thầy và trò cần phải có cách thức truyền đạt và chiếm lĩnh tri thức đúng đắn. QL dạy học là QL một quá trình xã hội đặc thù, có vai trò quan trọng. và cần thiết.
Thực tiễn và lý luận về QL dạy học được hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người. Do tầm quan trọng của việc dạy học đối với sự phát triển của các vấn đề lý thuyết và thực tiễn sư phạm, nên dạy học luôn là trung tâm chú ý của các nhà giáo duc trong và ngoải nước. Những nghiên cứu ở ngoài nước Ở nhiều nước trên thế giới, QL và QL HĐDH đã được thực hiện từ lâu. Lúc đầu chỉ là những ý tưởng của các nhà triết học, dẫn dần những ý tưởng ấy đã được phát triển theo từng giai đoạn lịch sử, có chất lọc, phát huy và ngày một hoàn thiện hơn.
Không Tử (551- 479 TCN) đã có những đề xuất về PPGD mà vẫn còn nguyên giá đến ngày nay như nguyên lý học di đi với hành, đặc ông rất coi trọng tính tích cực suy nghĩ của cá nhân và đó cũng chính là cơ sở thực tiễn của quan điểm lấy HS làm trung tâm ngày nay. Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng QL PPDH đã được thể hiện trong những. quan điểm của các nhà triết học đồng thời là những nhà giáo dục. Xôcrat (469-399 trước CN) một trong những nhà triết học phương Tây, đã đề xuất và thực hiện một PPDH mà người đời gọi la “PP Xécrat” đó chính là PP đàm thoại trong dạy học đang được sử dụng cho đến ngày nay.A Komenxki nhà sư phạm lỗi lạc của thế kỷ XVII đã đưa ra những biện pháp dạy học bắt HS p im tòi, suy nghĩ để nắm được bản chất của sự vật hiện tượng.Ruxô cũng cho rằng, phải hướng HS tích cực tự giác dành kiến thức bằng cách tìm hiểu, khám phá và sáng tao.
Distecvec thi cho rằng, người GV tồi là người cung cắp cho HS chân lý, người GV giỏi là người dạy cho ho tim tra chân lý. 'Những tư tưởng trên đây vẫn còn nguyên giá trị trong thời đại ngày nay. Đến giữa thế kỷ XVII, nhà tư tưởng và giáo dục vĩ đại người Tiệp Khắc, Jan Amos Komensky (1592-1670) đã đặt nền móng cho PPDH trực quan mà sau đó đã được các nhà giáo dục lỗi lạc kế thừa và phát triển như G. Bên cạnh đó, vấn đề về QL, QL giáo dục, QL nhà trường, PP giảng dạy.
Tiếng Anh đã được nhiều nhà nghiên cứu khoa học nghiên cứu và tổng hợp thành các lí luận liên quan tới QL và giảng dạy tiếng Anh. Có thể kế đến một số công trình tiêu biểu nhu: “Teaching English Cambridge University Press, 1995" của Adrian Doff; "English Brainstormers" của Jack Umstatter, "The Learner Centered Curriculum" của Nunan D, "Approaches and Methods in Language Teaching" cita Richards, J. Nha gido duc hoc Joham Pestalozzi đã có đóng góp rất lớn trong việc phát triển quan điểm giáo dục hiện đại bằng việc đưa PP giảng dạy lắ HS làm trung tâm thay cho PP lấy GV làm trung tâm. PP trên đã rèn luyện cho HS phát triển tốt các kỷ năng hoạt động nhóm, tương tác, hỗ trợ, tự học, tự nghiên cứu.
Những nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam, nhiều nhà khoa học Việt Nam đã có những công trình nghiên cứu về QL giáo dục nói chung, QL nhà trường nói riêng như "Khoa hoc QL nha trường phổ thông” của Trần Kiểm; “Phương pháp giáo dục tích cực" của Nguyễn Kỳ, Nhà xuất bản (NXB) GD, 1995; “Thử đi tìm những. PPDH hiệu quả” của Lê Văn Long, NXB GD, 1999; *Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ”, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2005. Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động QL nhà trường, QL quá trình dạy học môn Tiếng Anh, nên một số luận văn Thạc sĩ đã tập trung nghiên cứu vấn đề này hoặc có liên quan đến vấn dé này, có thể kể như: tác giả Nguyễn Thị Thu Phương với đề tài "Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới PPDH Tiếng Anh tại các trường THPT thành phố Hà Nội”, Luận văn thạc sỹ QLGD, 2007; “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông Thủy Sơn, thành phố Hải Phòng”, Luận văn thạc sỹ QLGD, 2010 của Phạm Hồng Mai; “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT huyện Châu “Thành, tỉnh Đồng Tháp”, Luận văn thạc sỹ QLGD, 2009 của Lê Hoàn Thảo; *Biện pháp phát triển đội ngũ GV Tiếng Anh các trường THPT ở tỉnh Kiên Giang”, Luận văn thạc sỹ QLGD, 2016 của Huỳnh Tổng Đài. Bên cạnh đó, trong thực tiễn QL dạy học ở các trường phỏ thông, nhiều hiệu trưởng đã có những sáng kiến đi đầu trong việc QL nhằm đổi mới PPDH.
Đó là cơ sở lý luận và thực tiễn đáng trân trọng, làm chỗ dựa cho quá trình nghiên cứu của tôi. Riêng ở các trường THPT trên địa bàn huyện Giồng Riéng, tinh Kién Giang mặc dù các hiệu trưởng cũng đã và đang rất quan tâm, đầu tư CSVC, trang thiết bị cho việc dạy học môn Tiếng Anh nhưng vẫn chưa có một công trình nghiên cứu cụ thể nào về vấn để QL HĐDH môn Tiếng Anh. Chính vì vay, tôi cho rằng việc nghiên cứu thực trạng để từ đó xác lập các giải pháp. QL HĐDH môn Tiếng Anh ở các Trường THPT trên địa bàn huyện Giồng Riéng, tinh Kiên Giang là cần thiết và cấp bách, với lòng mong muốn thúc đây sự phát triển giáo dục của địa phương, nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh tại ở các trường THPT huyện Giỏng Riẻng, tỉnh Kiên Giang ngày.
Các khái lệm cơ bản của đề tài 1. Tiếng Anh và môn Tiếng Anh 1. Tiếng Anh Tiếng Anh là gì? ƯNESCO (1953) định nghĩa “Tiếng Anh là một ngôn ngữ được dùng theo thói quen của những người có tiếng mẹ đẻ khác nhau nhằm làm dễ dàng trong giao tiếp của họ”. Tiếng Anh được sử dụng trên thế giới với nhiều mục đích khác nhau như là: tiếng mẹ đẻ, ngôn ngữ thứ hai, ngoại ngữ, ngôn ngữ du lịch, ngôn ngữ của các mối quan hệ quốc tế.
Tiếng Anh được sử dụng phổ biến do sự ảnh hưởng của Mỹ và Anh trên các lĩnh vực quân sự, tỉnh tế, khoa học tin học, chính trị và văn hóa. nhiều nước, trong đó có Việt Nam, việc học tiếng Anh là cần thiết để đi làm, làm nghiên cứu, kinh doanh, quan hệ quốc tế.Có thể nói, Tiếng Anh không những đã trở thành một ngôn ngữ quan trọng trên thể giới mà còn thâu nhập. rất nhiều ngôn từ của các nền văn hóa khác nhau. Vì vậy, tiếng Anh ngày.
càng trở nên phổ biến và thông dụng ở khắp nơi trên thế giới. Từ đó, tiếng Anh càng hình thành và phát triển do nhu cầu giao tiếp của con người. Môn Tiếng Anh Ovi í là môn học ngoại ngữ, so với tiếng nước ngoài khác, môn Tiếng Anh được dạy và học phổ biến nhất ở tất cả các cấp học. Vấn đề còn lại là chất lượng, đó là khả năng sử dụng tiếng Anh của HS sau mỗi năm lên lớp.
Có thể nói, việc xây dựng môn học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng 10 đối với các trường phô thông đã được thể hiện khá rõ ở chương trình và giáo trình. Nếu chỉ nhìn vào chương trình và giáo trình tiếng Anh hiện nay thì có thể tạm yên tâm rằng HS sau khi học xong phỏ thông có thể có được một vốn tiếng Anh khá cơ bản. Tuy nhiên, số lượng HS phổ thông có thể phát huy vốn tiếng Anh được học từ trường là không nhiều do nhiều lý do khác nhau như. giáo trình, năng lực của GV, môi trường sử dụng tiếng Anh.
Dé cai thiện chất lượng môn Tiếng Anh so với các nước trong khu vực, gần đây, theo nội dung chương trình giáo dục phổ thông mới được Bộ 'GD&ĐT ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 trong trường phổ thông, môn Tiếng Anh là một môn học bắt buộc. đó, môn Tiếng Anh không chỉ giúp cho HS hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mả còn góp phần hình thành và phát triển năng lực chung, dé sống và làm việc hiệu quả hơn, đề làm công cụ học tập các môn khác cũng như học tập suốt đời. Hoạt động và hoạt động dạy học 1. Khái niệm chung về hoạt động: Mọi hoạt động của con người đều có tính mục đích.
Con người hiểu được mục đích hoạt động của mình, từ đó mới định rõ chức năng, nhiệm vụ, động lực của hoạt động để đạt hiệu quả trong công việc.Marx cho rằng, hoạt động của con người là hoạt động có mục đích, có ý thức; mục đích, ý thức ấy như một quy luật, quyết định phương thức hoạt động và bắt ý chí con người phụ thuộc vào nó. Marx viết: “Công việc đòi hỏi một sự chú ý bằn bí, bản thân sự chú ý đó chỉ có thể là kết quả của một sự căng thẳng thường xuyên của ý chí”. Theo quan điểm lý thuyết về hoạt động, A.Leontiev cho rằng hoạt động *là một tổ hợp các quá trình con người tác động vào đối tượng. nhằm đạt mục đích thỏa mãn một nhu cầu nhất định và chính kết quả của hoạt đông là sự cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể”.
" Lý thuyết về hoạt động chú trọng vai trò của chủ thể hoạt động. Chủ thể (con người) chủ động tổ chức, điều khiển các hoạt động (hành vị, tỉnh thần, trí tuệ, v.) tác động vào đối tượng (sự vật, tri thức, v. của con người được phân biệt với hoạt động của loài vật ở tính mục đích của hoạt động. Nghĩa là chủ thể (con người) thực hiện ý đồ của mình, biến cái “vat chất được chuyển vào trong đầu mỗi người được cải biến trong đó” (K.Marx) thành hiện thực.
Như vậy, nhờ có hoạt động, con người làm ra sản phẩm đáp ứng nhu cầu cụ thể của mình. Con người sống là con người hoạt động. Hoạt động là phương thức tồn tại của con người. Theo tâm lý học mácxit, cuộc sống con người là một dòng.
