An investigation into how to motivate efl students to develop speaking skills of english at some upper secondary schools in binh duong

Nghiên cứu động lực học tiếng Anh giao tiếp cho học sinh THPT tại Bình Dương. Giải pháp nâng cao kỹ năng nói hiệu quả, giúp học sinh tự tin hơn.

• Tác giả: Phạm Văn Cường
• Người hướng dẫn: Assoc. Trương Viên
• Trường học: Nguyễn Tất Thành University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: An Investigation Into How To Motivate Efl Students To Develop Speaking Skills Of English At Some Upper Secondary Schools In Binh Duong
• Loại tài liệu: Master Project
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• DECLARATION BY THE AUTHOR
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENT
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Organization of the Study
• 1.6. Summary of the Chapter
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of terms
• 2.2. Theoretical framework
• 2.3. Review of previous related studies
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Demographic profiles of the participants
• 4.2. Participant gender information
• 4.3. Gender of survey participants
• 4.4. Time spent studying English
• 4.5. The importance of motivating EFL students
• 4.6. The number of hours that participants spend practicing English-speaking skills each day
• 4.7. Methodology of English speaking practice of students
• 4.8. The motivations that promote participants in learning speaking English
• 4.9. Types of speaking practice do most motivating
• 4.10. Accessibility platform for speaking English
• 4.11. Finding out intrinsic and extrinsic motivation orientations in learning English speaking skills
• 4.12. Problems encountered when learning English speaking skills
• 4.13. The options below demotivated students in learning English speaking skills
• 4.14. The students’ motivation orientations in learning English speaking skills
• 4.15. The difficulties faced by EFL students at some upper secondary schools in Binh Duong
• 4.16. The solutions for these difficulties faced by EFL students at some upper secondary schools in Binh Duong
• 4.17. Summary of the Chapter
• 5. SUMMARY, CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of findings
• 5.2. Implications of the study
• 5.3. Limitations of the research
• 5.4. Suggestions for future studies
• 5.5. Summary of the Chapter
• LIST OF CHARTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Động Lực Học Tiếng Anh THPT Bình Dương 55kt

Nghiên cứu này tập trung vào động lực học tiếng Anh giao tiếp của học sinh THPT Bình Dương. Tiếng Anh, một ngôn ngữ quốc tế, ngày càng quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp. Nghiên cứu này khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh. Bằng cách tìm hiểu những thách thức và động lực của học sinh, nghiên cứu hướng đến việc tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn, giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Theo tác giả, động lực học là yếu tố then chốt, ảnh hưởng trực tiếp đến sự sẵn sàng và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của động lực học tiếng Anh giao tiếp

Việc có động lực học tiếng Anh là rất quan trọng đối với người học. Động lực thúc đẩy người học tích cực tham gia vào quá trình học tập, tìm kiếm cơ hội tiếp xúc với ngôn ngữ và kiên trì đối mặt với những thách thức. Theo Anjomshoa & Sadighi (2015), động lực góp phần phát triển thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh. Từ đó, tạo ra một môi trường học tập hiệu quả, khiến việc học trở nên thú vị và ít căng thẳng hơn. Nghiên cứu khẳng định, động lực không chỉ giúp học sinh vượt qua khó khăn mà còn nâng cao trải nghiệm học tập tổng thể.

1.2. Phạm vi nghiên cứu tại các trường THPT Bình Dương

Nghiên cứu được tiến hành tại một số trường THPT ở Bình Dương, nơi tiếng Anh được giảng dạy như một ngoại ngữ. Các trường tham gia đại diện cho bối cảnh giáo dục phổ thông của tỉnh. 112 học sinh từ các trường THPT ở Bình Dương đã tham gia khảo sát. Những học sinh này được chọn vì họ đã học tiếng Anh. Nội dung nghiên cứu bao gồm nhận thức của học sinh THPT ở Bình Dương về tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu tập trung vào việc hiểu và phát triển động lực học kỹ năng nói bằng tiếng Anh cho học sinh THPT ở Bình Dương, tập trung vào các phương pháp, chiến lược và yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này.

II. Thách Thức Thiếu Động Lực Học Tiếng Anh Giao Tiếp 58kt

Mặc dù tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc học tiếng Anh giao tiếp. Một trong những nguyên nhân chính là thiếu động lực. Giáo viên thường tập trung vào ngữ pháp và bài tập, bỏ qua việc khuyến khích học sinh thực hành kỹ năng giao tiếp. Điều này dẫn đến việc học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi nói tiếng Anh, ngay cả khi họ đã học ngôn ngữ này trong nhiều năm. Nghiên cứu của Phạm Văn Cường chỉ ra rằng việc tạo ra một môi trường học tập khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân là yếu tố then chốt để tăng động lực học tiếng Anh. Đồng thời, cần nhận diện và giải quyết các yếu tố gây cản trở động lực học tập của học sinh.

2.1. Những khó khăn trong giao tiếp tiếng Anh của học sinh

Nhiều học sinh cảm thấy khó khăn khi diễn đạt suy nghĩ bằng tiếng Anh, ngay cả khi họ đã học ngôn ngữ này trong nhiều năm. Họ có thể cảm thấy ngại ngùng khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Tác giả nhận thấy tầm quan trọng của việc thúc đẩy các lớp học nói tiếng Anh cho học sinh EFL để học các kỹ năng nói ở một số trường trung học phổ thông. Điều này có ảnh hưởng lớn đến toàn bộ quá trình giảng dạy và ảnh hưởng đến sự sẵn sàng của học sinh trong việc chủ động tiếp thu và thực hiện các nhiệm vụ học tập của mình.

2.2. Các yếu tố làm giảm động lực học tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh không phải là một khái niệm đơn giản, mà là một quá trình phức tạp và đa diện. Dornyei (1998) cho rằng động lực có bản chất nhiều mặt. Ngoài ra, động lực là năng động, có nghĩa là có những thăng trầm trong quá trình học ngôn ngữ, như Doniyei (2001) đã khái niệm hóa trong ba giai đoạn của mô hình động lực định hướng theo quy trình của mình. Điều quan trọng là xác định các yếu tố bên ngoài có thể ảnh hưởng đến động lực của người học, cũng như các yếu tố bên trong, chẳng hạn như sự tự tin và niềm yêu thích với ngôn ngữ.

III. Cách Tăng Động Lực Học Tiếng Anh Giao Tiếp Hiệu Quả 59kt

Nghiên cứu của Phạm Văn Cường đề xuất một số cách tăng động lực học tiếng Anh giao tiếp hiệu quả. Thứ nhất, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia và thực hành kỹ năng nói. Thứ hai, giáo viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực hơn. Thứ ba, cần tạo cơ hội cho học sinh ứng dụng tiếng Anh vào thực tế, chẳng hạn như tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, các hoạt động ngoại khóa, hoặc giao tiếp với người bản xứ. Các hoạt động này giúp học sinh nhận thấy giá trị thực tiễn của việc học tiếng Anh, từ đó tăng động lực học tập.

3.1. Tạo môi trường học tập khuyến khích giao tiếp

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động lực học tiếng Anh. Một môi trường học tập cởi mở, thân thiện và khuyến khích sự tương tác giữa học sinh và giáo viên sẽ giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn khi thực hành kỹ năng nói. Giáo viên nên tạo ra các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ, và các bài tập tình huống giúp học sinh ứng dụng tiếng Anh vào thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra một không khí học tập vui vẻ và tích cực.

3.2. Phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực hơn khi học tiếng Anh. Sử dụng các tài liệu học tập đa dạng, như video, podcast, và các bài hát tiếng Anh, có thể giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên và thú vị. Bên cạnh đó, việc sử dụng các ứng dụng và phần mềm học tiếng Anh cũng có thể giúp học sinh tự học một cách hiệu quả và linh hoạt. Quan trọng nhất, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập nơi học sinh cảm thấy được khuyến khích và hỗ trợ.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Động Lực Học Tiếng Anh tại THPT 57kt

Nghiên cứu tại THPT Bình Dương cho thấy rằng động lực của phần lớn học sinh là khả năng nói tiếng Anh lưu loát, giao tiếp với người bản xứ, có được công việc tốt, đạt điểm cao trong các bài kiểm tra và du học. Tuy nhiên, học sinh vẫn gặp khó khăn khi giao tiếp, chẳng hạn như thiếu tự tin, vốn từ vựng hạn chế và phát âm không chính xác. Học sinh có nhiều cách khác nhau để thúc đẩy kỹ năng nói, chẳng hạn như giao tiếp với người bản xứ, thuyết trình trước lớp, sử dụng các nền tảng xã hội và các động lực khác. Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giải quyết các khó khăn cụ thể mà học sinh gặp phải, đồng thời khuyến khích các phương pháp học tập đa dạng và phù hợp với từng cá nhân.

4.1. Động lực nội tại và động lực ngoại tại ảnh hưởng thế nào

Nghiên cứu chỉ ra sự khác biệt giữa động lực nội tại (xuất phát từ niềm yêu thích và hứng thú với việc học) và động lực ngoại tại (xuất phát từ mong muốn đạt được phần thưởng hoặc tránh bị phạt). Cả hai loại động lực đều có vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy học sinh học tiếng Anh. Tuy nhiên, động lực nội tại thường mang lại hiệu quả lâu dài hơn, vì nó giúp học sinh duy trì sự hứng thú và đam mê với ngôn ngữ. Nghiên cứu cũng cho thấy rằng giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập khuyến khích cả hai loại động lực, bằng cách tạo ra các hoạt động học tập thú vị và đồng thời cung cấp các phần thưởng và phản hồi tích cực.

4.2. Các giải pháp tháo gỡ khó khăn trong giao tiếp

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp nhằm giúp học sinh vượt qua những khó khăn trong giao tiếp tiếng Anh. Thứ nhất, cần tạo ra các cơ hội cho học sinh thực hành kỹ năng nói trong môi trường an toàn và hỗ trợ. Thứ hai, giáo viên nên cung cấp các bài tập và hoạt động giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng và cải thiện phát âm. Thứ ba, cần khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, chẳng hạn như giao tiếp với người bản xứ hoặc tham gia các hoạt động ngoại khóa. Bằng cách giải quyết các khó khăn cụ thể mà học sinh gặp phải, chúng ta có thể giúp họ tự tin hơn và có động lực hơn khi học tiếng Anh.

V. Ứng Dụng Hạn Chế Nghiên Cứu Động Lực Học 55kt

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp thông tin chi tiết về động lực học tiếng Anh giao tiếp của học sinh THPT Bình Dương. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng có một số hạn chế. Thứ nhất, phạm vi nghiên cứu chỉ giới hạn ở một số trường THPT ở Bình Dương. Thứ hai, phương pháp nghiên cứu chủ yếu dựa trên khảo sát, có thể không phản ánh đầy đủ và sâu sắc các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học. Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính để khám phá sâu hơn về vấn đề này.

5.1. Hàm ý sư phạm từ nghiên cứu động lực học

Nghiên cứu này mang lại nhiều hàm ý quan trọng cho việc giảng dạy tiếng Anh. Giáo viên cần nhận thức rõ tầm quan trọng của động lực trong quá trình học tập. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, khuyến khích học sinh tham gia và thực hành kỹ năng nói. Giáo viên cũng nên sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và linh hoạt, phù hợp với nhu cầu và sở thích của từng học sinh. Quan trọng nhất, giáo viên cần xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với học sinh, tạo ra một không khí tin tưởng và tôn trọng, để học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin khi học tiếng Anh.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo về chủ đề này

Để hiểu rõ hơn về động lực học tiếng Anh giao tiếp, cần có thêm các nghiên cứu tiếp theo sử dụng phương pháp định tính, chẳng hạn như phỏng vấn sâu hoặc quan sát lớp học. Các nghiên cứu này có thể giúp khám phá sâu hơn về những yếu tố ảnh hưởng đến động lực của học sinh, cũng như các chiến lược hiệu quả để tăng động lực học tập. Bên cạnh đó, cần có các nghiên cứu so sánh động lực học giữa các nhóm học sinh khác nhau, chẳng hạn như học sinh ở các trường khác nhau hoặc học sinh có trình độ tiếng Anh khác nhau.

VI. Kết Luận Tương Lai Phát Triển Động Lực Học 52kt

Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh giao tiếp tại THPT Bình Dương đã cung cấp những thông tin hữu ích và thiết thực. Động lực là yếu tố then chốt quyết định sự thành công trong việc học tiếng Anh. Bằng cách hiểu rõ những yếu tố ảnh hưởng đến động lực của học sinh, chúng ta có thể tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn, giúp học sinh tự tin và thành công hơn trong việc học tiếng Anh. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp và chiến lược tăng động lực học tiếng Anh, để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Tổng kết các giải pháp tăng động lực học tiếng Anh

Từ nghiên cứu và các phân tích, có thể tổng kết một số giải pháp chính để tăng động lực học tiếng Anh giao tiếp cho học sinh: tạo môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, sử dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn, cung cấp cơ hội ứng dụng tiếng Anh vào thực tế, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh, và giải quyết các khó khăn cụ thể mà học sinh gặp phải. Việc áp dụng đồng bộ các giải pháp này sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực hơn khi học tiếng Anh, từ đó cải thiện kỹ năng giao tiếp một cách hiệu quả.

6.2. Tầm nhìn về tương lai của việc dạy và học tiếng Anh

Trong tương lai, việc dạy và học tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn, khi thế giới trở nên kết nối và toàn cầu hóa hơn. Để đáp ứng nhu cầu này, cần có những thay đổi mạnh mẽ trong phương pháp giảng dạy và học tập. Việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình dạy và học sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và thú vị hơn. Đồng thời, cần chú trọng phát triển kỹ năng mềm và kỹ năng tư duy cho học sinh, để họ có thể tự tin và thành công trong một thế giới đầy biến động.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng, được giảng dạy rộng rãi tại các trường phổ thông. Tại tỉnh Bình Dương, việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông (THPT) được xem là một thách thức lớn. Theo khảo sát với 112 học sinh tại một số trường THPT ở Bình Dương, 73% học sinh nhận thức rằng động lực học tập đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Tuy nhiên, phần lớn học sinh chỉ dành dưới 1 giờ mỗi ngày để luyện tập kỹ năng này, trong khi 40% học sinh được khảo sát cho biết điểm số tốt trong các bài kiểm tra là động lực chính thúc đẩy họ học tập. Nghiên cứu nhằm mục tiêu xác định các định hướng động lực học tập (nội tại và ngoại tại), những khó khăn mà học sinh gặp phải khi học nói tiếng Anh, đồng thời đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao động lực và hiệu quả học tập kỹ năng nói tại các trường THPT ở Bình Dương trong giai đoạn từ tháng 1 đến tháng 8 năm 2024. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh, giúp học sinh tự tin giao tiếp và nâng cao năng lực ngoại ngữ phù hợp với yêu cầu hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên Lý thuyết Tự Quyết Định (Self-Determination Theory) của Deci và Ryan (1985), phân loại động lực học tập thành ba nhóm chính: động lực không có định hướng (amotivation), động lực ngoại tại (extrinsic motivation) và động lực nội tại (intrinsic motivation). Động lực ngoại tại bao gồm các yếu tố bên ngoài như điểm số, sự công nhận xã hội, trong khi động lực nội tại xuất phát từ niềm vui và sự hài lòng cá nhân khi học tập. Ngoài ra, nghiên cứu cũng vận dụng các khái niệm về kỹ năng nói tiếng Anh, bao gồm tính lưu loát, chính xác, phát âm và vốn từ vựng, dựa trên các định nghĩa của Harmer (2001), Bailey (2003) và Thornbury (2005). Các khái niệm về khó khăn trong học nói tiếng Anh như ngại ngùng, thiếu tự tin, hạn chế từ vựng và phát âm sai cũng được xem xét.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với thiết kế mô tả, thu thập dữ liệu qua bảng câu hỏi trực tuyến (Google Forms) từ 112 học sinh lớp 10 tại 5 trường THPT ở Bình Dương. Mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện, đảm bảo đại diện cho các trình độ tiếng Anh khác nhau. Bảng câu hỏi gồm 29 mục, chia thành 3 nhóm: thông tin nhân khẩu học, định hướng động lực học tập (nội tại và ngoại tại), và các khó khăn khi học kỹ năng nói. Dữ liệu được phân tích bằng phần mềm Microsoft Excel, trình bày dưới dạng bảng, biểu đồ tròn và cột để minh họa tỷ lệ phần trăm và số lượng học sinh theo từng câu hỏi. Thời gian thu thập dữ liệu kéo dài trong 7 ngày, đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy thông qua khảo sát thử nghiệm và hiệu chỉnh bảng câu hỏi trước khi triển khai chính thức.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Định hướng động lực học tập: Khoảng 44,6% học sinh đồng ý rằng họ học nói tiếng Anh vì yêu thích ngôn ngữ và cảm thấy hài lòng khi giao tiếp được bằng tiếng Anh. Động lực nội tại như khám phá văn hóa (46,4%) và niềm tự hào khi giao tiếp thành công (41,9%) cũng được ghi nhận cao. Về động lực ngoại tại, 50,89% học sinh học để đạt điểm cao trong các bài kiểm tra, 46% học để có cơ hội nhận học bổng, và 52% học để có việc làm tốt trong tương lai.

2. Khó khăn khi học nói tiếng Anh: 50,9% học sinh cảm thấy sợ sử dụng từ sai trước bạn bè, 46,6% ngại ngùng vì bạn cùng nhóm nói tốt hơn, 54% gặp khó khăn trong việc tạo câu phức tạp và sử dụng ngữ pháp chính xác, 60% thừa nhận thiếu luyện tập hàng ngày, và 64% khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng khi nói trước đám đông.

3. Phương pháp luyện tập và nền tảng sử dụng: 77,7% học sinh luyện nói tiếng Anh một mình, 11,6% luyện theo cặp, 10,7% luyện theo nhóm. Các nền tảng được sử dụng phổ biến gồm phim và âm nhạc (36,7%), mạng xã hội như Facebook, TikTok (23,3%), sách báo (16,7%), khóa học trực tuyến (10%), và ứng dụng học tập (13,3%).

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy động lực nội tại đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì sự hứng thú và cam kết học tập của học sinh, phù hợp với lý thuyết của Deci và Ryan (1985). Động lực ngoại tại như điểm số và cơ hội nghề nghiệp cũng là những yếu tố thúc đẩy mạnh mẽ, tuy nhiên, nếu chỉ dựa vào động lực này, học sinh có thể mất hứng thú khi không có phần thưởng bên ngoài. Khó khăn về phát âm, từ vựng và ngữ pháp là những rào cản phổ biến, tương đồng với các nghiên cứu trước đây về học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai. Việc học sinh chủ yếu luyện tập một mình cho thấy thiếu môi trường giao tiếp thực tế, điều này làm giảm cơ hội phát triển kỹ năng nói lưu loát và tự tin. Biểu đồ và bảng số liệu minh họa rõ ràng tỷ lệ phần trăm học sinh theo từng mức độ đồng ý với các câu hỏi, giúp nhận diện các vấn đề trọng tâm cần giải quyết.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hoạt động giao tiếp nhóm và cặp: Tổ chức các hoạt động thảo luận, trình bày nhóm nhằm tạo môi trường thực hành nói tiếng Anh, giúp học sinh giảm ngại ngùng và tăng tự tin. Thời gian thực hiện: trong mỗi tiết học tiếng Anh; Chủ thể: giáo viên và nhà trường.

2. Sử dụng công nghệ hỗ trợ học tập: Khuyến khích học sinh sử dụng các nền tảng học tập trực tuyến, mạng xã hội, phim ảnh để tăng cường tiếp xúc với tiếng Anh thực tế, nâng cao kỹ năng nghe-nói. Thời gian: liên tục trong năm học; Chủ thể: học sinh và giáo viên hướng dẫn.

3. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật tạo động lực: Tổ chức các khóa bồi dưỡng giúp giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy kích thích động lực nội tại, như trò chơi ngôn ngữ, phản hồi tích cực, tạo không khí lớp học thân thiện. Thời gian: 6 tháng đầu năm học; Chủ thể: phòng đào tạo và giáo viên.

4. Xây dựng chương trình luyện phát âm và từ vựng chuyên sâu: Thiết kế các bài tập phát âm, mở rộng vốn từ vựng theo chủ đề, giúp học sinh khắc phục khó khăn về ngữ âm và từ vựng. Thời gian: xuyên suốt học kỳ; Chủ thể: giáo viên bộ môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh THPT: Nắm bắt các yếu tố động lực và khó khăn của học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tăng hiệu quả phát triển kỹ năng nói.

2. Nhà quản lý giáo dục: Áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, xây dựng chính sách hỗ trợ phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh.

3. Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm: Tham khảo cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu thực tiễn để phát triển kỹ năng nghiên cứu và giảng dạy.

4. Các tổ chức đào tạo ngoại ngữ: Thiết kế chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu và động lực học tập của học viên, đặc biệt trong môi trường EFL.

Câu hỏi thường gặp

1. Động lực nội tại và ngoại tại khác nhau như thế nào trong học tiếng Anh?
   Động lực nội tại xuất phát từ niềm vui và sự hài lòng khi học, còn động lực ngoại tại dựa trên phần thưởng hoặc áp lực bên ngoài như điểm số, công việc. Ví dụ, học sinh học vì thích giao tiếp (nội tại) khác với học để đạt điểm cao (ngoại tại).

2. Tại sao học sinh lại ngại nói tiếng Anh dù đã học nhiều năm?
   Nguyên nhân chính là thiếu tự tin, sợ sai, vốn từ hạn chế và thiếu môi trường thực hành. Điều này được minh chứng qua khảo sát khi 46,6% học sinh ngại vì bạn cùng nhóm nói tốt hơn.

3. Làm thế nào để tăng động lực học nói tiếng Anh cho học sinh?
   Tạo môi trường học tập tích cực, sử dụng các hoạt động tương tác, khuyến khích học sinh tham gia giao tiếp thực tế và áp dụng công nghệ hỗ trợ là những cách hiệu quả.

4. Phương pháp luyện nói nào được học sinh ưa thích nhất?
   Theo khảo sát, giao tiếp với người bản ngữ hoặc bạn bè chiếm 36,7%, tiếp theo là tranh luận về các vấn đề hiện tại (26,7%), cho thấy hoạt động tương tác là ưu tiên hàng đầu.

5. Khó khăn lớn nhất khi học nói tiếng Anh là gì?
   Khó khăn lớn nhất là tổ chức ý tưởng khi nói trước đám đông (64%), phát âm sai (50%), và thiếu luyện tập hàng ngày (60%), ảnh hưởng đến sự lưu loát và tự tin.

Kết luận

• Động lực học tập của học sinh THPT tại Bình Dương chủ yếu là sự kết hợp giữa động lực nội tại và ngoại tại, trong đó niềm vui học tập và mục tiêu nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng.
• Học sinh gặp nhiều khó khăn về phát âm, từ vựng, ngữ pháp và tự tin khi giao tiếp, ảnh hưởng đến hiệu quả phát triển kỹ năng nói.
• Phần lớn học sinh luyện tập nói tiếng Anh một mình, thiếu môi trường giao tiếp thực tế và tương tác nhóm.
• Các giải pháp đề xuất tập trung vào tăng cường hoạt động giao tiếp, ứng dụng công nghệ, đào tạo giáo viên và xây dựng chương trình luyện phát âm.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc nâng cao động lực và kỹ năng nói tiếng Anh trong bối cảnh giáo dục phổ thông tại Bình Dương, với kế hoạch triển khai và đánh giá hiệu quả trong năm học tiếp theo.

Hãy áp dụng những giải pháp này để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong thời đại hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING NGUYEN TAT THANH UNIVERSITY NGUYENTAT THANH Phạm Văn Cường AN INVESTIGATION INTO HOW TO MOTIVATE EFL STUDENTS TO DEVELOP SPEAKING SKILLS OF ENGLISH AT SOME UPPER SECONDARY SCHOOLS IN BINH DUONG Major: English Linguistics Major Code: 8220201 MASTER PROJECT IN ENGLISH LINGUISTICS INSTRUCTOR: ASSOC. TRƯONG VIÊN Ho Chi Minh City - 2024 i DECLARATION BY THE AUTHOR I, the undersigned, hereby declare that this submission is entữely my own work, in my own words, and that all sources used in researching it are fully acknowledged and all quotations properly identified. It has not been submitted, in whole or in part, by me or another person, for the purpose of obtaming any other credit / grade. I understand the ethical implications of my research, and this work meets the requirements of the Faculty and Institution.

Student Name: Phạm Văn Cường Student Number: 2200012931 Signed ii ABSTRACT The study aims to investigate how to motivate EFL students to develop speakmg skills. The research with the topic “An investigation into how to motivate EFL students to develop speaking skills of English at some upper secondary schools in Binh Dương” was carried out from 23rd January to 8th August 2024. The study used a quantitative method to collect data with an onlme survey. The participants are 150 students at some upper secondary schools in Binli Duong.

The questionnaire includes groups such as (1) Demographic information (2) Finding out intrinsic and extrinsic motivation orientations in learning English speaking skills, (3) Problems encountered when learning English speaking skills. The results show that the motivation of the majority of students is the ability to speak fluently, communicate with native speakers, get a good job, have good grades on tests, and study abroad. Elowever, students still face difficulties when communicating such as lack of confidence, vocabulary, and incorrect pronunciation. Students all have different ways of motivating learning speaking skills such as (1) communicating with native speakers, (2) giving presentations in front of the class, (3) using social platforms, and other motivations.

Keywords: EFL students, motivate, speaking skills, upper secondary, Binh Duong school. iii ACKNOWLEDGEMENT During the period of writing my project, I sincerely appreciate the supportive encouragement everyone gave me at this pivotal time. I am appreciative of everyone who helped me overcome numerous obstacles so that I could complete my master's project. First and foremost, I want to thank the School Board of Nguyen Tat Thanh University and the Faculty of Foreign Languages for lettmg me experience everything here.

Second, I want to express my gratitude to Associate Professor Dr. Truong Vien, my super-visor, who enthusiastically guided me and consistently provided me with professional advice that enabled me to complete my project. I gamed more experience and wrote my project more effectively thanks to his helpful advice. In short, I sincerely thank all the people helping me to finish this master's project.

iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION BY THE AUTHOR.iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF CHARTS. vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES.

ix CHAPTER 1: INTRODUCTION.Background of the study. Objectives of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Organization of the Study. Summary of the Chapter. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of terms.

In the world. Gap of the research.Orienting students' motivation to learn English. Summary of the Chapter. Categories in the questionnaire.

Data Collection Procedure. Data collection procedure. Data collection procedure. Summary of the Chapter.

24 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Demographic profiles of the participants. Participant gender information. Gender of survey participants.

Time spent studying English. The importance of motivating EFL students. The number of hours that participants spend practicing English-speaking skills each day. Methodology of English speaking practice of students.The motivations that promote participants in learning speaking English.

Types of speaking practice do most motivating. Accessibility platform for speaking English. Finding out intrinsic and extrinsic motivation orientations in learning English speaking skills. Problems encountered when learning English speaking skills.

The options below demotivated students in learning English speaking skills. The students’ motivation orientations in learning English speaking skills. The difficulties faced by EFL students at some upper secondary schools in Binh Duong.