Giáo Trình Kiểm Tra Và Đánh Giá Trong Dạy Và Học Tiếng Anh - English Language Testing & Assessment

• Tác giả: Nguyen Van Phi
• Trường học: Haiphong University
• Chuyên ngành: English Language Testing and Assessment
• Đề tài: Kiểm Tra Và Đánh Giá Trong Dạy Và Học Tiếng Anh
• Loại tài liệu: textbook
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Haiphong

Mục lục chi tiết

• LIST OF ABBREVIATIONS
• PREFACE
• 1. CHAPTER 1: OVERVIEW OF LANGUAGE TESTING AND ASSESSMENT
• 1.1. OBJECTIVES
• 1.2. MATERIALS
• 1.3. CONTENTS
• 1.3.1. AN OVERVIEW OF TESTING
• 1.3.1.1. Definition of a test
• 1.3.1.2. Development and uses of language tests
• 1.3.1.3. Roles and scopes of testing
• 1.3.1.4. Kinds of tests
• 1.3.1.5. Guidelines for designing the test items effectively (for the whole test)
• 1.3.2. AN overview of Assessment
• 1.3.2.1. Definition of Assessment
• 1.3.2.2. Types of Assessment
• 1.3.2.3. Fitting assessment types to curriculum
• 1.3.2.4. Online assessment tools
• 1.3.3. Characteristics of a good language test
• 1.3.4. Practical guidelines for developing good EFL test items
• 1.3.4.1. Guidelines for writing multiple-choice test items
• 1.3.4.2. Guidelines for writing essay test items
• 1.3.4.3. Guidelines for grading essay tests
• 1.3.5. Steps for constructing a test
• 1.3.5.1. Planning the Test
• 1.3.5.2. Designing the test
• 1.3.5.3. Trying Out the Test
• 1.3.5.4. Evaluating the Test
• 1.3.6. Grammar test types
• 1.3.6.1. Grammar multiple-choice tests
• 1.3.6.2. Word changing items
• 1.3.6.3. Sentence Combining Exercises
• 1.3.6.4. Problems when designing test items
• 1.3.6.5. Guidelines for writing a grammar test
• 1.3.7. Vocabulary test types
• 1.3.7.1. Multiple-choice Items (less difficult)
• 1.3.7.2. Multiple-Choice items (more difficult)
• 1.3.7.3. More objective items
• 1.3.7.4. Problems when designing a vocabulary test
• 1.3.7.5. Guidelines for writing a vocabulary test
• 1.3.8. Designing test content
• 1.3.9. Designing test expression
• 1.3.10. Designing test form
• 1.3.11. Selection of items
• 1.3.12. Multiple-choice hearing identification
• 1.3.13. Word stress marking
• 1.3.14. Some more types
• 1.3.15. Problems when designing test items
• 1.3.15.1. Inappropriate level of difficulty
• 1.3.15.2. Using trick questions
• 1.3.15.3. More than one best answer
• 1.3.15.4. Grammatical and spelling mistakes
• 1.3.16. Guidelines for designing an effective test
• 1.3.16.1. Be appropriate for every student’s level
• 1.3.16.2. Avoid making mistakes in the test
• 1.3.16.3. Use clear instruction
• 1.3.16.4. Evaluate one or two items per sentence
• 1.3.16.5. Use natural language
• 1.3.16.6. Avoid signalling the point being tested
• 1.3.16.7. Using visual materials
• 1.3.16.8. Role play test
• 1.3.16.9. Group or Pair Activities
• 1.3.17. Problems when designing the speaking test items
• 1.3.18. Guidelines for designing a speaking test
• 1.3.19. Lower Teacher Participation
• 1.3.20. Include Different Types of Speaking Tasks
• 1.3.21. Problems when designing writing test items
• 1.3.22. Guidelines for designing a writing test
• 1.3.23. Testing Phoneme Discrimination
• 1.3.24. Discriminating Stress and Intonation
• 1.3.25. Understanding Sentences and Dialogues
• 1.3.26. Tasks Using Visual Materials
• 1.3.27. Tasks Involving Talks and Lectures
• 1.3.28. Problems when designing a listening test
• 1.3.28.1. Recorder material- not easily available
• 1.3.28.2. Difficult to design test tasks
• 1.3.28.3. Difficult to select appropriate passages
• 1.3.28.4. Using visual materials
• 1.3.29. Guidelines for designing a listening test
• 1.3.30. Reading test to activate and reinforce other skills
• 1.3.31. Reading to become a better reader
• 1.3.32. Reading test to develop critical thinking skills
• 1.3.33. Reading test for enjoyment
• 1.3.34. True/ False Statements
• 1.3.35. Multiple choice questions
• 1.3.36. Short answer/completion questions
• 1.3.37. Problems when designing a reading test
• 1.3.38. Guidelines for designing a reading test
• 1.3.39. Guidelines for Constructing True-False Items
• 1.3.40. Guidelines for Constructing Multiple-Choice Items

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kiểm Tra Và Đánh Giá

Chương này cung cấp cái nhìn tổng quan về kiểm tra tiếng Anh và đánh giá tiếng Anh. Nó định nghĩa các khái niệm cơ bản và vai trò của việc kiểm tra trong quá trình dạy học. Kiểm tra không chỉ là công cụ đánh giá mà còn là phương pháp giúp giáo viên hiểu rõ hơn về năng lực của học sinh. Theo tài liệu, kiểm tra có thể được phân loại thành nhiều loại khác nhau như kiểm tra năng lực, kiểm tra chẩn đoán, và kiểm tra định vị. Mỗi loại kiểm tra có mục đích và cách thức thực hiện riêng, từ đó giúp giáo viên xác định được điểm mạnh và điểm yếu của học sinh. Việc hiểu rõ các loại kiểm tra này là rất quan trọng để thiết kế các bài kiểm tra phù hợp với mục tiêu học tập.

1.1 Định Nghĩa Kiểm Tra

Kiểm tra được định nghĩa là một mẫu của hiệu suất cá nhân, từ đó có thể suy luận về năng lực tổng quát của cá nhân đó. Kiểm tra tiếng Anh bao gồm các kỹ thuật đo lường nhằm mô tả khả năng sử dụng ngôn ngữ của người học. Các hình thức kiểm tra như phỏng vấn miệng, bài nghe hiểu, hay viết tự do đều là những ví dụ điển hình. Tài liệu nhấn mạnh rằng đánh giá tiếng Anh không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra mà còn bao gồm cả việc thu thập thông tin và đưa ra phán đoán về khả năng sử dụng ngôn ngữ của người học.

1.2 Vai Trò và Phạm Vi Của Kiểm Tra

Kiểm tra đóng vai trò quan trọng trong việc xác định mức độ hiểu biết của học sinh. Nó giúp giáo viên biết được học sinh đã học được gì và cần cải thiện ở đâu. Các bài kiểm tra định kỳ không chỉ giúp giáo viên theo dõi tiến độ học tập mà còn tạo cơ hội cho học sinh nhận thức được sự tiến bộ của bản thân. Tài liệu chỉ ra rằng việc sử dụng các bài kiểm tra phù hợp có thể giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh.

II. Các Loại Kiểm Tra

Chương này phân tích các loại kiểm tra tiếng Anh dựa trên mục đích và cách thức thực hiện. Có năm loại kiểm tra chính: kiểm tra năng lực, kiểm tra chẩn đoán, kiểm tra định vị, kiểm tra thành tích và kiểm tra năng lực ngôn ngữ. Mỗi loại kiểm tra có những đặc điểm riêng và được sử dụng trong các tình huống khác nhau. Ví dụ, kiểm tra năng lực nhằm đánh giá khả năng tổng quát của người học, trong khi kiểm tra chẩn đoán giúp xác định những khó khăn cụ thể mà học sinh gặp phải trong quá trình học tập.

2.1 Kiểm Tra Năng Lực

Kiểm tra năng lực được thiết kế để đánh giá khả năng tổng quát của người học trong một ngôn ngữ. Các bài kiểm tra này thường bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm về ngữ pháp, từ vựng, và khả năng nghe hiểu. Một ví dụ điển hình là bài kiểm tra TOEFL, được sử dụng rộng rãi để đánh giá năng lực tiếng Anh của sinh viên quốc tế.

2.2 Kiểm Tra Chẩn Đoán

Kiểm tra chẩn đoán nhằm xác định các khía cạnh cụ thể trong khả năng ngôn ngữ của học sinh. Những bài kiểm tra này thường cung cấp cho giáo viên thông tin chi tiết về những lĩnh vực mà học sinh cần cải thiện. Ví dụ, một bài kiểm tra viết có thể giúp giáo viên đánh giá khả năng tổ chức, nội dung, và ngữ pháp trong bài viết của học sinh.