Sử dụng Facebook như một công cụ dạy và ôn tập thành ngữ tiếng Anh cho học sinh lớp 12

Bài viết này phân tích kinh nghiệm sử dụng Facebook như một công cụ hỗ trợ giảng dạy và ôn tập thành ngữ tiếng Anh… 67 trang · Nam Dan I High School · 2021.

• Tác giả: Võ Thị Doan
• Trường học: Nam Dan I High School
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Sử Dụng Facebook Để Dạy Và Ôn Tập Thành Ngữ Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 12
• Loại tài liệu: teaching experience
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Nghệ An

Mục lục chi tiết

• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. The necessity of acquiring English idiomatic expressions to language learners
• 1.2. Students’ difficulties in learning idioms at high schools
• 1.3. Benefits of teaching and reviewing idioms via Facebook. Aim of the research
• 1.4. Scope of the research
• 2. PART 2: THEORETICAL AND PRACTICAL BACKGROUND
• 2.1. What is an idiomatic expression?
• 2.2. Characteristics of idiomatic expressions
• 3. PART 3: INTRODUCING AND REVIEWING IDIOMS VIA FACEBOOK
• 3.1. Procedures to introduce and review idioms
• 3.2. Idioms with interesting contexts
• 3.3. Tests for students to review the idioms they have learnt
• 3.4. Pictures drawn by students to illustrate the idioms
• 4. PART 4: RESULTS AND EVALUATION
• 4.1. Results of the pre-test and post-test
• 4.2. Survey results
• APPENDIX III
• APPENDIX IV

Tóm tắt

I. Giới thiệu về việc sử dụng Facebook trong giảng dạy và ôn tập thành ngữ tiếng Anh cho học sinh lớp 12

Bài viết này phân tích kinh nghiệm sử dụng Facebook như một công cụ hỗ trợ giảng dạy và ôn tập thành ngữ tiếng Anh cho học sinh lớp 12. Nội dung tập trung vào việc khắc phục khó khăn của học sinh trong việc học thành ngữ, tận dụng lợi thế của mạng xã hội trong giáo dục (social media in education) và công nghệ trong giảng dạy ngôn ngữ (technology in language teaching). Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nắm vững thành ngữ tiếng Anh cho học sinh trung học (english idioms for high school) và từ vựng tiếng Anh lớp 12 (english vocabulary for grade 12, 12th grade english vocabulary) để nâng cao khả năng giao tiếp và đạt kết quả cao trong các kỳ thi. Việc sử dụng Facebook được xem như một phương pháp giảng dạy tiếng Anh trực tuyến (teaching english idioms online, online english tutoring) hiệu quả, tạo ra các bài học hấp dẫn (engaging english lessons) và tương tác (interactive idiom lessons). Nghiên cứu đề cập đến việc xây dựng các hoạt động học tập thú vị (idiom learning activities), bài tập thực hành (idiom practice exercises), và trò chơi thành ngữ trực tuyến (online idiom games) trên Facebook.

1.1 Khó khăn của học sinh trong việc học thành ngữ tiếng Anh

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng thành ngữ tiếng Anh do đặc điểm ẩn dụ, không đoán được nghĩa từ nghĩa đen của từng từ (metaphorical meaning). Họ khó nhớ do số lượng lớn và thiếu cơ hội thực hành thường xuyên. Một số học sinh cho rằng việc học thành ngữ từ sách giáo khoa là không đủ (grade 12 english curriculum). Phương pháp dạy truyền thống, như cho học sinh học thuộc lòng danh sách dài thành ngữ, thường không hiệu quả (effective idiom teaching strategies). Học sinh cần các nguồn tài liệu đáng tin cậy (facebook learning resources, online english idiom dictionary) và các hoạt động học tập đa dạng để ghi nhớ và vận dụng thành ngữ hiệu quả hơn (vocabulary building activities, effective online learning strategies). Việc thiếu các bài kiểm tra và hoạt động ôn tập cũng làm giảm hiệu quả học tập. Nghiên cứu nêu bật tầm quan trọng của việc thiết kế các bài học hấp dẫn, sử dụng hình ảnh minh họa (creating engaging facebook content) và các bài kiểm tra trực tuyến (idiom quizzes facebook) để thu hút sự tham gia của học sinh.

1.2 Ưu điểm của việc sử dụng Facebook trong giảng dạy thành ngữ tiếng Anh

Sử dụng Facebook trong giảng dạy giúp khắc phục những khó khăn trên. Facebook là một nền tảng quen thuộc với học sinh lớp 12, giúp tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh (facebook groups for students, facebook groups for education, facebook pages for education). Việc đăng tải thành ngữ thường xuyên, kết hợp với hình ảnh minh họa và các ví dụ thú vị, giúp học sinh dễ nhớ hơn (engaging students online). Học sinh có thể tham gia thảo luận, chia sẻ ví dụ, nhận được phản hồi nhanh chóng từ giáo viên (using facebook for teaching, facebook for learning, facebook education, facebook posts for education). Hơn nữa, Facebook cho phép học sinh học tập mọi lúc mọi nơi, linh hoạt về thời gian (online learning tools for teachers, digital learning resources). Việc tạo các nhóm học tập trên Facebook hỗ trợ học sinh tương tác, chia sẻ kiến thức và cùng nhau ôn tập (social media learning). Giáo viên có thể dễ dàng đánh giá quá trình học tập của học sinh thông qua các bài kiểm tra và hoạt động trên Facebook (assessing idiom learning). Facebook trở thành một công cụ giáo dục trực tuyến hiệu quả (best practices for online teaching) và tiết kiệm thời gian cho cả giáo viên và học sinh.

1.3 Kết quả và đánh giá

Phần này trình bày kết quả trước và sau khi áp dụng phương pháp giảng dạy thành ngữ trên Facebook. Kết quả được đánh giá dựa trên điểm số bài kiểm tra, khảo sát ý kiến học sinh và sự tham gia của học sinh trong các hoạt động trên Facebook. Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của các hoạt động ôn tập, bài kiểm tra, và các bài tập thực hành (idiom worksheets for high school) được thiết kế. Kết quả cho thấy việc sử dụng Facebook đã cải thiện đáng kể khả năng hiểu và sử dụng thành ngữ của học sinh (improving english vocabulary skills). Nghiên cứu cũng chỉ ra sự cần thiết của việc kết hợp các hoạt động học tập đa dạng, tương tác để đảm bảo hiệu quả giảng dạy. Việc sử dụng Facebook được đánh giá là một phương pháp dạy và ôn tập thành ngữ tiếng Anh (teaching english idioms) hiệu quả cho học sinh lớp 12, phù hợp với xu hướng giáo dục số (digital learning resources) hiện nay. Tóm lại, việc tận dụng mạng xã hội (social media in education) trong giảng dạy đã mang lại nhiều hiệu quả tích cực.

Nội dung chính

Ứng Dụng Mạng Xã Hội Facebook Trong Dạy Học Và Ôn Tập Thành Ngữ Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 12: Báo Cáo Nghiên Cứu Sư Phạm Ứng Dụng

---

Tóm tắt nghiên cứu (Executive Summary)

• Câu hỏi nghiên cứu chính: Việc tích hợp mạng xã hội Facebook như một công cụ hỗ trợ dạy học ngoài giờ lên lớp có tác động như thế nào đến khả năng tiếp thu, ghi nhớ và vận dụng thành ngữ tiếng Anh (idiomatic expressions) của học sinh THPT, đặc biệt là học sinh lớp 12 đang chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp THPT và xét tuyển đại học?
• Tổng quan phương pháp (Methodology Snapshot): Nghiên cứu hành động sư phạm (Action Research) kết hợp thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental design) một nhóm với kiểm tra trước – sau (Pre-test & Post-test) và khảo sát định lượng, định tính trên 45 học sinh lớp 12D2 trường THPT Nam Đàn 1 (Nghệ An) trong năm học 2019–2020.
• Kết quả then chốt (Key Findings): Sau can thiệp với 130 thành ngữ được phân loại theo chủ đề, tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình (< 5.0) giảm mạnh từ 64,4% ở bài kiểm tra đầu vào xuống chỉ còn 13,3% ở bài kiểm tra cuối khóa. Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi và xuất sắc (từ 7.0 đến 10.0) tăng vọt, trong đó 24,4% học sinh đạt điểm xuất sắc ($\ge 9.0$). Hơn 89% học sinh khẳng định sự tiến bộ vượt bậc và 92% đánh giá phương pháp học này mang lại hứng thú và hiệu quả cao.
• Hàm ý sư phạm (Implications): Khai thác mạng xã hội theo hướng "học qua giải trí" (edutainment) và "học tập vi mô" (microlearning) giúp giải quyết triệt để rào cản thiếu thời gian trên lớp, thúc đẩy tính tự chủ của người học (learner autonomy) và tạo môi trường tương tác phản hồi liên tục giữa giáo viên và học sinh.

       QUY TRÌNH HỌC TẬP VÀ ÔN TẬP THÀNH NGỮ QUA FACEBOOK

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (Context & Significance)

Thực trạng dạy và học thành ngữ tiếng Anh tại trường phổ thông

Thành ngữ tiếng Anh (idioms) đóng vai trò là một trong những thành tố văn hóa quan trọng cấu thành năng lực ngôn ngữ bản xứ. Việc làm chủ thành ngữ không chỉ giúp người học nâng cao tính tự nhiên, trôi chảy trong giao tiếp mà còn là chìa khóa để đạt điểm cao trong các bài kiểm tra chuẩn hóa quốc gia. Tuy nhiên, tại các trường THPT tại Việt Nam:

• Thành ngữ ít xuất hiện một cách hệ thống trong sách giáo khoa chính khóa.
• Áp lực thời lượng phân phối chương trình buộc giáo viên phải ưu tiên ngữ pháp và từ vựng cốt lõi.
• Phương pháp giảng dạy truyền thống thường dừng lại ở việc cung cấp danh sách từ vựng khô khan, thiếu ngữ cảnh thực tế, dẫn đến việc học sinh học vẹt và nhanh chóng quên lãng.

Khoảng trống nghiên cứu (Research Gap)

Dù nhiều nghiên cứu ngôn ngữ học trước đây (Joodi, 2012; Winis & Zakaria, 2013; Alhaysony, 2017) đã chỉ ra các khó khăn cố hữu trong việc giải nghĩa và ghi nhớ thành ngữ do tính ẩn dụ (metaphorical meaning) và tính bất biến (invariability), vẫn còn thiếu các mô hình thực nghiệm chi tiết về việc ứng dụng mạng xã hội quen thuộc như Facebook để tối ưu hóa việc dạy và ôn tập thành ngữ tiếng Anh cho học sinh cuối cấp.

Tính cấp thiết và tác động tiềm năng

Trong bối cảnh đề thi tốt nghiệp THPT Quốc gia liên tục xuất hiện các câu hỏi thành ngữ mang tính phân loại cao (trong phần từ đồng nghĩa/trái nghĩa và bài đọc hiểu), việc xây dựng một kênh học tập bổ trợ di động, không bị giới hạn bởi không gian và thời gian lớp học là một giải pháp cấp thiết. Nghiên cứu mang lại tiềm năng chuyển đổi thời gian "lướt mạng vô bổ" của học sinh thành thời gian học tập có chủ đích và tích cực.

---

Phương pháp luận và cách tiếp cận (Methodology & Approach)

Thiết kế nghiên cứu (Research Design)

Nghiên cứu áp dụng khung nghiên cứu hành động sư phạm (Action Research) kết hợp phương pháp hỗn hợp (Mixed Methods):

• Định lượng: Đo lường kết quả kiểm tra trước can thiệp (Pre-test) và sau can thiệp (Post-test) cùng phiếu khảo sát mức độ hài lòng theo thang đo định lượng.
• Định tính: Đánh giá sản phẩm học tập của học sinh (đoạn hội thoại viết, tranh vẽ minh họa, video đóng kịch tình huống) và phản hồi ý kiến mở.

Đối tượng tham gia (Participants)

• Quy mô mẫu: 45 học sinh lớp 12D2, Trường THPT Nam Đàn 1, tỉnh Nghệ An (Năm học 2019–2020).
• Độ tuổi: 17 – 18 tuổi.
• Cơ cấu giới tính: 37 nữ, 8 nam.
• Trình độ tiếng Anh: Tương đương bậc A2 – B1 theo Khung tham chiếu Châu Âu (CEFR), đã có 10 năm tích lũy học tập tiếng Anh.

Quy trình triển khai 3 bước (Implementation Procedures)

+-------------------------------------------------------------------------------+
|                      QUY TRÌNH CAN THIỆP SƯ PHẠM                              |
+-------------------------------------------------------------------------------+
|  BƯỚC 1: TẬP HUẤN ĐẦU KHÓA                                                    |
|  - Thành lập trang/nhóm Facebook riêng cho lớp 12D2.                          |
|  - Ban hành nội quy tương tác và cam kết thực hiện bài tập.                  |
+-------------------------------------------------------------------------------+
+-------------------------------------------------------------------------------+
|  BƯỚC 2: PHÁT HÀNH NỘI DUNG VI MÔ HÀNG TUẦN (MICROLEARNING)                   |
|  - Đăng tải 4-5 thành ngữ/tuần kèm ngữ cảnh hài hước, hình vẽ sinh động.      |
|  - Phân loại theo các chủ đề: Cảm xúc, Động vật, Cơ thể, Tiền tệ, Thời gian...|
|  - Học sinh bình luận (comment) câu tự đặt; giáo viên và bạn bè sửa lỗi trực  |
|    tiếp.                                                                      |
+-------------------------------------------------------------------------------+
+-------------------------------------------------------------------------------+
|  BƯỚC 3: ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ VÀ HOẠT ĐỘNG HỢP TÁC (MỖI 15 THÀNH NGỮ)             |
|  - Tổ chức 10 đợt kiểm tra đánh giá (Trắc nghiệm PowerPoint, game "Acting     |
|    Out", bài kiểm tra giấy/trực tuyến).                                       |
|  - Giao bài tập nhóm sáng tạo: Vẽ tranh minh họa thành ngữ yêu thích, viết và |
|    diễn kịch hội thoại có lồng ghép ít nhất 3-4 thành ngữ.                    |
+-------------------------------------------------------------------------------+

Độ giá trị và độ tin cậy (Validity & Reliability)

• Đề kiểm tra đánh giá được đối sánh với cấu trúc đề thi chính thức của Bộ Giáo dục và Đào tạo (các dạng bài tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, điền từ vào ngữ cảnh đọc hiểu).
• Bài kiểm tra đầu vào và đầu ra gồm 20 câu hỏi trắc nghiệm tương đương về độ khó và tính chất phân loại.

---

Phát hiện chính (Key Findings)

1. Sự cải thiện vượt bậc về điểm số học thuật

Dữ liệu kiểm tra định lượng cho thấy sự chuyển biến rõ rệt về năng lực xử lý thành ngữ của học sinh sau một năm học:

Phân loại điểm	Thang điểm	Tỷ lệ Pre-test (%)	Tỷ lệ Post-test (%)	Xu hướng thay đổi
Yếu / Kém (Poor)	$< 5.0$	64.4% (29/45 HS)	13.3% (6/45 HS)	Giảm mạnh 51.1%
Trung bình (Average)	$5.0 - 6.5$	28.9% (13/45 HS)	22.2% (10/45 HS)	Chuyển dịch lên nhóm khá
Khá / Giỏi (Good)	$7.0 - 8.5$	6.7% (3/45 HS)	40.0% (18/45 HS)	Tăng mạnh 33.3%
Xuất sắc (Exceptional)	$9.0 - 10.0$	0.0% (0/45 HS)	24.4% (11/45 HS)	Tăng đột phá 24.4%

BIỂU ĐỒ PHÂN BỐ KẾT QUẢ TRƯỚC VÀ SAU CAN THIỆP
Pre-test:  [██████████████████████████████ 64.4% Yếu] [████ 28.9% TB] [█ 6.7% Khá/Giỏi]
Post-test: [████ 13.3% Yếu] [███████ 22.2% TB] [█████████████ 40.0% Khá] [████████ 24.4% Xuất sắc]

2. Sự gia tăng động lực và tinh thần tự chủ học tập

• 100% học sinh tham gia đầy đủ các hoạt động tương tác trên Facebook nhờ quy tắc cộng đồng rõ ràng và môi trường không áp lực điểm số tại chỗ.
• Khảo sát cuối kỳ ghi nhận 64% học sinh cảm nhận được toàn bộ các lợi ích đa chiều: ghi nhớ ngữ cảnh sâu hơn, tận dụng hiệu quả thời gian lướt mạng, nâng cao kỹ năng viết câu và nhận phản hồi kịp thời từ giáo viên.
• 90% học sinh thừa nhận ban đầu có kiến thức thành ngữ rất yếu, nhưng sau can thiệp, 89% khẳng định đã có sự tiến bộ vượt trội.

3. Phát hiện bất ngờ (Unexpected Discoveries)

• Hiệu ứng học tập lan tỏa (Peer-learning effect): Học sinh bắt đầu tự tìm hiểu thêm các thành ngữ ngoài danh sách 130 từ được giao để sử dụng trong các bài tập sáng tạo hội thoại nhằm gây ấn tượng với giáo viên và các nhóm bạn.
• Sự tham gia của nhóm học sinh thụ động: Những học sinh thường rụt rè, ít phát biểu trên lớp lại trở nên năng nổ nhất trong việc bình luận câu mẫu và tham gia trò chơi đóng kịch ("Acting Out").

---

Đóng góp khoa học và giá trị thực tiễn (Scholarly Contributions)

Đóng góp về mặt lý luận (Theoretical Contributions)

• Cung cấp bằng chứng thực nghiệm củng cố lý thuyết Học tập ngôn ngữ có sự hỗ trợ của thiết bị di động (MALL - Mobile Assisted Language Learning) trong bối cảnh giáo dục phổ thông tại Việt Nam.
• Minh chứng tính hiệu quả của phương pháp Nhập liệu theo ngữ cảnh đa phương thức (Multimodal contextual input): Kết hợp hình ảnh đồ họa hài hước, ví dụ thực tế và giải thích ngữ nghĩa giúp vượt qua rào cản ngữ nghĩa trừu tượng của thành ngữ.

       CƠ CHẾ TIẾP NHẬN THÀNH NGỮ ĐA PHƯƠNG THỨC

Đổi mới phương pháp luận (Methodological Innovations)

• Tích hợp thành công mô hình Học tập kết hợp (Blended Learning): Đưa hoạt động tiếp nhận kiến thức mới (input) lên không gian mạng xã hội và dành thời gian trên lớp cho các hoạt động củng cố, thực hành sâu (acting out, thuyết trình, bài kiểm tra nhanh).

Ứng dụng thực tiễn và gợi ý chính sách (Practical & Policy Implications)

• Khả năng nhân rộng cao: Mô hình có thể áp dụng ngay lập tức cho các tổ chuyên môn Tiếng Anh trên toàn quốc mà không đòi hỏi chi phí đầu tư cơ sở hạ tầng phức tạp.
• Mở rộng phạm vi môn học: Mô hình đăng bài vi mô và tương tác nhóm kín hoàn toàn có thể áp dụng cho việc học cụm động từ (phrasal verbs), cấu trúc ngữ pháp nâng cao, hoặc các môn học xã hội khác (Văn học, Lịch sử).

---

Đối tượng hưởng lợi và giá trị mang lại (Target Audience & Benefits)

| ĐỐI TƯỢNG                 | GIÁ TRỊ VÀ LỢI ÍCH THỰC TIỄN                            |
| Giáo viên Tiếng Anh       | - Sở hữu bộ khung quy trình 3 bước tích hợp Facebook    |
| Phổ thông                 |   vào giảng dạy.                                        |
|                           | - Giảm áp lực thời gian cháy giáo án trên lớp.          |
|                           | - Tăng tính gắn kết thầy trò thông qua phản hồi nhanh.  |
| Học sinh THPT             | - Học thành ngữ qua hình thức giải trí, giảm căng thẳng.|
| (Đặc biệt lớp 12)         | - Cải thiện trực tiếp điểm số thi tốt nghiệp THPT.      |
|                           | - Tự tin sử dụng tiếng Anh tự nhiên, chuẩn bản xứ.      |
| Cán bộ quản lý &          | - Bằng chứng thực tiễn về chuyển đổi số giáo dục hiệu   |
| Chuyên viên Sở/Phòng GD   |   quả mà không tốn kém ngân sách.                       |
|                           | - Cơ sở để định hướng đổi mới phương pháp dạy học cấp sở|

---

Các câu hỏi thường gặp (FAQ)

1. Phát hiện quan trọng nhất của nghiên cứu này là gì?

Tỷ lệ học sinh yếu kém về thành ngữ giảm từ 64,4% xuống 13,3%, trong khi nhóm điểm xuất sắc tăng từ 0% lên 24,4%. Điều này chứng minh mạng xã hội khi được định hướng sư phạm đúng đắn sẽ trở thành công cụ học tập cực kỳ hiệu quả.

2. Phương pháp nghiên cứu có điểm gì đặc biệt so với dạy học trực tuyến thông thường?

Nghiên cứu không sử dụng các hệ thống LMS phức tạp mà tận dụng chính không gian mạng xã hội Facebook quen thuộc hàng ngày của học sinh, kết hợp phương pháp học vi mô (Microlearning: 4-5 từ/tuần) với các hoạt động ôn tập đa giác quan (vẽ tranh minh họa, diễn kịch, làm bài tập tương tác).

3. Kết quả này có thể khái quát hóa (generalize) cho các trường khác không?

Hoàn toàn có thể. Do điều kiện triển khai chỉ yêu cầu điện thoại thông minh có kết nối Internet (vốn đã phổ biến ở hầu hết học sinh THPT hiện nay), quy trình này có thể áp dụng rộng rãi tại các trường THPT từ thành thị đến nông thôn.

4. Giáo viên làm thế nào để kiểm soát và tránh việc học sinh bị xao nhãng khi dùng Facebook?

Tác giả đã thiết lập các quy tắc tương tác ngay từ buổi tập huấn đầu năm: học sinh bắt buộc phải bình luận ví dụ mẫu dưới mỗi bài đăng và tham gia sửa bài cho bạn. Việc tổ chức các bài kiểm tra định kỳ 15 từ trên lớp tạo động lực để học sinh theo dõi bài học nghiêm túc.

5. Những bước tiếp theo cần nghiên cứu mở rộng là gì?

Mở rộng áp dụng quy trình cho các khối lớp 10 và 11; đồng thời thử nghiệm mở rộng sang các mảng kiến thức phức tạp khác như Cụm động từ (Phrasal Verbs), Thành ngữ so sánh (Similes) và Từ vựng nâng cao (Collocations).

---

Kết luận (Conclusion)

Sáng kiến kinh nghiệm của tác giả Võ Thị Doan đã khẳng định tính khả thi và hiệu quả vượt trội của việc ứng dụng mạng xã hội Facebook trong việc giảng dạy và ôn tập thành ngữ tiếng Anh cho học sinh lớp 12. Bằng việc kết hợp hài hòa giữa công nghệ di động, phương pháp sư phạm tương tác và nội dung hình ảnh hóa trực quan, nghiên cứu đã giải quyết thành công bài toán khó về thời gian và hứng thú học tập của học sinh cuối cấp.

[!TIP] Khuyến nghị hành động: Các cơ sở giáo dục phổ thông nên khuyến khích giáo viên chủ động ứng dụng mạng xã hội và các nền tảng số sẵn có vào hoạt động giảng dạy bổ trợ, biến không gian ảo thành môi trường học tập tích cực, phát triển năng lực tự học của học sinh trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

NGHE AN DEPARTMENT OF EDUCATION AND TRAINING NAM DAN I HIGH SCHOOL TEACHING EXPERIENCE USING FACEBOOK AS A TOOL IN TEACHING AND REVIEWING ENGLISH IDIOMATIC EXPRESSIONS FOR GRADE 12TH STUDENTS SUBJECT: ENGLISH AUTHOR: VÕ THỊ DOAN GROUP: ENGLISH 12 Nghệ An, 2021 NGHỆ AN, 2020 1 skkn TABLE OF CONTENTS PART 1: INTRODUCTION 1 1. The necessity of acquiring English idiomatic expressions to language learners 1 1. Students’ difficulties in learning idioms at high schools 2 1. Benefits of teaching and reviewing idioms via Facebook.

Aim of the research 4 1. Scope of the research 4 PART 2: THEORETICAL AND PRACTICAL BACKGROUND 5 2. What is an idiomatic expression? 5 2. Characteristics of idiomatic expressions 5 PART 3: INTRODUCING AND REVIEWING IDIOMS VIA FACEBOOK 8 3.

Procedures to introduce and review idioms 8 3. Idioms with interesting contexts 9 3. Tests for students to review the idioms they have learnt 20 3. Pictures drawn by students to illustrate the idioms 26 PART 4: RESULTS AND EVALUATION 29 4.

Results of the pre-test and post-test 29 4. Survey results 32 1 skkn APPENDIX III APPENDIX IV 2 skkn PART 1: INTRODUCTION 1. The necessity of acquiring English idiomatic expressions to language learners Idioms are a significant part of acquiring a language and often indicate proficient learners. English idioms are a part of the cultural elements of the language which should be mastered by EFL learners.

By developing a clear understanding of figurative language, such as idiomatic expressions, students can further comprehend texts that contain metaphorical and lexical meanings beyond the basic word level. Idiomatic expressions or idioms should not be neglected and should not be taken for granted. Idioms are used daily and repeatedly by native speakers of English Language. Idiomatic expressions are a part of every language's vocabulary and are based on that language history, heritage, and culture.

Learning idiomatic expressions helps non-native speakers of a language become more fluent, and sound more native-like. Learning idiomatic expressions increases the vocabulary and lexicon of the English Language learners. Moreover, idiomatic knowledge leads to a better understanding of the culture and customs of that particular language. English language teachers should teach idiomatic language to their students and not overlook such a vital issue because becoming more native-like in English Language is by learning idiomatic expressions, understanding their meaning and using them frequently.

To grade 12th students, idioms learning is especially important because they appear in the entrance test papers. Some idioms exist in reading passages that may prevent them from reading comprehension. Some idioms appear in some separate questions. Therefore, to get high scores in the entrance tests to universities, students have to have a good knowledge of idioms.

These are the examples of the questions relating to idioms in the entrance paper tests: Question 12 (year 2020, code 404) : Mark the letter A, B, C or D on the answer sheet to indicate the words OPPOSITE in meaning to the underlined words. 1 skkn Everyone was secretly rehearsing a surprise performance for Alex’s proposal, but annoyingly Jim let the cat out of the bag at the last minute. disclosed a plan Question 8 (year 2017, code 401): Mark the letter A, B, C or D on the answer sheet to indicate the words CLOSEST in meaning to the underlined words. It's not a pleasant feeling to discover you've been taken for a ride by a close friend.

treated with sincerity This is an example of the idioms that appears in the reading texts: ● Cut from a reading passage in the paper test for the GCSE exam, school year (2019-2020), code 404: ….Alternatively, they may decide to take a gap year between graduating from university and starting a career feeling the need for some time out before joining the rat race. From above reasons we can see that it is essential to teach English idioms to our students. Therefore, they can better their communication, their reading comprehension and their exam scores. Students’ difficulties in learning idioms at high schools Most of the students at high school find it challenging to use idioms in communication and to deal with the questions relating to idioms.