Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng động cơ nói tiếng Anh của sinh viên

Khám phá các yếu tố chính tác động đến động lực nói tiếng Anh của sinh viên. Đề tài đề xuất chiến lược giảng dạy giúp người học tự tin giao tiếp.

• Tác giả: Đào Thị Vân Anh
• Người hướng dẫn: GS. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Ngoại ngữ
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Yếu tố tạo động lực nói tiếng Anh cho sinh viên
• Loại tài liệu: Đề án Thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khám Phá Cốt Lõi Động Lực Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên

Động lực được xem là yếu tố nền tảng quyết định sự thành công trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là kỹ năng nói. Đối với sinh viên, việc duy trì cảm hứng học tiếng Anh không chỉ giúp cải thiện kết quả học tập mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Tuy nhiên, không phải sinh viên nào cũng tìm thấy nguồn động lực mạnh mẽ để tự tin giao tiếp. Theo Gardner (1985), động lực học ngôn ngữ là sự kết hợp giữa nỗ lực, mong muốn đạt được mục tiêu và thái độ tích cực đối với việc học. Nghiên cứu của Đào Thị Vân Anh (2024) tại một trường đại học ở Hà Nội đã chỉ ra rằng, nhiều sinh viên không chuyên ngữ cảm thấy việc học tiếng Anh là một thử thách lớn, thường xuyên mất tập trung và không sẵn lòng tham gia các hoạt động trong lớp. Hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nói tiếng Anh sẽ giúp các nhà giáo dục và chính người học tìm ra phương pháp học tiếng Anh hiệu quả, biến rào cản thành cơ hội phát triển. Bài viết này sẽ phân tích sâu các yếu tố then chốt, từ môi trường lớp học, vai trò của giáo viên đến các yếu tố tâm lý cá nhân, nhằm cung cấp một cái nhìn toàn diện và các giải pháp thực tiễn.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong bối cảnh toàn cầu hóa

Trong kỷ nguyên số, khả năng giao tiếp lưu loát bằng tiếng Anh không còn là một lợi thế mà đã trở thành một yêu cầu cơ bản. Kỹ năng nói được xem là thước đo thành công trong việc học ngoại ngữ. Nunan (1991) khẳng định rằng “thành công được quyết định bởi khả năng tham gia vào các cuộc hội thoại bằng ngôn ngữ đích”. Một sinh viên có khả năng diễn đạt ý tưởng rõ ràng, mạch lạc sẽ dễ dàng tiếp cận với các nguồn tri thức quốc tế, tham gia vào các chương trình du học và học bổng, và cạnh tranh hiệu quả trên thị trường lao động toàn cầu. Kỹ năng này là chìa khóa để xây dựng các mối quan hệ, trình bày quan điểm và hợp tác trong một môi trường giao tiếp đa văn hóa.

1.2. Phân loại động lực Động lực nội tại và động lực bên ngoài

Động lực học tập thường được chia thành hai loại chính: động lực nội tại và động lực bên ngoài. Theo Dörnyei (1998), động lực nội tại xuất phát từ chính bản thân người học, chẳng hạn như đam mê ngoại ngữ, sự yêu thích quá trình học, hay niềm vui khi khám phá một nền văn hóa mới. Ngược lại, động lực bên ngoài đến từ các yếu tố tác động từ môi trường, như mong muốn đạt điểm cao, nhận được phần thưởng, hay đáp ứng kỳ vọng của gia đình và xã hội. Nghiên cứu cho thấy, mặc dù các yếu tố bên ngoài có thể thúc đẩy hành vi trong ngắn hạn, động lực nội tại mới là yếu tố bền vững giúp sinh viên duy trì nỗ lực và vượt qua nỗi sợ nói tiếng Anh trong dài hạn.

II. Vạch Trần Các Rào Cản Tâm Lý Khiến Sinh Viên E Ngại Nói

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh, nhiều sinh viên vẫn phải đối mặt với những rào cản tâm lý đáng kể. Đây là một trong những nguyên nhân chính khiến họ mất đi động lực và sự tự tin khi phải giao tiếp bằng ngoại ngữ. Nỗi sợ mắc lỗi phát âm, sợ bị bạn bè đánh giá, hay cảm giác không đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng là những trải nghiệm phổ biến. Nghiên cứu của Đào Thị Vân Anh (2024) cho thấy sinh viên không chuyên ngữ thường do dự khi thực hiện các nhiệm vụ nói và không sẵn lòng tham gia các hoạt động trong lớp. Những rào cản này nếu không được giải quyết sẽ tạo ra một vòng luẩn quẩn: sinh viên ngại nói -> ít thực hành -> kỹ năng không cải thiện -> càng thêm tự ti và e ngại. Việc xác định và thấu hiểu những trở ngại này là bước đầu tiên để xây dựng một chiến lược hỗ trợ hiệu quả, giúp sinh viên từng bước vượt qua nỗi sợ nói tiếng Anh và tìm lại cảm hứng học tiếng Anh.

2.1. Nỗi sợ mắc lỗi và áp lực từ bạn bè đồng trang lứa

Sợ mắc lỗi là rào cản tâm lý lớn nhất. Sinh viên thường lo lắng về việc luyện phát âm chuẩn, sử dụng sai ngữ pháp hoặc từ vựng, và sợ bị người khác, đặc biệt là bạn bè, cười chê. Áp lực đồng trang lứa tạo ra một môi trường học tập căng thẳng, nơi sinh viên cảm thấy không an toàn để thử nghiệm và thất bại. MacIntyre (1999) nhấn mạnh rằng một môi trường lớp học an toàn là điều cần thiết cho động lực. Khi sinh viên cảm thấy thoải mái, họ sẽ sẵn sàng chấp nhận rủi ro và tham gia tích cực hơn vào các hoạt động giao tiếp.

2.2. Thiếu tự tin do hạn chế về kiến thức và thời gian chuẩn bị

Sự thiếu tự tin giao tiếp thường bắt nguồn từ việc cảm thấy kiến thức nền tảng (từ vựng, ngữ pháp) của mình chưa đủ vững chắc. Khi không có đủ công cụ ngôn ngữ, sinh viên sẽ khó khăn trong việc hình thành và diễn đạt ý tưởng. Thêm vào đó, việc không có đủ thời gian chuẩn bị trước khi nói cũng là một yếu tố gây áp lực. Nghiên cứu của Đào Thị Vân Anh (2024) phát hiện ra rằng việc “sinh viên có thời gian chuẩn bị” là một trong ba yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất đến động lực nói, với 88% sinh viên đồng ý. Thời gian chuẩn bị giúp sinh viên hệ thống hóa ý tưởng, lựa chọn từ ngữ và cảm thấy kiểm soát được phần trình bày của mình, từ đó nâng cao sự tự tin.

III. Vai Trò Của Giảng Viên 3 Phương Pháp Tạo Động Lực Mạnh Mẽ

Giáo viên đóng một vai trò của giáo viên trung tâm trong việc định hình môi trường học tập và truyền cảm hứng cho sinh viên. Một người thầy không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người dẫn dắt, khơi gợi và nuôi dưỡng động lực. Theo nghiên cứu của Al-kassab & Karam (2023), thái độ của sinh viên đối với giáo viên là một trong những yếu tố chính ảnh hưởng đến động lực học. Các phương pháp giảng dạy, cách giáo viên tương tác, đưa ra phản hồi và thiết kế hoạt động đều có tác động trực tiếp đến sự sẵn lòng tham gia của sinh viên. Phân tích từ đề tài của Đào Thị Vân Anh (2024) đã xác định rõ ba yếu tố liên quan đến giáo viên có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến động lực nói tiếng Anh của sinh viên. Việc áp dụng các chiến lược này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn xây dựng thói quen học tập tích cực cho sinh viên, giúp họ vượt qua các rào cản tâm lý và trở nên tự tin giao tiếp hơn trong các giờ học.

3.1. Sức mạnh của sự rõ ràng Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động

Yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất, theo khảo sát, là “hướng dẫn rõ ràng của giáo viên cho các hoạt động” với 90% sinh viên đồng tình. Khi yêu cầu và các bước thực hiện được giải thích một cách minh bạch, sinh viên sẽ biết chính xác mình cần làm gì. Điều này làm giảm sự mơ hồ và lo lắng, giúp họ tập trung vào nội dung giao tiếp thay vì bối rối về quy trình. Sự rõ ràng này giúp tăng cường sự tự tin (Confidence) và sự hài lòng (Satisfaction) theo mô hình ARCS của Keller (2010), tạo nền tảng vững chắc để sinh viên bắt đầu nhiệm vụ nói.

3.2. Chiến lược khen thưởng Sử dụng điểm cộng một cách hiệu quả

Việc “giáo viên cho điểm cộng khi tham gia tích cực” được xếp thứ hai với 89% sinh viên ủng hộ. Đối với sinh viên không chuyên ngữ, điểm số là một động lực bên ngoài rất mạnh mẽ. Điểm cộng không chỉ là phần thưởng mà còn là sự công nhận cho nỗ lực của họ. Chiến lược này đặc biệt hiệu quả trong việc khuyến khích những sinh viên còn e dè tham gia, tạo ra một không khí lớp học sôi nổi hơn. Tuy nhiên, giáo viên cần cân nhắc số lượng điểm cộng hợp lý để không làm giảm giá trị của việc đánh giá tổng thể, đảm bảo sự công bằng và tập trung vào quá trình học.

3.3. Tạo môi trường hỗ trợ Phản hồi tích cực và sự thân thiện

Một môi trường giao tiếp an toàn, nơi sinh viên không sợ mắc lỗi, là điều kiện tiên quyết. Phản hồi của giáo viên đóng vai trò quan trọng. Thay vì chỉ tập trung vào lỗi sai, giáo viên nên đưa ra những nhận xét mang tính xây dựng, khen ngợi những điểm tốt và gợi ý cách cải thiện. Dữ liệu phỏng vấn trong nghiên cứu cho thấy sinh viên mong muốn giáo viên thể hiện sự quan tâm, tử tế và thân thiện. Khi cảm nhận được sự hỗ trợ, sinh viên sẽ sẵn lòng chia sẻ và thực hành nói tiếng Anh mỗi ngày một cách cởi mở hơn, giúp họ vượt qua nỗi sợ nói tiếng Anh.

IV. Top 5 Hoạt Động Thực Tiễn Giúp Cải Thiện Kỹ Năng Nói

Việc lựa chọn và thiết kế hoạt động trong lớp học có ảnh hưởng trực tiếp đến cảm hứng học tiếng Anh của sinh viên. Các hoạt động lặp đi lặp lại theo một khuôn mẫu có thể gây ra sự nhàm chán. Ngược lại, những hoạt động đa dạng, mang tính tương tác cao và gắn liền với thực tế sẽ kích thích sự tham gia và giúp sinh viên nhận thấy sự liên quan của việc học (Relevance) theo mô hình ARCS. Dựa trên kết quả phỏng vấn sinh viên và giáo viên trong nghiên cứu của Đào Thị Vân Anh (2024), bài viết đề xuất một số hoạt động thực tiễn đã được chứng minh là hiệu quả trong việc thúc đẩy động lực. Các hoạt động này không chỉ tập trung vào việc luyện phát âm chuẩn hay ngữ pháp, mà còn chú trọng vào việc xây dựng sự tự tin, kỹ năng tư duy phản biện và khả năng ứng dụng ngôn ngữ trong các tình huống mô phỏng thực tế, từ đó giúp cải thiện kỹ năng nói một cách toàn diện. Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh cũng là một cách hiệu quả để thực hành các hoạt động này ngoài giờ học.

4.1. Thảo luận cặp và nhóm Xây dựng môi trường giao tiếp an toàn

Làm việc theo cặp hoặc nhóm nhỏ giúp giảm bớt áp lực so với việc phải nói trước cả lớp. Trong nghiên cứu, sinh viên cho biết hoạt động này cho phép họ “tương tác với bạn bè”, tạo ra một “môi trường học tập thân thiện và hấp dẫn hơn”. Đây là cơ hội để sinh viên thực hành nói tiếng Anh mỗi ngày trong một không gian an toàn, nhận phản hồi trực tiếp từ bạn học và cùng nhau xây dựng ý tưởng. Mối quan hệ tốt với bạn học là một yếu tố thúc đẩy động lực quan trọng, với 86% sinh viên đồng ý.

4.2. Đóng vai và tranh biện Nâng cao sự tự tin và tư duy phản biện

Các hoạt động như đóng vai (role-playing) và tranh biện (debates) được sinh viên mong muốn đưa vào chương trình học. Đóng vai giúp sinh viên đặt mình vào các tình huống thực tế, sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và biểu cảm hơn. Tranh biện rèn luyện khả năng trình bày quan điểm một cách logic, bảo vệ lập luận và vượt qua nỗi sợ nói tiếng Anh trước đám đông. Cả hai hoạt động này đều thúc đẩy sự sáng tạo và giúp sinh viên phát triển kỹ năng mềm cần thiết cho cơ hội nghề nghiệp sau này.

4.3. Thuyết trình nhỏ Mini presentations và mô tả hình ảnh

Thay vì các bài thuyết trình lớn, các bài thuyết trình nhỏ trong nhóm giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn. Một giáo viên trong nghiên cứu đề xuất chiến lược này để sinh viên “cảm thấy tự tin và thoải mái hơn khi nói”. Hoạt động mô tả hình ảnh, đặc biệt là các bản vẽ kỹ thuật, được sinh viên khối ngành kỹ thuật đánh giá là “phù hợp và hữu ích”. Các hoạt động này không chỉ là phương pháp học tiếng Anh hiệu quả mà còn gắn liền với chuyên ngành, giúp sinh viên thấy rõ mục tiêu học tiếng Anh của mình.

V. Xây Dựng Lộ Trình Cá Nhân Đặt Mục Tiêu Tự Tạo Động Lực

Bên cạnh các yếu tố từ bên ngoài như giáo viên và môi trường học tập, động lực nội tại vẫn là chìa khóa cho sự thành công bền vững. Mỗi sinh viên cần tự mình xây dựng thói quen học tập và tìm ra nguồn cảm hứng riêng. Việc chủ động trong quá trình học không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn hình thành tinh thần tự học suốt đời. Nghiên cứu của Đào Thị Vân Anh (2024) chỉ ra rằng “tình yêu của sinh viên đối với tiếng Anh” là yếu tố tự thân có ảnh hưởng lớn nhất, với 87% người được hỏi đồng ý. Điều này cho thấy khi việc học xuất phát từ sự yêu thích, sinh viên sẽ dễ dàng vượt qua khó khăn hơn. Để nuôi dưỡng đam mê ngoại ngữ này, sinh viên cần có một lộ trình cá nhân hóa, bắt đầu từ việc xác định rõ lý do tại sao mình cần học tiếng Anh và đặt ra những mục tiêu cụ thể, có thể đo lường được. Việc kết nối việc học với sở thích cá nhân, chẳng hạn như xem phim, nghe nhạc, hay giao tiếp với người bản xứ qua các ứng dụng, cũng là cách hiệu quả để duy trì ngọn lửa đam mê.

5.1. Thiết lập mục tiêu học tiếng Anh theo nguyên tắc SMART

Việc đặt ra mục tiêu học tiếng Anh rõ ràng là bước đầu tiên. Thay vì một mục tiêu chung chung như “giỏi tiếng Anh”, sinh viên nên áp dụng nguyên tắc SMART (Specific - Cụ thể, Measurable - Đo lường được, Achievable - Có thể đạt được, Relevant - Liên quan, Time-bound - Có thời hạn). Ví dụ: “Trong 3 tháng, có thể tự tin thuyết trình 5 phút về một chủ đề chuyên ngành” hoặc “Mỗi tuần học 20 từ vựng mới và sử dụng chúng trong một cuộc hội thoại”. Những mục tiêu này tạo ra một lộ trình rõ ràng và giúp sinh viên theo dõi được tiến bộ của mình.

5.2. Kết nối việc học với sở thích và định hướng nghề nghiệp

Động lực sẽ mạnh mẽ nhất khi việc học có liên quan trực tiếp đến cuộc sống và tương lai của sinh viên. Kết quả khảo sát cho thấy 87% sinh viên được thúc đẩy bởi “định hướng nghề nghiệp tương lai yêu cầu kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tốt”. Sinh viên nên chủ động tìm kiếm các tài liệu, podcast, hoặc các khóa học trực tuyến bằng tiếng Anh liên quan đến chuyên ngành của mình. Việc này không chỉ giúp trau dồi ngôn ngữ mà còn làm giàu kiến thức chuyên môn, tạo ra một lợi ích kép và củng cố động lực nội tại một cách mạnh mẽ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC ********************* ĐÀO THỊ VÂN ANH FACTORS INFLUENCING TERTIARY STUDENTS’ ENGLISH-SPEAKING MOTIVATION IN THE CLASSROOM: A STUDY AT A UNIVERSITY IN HANOI Các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ nói tiếng Anh của sinh viên: Nghiên cứu tại một trường Đại học ở Hà Nội Đề án Thạc sĩ Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số chuyên ngành: 8140231.01 HÀ NỘI – 2024 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC ********************* ĐÀO THỊ VÂN ANH FACTORS INFLUENCING TERTIARY STUDENTS’ ENGLISH-SPEAKING MOTIVATION IN THE CLASSROOM: A STUDY AT A UNIVERSITY IN HANOI Các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ nói tiếng Anh của sinh viên: Nghiên cứu tại một trường Đại học ở Hà Nội Đề án Thạc sĩ Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số chuyên ngành: 8140231.01 Người hướng dẫn: GS. Hoàng Văn Vân HÀ NỘI – NĂM 2024 CERTIFICATION OF ORIGINALITY I hereby certify that this minor thesis entitled “Factors influencing tertiary students’ English-speaking motivation in the classroom: A study at a university in Hanoi” submitted in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts at Faculty of Postgraduate Studies, University of Languages and International Studies (ULIS), Vietnam National University, Hanoi (VNU) is my own study, and that it has not been submitted for a degree to any other universities or institutions. Signature Đào Thị Vân Anh i ACKNOWLEDGEMENTS My journey of pursuing the master’s degree would not be undertaken without the tremendous support and encouragement from so many, who deserve more than I can put across on paper. My deep thanks would go first to the Faculty of Postgraduate Studies, ULIS, VNU for granting me permission to carry out this thesis.

My sincere appreciation is expressed to my esteemed supervisor, Prof. Hoàng Văn Vân, for his invaluable guidance and feedback. This thesis would not have been completed without his unwavering support and assistance. My heartfelt gratitude is extended to my cherished seniors and dear friends, Thảo Vi Ô Lẹt, Phanh Phúng Phính, and Hậu Gừ Zin, for their kind provision of consultation, which have been instrumental in the successful completion of this study.

To my beloved colleagues and students, thank you all for your contributions to my collection of data. To my loving family and Son Hoang my sweetheart, thank you, for your generous love and encouragement. The affection and backing you have provided have always been my solid source of upliftment. In closing, I would be remiss in not mentioning my own steadfast determination in traversing this challenging journey without giving up.

Though sudden changes have caused some of my peers to discontinue their pursuits, even as the finish line approaches, I have remained unchanged in my commitment to persevere and see this endeavor through to its conclusion. ii TABLE OF CONTENTS CERTIFICATION OF ORIGINALITY. v LIST OF TABLES & CHARTS. vi CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Identification of the problems and rationale for the study. Aims of the study and research questions. Significance of the study. Scope of the study.

Method of the study. Structure of the thesis .3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Types of motivation. Model of motivation.

The nature of speaking. Definition of speaking skill. Strategies and techniques in teaching speaking. Previous studies on factors impacting learners’ motivation.

Population and sampling techniques. Data collection procedure. Data from the questionnaire. Data from the interviews.

Data analysis procedure .21 CHAPTER 4: RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION. Factors influencing learners’ English-speaking motivation. Motivational teaching strategies and techniques. Suggestions for improvement.

Based on the questionnaire. Based on the interviews. CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Limitations of the study.

Recommendations for further research. I APPENDIX A: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. I APPENDIX B: INTERVIEW QUESTIONS. XVI APPENDIX C: STUDENTS’ RESPONSES TO THE QUESTIONNAIRE.

XVII APPENDIX D: STUDENTS’ INTERVIEW TRANSCRIPT .XXXI APPENDIX E: TEACHERS’ INTERVIEW TRANSCRIPT. XXXVII APPENDIX F: CONVERSATION AND TOPIC TALK ACTIVITIES. XLIII iv ABSTRACT This study aimed to examine the factors influencing tertiary students’ English- speaking motivation in the classroom, especially the teaching strategies and techniques employed by lecturers and coursebook activities that can influence students’ English-speaking motivation in the classroom. In determining the factors which influence learners’ motivation, the ‘attention (A), relevance (R), confidence (C) and satisfaction (S) model’ of motivation (the ARCS model), was applied to design the questionnaire and analyze data.

Classroom, teacher-related, peer-related, self-related and career-related factors were studied. To evaluate how the coursebook speaking activities, teaching strategies and techniques influence learners’ speaking motivation, online interviews were delivered to both teachers and students. The results suggested that three most prominent factors affecting learners’ English- speaking motivation are teachers' clear instructions, teachers giving bonus points, and students having time for preparation. To increase students' eagerness to communicate in English, teachers should start by providing clear instructions for easy comprehension and smooth delivery of lesson activities, rewarding active class participation with bonus points, and providing students with sufficient preparation time before tasks.

v LIST OF TABLES & CHARTS Tables Table 1. ARCS Model Categories, Definitions, and Process Questions. Subcategories of ARCS Model & Strategies. Sequence of a lesson.

Classroom factors influencing learners’ English-speaking motivation. Teacher-related factors influencing learners’ English-speaking motivation. Teacher-related factors influencing learners’ English-speaking motivation. Peer-related factors influencing learners’ English-speaking motivation.

Self-related factors influencing learners’ English-speaking motivation. Career-related factors influencing learners’ English-speaking motivation.33 vi CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter provides background information and rationale of the study. It is divided into six sections, namely identification of the problems and rationale for the study, aims of the study, significance of the study, scope of the study, method of the study and structure of the thesis. Identification of the problems and rationale for the study Motivation is considered the root of success in almost every task because it shows the willingness or enthusiasm for the tasks.

In learning and teaching context, the success of learning relies on the fact that whether learners are motivated. Motivation drives learners in achieving learning goals. Motivated students imply enjoyable learning, and motivation is hence probably the most important element of the learning process. Learning can be highly demanding and stressful, hence successful learning can only occur with motivated learners (Filgona et al.

Nowadays, education is compulsory, however, not all students are motivated, some of them attend schools because they are required to do so. Therefore, the responsibility of motivating learners is mainly for teachers at schools. For students who are not specializing in English at the research location, motivation for learning the language was revealed to be at a low level. Most of the students perceive the process of studying English as daunting and challenging to progress in.

Through primary research, learners frequently struggle to maintain their attention during class time, often becoming easily distracted. The knowledge that is supposed to be learned seems difficult for them because most of them are false beginners. In English lessons, it was observed that these students often performed tasks unrelated to English learning, such as tasks from other subjects, or they would frequently use their phones instead of actively participating in the class. Furthermore, many students hesitated to fulfill the assigned tasks and were not willing to perform in-classroom activities.

Being an instructor, the researcher finds it necessary to examine what factors affect learners’ motivation, thus assisting them to level up their motivation in 1 learning, then gaining better results in the English subject. Besides, non-English majors frequently devalue the importance of it as a subject, triggering a lack of motivation to learn the language. As a result, they often overlook the need for revising and practicing English outside of the classroom, hindering their language acquisition progress. In addition, learners are mostly at the elementary level of English, learning English for occupational purposes is highly challenging for them as it is advisable that learners should have strong knowledge about general English before digging deeply into any professional fields.

Therefore, this study aims at researching factors influencing these learners’ motivation in their English language learning process. Aims of the study and research questions The study aims at finding out the factors which have the predominant influence on tertiary students’ English-speaking motivation in the classroom, as well as the teaching strategies and techniques that teachers found beneficial in enhancing students’ motivation to communicate in English. Specifically, the study tries to answer the following two research questions: 1. What factors influence non-English majors’ motivation to speak English in the classroom? 2.

What teaching strategies are effective to motivate non-English majors’ willingness to speak English in class? 1. Significance of the study The study helps the audience to be aware of the factors which influence Vietnamese tertiary students’ motivation to speak English in the classroom, especially students who are non-English majors. This would also enable teachers to effectively exploit, adapt, or modify the in-class activities if necessary. It is essential that a teacher knows about what motivates and demotivates learners and which strategies and techniques are useful in fostering learners’ motivation.

Therefore, it has been a golden opportunity to review main theoretical knowledge relating to motivation in learning, especially motivation in learning a 2 second language in an ESL classroom. Once equipped with such a basis, the teacher might be capable of forming appropriate activities and using motivating techniques or strategies to give rise to her learners’ motivation. Scope of the study As the title suggested, this study is confined to exploring the factors influencing tertiary students’ English-speaking motivation in the classroom and effective methodologies that aid with learner’s motivation to speak. Specifically, the present study concentrates on investigating the factors which influence the non- English-majoring second-year undergraduates, who are learning the course ‘English for Electrical and Electronics Engineering 4’.

As for the practicality with tertiary students, the classroom, teacher-related, peer-related, self-related and career-related factors are examined. Method of the study In order to find the answer for the above research questions, a combination of quantitative and qualitative methods was applied. Two research instruments were used: (1) a questionnaire designed by the researcher based on the theory of the ARCS model of motivation by Keller (2010) and (2) an interview formed by the researcher for the participants. The questionnaire was for students and the interview was for both the teachers and the students.

Structure of the thesis The study will consist of five chapters. Chapter 1: Introduction – provides a brief description of the identification of problems, rationale for the study, aims of the study and research questions, the scope and significance of the study, and the method of the study. Chapter 2: Literature review – covers the overview of the literature which includes relevant theoretical background and reviews of related studies concerning the factors influencing learners’ motivation in learning. Chapter 3: Research Methodology – describes the research methods, research procedures and data analysis procedures of the study.

3 Chapter 4: Findings and Discussion – presents and analyzes the findings and gives possible explanations. Chapter 5: Conclusion – provides a summary of the study, points out the implications and limitations, and makes some suggestions for further research. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter presents the concept of motivation in terms of its definition, its types, and a model of motivation. It also mentions the nature of speaking, definition of speaking skill, teaching speaking, and strategies and techniques in teaching speaking.

After that, some previous studies on the topic are discussed. Motivation There are different definitions for the term motivation. Gardner (1985) defined motivation as the affiliation of attempts and the desire to attain the objective of learning the language and desirable attitudes towards learning the language.