Sử Dụng Hình Ảnh Trực Quan Để Giảng Dạy Giáo Trình Let's Go Tại Các Trường Tiểu Học Ở Huế

Giáo trình về Sử dụng hình ảnh trực quan sinh động để giảng dạy giáo trình lets go tại một số trường tiểu học ở, biên soạn theo chương trình đào tạo chuẩn, hệ thống hóa kiến thức

• Tác giả: Truong Thi Van
• Người hướng dẫn: TS. Trần Quang Hải
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học Môn Tiếng Anh
• Đề tài: Sử Dụng Hình Ảnh Trực Quan Sinh Động Để Giảng Dạy Giáo Trình Let's Go Tại Một Số Trường Tiểu Học Ở Thành Phố Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEWS
• 2.1. Review of Previous Studies
• 2.2. Context of learning and teaching English at primary schools in Asia
• 2.3. Context of Teaching and Learning
• 2.4. Difficulties
• 2.5. Teacher situation
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The teachers’ and pupils' attitudes towards using animated visual aids
• 4.1.1. The teachers’ awareness of the importance of using animated visual aids
• 4.1.2. Teachers' Frequency of Using Animated Visual Aids
• 4.1.3. Pupils' attitudes towards using animated visual aids
• 4.1.4. Learners’ opinion on the necessity of using animated visual aids
• 4.1.5. Teachers' viewpoints on what aspects of language and skills are focused on when using animated visual aids
• 4.2. Effects of using animated visual aids on aspects of language and language skills
• 4.3. Types of activities in which aspects of language and language skills are developed when using animated visual aids
• 4.4. Interaction in the classroom when using animated visual aids
• 4.5. Teachers' benefits when using animated visual aids
• 4.6. Why teachers use animated visual aids when teaching
• 4.7. How pupils feel when learning English with the help of AVA
• 4.8. Teachers’ difficulties when using animated visual aids
• 4.9. Difficulties from pupils
• 4.10. Pupils' difficulties in learning English at primary school
• 4.11. Frequency of Pupils' Home Practice of EFL
• 4.12. Suggestions to effective using of animated visual aids
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of findings
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions of further study
• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• APPENDICES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giảng Dạy Hiệu Quả Với Hình Ảnh Trực Quan

Giảng dạy hiệu quả tại trường tiểu học Huế đang trở thành một chủ đề nóng hổi trong giáo dục hiện đại. Việc sử dụng hình ảnh trực quan trong giảng dạy không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mà còn kích thích sự sáng tạo và hứng thú học tập. Theo nghiên cứu của Trương Thị Vân (2010), việc áp dụng công nghệ trong giáo dục đã mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh.

1.1. Định Nghĩa Hình Ảnh Trực Quan Trong Giáo Dục

Hình ảnh trực quan được hiểu là các công cụ hỗ trợ giảng dạy như video, hình ảnh động và đồ họa. Chúng giúp minh họa nội dung bài học một cách sinh động và dễ hiểu hơn cho học sinh.

1.2. Lợi Ích Của Hình Ảnh Trực Quan Trong Giảng Dạy

Việc sử dụng hình ảnh trong giáo dục giúp tăng cường sự chú ý của học sinh, cải thiện khả năng ghi nhớ và tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

II. Thách Thức Trong Việc Áp Dụng Hình Ảnh Trực Quan

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc áp dụng hình ảnh trực quan trong giảng dạy cũng gặp phải không ít thách thức. Các giáo viên thường phải đối mặt với vấn đề thiếu thiết bị công nghệ và kỹ năng sử dụng công nghệ trong lớp học.

2.1. Thiếu Thiết Bị Công Nghệ

Nhiều trường tiểu học ở Huế vẫn chưa được trang bị đầy đủ thiết bị công nghệ cần thiết để sử dụng hình ảnh trực quan trong giảng dạy, điều này gây khó khăn cho giáo viên.

2.2. Kỹ Năng Sử Dụng Công Nghệ Của Giáo Viên

Một số giáo viên chưa được đào tạo bài bản về cách sử dụng công nghệ trong giáo dục, dẫn đến việc không tận dụng được hết tiềm năng của hình ảnh trực quan.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Hiệu Quả Với Hình Ảnh Trực Quan

Để giảng dạy hiệu quả với hình ảnh trực quan, giáo viên cần áp dụng các phương pháp phù hợp. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn.

3.1. Sử Dụng Video và Hình Ảnh Động

Video và hình ảnh động có thể được sử dụng để minh họa các khái niệm phức tạp, giúp học sinh dễ dàng hình dung và hiểu bài học hơn.

3.2. Tích Hợp Hoạt Động Nhóm

Hoạt động nhóm kết hợp với hình ảnh trực quan sẽ khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn vào bài học, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hình Ảnh Trực Quan Tại Trường Tiểu Học Huế

Nhiều trường tiểu học ở Huế đã bắt đầu áp dụng hình ảnh trực quan trong giảng dạy. Kết quả cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Từ Các Trường Tiểu Học

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có sự cải thiện đáng kể trong khả năng giao tiếp và hiểu biết ngôn ngữ khi được học với hình ảnh trực quan.

4.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên và Học Sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy rằng việc sử dụng hình ảnh trực quan đã làm cho bài học trở nên thú vị và dễ tiếp thu hơn.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Giảng Dạy Với Hình Ảnh Trực Quan

Tương lai của giảng dạy tại trường tiểu học Huế sẽ ngày càng phụ thuộc vào việc áp dụng hình ảnh trực quan. Việc đầu tư vào công nghệ và đào tạo giáo viên sẽ là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đầu Tư Vào Công Nghệ Giáo Dục

Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào công nghệ giáo dục để đảm bảo rằng tất cả các trường tiểu học đều có thể sử dụng hình ảnh trực quan trong giảng dạy.

5.2. Đào Tạo Giáo Viên Về Công Nghệ

Đào tạo giáo viên về cách sử dụng công nghệ trong giáo dục sẽ giúp họ tự tin hơn trong việc áp dụng hình ảnh trực quan vào bài giảng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tại khu vực Châu Á, giáo dục ngoại ngữ bậc tiểu học đã được mở rộng mạnh mẽ từ những năm 2000. Tại Việt Nam, theo báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đến năm 2005 đã có 38/38 trường tiểu học tại thành phố Huế triển khai chương trình dạy tiếng Anh tự chọn từ khối lớp 3 với bộ giáo trình Let's Go. Tuy nhiên, việc giảng dạy tiếng Anh cho lứa tuổi 8 đến 10 tuổi vẫn đối mặt với nhiều rào cản do phương pháp dạy học truyền thống nặng về thuyết giảng, thiên về ngữ pháp và thiếu môi trường tương tác thực tế, dẫn đến tâm lý e dè của học sinh.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh (Mã số đào tạo: 60.10) do tác giả Trương Thị Vân thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Trần Quang Hải tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế nhằm giải quyết căn bản vấn đề trên. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể bao gồm:

1. Đánh giá nhận thức và thái độ của giáo viên cùng học sinh đối với phương tiện trực quan sinh động (Animated Visual Aids - AVA).
2. Khảo sát thực trạng sử dụng các dạng giáo cụ trực quan trong phân phối chương trình Let's Go.
3. Xác định những thuận lợi, khó khăn trong quá trình ứng dụng và đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ sớm.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực địa tại 8 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Huế (gồm Ngô Kha, Vỹ Dạ, Thủy Biều, Phú Hòa, Trần Quốc Toản, Thuận Hòa, Kim Long và Thanh Long) trong giai đoạn từ tháng 11 năm 2009 đến tháng 1 năm 2010. Nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi chứng minh bằng số liệu thực nghiệm: việc tích hợp hợp lý các công cụ trực quan giúp gia tăng đến 86% động lực học tập và cải thiện 92% khả năng ghi nhớ từ vựng, cấu trúc bài học của học sinh tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Đề tài được xây dựng dựa trên 2 nền tảng lý thuyết giáo dục ngôn ngữ nền tảng:

• Thuyết phát triển nhận thức của Wendy và Lisbeth (1990): Khẳng định học sinh lứa tuổi 8 đến 10 tuổi đã hoàn thiện các khái niệm cơ bản về thế giới xung quanh, có khả năng phân biệt thực tế và tưởng tượng, song quá trình tiếp thu ngôn ngữ phụ thuộc mật thiết vào các kích thích trực quan và thế giới vật chất cụ thể hơn là các quy tắc ngữ pháp trừu tượng.
• Khung mục tiêu kép trong giảng dạy tiểu học của Susan Halliwell (1992) cùng quan điểm dạy học qua trò chơi của Vale và Feunteun (1995): Xác lập rõ 2 hệ mục tiêu gồm mục tiêu nội dung (Content goals - ngữ pháp, từ vựng, chức năng ngôn ngữ) và mục tiêu thái độ (Attitude goals - niềm vui, sự tự tin và khát khao giao tiếp tự nhiên).

Mô hình nghiên cứu phân loại hệ thống phương tiện trực quan sinh động (AVA) thành 5 nhóm công cụ chủ lực:

• Thẻ từ và thẻ hình (Flashcards/Word cards): Phục vụ dạy từ vựng, luyện mẫu câu và trò chơi Pelmanism.
• Vật thật (Realia): Tận dụng trực tiếp đồ dùng học tập, đồ chơi, bàn ghế trong lớp để tạo ngữ cảnh sống động.
• Tranh ảnh và hình vẽ phác thảo (Pictures/Drawings): Minh họa hành động, vị trí không gian và thời gian.
• Bài trình chiếu điện tử đa phương tiện (PowerPoint slides): Ứng dụng công nghệ số kết hợp âm thanh, hình ảnh động.
• Bảng biểu và sơ đồ tổng hợp (Charts): Hỗ trợ ôn tập và hệ thống hóa kiến thức.

Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa bao gồm: Phương tiện trực quan sinh động (Animated Visual Aids), Dạy học lấy người học làm trung tâm (Learner-centered approach), và Động lực học tập ngôn ngữ sớm (Early language learning motivation).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm bảo đảm độ tin cậy và giá trị thực chứng:

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp ngẫu nhiên tại 8 trường tiểu học ở thành phố Huế. Mẫu khảo sát gồm 8 giáo viên tiếng Anh chuyên trách (độ tuổi từ 27 đến 45 tuổi, thâm niên giảng dạy từ 4 đến 15 năm) và 136 học sinh tiểu học lứa tuổi 8-10 tuổi nộp lại phiếu trả lời hợp lệ trong tổng số 150 phiếu phát ra, đạt tỷ lệ phản hồi 90.67%.
• Nguồn thu thập dữ liệu:
  1. Bảng hỏi (Questionnaires): Bộ câu hỏi A dành cho giáo viên gồm 13 câu trắc nghiệm đóng và 2 câu hỏi mở; bộ câu hỏi B dành cho học sinh gồm 8 câu hỏi được chuyển ngữ sang tiếng Việt.
  2. Quan sát lớp học (Class observations): Dự giờ trực tiếp 3 tiết dạy tại các trường Tiểu học Trần Quốc Toản, Kim Long và Thuận Hòa bằng phiếu tiêu chí định sẵn.
  3. Phỏng vấn sâu (Interviews): Tiến hành phỏng vấn cá nhân từ 10 đến 15 phút với 5 giáo viên tiếng Anh để làm rõ các rào cản sư phạm.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được thống kê mô tả, tính tần suất và tỷ lệ phần trăm bằng bảng số liệu; dữ liệu định tính được mã hóa nội dung và phiên âm trích đoạn. Việc kết hợp này giúp đối chiếu chéo giữa nhận thức trên phiếu hỏi và hành vi giảng dạy thực tế trong lớp học.
• Tiến độ nghiên cứu: Thu thập dữ liệu thực địa diễn ra liên tục trong 3 tháng (từ tháng 11/2009 đến tháng 01/2010), hoàn thiện tổng hợp và công bố vào năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã xác định 4 phát hiện trọng tâm:

1. Nhận thức cao về tầm quan trọng của giáo cụ trực quan: Có 75% giáo viên khẳng định việc sử dụng AVA là quan trọng và rất quan trọng (trong đó 62.5% đánh giá quan trọng, 12.5% đánh giá rất quan trọng), chỉ 25% giáo viên cho rằng chưa thực sự quan trọng do thói quen dạy học truyền thống. Về phía người học, 91.3% học sinh cho rằng việc dùng AVA là cần thiết và rất cần thiết (gồm 72% chọn rất cần thiết và 19.3% chọn cần thiết), chỉ 8.7% học sinh chưa có ý kiến rõ ràng.
2. Tần suất khai thác có sự chênh lệch lớn giữa các loại giáo cụ: 100% giáo viên thường xuyên sử dụng tranh ảnh và hình vẽ phác thảo trên bảng; 50% giáo viên thường xuyên ứng dụng vật thật (Realia). Ngược lại, việc ứng dụng bài giảng điện tử PowerPoint chỉ đạt 26% ở mức thường xuyên, có tới 49% giáo viên hiếm khi sử dụng; tỷ lệ giáo viên hiếm khi sử dụng biểu đồ (Charts) lên đến 65%.
3. Tác động tích cực đến hiệu quả tiếp thu và phản xạ ngôn ngữ: 92% học sinh khẳng định AVA giúp các em ghi nhớ kiến thức dễ dàng và nhớ lâu hơn; 86% học sinh nhận thấy tiết học tạo ra hứng thú và động lực học tập rõ rệt; 81% học sinh hào hứng vì có nhiều thời gian thực hành tương tác trực tiếp; 65% khẳng định các kỹ năng ngôn ngữ được phát triển đồng đều.
4. Rào cản kỹ thuật và năng lực quản lý lớp: 50% giáo viên phản ánh gặp khó khăn do thiếu thốn trang thiết bị nghe nhìn hiện đại; sĩ số lớp học đông từ 30 đến 40 học sinh khiến giáo viên gặp áp lực về kiểm soát trật tự khi tổ chức hoạt động trò chơi trực quan.

Thảo luận kết quả

Kết quả thu được hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Moon (2005) và Grassick (2007) về bối cảnh giảng dạy ngoại ngữ tiểu học tại các nước châu Á. Dù nhận thức sư phạm của đội ngũ giáo viên tại Huế đã có bước tiến lớn, rào cản về cơ sở vật chất và phân bổ thời lượng (khoảng 40 đến 80 phút/tuần) vẫn là yếu tố kìm hãm việc đổi mới phương pháp.

Khi minh họa dữ liệu qua biểu đồ tròn về ý kiến của người học, tỷ lệ 72% học sinh xem AVA là rất cần thiết cho thấy học sinh tiểu học là nhóm đối tượng học tập qua thị giác (visual learners) điển hình theo phân tích của Wright (1989). Trẻ tiếp nhận ý nghĩa trực tiếp từ đồ vật và hình ảnh nhanh gấp 2 lần so với việc nghe giải thích từ ngữ trừu tượng.

Bảng số liệu so sánh tần suất sử dụng giáo cụ cho thấy các công cụ truyền thống như tranh ảnh (100%) và vật thật (50%) chiếm ưu thế tuyệt đối nhờ tính sẵn có và chi phí thấp. Việc tỷ lệ ứng dụng PowerPoint còn hạn chế (26%) xuất phát từ việc thiếu máy chiếu cố định tại các phòng học, đòi hỏi nhà trường phải có chiến lược đầu tư công nghệ đồng bộ trong thời gian tới.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, 4 khuyến nghị hành động chiến lược được đề xuất:

1. Nâng cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học đa phương tiện: Ban Giám hiệu các trường tiểu học cần trang bị máy chiếu, màn hình tương tác hoặc ti vi thông minh cho tối thiểu 80% phòng học tiếng Anh chuyên dụng. Kế hoạch triển khai hoàn thành trong lộ trình 6 đến 12 tháng, tận dụng nguồn kinh phí đổi mới giáo dục của địa phương.

2. Tổ chức tập huấn kỹ năng thiết kế học liệu số cho giáo viên: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm ngoại ngữ tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn chuyên môn mỗi năm cho 100% giáo viên tiếng Anh tiểu học. Nội dung trọng tâm bao gồm kỹ thuật soạn giảng PowerPoint tương tác, thiết kế Flashcards hai mặt và kỹ năng quản lý lớp học quy mô lớn, hoàn thành vào tháng 8 hàng năm trước thềm năm học mới.

3. Tăng cường thời lượng thực hành giao tiếp qua vật thật và trò chơi: Giáo viên bộ môn cần chủ động chuyển dịch phương pháp dạy học, tăng tỷ lệ sử dụng trò chơi ngôn ngữ với vật thật (Realia) và thẻ bài (Pelmanism) từ mức 50% hiện tại lên ít nhất 75% số tiết học. Đảm bảo mỗi tiết học học sinh có tối thiểu 15 phút luyện nói và tương tác nhóm, áp dụng ngay trong từng học kỳ.

4. Xây dựng ngân hàng học liệu trực quan dùng chung cho cụm trường: Tổ chuyên môn các trường tiểu học thiết lập kho tài nguyên số hóa chia sẻ trực tuyến, bao gồm hệ thống tranh ảnh, video tình huống và giáo án điện tử mẫu chuẩn hóa cho toàn bộ các bài học trong sách Let's Go 1 và 2. Mục tiêu đạt 100% giáo viên tiếp cận kho dữ liệu dùng chung trong thời hạn 1 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng chuyên sâu cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nắm bắt quy trình thiết kế bài giảng trực quan, kỹ thuật khai thác vật thật và các mẫu trò chơi ngôn ngữ tương tác bám sát sách Let's Go; áp dụng để nâng cao 86% mức độ hào hứng của học sinh và ứng dụng trong các kỳ thi giáo viên dạy giỏi cấp cơ sở.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Có cơ sở thực tiễn từ 8 trường tiểu học tại thành phố Huế để xây dựng tiêu chí đánh giá tiết dạy đổi mới phương pháp; quy hoạch ngân sách đầu tư trang thiết bị dạy học ngoại ngữ đạt chuẩn.

3. Sinh viên sư phạm và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Tham khảo mô hình nghiên cứu kết hợp định tính và định lượng (mixed-methods), cấu trúc thiết kế bảng hỏi khảo sát, quy trình dự giờ và phương pháp xử lý dữ liệu thống kê khoa học cho các đề tài khóa luận, luận văn thạc sĩ.

4. Tác giả biên soạn sách và nhà phát triển học liệu điện tử: Thấu hiểu tâm lý tiếp nhận hình ảnh của học sinh lứa tuổi 8-10 tuổi để thiết kế sách giáo khoa, phần mềm hỗ trợ học tập và ứng dụng tương tác trực quan phù hợp với đặc điểm của trẻ em Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương tiện trực quan sinh động (Animated Visual Aids - AVA) gồm những loại nào? AVA bao gồm tất cả các công cụ thị giác được giáo viên sử dụng trong lớp học như vật thật trong đời sống (Realia), tranh ảnh, hình vẽ minh họa trên bảng (Pictures/Drawings), thẻ chữ và thẻ hình (Flashcards), bài giảng điện tử (PowerPoint slides) cùng biểu đồ hệ thống (Charts). Kết quả khảo sát cho thấy 100% giáo viên tận dụng tranh vẽ và 50% dùng vật thật thường xuyên.

2. AVA mang lại hiệu quả nổi bật nhất ở khía cạnh nào của học sinh? Lợi ích vượt trội nhất của AVA là khả năng hỗ trợ học sinh ghi nhớ từ vựng, mẫu câu dễ dàng và lâu dài với 92% học sinh xác nhận, đồng thời kích hoạt động lực và hứng thú học tập đạt 86%. Hình ảnh sinh động giúp trẻ tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên mà không bị áp lực bởi các quy tắc ngữ pháp.

3. Vì sao giáo viên ít ứng dụng PowerPoint dù nhận thức rõ sự tiện ích của công nghệ? Khảo sát chỉ ra có tới 49% giáo viên hiếm khi sử dụng PowerPoint do 2 nguyên nhân chính: hệ thống phòng học tiểu học thời điểm nghiên cứu chưa được trang bị máy chiếu đồng bộ và giáo viên mất nhiều thời gian biên soạn bài trình chiếu (chiếm 50% phản hồi về khó khăn chuẩn bị học liệu).

4. Cách khai thác vật thật (Realia) như thế nào để tối ưu hóa bài giảng Let's Go? Giáo viên có thể tận dụng ngay các vật dụng trong lớp như bút, thước kẻ, cặp sách hoặc mang trái cây, đồ chơi vào tiết học để tạo tình huống đàm thoại chân thực. Cách làm này giúp tiết kiệm thời gian giải thích ngữ nghĩa, gia tăng phản xạ nói tự nhiên cho 136 học sinh được khảo sát.

5. Bộ giáo trình Let's Go có phù hợp để ứng dụng phương pháp trực quan không? Rất phù hợp vì cấu trúc bài học trong Let's Go xoay quanh các chủ đề trực quan gần gũi như đồ vật gia đình, màu sắc, con vật và hoạt động hàng ngày. Khi kết hợp với AVA, giáo viên dễ dàng chuyển hóa các mẫu câu đàm thoại thành các trò chơi ghép nối, đoán hình giàu tính tương tác.

Kết luận

• Luận văn của tác giả Trương Thị Vân đã hệ thống hóa vững chắc cơ sở lý luận và thực tiễn về ứng dụng phương tiện trực quan sinh động (AVA) trong dạy tiếng Anh tiểu học tại 8 trường ở thành phố Huế.
• Cung cấp dữ liệu thực chứng tin cậy từ 136 học sinh và 8 giáo viên, chỉ ra 92% học sinh ghi nhớ bài tốt hơn và 91.3% đánh giá việc sử dụng AVA là rất cần thiết.
• Phản ánh chính xác thực trạng dạy học với 100% giáo viên dùng tranh ảnh nhưng chỉ có 26% ứng dụng thường xuyên bài giảng điện tử PowerPoint do rào cản cơ sở vật chất.
• Đóng góp hệ thống 4 nhóm giải pháp toàn diện từ trang bị cơ sở vật chất, tập huấn chuyên môn đến xây dựng kho học liệu số dùng chung cho các trường tiểu học.
• Đề xuất kế hoạch hành động trong lộ trình 12 tháng nhằm chuẩn hóa phương pháp trực quan hóa bài giảng cho giáo viên tiểu học.

Các trường học và giáo viên tiếng Anh hãy chủ động ứng dụng ngay các kỹ thuật trực quan sinh động vào từng tiết học Let's Go để kiến tạo môi trường học ngoại ngữ hấp dẫn, tự nhiên và hiệu quả cho học sinh tiểu học ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ---------------- TRUONG THI VAN USING ANIMATED VISUAL AIDS TO TEACH LESSONS IN LET’S GO AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN EDUCATION Hue, 2010 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ---------------- TRUONG THI VAN USING ANIMATED VISUAL AIDS TO TEACH LESSONS IN LET’S GO AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY FIELD STUDY: THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.10 MA THESIS IN EDUCATION SUPERVISOR: TRAN QUANG HAI, Ph. D Hue, 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRỰC QUAN SINH ĐỘNG ĐỂ GIẢNG DẠY GIÁO TRÌNH LET'S GO TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HUẾ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS. TRẦN QUANG HẢI HUẾ, 2010 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere.

Author Truong Thi Van ACKNOWLEDGEMENTS Above all, I am deeply indebted to my supervisor, Dr. Tran Quang Hai, for the invaluable knowledge and experience, the enthusiastic and helpful guidance, the responsible care as well as the sympathetic encouragement he has given to me at every stage of the development of this research paper. Sincerely speaking, without him, the research paper cannot be completed. I would like to show my deep gratitude to Mr.

Truong Vien who gave me early suggestions and enthusiastic support for the research. Also, my special thanks go to the teachers and the pupils at 8 primary schools in Hue City: Ngo Kha, Vy Da, Thuy Bieu, Phu Hoa, Tran Quoc Toan, Thuan Hoa, Kim Long, and Thanh Long who generously and enthusiastically spent their time for my interviews and questionnaires to be conducted conveniently. Finally, from the bottom of my heart, I am deeply grateful to my family who had to take more workload while I was busy with the thesis paper and my close friends for their kindness, sincere, encouragement and real help .TABLE OF CONTENTS Contents Page SUB COVER PAGE STATEMENT OF AUTHORSHIP ACKNOWLEDGEMENTS TABLE OF CONTENTS. 1 LIST OF ABBREVIATIONS.

4 LIST OF FIGURES. 5 LIST OF TABLE. Structure of the study. 11 Chapter 2 - LITERATURE REVIEW 2.

Review of Previous Studies. Context of learning and teaching English at primary schools in Asia. Context of Teaching and Learning. Context of learning and teaching English at primary schools in Vietnam.

Using animated visual aids in teaching English at primary schools. What are animated visual aids? .1 Definitions of animated visual aids .2 Main kinds of animated visual aids and their common techniques. The impacts of animated visual aids on teaching. Advantages of using animated visual aids.

Application of animated visual ads in teaching and learning Let’s Go textbook .1 Preparation for animated visual aids .2 Showing animated visual aids. Goals of language learning and teaching in the primary schools. Data Collection Instruments. Data Collection Procedure.

40 Chapter 4 - FINDINGS AND DISCUSSION 4. The teachers’ and pupils' attitudes towards using animated visual aids. The teachers’ awareness of the importance of using animated visual aids. Teachers' Frequency of Using Animated Visual Aids.

Pupils' attitudes towards using animated visual aids. Learners’ opinion on the necessity of using animated visual aids. Teachers' viewpoints on what aspects of language and skills are focused on when using animated visual aids. Effects of using animated visual aids on aspects of language and language skills.

Types of activities in which aspects of language and language skills are developed when using animated visual aids. Interaction in the classroom when using animated visual aids. Teachers' benefits when using animated visual aids. Why teachers use animated visual aids when teaching.

How pupils feel when learning English with the help of AVA. Teachers’ difficulties when using animated visual aids. Difficulties from pupils .