Luận văn thạc sĩ vnu ued đổi mới phương pháp sử dụng tư liệu hiện vật vào dạy học lịch sử việt nam thời kỳ 1946 1954 ở trường trung học phổ thông

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu đổi mới phương pháp sử dụng tư liệu hiện vật trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946-1954.

• Tác giả: Nguyễn Thị Chinh Nương
• Người hướng dẫn: Ts. Lương Quang Hiển
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Lịch sử
• Đề tài: Đổi mới phương pháp sử dụng tư liệu hiện vật vào dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1946 – 1954 ở trường trung học phổ thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU. MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TLHV VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KỲ 1946 - 1954 Ở TRƯỜNG THPT
• 1.1. Một số khái niệm
• 1.2. Vai trò, ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp sử dụng TLHV trong dạy học lịch sử ở THPT
• 1.3. Đặc trưng của việc dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1946 - 1954 và sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp sử dụng TLHV trong dạy học
• 1.4. Cơ sở thực tiễn
• 1.5. Thực trạng sử dụng TLHV lịch sử trong DHLS ở trường THPT
• 1.6. Thực trạng đổi mới phương pháp sử dụng TLHV trong DHLS ở trường THPT
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI SỬ DỤNG TLHV VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KỲ 1946 – 1954 Ở TRƯỜNG THPT. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 2.1. Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần lịch sử Việt Nam thời kỳ 1946 – 1954
• 2.2. Các TLHV cần và có thể khai thác, sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1946 – 1954
• 2.3. Yêu cầu và quy trình sử dụng TLHV vào dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1946 – 1954
• 2.3.1. Quy trình
• 2.4. Các biện pháp đổi mới phương pháp sử dụng TLHV vào dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1946 – 1954
• 2.4.1. Sử dụng TLHV để mở đầu định hướng bài học
• 2.4.2. Xây dựng hồ sơ TLHV và hướng dẫn HS khám phá, nghiên cứu các sự kiện lịch sử
• 2.4.3. TLHV được xây dựng thành một trang web để hỗ trợ quá trình dạy học trên lớp và hướng dẫn học ở nhà
• 2.4.4. Sử dụng TLHV để kiểm tra đánh giá
• 2.5. Thực nghiệm sư phạm
• 2.5.1. Mục đích thực nghiệm
• 2.5.2. Quy trình thực nghiệm
• 3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về đổi mới phương pháp dạy học lịch sử Việt Nam

Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử Việt Nam là một yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Việc áp dụng các phương pháp mới không chỉ giúp học sinh (HS) tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả mà còn khơi dậy niềm đam mê học tập. Đặc biệt, việc sử dụng tư liệu hiện vật trong dạy học lịch sử mang lại nhiều lợi ích, giúp HS hình dung rõ hơn về các sự kiện lịch sử. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử thông qua việc sử dụng tư liệu hiện vật.

1.1. Vai trò của tư liệu hiện vật trong dạy học lịch sử

Tư liệu hiện vật đóng vai trò quan trọng trong việc giúp HS hiểu rõ hơn về lịch sử. Chúng không chỉ là chứng cứ cho các sự kiện mà còn là công cụ giúp giáo viên (GV) truyền đạt kiến thức một cách sinh động. Việc sử dụng tư liệu hiện vật giúp HS phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích thông tin.

1.2. Lợi ích của việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử

Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử giúp HS hứng thú hơn với môn học. Việc áp dụng các phương pháp mới như học tập trải nghiệm, thảo luận nhóm và sử dụng tư liệu hiện vật sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích HS tham gia và khám phá kiến thức một cách chủ động.

II. Thách thức trong việc áp dụng tư liệu hiện vật vào dạy học lịch sử

Mặc dù việc sử dụng tư liệu hiện vật trong dạy học lịch sử mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng gặp phải không ít thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về nguồn tư liệu và sự chưa đồng bộ trong việc áp dụng các phương pháp mới. Ngoài ra, không phải tất cả GV đều có đủ kỹ năng để sử dụng tư liệu hiện vật một cách hiệu quả.

2.1. Thiếu hụt nguồn tư liệu hiện vật

Nhiều trường học hiện nay vẫn chưa có đủ tư liệu hiện vật để phục vụ cho việc dạy học. Điều này gây khó khăn cho GV trong việc truyền đạt kiến thức và tạo hứng thú cho HS. Việc tìm kiếm và khai thác tư liệu hiện vật từ các bảo tàng cũng gặp nhiều khó khăn do hạn chế về thời gian và nguồn lực.

2.2. Kỹ năng của giáo viên trong việc sử dụng tư liệu

Không phải tất cả GV đều có kỹ năng cần thiết để sử dụng tư liệu hiện vật trong dạy học. Việc đào tạo và bồi dưỡng kỹ năng cho GV là rất cần thiết để đảm bảo việc áp dụng các phương pháp mới diễn ra hiệu quả.

III. Phương pháp đổi mới sử dụng tư liệu hiện vật trong dạy học lịch sử

Để đổi mới phương pháp dạy học lịch sử, cần áp dụng một số phương pháp cụ thể trong việc sử dụng tư liệu hiện vật. Các phương pháp này không chỉ giúp HS tiếp cận kiến thức một cách sinh động mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện.

3.1. Sử dụng tư liệu hiện vật để mở đầu bài học

Việc sử dụng tư liệu hiện vật để mở đầu bài học sẽ giúp HS có cái nhìn tổng quan về nội dung bài học. Điều này không chỉ tạo sự hứng thú mà còn giúp HS dễ dàng tiếp cận kiến thức mới.

3.2. Xây dựng hồ sơ tư liệu hiện vật cho học sinh

GV có thể hướng dẫn HS xây dựng hồ sơ tư liệu hiện vật để nghiên cứu các sự kiện lịch sử. Việc này không chỉ giúp HS phát triển kỹ năng nghiên cứu mà còn tạo cơ hội cho các em tự khám phá và tìm hiểu sâu hơn về lịch sử.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các phương pháp đổi mới trong dạy học lịch sử đã cho thấy những kết quả tích cực. HS không chỉ hứng thú hơn với môn học mà còn phát triển được nhiều kỹ năng cần thiết. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng tư liệu hiện vật đã giúp HS nâng cao khả năng phân tích và tư duy phản biện.

4.1. Kết quả khảo sát về hiệu quả sử dụng tư liệu

Kết quả khảo sát cho thấy đa số HS cảm thấy hứng thú hơn khi học lịch sử thông qua việc sử dụng tư liệu hiện vật. Điều này chứng tỏ rằng việc áp dụng các phương pháp mới là cần thiết và hiệu quả.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

GV và HS đều nhận thấy rằng việc sử dụng tư liệu hiện vật đã giúp cải thiện chất lượng dạy học. GV cảm thấy tự tin hơn trong việc truyền đạt kiến thức, trong khi HS cảm thấy hứng thú và chủ động hơn trong việc học tập.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử thông qua việc sử dụng tư liệu hiện vật là một xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn khơi dậy niềm đam mê học tập của HS. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp mới để tối ưu hóa việc sử dụng tư liệu hiện vật trong dạy học.

5.1. Đề xuất các biện pháp phát triển

Cần có các biện pháp cụ thể để phát triển việc sử dụng tư liệu hiện vật trong dạy học, bao gồm việc đào tạo GV, tăng cường nguồn tư liệu và xây dựng các chương trình học tập tích cực.

5.2. Tương lai của dạy học lịch sử

Tương lai của dạy học lịch sử sẽ phụ thuộc vào khả năng áp dụng các phương pháp mới và sự sáng tạo trong việc sử dụng tư liệu hiện vật. Điều này sẽ giúp HS không chỉ học lịch sử mà còn phát triển tư duy và kỹ năng sống cần thiết.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc đổi mới phương pháp sử dụng TLHV trong dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1946 - 1954 ở trường THPT. Chương 2: Một số biện pháp đổi mới phương pháp sử dụng TLHV trong dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1946 – 1954 ở trường THPT. Thực nghiệm sư phạm. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP SỬ DỤNG TLHV VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬVIỆT NAM THỜI KỲ 1946 - 1954 Ở TRƢỜNG THPT.

Một số khái niệm 1. Tư liệu lịch sử Một trong những vấn đề quan trọng của nghiên cứu lịch sử và DHLS đó chính là tư liệu lịch sử.Tuy nhiên, liên quan tới khái niệm tư liệu lịch sử vẫn còn nhiều ý kiến khác nhau. Theo Từ điển tiếng Việt: “Tài liệu là văn bản giúp cho tìm hiểu một vấn đề gì: tài liệu học tập, tài liệu tham khảo; tư liệu là tài liệu phục vụ cho việc nghiên cứu” [27; 1132]. Trong tài liệu lịch sử bao gồm tư liệu lịch sử.

Do đó, ta thấy tư liệu lịch sử thường được trích ra từ trong các tài liệu lịch sử. Nó là phần quan trọng của tài liệu lịch sử, phục vụ cho quá trình nghiên cứu hay học tập lịch sử.Tư liệu lịch sử chứa những sự kiện lịch sử, đó chính là cấu tạo cơ bản của lịch sử.Điều này đã khẳng định vai trò của tư liệu lịch sử hết sức đặc biệt đối với khoa học lịch sử. Từ việc phân tích các đặc trưng của bộ môn và những khái niệm có liên quan trong sách “Phương pháp luận sử học” do Phan Ngọc Liên NXB ĐHSP Hà Nội, 2008, các tác giả đã đưa ra cách hiểu “tư liệu lịch sử là khâu trung gian nối liền giữa nhà sử học với các công trình nghiên cứu lịch sử”. “Tư liệu lịch sử là những di tích của quá khứ, xuất hiện như sản phẩm của quan hệ xã hội nhất định, mang trong mình những dấu vết của quan hệ ấy, phản ánh trực tiếp và trừu tượng hóa một mặt hoạt động nào đấy của con người”.

[21;206] 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo quan niệm của triết học thì tư liệu lịch sử là khái niệm phản ánh đặc tính của hiện vật có thể để thu nhận tri thức của hiện vật khác. Theo nhà sử học Nga Chi-khơ-mi-rốp cho rằng tư liệu lịch sử là tất cả những gì còn sót lại của cuộc sống đã trải qua hay Re-ban cho rằng tư liệu lịch sử là tổng hợp thành quả từ hoạt động nhận thức và thực tiễn của con người được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác bằng phương diện xã hội. Nhà sử học Ba Lan J.iopolski đã viết: Tư liệu luôn là tài sản quý giá nhất của nhà sử học, không có nó ta không thể là nhà sử học. Và nếu xem một công trình nghiên cứu lịch sử là một món ăn thì các nguồn tư liệu chính là những sản phẩm, những gia vị để chế biến nên món ăn đó.

Không có nguồn tư liệu thì lịch sử không thể được viết ra vì nguồn tư liệu lịch sử không có gì có thể thay thế nó được. Theo quan niệm xã hội tư liệu lịch sử là một phương tiện để bảo tồn, giữ gìn, truyền bá tri thức lịch sử. Xét về mặt lý luận thì có nhiều quan niệm khác nhau về tư liệu lịch sử nhưng ta có thể hiểu một cách đơn giản như trong từ điển bách khoa toàn thư có ghi tư liệu lịch sử là nơi lưu giữ các tri thức liên quan đến quá khứ và quan hệ xã hội của loài người và nó phản ảnh trực tiếp quá khứ. Tư liệu lịch sử vừa là cơ sở vừa là xuất phát điểm của nhận thức lịch sử.

Theo chúng tôi tư liệu lịch sử là các sự kiện, tài liệu mà mỗi giáo viên cần phải sưu tầm để tìm hiểu quá trình lịch sử đang học.Tư liệu càng sinh động, phong phú bao nhiêu thì sự kiện càng cụ thể và càng hay bấy nhiêu. Trong giảng dạy lịch sử, điều kiện cơ bản nhất để tái tạo hình ảnh quá khứ là tư liệu lịch sử. Nếu không có nguồn tư liệu phong phú, không cung cấp được nguồn tư liệu cụ thể chân thực thì dù có vận dụng phương pháp giảng dạy nào đi chăng nữa cũng không thể đạt hiệu quả mong muốn. Hiện nay, các nhà sử học thường chia tư liệu lịch sử thành các nhóm: tư liệu thành văn, tư liệu vật chất, tư liệu truyền miệng dân gian, tư liệu ngôn 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ngữ, tư liệu dân tộc học, tư liệu phim ảnh, băng ghi hình và tư liệu băng ghi âm (chiếm vị trí chủ yếu là các tư liệu thành văn).

Một là, tư liệu vật chất (hay còn gọi là tư liệu vật thật).Đây là nguồn tư liệu duy nhất để nghiên cứu về các thời cổ đại khi chữ viết chưa xuất hiện.Nguồn tư liệu này mang ý nghĩa rất quan trọng. Đó là những dụng cụ lao động, đồ dùng sinh hoạt, vũ khí của người xưa, các thành quách nhà cửa. được các nhà khảo cổ học tìm thấy tại các di chỉ khảo cổ. Đây là nguồn tư liệu chủ yếu trong thời kì chưa có chữ viết và phản ánh một cách khá trung thực và khách quan một mặt nào đấy của cuộc sống.

Hai là, tư liệu thành văn (tư liệu chữ viết): Đây là nguồn tư liệu quý, ngày nay chúng ta có thể dễ dàng thu thập chúng dưới nhiều hình thức khác nhau. Quan trọng là phải có phương pháp nghiên cứu và xử lí tư liệu.Vì lịch sử mang tính giai cấp, nên tư liệu lịch sử mang tính chủ quan của tác giả (ảnh hưởng của tính giai cấp).Khi tìm hiểu về tư liệu lịch sử chữ viết, cần có sự đối chiếu và xem xét chúng với các tư liệu truyền miệng dân gian để có cái nhìn toàn diện và chân thực nhất về lịch sử. Ngoài ra, tư liệu chữ viết còn bao gồm cả những bảng số liệu được thống kê lại từ những ngành liên quan như quân sự, kinh tế, chính trị, văn hóa giáo dục. Thông qua những bảng thống kê đó lịch sử được cụ thể hóa.

Nguồn tư liệu thành văn rất phong phú và đa dạng, nên để nghiên cứu nguồn sử liệu này một cách dễ dàng hơn, người ta thường phân chia thành các loại khác nhau như: phân chia theo lĩnh vực, phân chia theo ngành, theo đặc điểm, nguồn gốc… Ba là, tư liệu hình ảnh: Là loại tư liệu có tính chất đặc biệt, ta có thể tri giác được hình ảnh lịch sử. Nó giúp ta miêu tả lịch sử một cách sinh động, cụ thể hơn. Hình ảnh lịch sử có thể có hai trường hợp: một là tranh, ảnh được chụp, vẽ tại thời điểm xảy ra sự kiện lịch sử. Đây là tư liệu lịch sử gốc; hai là có thể được dựng lại để chụp… Vì vậy, khi sử dụng chúng ta cần có sự đánh giá, phân biệt rõ.

12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Bốn là, tư liệu băng ghi âm, ghi hình: Đây là loại tư liệu mới xuất hiện cùng với xã hội hiện đại. Loại tư liệu này cho phép chúng ta nghe, nhìn hiện thực lịch sử.Nó ghi lại một cách chân thực và tái hiện gần như đầy đủ các sự kiện, hiện tượng xảy ra. Tuy nhiên, hiện nay, nguồn tư liệu này rất dễ được xử lí bằng kĩ thuật công nghệ do đó, khi sử dụng cần lưu ý về tính trung thực, nguyên bản của nó. Ngoài ra, còn có loại tư liệu truyền miệng dân gian: bao gồm những thông tin lịch sử chưa được tập hợp, còn lưu truyền tự nhiên trong dân gian và có nhiều dị bản khác nhau.

Sự tồn tại của các huyền thoại, truyền thuyết, trải qua nhiều thời kì, đã được bao phủ lên bởi một màu sắc kì bí. Quan điểm về khái niệm Tư liệu hiện vật Tư liệu lịch sử bao gồm rất nhiều loại tư liệu khác nhau trong đó có TLHV nằm trong phân loại của tư liệu vật thật (tư liệu vật chất). Có rất nhiều quan niệm về TLHV được các nhà nghiên cứu lịch sử đưa ra nhưng chúng ta có thể hiểu TLHV là những vật thực mang trong nó nội dung phản ánh sự kiện lịch sử, theo từ điển bách khoa toàn thư thì những hiện vật này có thể được dùng để làm bằng cớ và chứng minh cho sự kiện lịch sử. Sách giáo khoa lịch sử lớp 6 có đưa ra khái niệm TLHV là những di tích, những đồ vật của người xưa còn giữ được trong lòng đất hay trên mặt đất.

Chúng tôi xin đưa ra quan điểm của mình về khái niệm TLHV như sau: TLHV là những vật thực mang theo sự phản ánh về sự kiện lịch sử. TLHV nói chung và TLHV ở bảo tàng nói riêng là phương tiện trực quan rất quan trọng góp phần tạo biểu tượng lịch sử chân thực cụ thể, chính xác cho HS, những TLHV không mang tính lý luận mà rất cụ thể, rõ ràng các sự kiện, hiện tượng chứng minh sự kiện quan trọng của một đất nước, ở một thời kỳ nhất định. TLHV ở bảo tàng được sắp xếp có hệ thống theo trình tự thời gian là phương tiện trực quan giúp HS hình thành tri thức lịch sử. TLHV ở bảo tàng còn có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức sâu rộng cho 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] HS đặc biệt là trong tình hình hiện nay, bảo tàng có ý nghĩa to lớn đối với việc giáo dục lòng yêu nước cho thế hệ trẻ.

Nguồn TLHV là một nguồn tư liệu khó khai thác đòi hỏi sự hiểu biết sâu rộng và có cái nhìn tổng quan của người sử dụng nó.Bản thân TLHV là một nguồn thông tin lịch sử chính xác nhất, không ai có thể thay đổi thông tin mà hiện vật đấy phản ánh.Nhưng TLHV là nguồn tư liệu khó tiếp cận kể cả là góc độ của nhà nghiên cứu hay góc độ của giáo viên khi sử dụng nguồn tư liệu này vào quá trình dạy học vì tư liệu này tự bản thân nó lại không nói lên những gì nó đang phản ánh thế nên đòi hỏi cách thức tiếp cận cũng khác so với các nguồn tư liệu lịch sử khác. Trong luận văn này chúng tôi tìm hiểu TLHV dưới hai góc độ khác nhau. Thứ nhất là nguồn TLHV mang trong nó tri thức và phản ánh sự kiện lịch sử, thứ hai là chúng tôi khai thác nội dung mà tư TLHV đó phản ánh dưới dạng hình ảnh của TLHV chủ yếu đang được trưng bày tại hai bảo tàng là bảo tàng Cách mạng Việt Nam và bảo tàng Lịch sự Quân sự Việt Nam.