Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ở Trường Tiểu Học Chất Lượng Cao Nam Từ Liêm Hà Nội

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích quản lý dạy học tại trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.

• Tác giả: Vũ Thị Kim Dung
• Người hướng dẫn: GS-TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ở Trường Tiểu Học Chất Lượng Cao Nam Từ Liêm - Hà Nội Trong Bối Cảnh Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CHẤT LƯỢNG CAO
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
• 1.3. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
• 1.4. Hoạt động dạy học ở trường tiểu học. Lý luận về hoạt động dạy học trong trường tiểu học chất lượng cao
• 1.5. Quá trình dạy học
• 1.6. Chương trình trường tiểu học của trường chất lượng cao. Các nội dung về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học chất lượng cao
• 1.7. Các chức năng quản lý
• 1.8. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 1.9. Quản lý hoạt động học của học sinh
• 1.10. Quản lý môi trường dạy học và các điều kiện hỗ trợ dạy học
• 1.11. Những yêu cầu mới đối với công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học
• 1.12. Những yêu cầu về đổi mới giáo dục ở bậc tiểu học
• 1.13. Những yêu cầu đổi mới đối với hoạt động dạy học tại trường tiểu học
• 1.14. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy ở trường tiểu học chất lượng cao
• 1.14.1. Yếu tố khách quan
• 1.14.2. Yếu tố chủ quan
• 1.15. Kết luận Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM TỪ LIÊM- THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát chung về quận Nam Từ Liêm
• 2.2. Khái quát về phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội, giáo dục Quận Nam Từ Liêm
• 2.3. Tình hình giáo dục tiểu học quận Nam Từ Liêm
• 2.4. Giới thiệu khảo sát
• 2.4.1. Mục đích khảo sát: Tìm cơ sở thực tiễn quản lý hoạt động dạy học để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong trường hiệu quả nhất
• 2.4.2. Nội dung khảo sát
• 2.4.3. Phương pháp khảo sát
• 2.4.4. Đối tượng khảo sát, bao gồm
• 2.5. Thực trạng hoạt động dạy học của trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm
• 2.5.1. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên
• 2.5.2. Thực trạng thực hiện chương trình dạy học trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm
• 2.5.3. Thực trạng hoạt động học tập của học sinh
• 2.5.4. Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và các dịch vụ chất lượng cao của nhà trường
• 2.5.5. Thực trạng hoạt động NGLL, các HĐTT, rèn kĩ năng sống cho học sinh
• 2.6. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học Nam Từ Liêm
• 2.6.1. Quản lý hoạt động DẠY ở trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm
• 2.6.2. Quản lý hoạt động HỌC của học sinh
• 2.6.3. Thực trạng quản lý môi trường dạy học
• 2.6.4. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm
• 2.6.5. Vận hội, thời cơ
• 2.6.6. Nguy cơ, thách thức
• 2.6.7. Nguyên nhân của thành công và hạn chế
• 2.6.7.1. Nguyên nhân thành công
• 2.6.7.2. Nguyên nhân hạn chế
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CHẤT LƯỢNG CAO NAM TỪ LIÊM- HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
• 3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc về mặt pháp lý
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển
• 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức của CB, GV về yêu cầu dạy học ở trường chất lượng cao
• 3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới quản lý chuyên môn giáo viên
• 3.2.3. Biện pháp 3: Nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ CNTT, ngoại ngữ, tin học và sử dụng đồ dùng dạy học cho CB, GV
• 3.2.4. Biện pháp 4: Phối hợp quản lý hoạt động dạy học với quản lý hoạt động NGLL, HĐTT, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường xây dựng môi trường dạy học tích cực và phát huy sức mạnh xã hội hóa trong nhà trường
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tại Trường Tiểu Học Chất Lượng Cao

Quản lý hoạt động dạy học tại trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Việc quản lý này không chỉ đảm bảo chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của phụ huynh và học sinh. Trường tiểu học chất lượng cao cần có những phương pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực học sinh.

1.1. Khái niệm về Quản Lý Hoạt Động Dạy Học

Quản lý hoạt động dạy học là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Điều này bao gồm việc xây dựng chương trình giảng dạy, quản lý giáo viên và học sinh, cũng như đánh giá kết quả học tập.

1.2. Vai trò của Quản Lý trong Giáo Dục Tiểu Học

Quản lý có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Nó giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển năng lực của học sinh. Đặc biệt, trong các trường tiểu học chất lượng cao, quản lý còn giúp định hướng phát triển bền vững cho nhà trường.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tại Trường Tiểu Học

Quản lý hoạt động dạy học tại trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ nội bộ nhà trường mà còn từ môi trường bên ngoài. Việc nhận diện và giải quyết các thách thức này là rất cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.1. Thách Thức Về Đội Ngũ Giáo Viên

Đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng trong quản lý hoạt động dạy học. Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng cần thiết để thực hiện chương trình giảng dạy chất lượng cao. Việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên là một thách thức lớn.

2.2. Thách Thức Về Cơ Sở Vật Chất

Cơ sở vật chất không đáp ứng đủ yêu cầu cho hoạt động dạy học chất lượng cao. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học là cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Hiệu Quả Tại Trường Tiểu Học

Để nâng cao chất lượng dạy học, trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những giải pháp quan trọng. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, như học tập trải nghiệm, sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.

3.2. Tăng Cường Đánh Giá và Phản Hồi

Đánh giá và phản hồi kịp thời là rất quan trọng trong quản lý hoạt động dạy học. Việc này giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và học sinh nhận biết được tiến bộ của mình.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Quản Lý Hoạt Động Dạy Học

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý hoạt động dạy học. Việc ứng dụng công nghệ không chỉ giúp nâng cao hiệu quả quản lý mà còn tạo ra những trải nghiệm học tập mới cho học sinh.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm Quản Lý Giáo Dục

Việc sử dụng phần mềm quản lý giáo dục giúp theo dõi và đánh giá hoạt động dạy học một cách hiệu quả. Điều này giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao độ chính xác trong quản lý.

4.2. Tích Hợp Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Tích hợp công nghệ vào giảng dạy giúp tạo ra môi trường học tập hấp dẫn hơn. Học sinh có thể tiếp cận thông tin và kiến thức một cách nhanh chóng và hiệu quả.

V. Kết Quả Nghiên Cứu và Ứng Dụng Thực Tiễn

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc quản lý hoạt động dạy học tại trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm đã có những chuyển biến tích cực. Những biện pháp quản lý được áp dụng đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và sự hài lòng của phụ huynh.

5.1. Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh

Kết quả học tập của học sinh đã được cải thiện rõ rệt. Nhiều học sinh đạt thành tích cao trong các kỳ thi và cuộc thi cấp quận, thành phố.

5.2. Phản Hồi Từ Phụ Huynh và Cộng Đồng

Phụ huynh và cộng đồng đánh giá cao những nỗ lực của nhà trường trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Sự hài lòng của phụ huynh là động lực để nhà trường tiếp tục phát triển.

VI. Kết Luận và Định Hướng Tương Lai

Quản lý hoạt động dạy học tại trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm cần tiếp tục được cải tiến và đổi mới. Định hướng tương lai là xây dựng một môi trường học tập hiện đại, đáp ứng nhu cầu của xã hội và phát triển bền vững.

6.1. Định Hướng Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên

Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là một trong những ưu tiên hàng đầu. Cần có các chương trình đào tạo liên tục để nâng cao năng lực cho giáo viên.

6.2. Tăng Cường Hợp Tác Với Cộng Đồng

Hợp tác với cộng đồng và các tổ chức xã hội sẽ giúp trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm phát triển bền vững. Sự hỗ trợ từ cộng đồng sẽ tạo ra nhiều cơ hội học tập cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp số, giáo dục tiểu học giữ vị thế là cấp học nền tảng định hình nhân cách và năng lực cơ bản của học sinh theo Điều 27 Luật Giáo dục 2005. Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã khẳng định đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là quốc sách hàng đầu. Nhằm giải quyết bài toán áp lực gia tăng dân số cơ học tại đô thị và đáp ứng nhu cầu giáo dục tiên tiến, thành phố Hà Nội đã tiên phong triển khai mô hình trường công lập chất lượng cao với 11 trường được công nhận và 8 trường thực hiện thí điểm tính đến năm 2016.

Tại quận Nam Từ Liêm, quá trình đô thị hóa diễn ra nhanh chóng với quy mô 396 lớp học và 18.996 học sinh phân bổ trên 10 phường trong năm học 2014-2015. Trong tổng số 16 trường tiểu học trên địa bàn quận, Trường Tiểu học Nam Từ Liêm là đơn vị công lập đầu tiên được công nhận đạt 5 tiêu chí chất lượng cao của thành phố Hà Nội. Tuy nhiên, việc vận hành một mô hình trường công lập tự chủ tài chính một phần theo Nghị quyết số 15 của Hội đồng nhân dân thành phố Hà Nội đặt ra bài toán phức tạp về quản lý chuyên môn, phát triển đội ngũ và bảo đảm các dịch vụ giáo dục tương xứng.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng và đề xuất hệ thống giải pháp quản lý hoạt động dạy học tại Trường Tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm giai đoạn 2013-2016. Đề tài hướng tới việc tối ưu hóa hiệu suất giảng dạy của 36 cán bộ quản lý và giáo viên, nâng cao chất lượng học tập cho 648 học sinh, thúc đẩy tỷ lệ học sinh đạt giải quốc tế và nâng tỷ lệ trúng tuyển vào các trường trung học cơ sở chuyên lên trên 25%. Ý nghĩa khoa học của nghiên cứu thể hiện ở việc cụ thể hóa mô hình quản trị nhà trường tiên tiến, trong khi giá trị thực tiễn mang lại bộ công cụ quản lý đắc lực cho các cơ sở giáo dục tiểu học đang trong lộ trình xây dựng trường chuẩn chất lượng cao.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết quản lý tổ chức hiện đại dựa trên chu trình 4 chức năng cốt lõi: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra kết hợp với chức năng điều phối thông tin quản lý. Dưới góc độ điều khiển học và giáo dục học, quá trình dạy học được tiếp cận như một hệ thống tương tác đa chiều giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, trong đó người thầy giữ vai trò định hướng, tổ chức và người học đóng vai trò chủ động kiến tạo tri thức.

Khung lý thuyết của đề tài tập trung làm rõ 4 khái niệm nền tảng:

• Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường: Chuỗi tác động có tổ chức, có mục đích mang tính sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm huy động tối đa các nguồn lực bên trong và bên ngoài để hoàn thành mục tiêu đào tạo.
• Hoạt động dạy học bậc tiểu học: Hệ thống hành động phối hợp thống nhất giữa giáo viên và học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức phổ thông nền tảng, hình thành kỹ năng và thái độ theo quy chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
• Trường tiểu học chất lượng cao: Cơ sở giáo dục tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ 2, cung cấp chương trình giáo dục bổ sung nâng cao, bảo đảm quy mô không quá 30 học sinh/lớp, sở hữu trang thiết bị đồng bộ và cung cấp các dịch vụ học đường vượt trội theo quy định của Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội.
• Đổi mới đánh giá học sinh tiểu học: Tiếp cận đánh giá vì sự tiến bộ của người học, kết hợp định tính và định lượng theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT nhằm phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa nguồn dữ liệu thứ cấp từ các văn bản quản lý, báo cáo tổng kết 3 năm học (2013-2014 đến 2015-2016) và nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập qua điều tra thực chứng. Cỡ mẫu khảo sát bao gồm toàn bộ 36 cán bộ quản lý và giáo viên của nhà trường (gồm 2 cán bộ quản lý, 34 giáo viên) sử dụng phương pháp chọn mẫu toàn bộ nhằm bảo đảm tính bao quát 100% đối tượng sư phạm trực tiếp. Đồng thời, nghiên cứu thực hiện chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên với 150 học sinh thuộc khối 4 và khối 5 để đánh giá mức độ thụ hưởng dịch vụ và hoạt động ngoài giờ lên lớp.

Phương pháp phân tích số liệu sử dụng thống kê toán học với thang đo Likert 4 mức độ (từ 2 điểm đến 5 điểm tương ứng từ chưa phù hợp/ít quan trọng đến rất tốt/rất quan trọng), tính điểm trung bình nhằm lượng hóa mức độ nhận thức, mức độ thực hiện và mức độ cấp thiết của các giải pháp. Lý do lựa chọn phương pháp này kết hợp với quan sát sư phạm, dự giờ, kiểm tra hồ sơ giáo án và phỏng vấn sâu tổ trưởng chuyên môn là nhằm đối chiếu chéo giữa nhận thức định lượng và hành vi thực tế, triệt tiêu sai số chủ quan, bảo đảm tính xác thực cao nhất cho các kết luận khoa học trong toàn bộ timeline nghiên cứu từ năm 2013 đến năm 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại Trường Tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm giai đoạn 2013-2016 ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

• Về chất lượng đội ngũ sư phạm: Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đạt chuẩn chuyên môn 100% trình độ từ Đại học trở lên, trong đó có 27,8% (10/36 người) đạt trình độ Thạc sĩ. Tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp quận đạt 100% (36/36 người) và cấp thành phố đạt 25% (9/36 người). Về tin học và ngoại ngữ, 100% cán bộ giáo viên đạt chứng chỉ theo chuẩn quy định, trong đó có 4 giáo viên đạt chứng chỉ B1 và 2 giáo viên đạt chứng chỉ B2 quốc tế.
• Về kết quả học tập và năng lực mũi nhọn: Quy mô học sinh tăng từ 448 học sinh (năm học 2013-2014) lên 648 học sinh (năm học 2015-2016). Tỷ lệ học sinh hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập đạt 59,3%, 100% học sinh đạt mức độ hình thành và phát triển phẩm chất tốt. Đáng chú ý, tỷ lệ học sinh đỗ vào các trường trung học cơ sở chuyên tăng từ 10% (năm học 2013-2014) lên 25% (năm học 2015-2016). Học sinh nhà trường đạt 3 giải Robothon cấp quốc tế, 95 giải Toán quốc tế IMAS, 65 giải Toán Kangaroo và 66 giải cấp quận môn Toán qua mạng internet, chiếm 10,5% tổng số học sinh toàn trường.
• Về cơ sở vật chất và dịch vụ học đường: Nhà trường sở hữu khuôn viên rộng 7.500 m2 với 22 phòng học tiêu chuẩn (1.250 m2), 100% phòng học lắp đặt máy chiếu projector, camera, máy cassette và kết nối mạng cáp quang. Hệ thống phòng chức năng gồm 2 phòng tin học (62 máy tính), 2 phòng LAB ngoại ngữ (62 máy), 1 nhà thể chất (425 m2) và 1 bể bơi bốn mùa (425 m2). Tỷ lệ học sinh tham gia câu lạc bộ năng khiếu tăng từ 26,7% lên 44,5%, tỷ lệ sử dụng xe tuyến đưa đón đạt 9,4% với mức độ đánh giá chất lượng tốt đạt 90% đến 100%.
• Về nhận thức và quản trị kế hoạch dạy học: Trên 80% cán bộ giáo viên nhận thức đúng đắn và đánh giá mức độ rất quan trọng đối với các tiêu chí trường chất lượng cao (72,8% nhấn mạnh chương trình bổ sung nâng cao, 58,7% nhấn mạnh chuẩn hóa năng lực đội ngũ). Trong khâu lập kế hoạch, 100% cán bộ giáo viên xác nhận nhà trường có ban hành kế hoạch chuyên môn và 94,94% thực hiện đúng tiến độ, nhưng vẫn còn khoảng 20% đến 27,28% cán bộ giáo viên cho rằng việc xác định mục tiêu ưu tiên và công tác giám sát, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đôi lúc chưa thực sự thường xuyên và rõ ràng.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân thành công của nhà trường xuất phát từ sự quan tâm đầu tư tập trung về nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất của Quận ủy, Ủy ban nhân dân quận Nam Từ Liêm và sự chỉ đạo chuyên môn sát sao của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội. Ban Giám hiệu nhà trường đã linh hoạt tích hợp chương trình bổ sung nâng cao với tỷ lệ 20% trong tiết chính khóa và 100% trong các tiết tăng cường đối với môn Toán, Tiếng Việt, Song ngữ và Kỹ năng sống.

Tuy nhiên, áp lực vận hành trường chất lượng cao tự chủ một phần kinh phí và việc thực hiện đánh giá học sinh bằng nhận xét định tính theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT đã tạo ra khối lượng công việc lớn cho giáo viên. Một bộ phận khoảng 20% giáo viên lớn tuổi còn gặp khó khăn nhất định trong việc làm chủ các phần mềm giảng dạy hiện đại và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trực tiếp với chuyên gia bản ngữ.

Các dữ liệu nghiên cứu được hệ thống hóa qua 18 bảng biểu thống kê chi tiết và 2 sơ đồ luồng chức năng quản lý, phản ánh rõ mối tương quan giữa sự cải thiện năng lực quản trị với sự gia tăng điểm chất lượng học tập của học sinh. Biểu đồ đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp cho thấy hệ số tương quan đồng thuận đạt mức điểm trung bình từ 4,2 đến 4,8 trên thang điểm 5, chứng minh tính phù hợp tuyệt đối của mô hình quản trị mới so với mặt bằng các trường tiểu học đại trà tại Hà Nội.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học tại trường tiểu học chất lượng cao, hệ thống 5 giải pháp trọng tâm được xác lập:

• Nâng cao nhận thức tư tưởng và chuẩn mực chất lượng cao: Ban Giám hiệu chủ trì tổ chức các đợt sinh hoạt chính trị và hội thảo chuyên đề đầu mỗi năm học, hướng tới mục tiêu 100% cán bộ giáo viên thấu suốt 5 tiêu chuẩn trường chất lượng cao, bảo đảm tỷ lệ đồng thuận trong nhận thức đạt trên 95% trong giai đoạn 2016-2017.
• Đổi mới quản lý tổ chức hoạt động chuyên môn và phương pháp giảng dạy: Ban Giám hiệu cùng Tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo chuyển sinh hoạt tổ từ hành chính sang nghiên cứu bài học định kỳ 2 tuần/lần. Tích hợp 20% nội dung nâng cao vào tiết chính khóa và 100% tiết tăng cường, áp dụng thành thạo phương pháp bàn tay nặn bột và kỹ thuật dạy học nhóm, phấn đấu 100% tiết hội giảng đạt loại giỏi trong năm học 2016-2018.
• Chuẩn hóa và phát triển năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cùng ngoại ngữ: Ban Giám hiệu phối hợp với các trung tâm khảo thí quốc tế tổ chức đào tạo tại chỗ, đặt mục tiêu đến năm 2018 có 100% giáo viên làm chủ bảng tương tác thông minh, khai thác hiệu quả hệ thống 184 máy tính và nâng tỷ lệ giáo viên đạt chứng chỉ tiếng Anh B2 lên trên 50%.
• Tăng cường liên kết hoạt động ngoài giờ lên lớp và giáo dục kỹ năng sống: Tổng phụ trách Đội phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh thiết kế ít nhất 4 chuyên đề trải nghiệm/năm, mở rộng tỷ lệ học sinh tham gia các câu lạc bộ năng khiếu lên trên 60% và duy trì 100% học sinh được tư vấn tâm lý học đường 3 lần/năm từ năm 2017.
• Tối ưu hóa môi trường giáo dục tích cực và nguồn lực xã hội hóa: Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng quy chế bảo trì, khai thác tối đa công năng 22 phòng học và các phòng chức năng, giảm tỷ lệ khấu hao hỏng hóc thiết bị kỹ thuật xuống dưới 5%/năm, đồng thời huy động nguồn lực tài trợ hợp pháp từ cha mẹ học sinh để tái đầu tư trang thiết bị dạy học hiện đại.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý tại các trường tiểu học: Vận dụng trực tiếp quy trình 4 chức năng quản lý, kinh nghiệm phân công chuyên môn, cơ chế điều hành hoạt động tự chủ tài chính và giải pháp quản trị dịch vụ học đường chất lượng cao.
• Giáo viên tiểu học và tổ trưởng chuyên môn: Tham khảo khung phân phối chương trình nâng cao, kỹ thuật thiết kế bài giảng song ngữ Toán - Khoa học, phương pháp đánh giá học sinh theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT và kỹ năng ứng dụng thiết bị đa phương tiện vào bài giảng.
• Chuyên viên phòng giáo dục và nhà hoạch định chính sách: Sử dụng hệ thống dữ liệu thực chứng và cơ chế quản lý trường chất lượng cao của quận Nam Từ Liêm làm căn cứ thực tiễn để tham mưu hoàn thiện các tiêu chuẩn trường công lập chất lượng cao theo Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý Giáo dục: Kế thừa khung lý thuyết quản lý dạy học, tham khảo bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa 36 cán bộ giáo viên và 150 học sinh, cùng phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học làm tài liệu nghiên cứu chuyên sâu.

Câu hỏi thường gặp

• Điểm khác biệt cốt lõi trong chương trình dạy học của trường tiểu học chất lượng cao là gì?
  Chương trình vừa bảo đảm 100% chuẩn kiến thức của Bộ Giáo dục và Đào tạo, vừa tích hợp 20% nội dung bổ sung nâng cao trong giờ chính khóa và 100% trong giờ tăng cường đối với môn Toán, Tiếng Việt, Song ngữ. Học sinh được học 4 tiết tiếng Anh/tuần với người bản ngữ và tham gia các sân chơi trí tuệ như IMAS, Kangaroo hay Robothon.

• Đội ngũ giáo viên trường chất lượng cao Nam Từ Liêm đạt những tiêu chuẩn chuyên môn nào?
  Đội ngũ sư phạm nhà trường đạt 100% trình độ từ Đại học trở lên, trong đó 27,8% có trình độ Thạc sĩ. Toàn bộ 36 cán bộ giáo viên đều đạt danh hiệu dạy giỏi và quản lý giỏi cấp quận, 25% đạt giải cấp thành phố, đồng thời 100% sở hữu chứng chỉ tin học và ngoại ngữ theo quy định của đề án chất lượng cao.

• Nhà trường thực hiện quản lý và khai thác cơ sở vật chất hiện đại như thế nào để tránh lãng phí?
  Nhà trường ban hành quy chế sử dụng chi tiết cho 22 phòng học đa phương tiện, 2 phòng LAB và hệ sinh thái 184 máy tính. Ban Giám hiệu phân công cán bộ kỹ thuật kiểm tra định kỳ, giao trách nhiệm bảo quản cụ thể cho từng giáo viên chủ nhiệm, giúp giảm tỷ lệ hỏng hóc kỹ thuật và tối ưu hóa thời gian vận hành thiết bị.

• Quy trình đánh giá học sinh tiểu học tại trường chất lượng cao được triển khai ra sao?
  Nhà trường áp dụng triệt để Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT, coi trọng đánh giá thường xuyên qua nhận xét quá trình, ghi nhận sự tiến bộ của từng cá nhân học sinh. Các bài kiểm tra định kỳ môn Toán, Tiếng Việt, Ngoại ngữ cuối kỳ được chấm theo thang điểm 10 kết hợp phân tích định tính nhằm hỗ trợ kịp thời học sinh chưa đạt chuẩn.

• Mô hình các câu lạc bộ năng khiếu và dịch vụ bán trú đem lại hiệu quả thực tế nào?
  Tỷ lệ học sinh tham gia câu lạc bộ năng khiếu tăng lên 44,5%, dịch vụ xe tuyến và chăm sóc sức khỏe đạt tỷ lệ hài lòng trên 90%. Mô hình này giúp học sinh phát triển toàn diện thể chất, thẩm mỹ, đóng góp vào thành tích đạt 3 giải Robothon quốc tế và nâng tỷ lệ đỗ trường trung học cơ sở chuyên lên 25%.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tại trường tiểu học chất lượng cao theo chu trình chức năng quản trị hiện đại.
• Nghiên cứu phản ánh trung thực bức tranh thực trạng tại Trường Tiểu học Nam Từ Liêm với 100% giáo viên đạt chuẩn đại học, quy mô 648 học sinh và cơ sở vật chất khang trang 22 phòng học thông minh.
• Đề tài chỉ ra rõ những điểm nghẽn về nhận thức của một bộ phận giáo viên và sự cần thiết phải tối ưu hóa năng lực ngoại ngữ, tin học cùng công tác kiểm tra, giám sát chuyên môn.
• Hệ thống 5 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ được đề xuất có giá trị thực tiễn cao, bảo đảm tính pháp lý, tính kế thừa và nhận được sự đồng thuận tuyệt đối của đội ngũ khảo sát.
• Mô hình quản lý dạy học của luận văn đóng góp cơ sở khoa học vững chắc, là mô hình tham chiếu điển hình cho các trường tiểu học tại Hà Nội và các đô thị lớn trong lộ trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục giai đoạn 2016-2020.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CHẤT LƯỢNG CAO 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Ở Việt Nam, trong tiến trình lãnh đạo, Đảng và Nhà nước đã quan tâm và tạo ra nhận thức đúng đắn về vai trò của GD đối với sự phát triển công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước. Nghị quyết TW2 khoá VIII của Đại hội đại biểu Đảng cộng sản Việt Nam xác định: “Cùng với khoa học và công nghệ, GD và đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, GD-ĐT trở thành một trong những nhân tố có ý nghĩa quyết định tới tốc độ và quy mô của sự phát triển.

Như vậy Đảng và Nhà nước đã coi GD là “quốc sách hàng đầu”. Toàn xã hội đều có ý thức chăm lo cho GD, vì GD đã tạo nên nguồn lực con người phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội. Trước yêu cầu cấp thiết của thực tiễn để đáp ứng yêu cầu đổi mới và nhu cầu nguyện vọng của phụ huynh ở các trường phổ thông là đổi mới công tác quản lý, trong đó có quản lý hoạt động dạy học, nhiều học viên cao học quản lý giáo dục đã đi vào nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học bậc tiểu học ở nhiều địa phương khác nhau và đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học như: - “Quản lý hoạt động dạy học ở Trường Tiểu học huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”- Lê Thị Hạnh( 2012); - “Biện pháp quản lý của PHT đối với hoạt động dạy học của tổ trưởng chuyên môn ở các trường Tiểu học Quận Cầu Giấy - Hà Nội” - Hoàng Phương An( 2011); - “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng” - Trần Thị Hồng Sâm (2012) - “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” - Vương Bá Chính (2011) 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường Tiểu học Hương Vĩnh, Hương Khê, Hà Tĩnh” - Lưu Thị Sâm (2010) - “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ” - Nguyễn Văn Dũng (2012) - “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương” - Lê Tiến Đạt (2010) Qua đọc và tham khảo các luận văn trên, tác giả thấy các công trình khoa học này đã nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học, ở nhiều địa phương khác nhau nhưng chưa có nghiên cứu nào về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm, tác giả quyết định chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học chất lượng cao Nam Từ Liêm, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay” làm luận văn nghiên cứu. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1.

Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích, có định hướng, có nguyên tắc của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm bằng những công cụ, phương tiện, bằng phương pháp quản lý, bằng cách sử dụng những nguồn lực và tiềm năng của mình một cách hiệu quả nhất, phù hợp nhất để đạt được mục tiêu chung của tổ chức, trước sự thay đổi liên tục của môi trường và sự phát triển như vũ bão của nền kinh tế- xã hội. Sơ đồ diễn tả hoạt động quản lý: Công cụ, phương tiện Chủ thể Khách thể Mục tiêu của quản lý quản lý tổ chức Phương pháp quản lý Sơ đồ 1.1: Sơ đồ hoạt động quản lý [16] 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra. Những tác động này có tính khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch trong việc dạy và học theo mục tiêu đào tạo chung. Quản lý nhà trường: Quản lý giáo dục có nhiều cấp độ khác nhau, dựa trên phạm vi lĩnh vực quản lý có thể chia quản lý theo hai cấp độ chính: quản lý vĩ mô và quản lý vi mô.

Quản lý nhà trường là quản lý vi mô, nó là một hệ thống con của quản lý vĩ mô. Có thể hiểu: Quản lý nhà trường là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức- sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường làm cho quá trình này vận hành tối ưu tới việc hình thành những mục tiêu dự kiến. Hoạt động dạy học ở trường tiểu học Hoạt động dạy học là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa GV và HS, trong đó, dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách. [20] Trường tiểu học chất lượng cao Cũng như các trường tiểu học khác, trường tiểu học chất lượng cao: Là một cơ sở giáo dục của cấp tiểu học, là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân.

Trường tiểu học có các lớp từ lớp 1 đến lớp 5 và có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng. Trường CLC là cả chất lượng dạy và chất lượng học, môi trường và quản lý đều đạt được mục tiêu tối đa trong điều kiện của nhà trường, nhằm cung cấp các dịch vụ GD CLC, đáp ứng yêu cầu của cha mẹ HS và nhu cầu, năng lực cá nhân HS. [21, 25] 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Lý luận về hoạt động dạy học trong trường tiểu học chất lượng cao 1.

Quá trình dạy học: Quá trình dạy học bao gồm hai mặt của một quá trình đó là hoạt động dạy (của GV) và hoạt động học (của HS), nếu không có một trong hai quá trình này thì không có quá trình dạy học. Khi xem xét hoạt động dạy học, có nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận hướng vào hoạt động dạy của thầy hoặc tiếp cận hướng vào hoạt động học của trò. Dạy học hướng vào hoạt động học của người học thì trọng tâm của hoạt động dạy học chính là hoạt động của học sinh, GV là người tổ chức, dẫn dắt và định hướng cho học sinh suy nghĩ, khám phá và chủ động tìm ra kiến thức mới, vận dụng kiến thức vào giải các bài tập và vận dụng vào thực tiễn…Tuy vậy người xưa có câu: “ Không thầy đố mày làm nên”, điều này khẳng định vị trí, vai trò của người thầy trong quá trình dạy học. Tuy vậy học sinh( người học) là nhân tố không thể thiếu trong quá trình dạy học, bởi thầy dạy có tốt thế nào, hay thế nào mà không có học sinh tham gia, không có sự cố gắng nỗ lực của học sinh thì không thể có giờ dạy chất lượng và hiệu quả.

Như vậy hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh là hai thành tố luôn luôn có trong quá trình dạy học. Thầy dạy tốt, trò tích cực học tập sẽ là nhân tố giúp quá trình dạy học dạt mục tiêu cao, ngược lại thầy dạy tốt, trò không hợp tác, kết quả dạy học gặp khó khăn và kết quả không cao, thầy dạy không tốt, trò học tốt cũng không phát huy được tính tích cực sáng tạo của học sinh, kết quả dạy học cũng không cao. Nhiều nhà khoa học đã tiếp cận khái niệm dạy học từ cơ sở của lý luận của giáo trình giáo dục tổng thể. Mặt khác, xét quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động, một số tác giả đã luận giải về nội hàm của khái niệm dạy học từ những góc độ khoa học khác nhau như: giáo dục học, tâm lý học, điều khiển học….dưới đây: Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học “Dạy học - một trong các bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn - là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thị và lĩnh hội tri thức 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất của nhân cách người học theo mục đích giáo dục” [20] Như vậy, trong nhà trường, hoạt động chung của người dạy và người học tạo nên quá trình dạy học.

- Tiếp cận dạy học từ góc độ tâm lý học: Dạy học được hiểu là sự biến đổi hợp lý hoạt động và hành vi của người học trên cơ sở cộng tác hoạt động và hành vi của người dạy và người học. - Tiếp cận dạy học từ góc độ điều khiển học: “Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trò nhằm điều khiển – truyền đạt và tự điều khiên – lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục”. Quá trình Dạy Quá trình dạy là một thành tố trong hoạt động dạy học. Trong đó, giáo viên là người dẫn dắt, tổ chức và điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức và phát triển nhân cách một cách nhanh nhất, đảm bảo tính chính xác, tính hệ thốngvà tối ưu nhất.

Bởi dạy học trong nhà trường, nội dung chương trình dạy được biên soạn và chọn lọc theo quy định phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi, có tính chính xác khoa học và hệ thống. Hoạt động dạy của giáo viên tiểu học vừa có chức năng vừa truyền đạt và điều khiển hoạt động học của học sinh nhằm mục tiêu truyền đạt kiến thức, kĩ năng, bước đầu hình thành thái độ, động cơ học tập, tạo cơ sở ban đầu cho học tiếp ở bậc THCS.