Luận án về dạy học theo tiếp cận CDIO trong đào tạo giáo viên kỹ thuật trình độ đại học

Luận án phân tích phương pháp dạy học theo tiếp cận CDIO trong đào tạo giáo viên kỹ thuật trình độ đại học, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Đỗ Thế Hưng
• Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Lộc
• Trường học: Đại học SPKT Hưng Yên
• Chuyên ngành: Lí luận và lịch sử giáo dục
• Đề tài: Dạy học theo tiếp cận CDIO trong đào tạo giáo viên kỹ thuật đại học
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN “CDIO” TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT
• 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề. Những nghiên cứu về mô hình dạy học trong giáo dục đại học. Nghiên cứu về phương pháp tiếp cận “CDIO” trong dạy học đại học
• 1.2. Cơ sở lí luận của dạy học theo tiếp cận “CDIO” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Các khái niệm cơ bản của đề tài. Một số mô hình dạy học. Nguyên tắc đề xuất mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Những luận điểm cơ bản của phương pháp tiếp cận “CDIO” để xây dựng mô hình dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật
• 1.3. Thực trạng chất lượng và mô hình dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật ở Việt Nam. Khái quát về đào tạo giáo viên kĩ thuật ở Việt Nam. Thực trạng chất lượng và mô hình dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật
• 2. CHƯƠNG 2: MÔ HÌNH DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN “CDIO” VÀ ÁP DỤNG TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT
• 2.1. Mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật
• 2.2. Triết lí dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Xác lập và biểu đạt mục tiêu dạy học. Nguyên tắc dạy học. Nội dung và tổ chức cấu trúc của nội dung học vấn. Phương pháp, chiến lược và kĩ thuật dạy học. Học liệu và phương tiện dạy học. Quan điểm và kĩ thuật đánh giá kết quả dạy học. Áp dụng mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Thiết kế đề cương chi tiết môn học. Thiết kế bài học
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM KHOA HỌC
• 3.1. Khái quát chương trình thực nghiệm. Xác định mục đích thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm. Tổ chức thực nghiệm. Tiêu chí và công cụ đánh giá kết quả thực nghiệm. Phân tích kết quả thực nghiệm. Đánh giá định lượng về kết quả học tập của sinh viên. Tự đánh giá của sinh viên về mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra đào tạo giáo viên kĩ thuật trong chương trình thực nghiệm. Phản hồi của sinh viên về hoạt động dạy học trong mô hình thực nghiệm. Ý kiến của chuyên gia về chất lượng chương trình môn học trong mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO”. Bàn luận về kết quả thực nghiệm và đề xuất những thay đổi nhằm hoàn thiện mô hình dạy học
• KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy học theo tiếp cận CDIO trong đào tạo giáo viên kỹ thuật

Dạy học theo tiếp cận CDIO (Conceive, Design, Implement, Operate) đang trở thành một xu hướng quan trọng trong đào tạo giáo viên kỹ thuật tại các trường đại học. Mô hình này không chỉ giúp sinh viên phát triển kiến thức mà còn trang bị cho họ những kỹ năng thực hành cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Việc áp dụng phương pháp dạy học này giúp nâng cao chất lượng giáo dục và tạo ra những giáo viên có khả năng thích ứng với sự thay đổi của công nghệ và xã hội.

1.1. Khái niệm và nguyên tắc của tiếp cận CDIO

Tiếp cận CDIO bao gồm bốn giai đoạn chính: hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai và vận hành. Mỗi giai đoạn đều có những nguyên tắc cụ thể nhằm đảm bảo rằng sinh viên không chỉ học lý thuyết mà còn có cơ hội thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế.

1.2. Lợi ích của việc áp dụng CDIO trong đào tạo giáo viên

Việc áp dụng CDIO trong đào tạo giáo viên mang lại nhiều lợi ích, bao gồm việc phát triển kỹ năng thực hành, tăng cường khả năng làm việc nhóm và cải thiện khả năng giải quyết vấn đề. Điều này giúp sinh viên tự tin hơn khi ra trường và đáp ứng tốt hơn yêu cầu của nhà tuyển dụng.

II. Thách thức trong việc áp dụng CDIO vào đào tạo giáo viên kỹ thuật

Mặc dù tiếp cận CDIO mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong đào tạo giáo viên kỹ thuật cũng gặp phải nhiều thách thức. Các trường đại học cần phải thay đổi cách thức giảng dạy và cải thiện cơ sở vật chất để hỗ trợ cho việc thực hiện mô hình này. Ngoài ra, sự thiếu hụt về nguồn lực và sự kháng cự từ một số giảng viên cũng là những vấn đề cần được giải quyết.

2.1. Khó khăn trong việc thay đổi phương pháp giảng dạy

Nhiều giảng viên vẫn quen với phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến việc khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới. Sự thay đổi này đòi hỏi thời gian và nỗ lực lớn từ cả giảng viên và sinh viên.

2.2. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường đại học không có đủ nguồn lực để đầu tư vào cơ sở vật chất và thiết bị cần thiết cho việc thực hiện CDIO. Điều này ảnh hưởng đến khả năng thực hành của sinh viên và chất lượng đào tạo.

III. Phương pháp dạy học theo tiếp cận CDIO hiệu quả

Để áp dụng tiếp cận CDIO một cách hiệu quả trong đào tạo giáo viên kỹ thuật, các trường cần xây dựng một phương pháp dạy học tích hợp, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Việc thiết kế các dự án học tập thực tế sẽ giúp sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế và phát triển kỹ năng cần thiết.

3.1. Thiết kế dự án học tập theo mô hình CDIO

Thiết kế các dự án học tập theo mô hình CDIO giúp sinh viên hình thành ý tưởng, thiết kế giải pháp và thực hiện dự án. Điều này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về kiến thức mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

3.2. Đánh giá kết quả học tập theo tiêu chí CDIO

Việc đánh giá kết quả học tập cần dựa trên các tiêu chí của CDIO, bao gồm khả năng hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai và vận hành. Điều này giúp đảm bảo rằng sinh viên không chỉ học lý thuyết mà còn có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn của CDIO trong đào tạo giáo viên kỹ thuật

Nhiều trường đại học đã áp dụng tiếp cận CDIO trong chương trình đào tạo giáo viên kỹ thuật và đã đạt được những kết quả tích cực. Các sinh viên sau khi tốt nghiệp có khả năng làm việc tốt hơn và đáp ứng được yêu cầu của nhà tuyển dụng. Việc áp dụng mô hình này cũng giúp cải thiện chất lượng đào tạo và nâng cao uy tín của các trường.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của CDIO

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên được đào tạo theo CDIO có kết quả học tập tốt hơn và tự tin hơn khi ra trường. Họ có khả năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề tốt hơn so với sinh viên được đào tạo theo phương pháp truyền thống.

4.2. Các trường đại học áp dụng thành công CDIO

Nhiều trường đại học trên thế giới đã áp dụng thành công CDIO trong đào tạo giáo viên kỹ thuật, tạo ra những sản phẩm đào tạo chất lượng cao và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

V. Kết luận và tương lai của dạy học theo tiếp cận CDIO

Dạy học theo tiếp cận CDIO trong đào tạo giáo viên kỹ thuật là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Việc áp dụng mô hình này không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo ra những giáo viên có khả năng thích ứng với sự thay đổi của xã hội. Tương lai của giáo dục sẽ phụ thuộc vào khả năng áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại như CDIO.

5.1. Xu hướng phát triển của CDIO trong giáo dục

Xu hướng phát triển của CDIO trong giáo dục sẽ tiếp tục gia tăng, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Các trường đại học cần phải cập nhật và cải tiến chương trình đào tạo để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

5.2. Đề xuất cho việc áp dụng CDIO trong tương lai

Để áp dụng CDIO hiệu quả hơn trong tương lai, các trường cần đầu tư vào cơ sở vật chất, đào tạo giảng viên và thiết kế chương trình học phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

B® GIÁO DỤC VÀ ÐÀO TẠO VI N KHOA HOC GIÁO DỤC VI T NAM ÐỖ THẾ HƯNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN “CDIO” TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC LUẬN ÁN TIỄN SĨ KHOA HOC GIÁO DỤC Hà Nội, 2015 B® GIÁO DỤC VÀ ÐÀO TẠO VI N KHOA HOC GIÁO DỤC VI T NAM ÐỖ THẾ HƯNG DẠY HOC THEO TIẾP CẬN “CDIO” TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT TRÌNH ĐỘ ĐẠI HOC Chuyên ngành: Lí luận và lịch sử GD Mã số: 62.02 LUẬN ÁN TIỄN SĨ KHOA HOC GIÁO DỤC Ngvời hvớng dȁn khoa hQc: 1 – GS.TS Nguyen Lộc 2 – PGS.TS Võ Thị Xuân Hà Nội, 2015 [ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tác giả. Kết quả nghiên cứu của luận án đảm bảo khách quan, trung thực và chưa từng được ai sử dụng để bảo vệ bất kì một học vị nào. Các thông tin trích dẫn trong luận án đều được chỉ rõ nguồn gốc. Tác giả luận án Đỗ Thế Hvng [i LỜI CẢM ƠN Tôi xin cảm ơn những người thân yêu nhất của gia đình đã luôn gần gũi, chia sẻ, cảm thông và động viên kịp thời để tôi có thể tập trung mọi nguồn lực cho việc hoàn thành chương trình học của mình. Tôi xin cảm ơn Ban Lãnh đạo trường Ðại học SPKT Hưng Yên và các đồng nghiệp cơ quan nơi tôi công tác đã tạo điều kiện thuận lợi về công việc, tài chính và khích lệ mạnh mẽ để tôi có động lực phấn đấu vươn lên hoàn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu trong suốt thời gian qua. Ðặc biệt, tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới các cán bộ hướng dẫn: 1.TS Nguyễn Lộc; 2.TS Võ Thị Xuân, và tập thể Lãnh đạo Viện KHGD Việt Nam, các nhà khoa học tham gia đào tạo NCS khóa 2010 đã dìu dắt, giúp đỡ tận tình và truyền cho tôi ngọn lửa đam mê khoa học. Các thầy cô là những tấm gương để tôi soi sáng trên con đường cống hiến cho sự nghiệp khoa học giáo dục của nước nhà. Nhân đây, tôi xin cảm ơn các cấp lãnh đạo, thầy cô và sinh viên trường Ðại học SPKT Hưng Yên, trường Ðại học SPKT Thành phố Hồ Chí Minh, trường Ðại học SPKT Nam Ðịnh, trường Ðại học SPKT Vinh. nơi chúng tôi thực hiện các nội dung nghiên cứu phục vụ luận án; cảm ơn các bạn bè, đồng nghiệp đã nhiệt tình tiếp sức và tạo thuận lợi để tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu của mình. Hà Nội, ngày .năm 2015 Đỗ Thế Hvng [ii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.v DANH MỤC CÁC BẢNG.vi DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ÐỒ THỊ.viii MỞ ÐẦU. 1 CHƯƠNG 1 – CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN “CDIO” TRONG ÐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT. T ng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề. Những nghiên cứu về mô hình dạy học trong giáo dục đại học. Nghiên cứu về phương pháp tiếp cận “CDIO” trong dạy học đại học 11 1. Cơ sở lí luận của dạy học theo tiếp cận “CDIO” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Các khái niệm cơ bản của đề tài. Một số mô hình dạy học. Nguyên tắc đề xuất mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Những luận điểm cơ bản của phương pháp tiếp cận “CDIO” để xây dựng mô hình dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật 52 1. Thực trạng chất lượng và mô hình dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật ở Việt Nam. Khái quát về đào tạo giáo viên kĩ thuật ở Việt Nam. Thực trạng chất lượng và mô hình dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật 56 CHƯƠNG 2 – MÔ HÌNH DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN “CDIO” VÀ ÁP DỤNG TRONG ÐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT. Mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật 69 2. Triết lí dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Xác lập và biểu đạt mục tiêu dạy học. Nguyên tắc dạy học. Nội dung và tổ chức cấu trúc của nội dung học vấn. Phương pháp, chiến lược và kĩ thuật dạy học. Học liệu và phương tiện dạy học. Quan điểm và kĩ thuật đánh giá kết quả dạy học. Áp dụng mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Thiết kế đề cương chi tiết môn học. Thiết kế bài học. 123 CHƯƠNG 3 – THỰC NGHIỆM KHOA HỌC. Khái quát chương trình thực nghiệm. Xác định mục đích thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm. Tổ chức thực nghiệm. Tiêu chí và công cụ đánh giá kết quả thực nghiệm. Phân tích kết quả thực nghiệm. Đánh giá định lượng về kết quả học tập của sinh viên. Tự đánh giá của sinh viên về mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra đào tạo giáo viên kĩ thuật trong chương trình thực nghiệm. Phản hồi của sinh viên về hoạt động dạy học trong mô hình thực nghiệm. Ý kiến của chuyên gia về chất lượng chương trình môn học trong mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO”. Bàn luận về kết quả thực nghiệm và đề xuất những thay đ i nhằm hoàn thiện mô hình dạy học.148 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ.150 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ÐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ÐẾN LUẬN ÁN. 153 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 163 [ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT “CDIO” Conceive (Hình thành ý tưởng) – Design (Thiết kế) – Implement (Triển khai) và Operate (Vận hành) CÐR Chuẩn đầu ra CTÐT Chương trình đào tạo ÐC Ðối chứng DN Dạy nghề GD Giáo dục GD - ÐT Giáo dục – Ðào tạo GDÐH Giáo dục đại học GDNN Giáo dục nghề nghiệp GVKT Giáo viên kĩ thuật ITU Introduce (Giới thiệu), Teach (Giảng dạy), Utilize (Sử dụng) MHDH Mô hình dạy học NVSP Nghiệp vụ sư phạm PPDH Phương pháp dạy học SPKT Sư phạm kĩ thuật SV Sinh viên TCCN Trung cấp chuyên nghiệp TN Thực nghiệm [v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Hệ thống các cơ sở đào tạo GVKT trình độ đại học ở Việt Nam.2: Giảng viên đánh giá về mục tiêu dạy học trong đào tạo GVKT.3: SV đánh giá mục tiêu dạy học của chương trình.4: Ý kiến của giảng viên về tải trọng các khối kiến thức lí thuyết và thực hành trong nội dung dạy học của chương trình.5: Ý kiến của SV về tải trọng các khối kiến thức lí thuyết và thực hành trong nội dung dạy học của chương trình.6: Ðánh giá của giảng viên về các phương pháp, phương tiện dạy học và kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của người học.7: Ðánh giá của SV về các phương pháp, phương tiện dạy học và kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của người học.8: Ý kiến của giảng viên về hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học trong CTÐT.9: Ý kiến của SV về hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học trong CTĐT64 Bảng 1.10: Đánh giá của giảng viên về chất lượng sản phẩm đào tạo của trường .11: Tự đánh giá của SV về sự phát triển bản thân trong quá trình đào tạo .1: Khung CÐR cấp độ 2, nhóm ngành.2: Nội dung tóm tắt chuẩn NVSP giáo viên TCCN.3: Thang đánh giá mức độ quan trọng và mức năng lực cần đạt của SV trong CÐR của chương trình.4: Số liệu khảo sát về CÐR cấp độ 3.5: Mức độ đánh giá chung giữa các nhóm về CÐR.6: Bảng khảo sát Black box.7: Phân biệt Giới thiệu (Introduce), Giảng dạy (Teach) Sử dụng (Utilize)81 Bảng 3.1: Kết quả chọn mẫu TN và ÐC lần 1.2: Kết quả chọn mẫu TN và ÐC lần 2.3: Thống kê kết quả kiểm tra của TN lần 1.4: Mô tả các tham số thống kê kết quả học tập của SV sau TN lần 1.5: Kiểm định X điểm kiểm tra của TN lần 1. Phân tích phương sai kết quả bài kiểm tra trong TN lần 1.7: Thống kê kết quả kiểm tra của TN lần 2.8: Mô tả các tham số thống kê kết quả học tập của SV sau TN lần 2 . X điểm kiểm tra của TN lần 2.10: Phân tích phương sai kết quả bài kiểm tra trong TN lần 2.11: Kết quả tự đánh giá của SV về mức độ đáp ứng CÐR của CTÐT GVKT theo tiếp cận “CDIO”.12: Kết quả ý kiến phản hồi của SV về hoạt động giảng dạy trong chương trình TN.144 [vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 1.1: Mô hình học tập theo thuyết Hành vi.2: Mô hình học tập theo thuyết Nhận thức.3: Mô hình học tập theo thuyết Kiến tạo.4: Ba nơi chứa thông tin chính trong thế kỉ 21.5: Mô hình truyền thụ tri thức.6: Phương pháp tiếp cận “CDIO” [46].7: Ðề cương “CDIO” chi tiết cấp độ một.8: Ðề cương “CDIO”: Kiến thức và lập luận kĩ thuật.9: Ðề cương “CDIO”: Kĩ năng cá nhân, nghề nghiệp và giao tiếp.10: Đề cương “CDIO”: Hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai và vận hành45 Hình 1.11: Mô hình thiết kế CTÐT tích hợp.12: Sơ đồ quy trình thiết kế CTÐT tích hợp theo “CDIO”.13: Khung MHDH theo tiếp cận “CDIO” trong đào tạo GVKT.14: Mô hình đào tạo GVKT trình độ đại học ở Việt Nam.15: Biểu đồ xác định độ khó của nội dung chương trình.1: Khung cấu trúc CÐR NVSP GVKT cấp độ 1.2: Cấu trúc CÐR phần 1 - Kiến thức và lập luận ngành SPKT.3: Sự liên quan giữa các môn học NVSP trong CTÐT GVKT.4: Mức độ thể hiện chỉ số ITU đối với các chủ đề CĐR của chương trình 82 Hình 2.5: Ðối sánh tần suất ITU với mức độ năng lực cần đạt trong mỗi chủ đề CÐR của chương trình.1: Biểu đồ kết quả chọn mẫu TN và ÐC lần 1.2: Biểu đồ kết quả chọn mẫu TN và ÐC lần 2.3: Ðồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra của TN lần 1.4: Ðồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra của TN lần 2.5: Ðồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra của 2 lần TN.6: Biểu đồ kết quả tự đánh giá mức độ đạt CÐR của SV trong chương trình TN.7: Biểu đồ kết quả đánh giá chung của SV về chất lượng dạy học ở lớp TN và ÐC. Lí do chQn đề tài Ngày 02 tháng 11 năm 2005 Thủ tướng Chính phủ đã ra Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đ i mới cơ bản và toàn diện GDÐH Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020. Một trong những nhiệm vụ và giải pháp đ i mới là: “Triển khai đ i mới phương pháp đào tạo theo 3 tiêu chí: trang bị cách học; phát huy tính chủ động của người học; sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động dạy và học. Khai thác các nguồn tư liệu GD mở và nguồn tư liệu trên mạng Internet. Lựa chọn, sử dụng các chương trình, giáo trình tiên tiến của các nước” [8].