Luận văn thạc sĩ an investigation into language learning strategies used by ethnic non english major students at a university in the north of vietnam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu an investigation into language learning strategies used by ethnic non english major students at a, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Le Quang Dung
• Người hướng dẫn: PTS. Duong Thi Nu
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Chiến lược học ngôn ngữ của sinh viên dân tộc không chuyên tiếng Anh tại một trường đại học miền Bắc Việt Nam
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Statement of Authorship
• Acknowledgements
• Abstract
• TABLE OF CONTENTS
• List of Abbreviations
• List of Tables
• List of Figures
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Language Learning Strategies Definitions
• 1.2. Language Learning Strategy Classifications
• 1.3. Factors Influencing Language Learning Strategy Choice
• 1.4. Language Learning Strategies and Gender
• 1.5. Language Learning Strategies and English Language Proficiency
• 1.6. Language Learning Strategies and Major Field of Study
• 1.7. Language Learning Strategies and Learning Styles
• 1.8. Language Learning Strategy Research in Vietnam
• 1.9. Theoretical Framework of the Present Study
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Context of the study
• 2.2. Research Design for the Present Study
• 2.3. Mixed-Methods Research
• 2.4. Data Collection Methods
• 2.5. Data Collection Instruments
• 2.5.1. Language Learning Strategy Questionnaire
• 2.5.2. Perceptual Learning Style Preference Questionnaire
• 2.5.3. Semi-structured Interview
• 2.6. Students’ level of Proficiency
• 2.7. Data Collection Procedures
• 2.8. Characteristics of Participants in the Quantitative Phase
• 2.9. Characteristics of the participants in the Qualitative Phase
• 2.10. Synthesizing Quantitative and Qualitative Data
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Operational and Measurement Levels of the Variables
• 3.2. Results and Discussions of the Quantitative Phase
• 3.2.1. Research question 1: What English language learning strategies do TNU ethnic students employ for their EFL learning?
• 3.2.2. Research Question 2: What English language learning strategies are frequently used by the TNU ethnic students?
• 3.2.3. Research Question 3: To what extent, do the students’ choices of language learning strategies vary significantly with their gender, major fields of study, levels of proficiency and learning styles? If so, what are the main patterns of variation?
• 3.3. Results and Discussions of the Qualitative Phase
• 3.3.1. Data Analysis and Results of the Interviews
• 3.3.2. Level of Language Proficiency
• 3.3.3. Learning Environment and Learning Opportunities
• 3.3.4. Learning Styles from Secondary Teachers’ Teaching Styles
• 3.3.5. Language Learning Strategies Training Necessity
• CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• Summary of Research Findings
• Limitations of the Study
• Implications and Recommendations of the Study
• LIST OF PUBLICATIONS

Tóm tắt

I. Giới thiệu về chiến lược học ngôn ngữ

Chiến lược học ngôn ngữ (chiến lược học ngôn ngữ) đóng vai trò quan trọng trong việc học một ngôn ngữ thứ hai. Chúng là những hành động hoặc kỹ thuật cụ thể mà người học sử dụng để hỗ trợ quá trình phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Việc sử dụng các chiến lược học tập phù hợp giúp người học tiếp thu thông tin mới và phát triển khả năng hiểu biết về ngôn ngữ và văn hóa cần thiết cho việc tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai. Nghiên cứu cho thấy rằng lý do chính khiến nhiều người học ngôn ngữ thứ hai thất bại là do các thuộc tính cá nhân khác nhau như đặc điểm tính cách, động lực, và bối cảnh văn hóa. Các chiến lược học ngôn ngữ cũng khác nhau giữa các người học do giai đoạn học tập, kỳ vọng của giáo viên, và phong cách học tập. Do đó, việc hiểu rõ về các chiến lược học ngôn ngữ của sinh viên dân tộc không chuyên tiếng Anh là rất cần thiết.

1.1. Định nghĩa và phân loại chiến lược học ngôn ngữ

Chiến lược học ngôn ngữ được định nghĩa là những hành động mà người học thực hiện để làm cho việc học trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn. Các chiến lược này có thể được phân loại thành nhiều nhóm khác nhau như chiến lược ghi nhớ, chiến lược nhận thức, và chiến lược xã hội. Mỗi loại chiến lược có những đặc điểm riêng và phù hợp với từng đối tượng người học. Việc phân loại này giúp người học nhận thức rõ hơn về cách thức mà họ có thể áp dụng các chiến lược này trong quá trình học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên dân tộc thường có những cách tiếp cận khác nhau trong việc sử dụng các chiến lược học ngôn ngữ, điều này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của họ.

II. Khó khăn trong học tiếng Anh của sinh viên dân tộc

Sinh viên dân tộc không chuyên tiếng Anh thường gặp nhiều khó khăn trong việc học tiếng Anh. Những khó khăn này có thể đến từ nhiều yếu tố như thiếu tài nguyên học tập, sự khác biệt về văn hóa, và áp lực từ môi trường học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên dân tộc thường thiếu sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh, điều này có thể dẫn đến việc họ không dám thực hành và giao tiếp bằng ngôn ngữ này. Hơn nữa, sự thiếu hụt trong việc đào tạo ngôn ngữ và các phương pháp học tập hiệu quả cũng góp phần làm giảm khả năng tiếp thu ngôn ngữ của họ. Việc nhận diện và giải quyết những khó khăn này là rất quan trọng để cải thiện kết quả học tập của sinh viên.

2.1. Ảnh hưởng của văn hóa đến việc học tiếng Anh

Văn hóa dân tộc có thể ảnh hưởng lớn đến cách mà sinh viên tiếp cận việc học tiếng Anh. Những giá trị văn hóa, phong tục tập quán và cách thức giao tiếp của từng dân tộc có thể tạo ra những rào cản trong việc học ngôn ngữ. Sinh viên dân tộc có thể cảm thấy khó khăn trong việc hòa nhập vào môi trường học tập tiếng Anh, đặc biệt khi họ phải đối mặt với những phong cách học tập và giao tiếp khác biệt. Việc hiểu rõ về ảnh hưởng của văn hóa đến việc học ngôn ngữ sẽ giúp giáo viên và nhà nghiên cứu phát triển các phương pháp giảng dạy phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên.

III. Kinh nghiệm học ngôn ngữ của sinh viên dân tộc

Kinh nghiệm học ngôn ngữ của sinh viên dân tộc không chuyên tiếng Anh thường rất đa dạng. Một số sinh viên có thể áp dụng các phương pháp học tập truyền thống, trong khi những người khác có thể tìm kiếm các phương pháp học tập hiện đại hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường sử dụng các chiến lược học tập khác nhau tùy thuộc vào bối cảnh học tập và các yếu tố cá nhân như giới tính, trình độ tiếng Anh, và phong cách học tập. Việc chia sẻ kinh nghiệm học tập giữa các sinh viên có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự phát triển ngôn ngữ.

3.1. Phương pháp học tập hiệu quả

Các phương pháp học tập hiệu quả bao gồm việc sử dụng các tài liệu học tập phong phú, tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế, và áp dụng công nghệ vào việc học. Sinh viên dân tộc có thể hưởng lợi từ việc kết hợp các phương pháp học tập truyền thống với các công nghệ hiện đại như ứng dụng học ngôn ngữ và các nền tảng học trực tuyến. Việc này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học. Hơn nữa, việc tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và giao lưu văn hóa cũng có thể giúp sinh viên nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

IV. Đề xuất và khuyến nghị

Để cải thiện hiệu quả học tập của sinh viên dân tộc không chuyên tiếng Anh, cần có những đề xuất và khuyến nghị cụ thể. Trước hết, các trường đại học nên tổ chức các khóa đào tạo về chiến lược học ngôn ngữ cho sinh viên, giúp họ nhận thức rõ hơn về các phương pháp học tập hiệu quả. Thứ hai, cần tạo ra môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, nơi sinh viên có thể tự do thực hành và giao tiếp bằng tiếng Anh. Cuối cùng, việc khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và giao lưu văn hóa sẽ giúp họ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

4.1. Tăng cường hỗ trợ từ giáo viên

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập. Việc cung cấp phản hồi kịp thời và xây dựng các hoạt động học tập phù hợp với nhu cầu của sinh viên sẽ giúp họ cảm thấy tự tin hơn khi học tiếng Anh. Hơn nữa, giáo viên cũng nên khuyến khích sinh viên chia sẻ kinh nghiệm học tập của mình, từ đó tạo ra một cộng đồng học tập tích cực và hỗ trợ lẫn nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES LE QUANG DUNG AN INVESTIGATION INTO LANGUAGE LEARNING STRATEGIES USED BY ETHNIC NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT A UNIVERSITY IN THE NORTH OF VIETNAM A THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF DOCTOR OF PHILOSOPHY HANOI - 2018 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ LÊ QUANG DŨNG AN INVESTIGATION INTO LANGUAGE LEARNING STRATEGIES USED BY ETHNIC NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT A UNIVERSITY IN THE NORTH OF VIETNAM Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng Anh Mã số: 62140111 Cán bộ hướng dẫn: 1. Dương Thị Nụ HANOI - 2018 z Statement of Authorship The thesis entitled “An Investigation into Language Learning Strategies Used by Ethnic Non-English Major Students at a University in the North of Vietnam” has been submitted for the degree of Doctor of Philosophy. I, the undersigned, hereby declare that I am the sole author of this thesis. I have fully acknowledged and referenced the ideas and work of others, whether published or unpublished, in my thesis.

My thesis does not contain work extracted from a thesis, dissertation or research paper previously presented for another degree or diploma at this or any other universities. Signed Le Quang Dung January, 2018 i z Acknowledgements I am deeply indebted to the individuals that provided support for the completion of this study. Associate Professor Dr. Nguyen Van Trao and Dr.

Duong Thi Nu supervised the entire study and, most importantly, read and discussed every aspect and section of this dissertation with assiduity. Their recommendations also helped to shape the form and contents of the final version. I am equally indebted to them for the exceptional friendliness, kindness, and patience that they demonstrated during my study at ULIS-VNU and my research. My sincere thanks also go to the former Dean Assoc.

Le Hung Tien and the current Dean - Dr. Huynh Anh Tuan as well as the staff members at the Faculty of Postgraduate Studies, The University of Languages and International Studies (ULIS), Vietnam National University (VNU), who are always so kind and supportive during my study time. In addition, I would like to express my thankfulness to all the participating teachers at the 4 universities within Thai Nguyen University who helped me in my preliminary research, especially the teachers who accompanied me during a long time of my data collection time. The results I have achieved today partially belong to them.

I also thank all my informants for giving me the responses I needed to illustrate the views expressed in this study. Last but not least, I would like to thank my fellows at Thai Nguyen University for their dedication and support, my family members for their motivation for me to overcome all the difficulties and to become a better me now. Thanking you all Le Quang Dung January, 2018 ii z Abstract The present research focused on identifying the types and frequency of language learning strategies used by a group of 527 ethnic students studying English at Thai Nguyen University, and then determined whether there is a relationship between language learning strategies and factors affecting the choices of LLS by ethnic TNU EFL learners. In other words, the purpose is to examine whether the factors such as; (i) gender, (ii) English language proficiency, (iii) major fields of study, and (iv) learning styles have any influence on their use of language learning strategies.

The researcher employed a mixed-method design, involving both quantitative and qualitative approaches. The quantitative part was two questionnaire surveys (LLSQ and PLPQ) and the qualitative component was a semi-structured interview. The mixed-method study conducted demonstrated that students used all the learning strategies, but at different frequency rates. This result allowed the researcher to reach the conclusion that there are no particular preferences in students‟ utilization of LLSs, since they drew on the entire set of strategy types which were medium use.

The overall analysis of the participants‟ LLSQ scores and through the semi- structured interview did not take into consideration student‟s factors which are language proficiency, major field of study, gender or learning styles impact. iii z TABLE OF CONTENTS Statement of Authorship. iii List of Abbreviations. vii List of Tables.

viii List of Figures. Background to the Study. Scope of the study. Aims of the study.

Definitions of terms. Significance of the study. Structure of the study .10 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Language Learning Strategies Definitions.

Language Learning Strategy Classifications. Factors Influencing Language Learning Strategy Choice. Language Learning Strategies and Gender. Language Learning Strategies and English Language Proficiency.

Language Learning Strategies and Major Field of Study. Language Learning Strategies and Learning Styles. Language Learning Strategy Research in Vietnam. Theoretical Framework of the Present Study .36 iv z CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY .1 Context of the study.

Research Design for the Present Study. Mixed-Methods Research. Data Collection Methods. Data Collection Instruments.

Language Learning Strategy Questionnaire. Perceptual Learning Style Preference Questionnaire. Semi-structured Interview .4 Students‟ level of Proficiency. Data Collection Procedures.

Characteristics of Participants in the Quantitative Phase. Characteristics of the participants in the Qualitative Phase. Synthesizing Quantitative and Qualitative Data .78 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS. Operational and Measurement Levels of the Variables.

Results and Discussions of the Quantitative Phase. Research question 1: What English language learning strategies do TNU ethnic students employ for their EFL learning?. Research Question 2: What English language learning strategies are frequently used by the TNU ethnic students?. Research Question 3: To what extent, do the students‟ choices of language learning strategies vary significantly with their gender, major fields of study, levels v z of proficiency and learning styles? If so, what are the main patterns of variation?.

Results and Discussions of the Qualitative Phase. Data Analysis and Results of the Interviews. Level of Language Proficiency. Learning Environment and Learning Opportunities.

Learning Styles from Secondary Teachers‟ Teaching Styles. Language Learning Strategies Training Necessity .135 CONCLUSION AND RECOMMENDATION. Summary of Research Findings. Limitations of the Study.

Implications and Recommendations of the Study.142 LIST OF PUBLICATIONS .166 vi z List of Abbreviations LLS: Language Learning Strategy LLSs: Language Learning Strategies EFL: English as a Foreign Language TNU: Thai Nguyen University TNUS: Thai Nguyen University of Sciences TUAF: Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry TNUT: Thai Nguyen University of Technology TNUE: Thai Nguyen University of Education SILL: Strategy Inventory for Language Learning LLSQ: Language Learning Strategy Questionnaire L2: Second Language M: Mean score PLPQ: Perceptual Learning Styles Preference Questionnaire S.: Standard Deviation SLA: Second Language Acquisition vii z List of Tables Table 2.1: The Reliability of the Vietnamese/English Version of the LLSQ .2 The Reliability of the Vietnamese/English Version of the PLPQ .3 Details of the participants‟ background .4: Characteristics of the interviewees.3: Descriptive Language Learning Strategies .4: Frequency of Students‟ Overall Strategy Use.5: Frequency of Use of Strategies in the Six Main Categories .6 Compare Means of six Main Categories .7: Reported Strategies Use by High Usage .8: Gender Difference in Language Learning Strategy Use .9: Strategy use in Categories by Major Fields of Study .10: Strategy use in Categories by levels of proficiency.11: Overall Students Learning Style Preferences .110 viii z List of Figures Figure 1: LLS classification of the present study .19 Figure 2: Theoretical Framework based on the Empirical Research .34 Figure 3: Theoretical Framework of the Present Study .35 Figure 4: Research Design for the Present Study .43 Figure 5: The flow chart of the Research design .45 Figure 6: Group averages of the LLSQ scores. Background to the Study Language learning strategies (LLSs) play a vital role in learning a second language (L2). They are specific actions or techniques that learners use to assist their progress in developing language skills. Use of appropriate learning strategies help learners to assimilate new information into their own learning and enables them to develop their understanding in mastering the forms, functions and culture required for the reception in the second language (Oxford, 1990).

Research results over the past decades have indicated that a key reason why many second language learners fail, while some learners do better with less effort, lies in various learner attributes such as personality traits, educational perspectives, motivation, cultural backgrounds, or language aptitude. It is also worth mentioning that types of strategies used by different learners vary due to stages of learning, teacher expectations, general learning styles, degree of awareness, teaching methods, text-books innovation, purposes for learning the language, and nationality or ethnicity (Bedell, 1993). To put it differently, a learner‟s individual factors can influence which learning strategy the learners will use for their foreign language learning. Once well-managed, these variables can significantly contribute to a learner‟s success in language learning., Reid, 1995; Wharton, 2000; Zhang, 2005; Rahimi and Riazi, 2005; Yang, 2010, Minh, 2012; Zeynali, 2012; and Salahshour and Sharifi, 2013) suggest that strategies of successful language learners can supply a basis for aiding language learners, and the conscious use of language learning strategies makes good language learners.

From my own experience as a teacher of English for many years at Thai Nguyen University (TNU), I am aware of the fact that students in general and ethnic minority group students in particular are often confused to use their own strategies and abilities to transform their failing situations into successful learning 1 z experiences. In addition, I found that students with different individual identities study English in different ways and have different levels of proficiency. It seems that they are not what so called “lazy” and “not motivated”. Their language achievement may be affected by many individual factors and the culture which they inherited.

A large number of studies have focused on L2 learning with the main focus on individual differences in language learners as the work by Rubin (1975) who has considered LLS as one individual difference variable which gained increased popularity among positivist researchers in understanding how languages are learnt. Rubin (1975) identifies the strategies that the „good language learner‟ uses and draws on this information to help less-effective learners. Learning strategies, in her opinion, have been in the centre of attention and gained great importance in the teaching-learning environment. Griffiths (2004) defines learning strategies as the specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective and more transferrable to new situations.

Griffiths has a great concern with the relationship between LLSs and gender, which show language use and have mixed results. Still within the field of LLS and gender, some studies show that there is difference of LLSs use based on the gender (Ehraman & Oxford, 1989; Green & Oxford, 1995; Oxford & Nyikos, 1989; Zeynali, 2012; Salahshoura, Sharifib & Salahshour, 2013; Zarei, 2013). In such related studies, it was found that female students reporting all or some of six groups of LLSs more frequently than male (Dreyer & Oxford, 1996; Ghasedy, 1998; Goh & Foong, 1997; Green & Oxford, 1995; Hong-Nam & Learvell, 2006; Lan & Oxford, 2003; Lee & Oxford, 2008; Oxford, 1989; Oxford & Nyikos, 1989; Politzer,1983; Zeynali, 2012). However, the other studies prove that gender does not affect the use of LLS (Griffiths, 2003; Lee & Oxford, 2008; Ziahossein & Salehi, 2008).

Alongside the field of LLS, personality of individuals are affected through various variables such as culture (Markus & Kitayama, 1998), genetic and environmental factors (Eysenck, 1985), 2 z sex differences (Budaev, 1999; Costa & McCare, 1992), and ethnicity (Griffiths, 1991; Hess & Azuma, 1991; Reid, 1995). Although many research works with great effort in the LLS field was carried out, “LLS research is still quite an immature field” (Grenfell & Erler, 2007, p. With this enormous aspiration, researchers in the field are faced with huge challenges, and this field seems to be struggling to "define its parameters.