Khóa luận tốt nghiệp các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao của sinh viên tại việt nam

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao của, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Đỗ Thị Mỹ Hạnh
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Văn Tiến
• Trường học: Trường Đại học Ngân hàng TP.Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Quyết Định Học Chương Trình Đào Tạo Kỹ Sư Chất Lượng Cao Tại Việt Nam
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CÁM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• 1.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2.1. Mục tiêu tổng quát
• 1.2.2. Mục tiêu cụ thể
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Phương pháp nghiên cứu
• 1.4.1. Nghiên cứu định tính
• 1.4.2. Nghiên cứu định lượng
• 1.5. Đối tượng nghiên cứu
• 1.6. Phạm vi nghiên cứu
• 1.7. Đóng góp của đề tài
• 1.7.1. Ý nghĩa khoa học
• 1.7.2. Ý nghĩa thực tiễn
• 1.8. Phần một: Phần mở đầu luận văn
• 1.9. Phần hai: Phần nội dung gồm 5 chương
• 1.10. Phần ba: Phần kết luận luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
• 2.1. Tổng quan lý thuyết nền
• 2.2. Cơ sở lý thuyết của nghiên cứu
• 2.3. Tổng quan các nghiên cứu
• 2.3.1. Một số nghiên cứu trên thế giới
• 2.3.2. Một số nghiên cứu trong nước
• 2.3.3. Tóm tắt các nghiên cứu liên quan
• 2.4. Giả thuyết và mô hình nghiên cứu đề xuất
• 2.4.1. Giả thuyết nghiên cứu
• 2.4.2. Mô hình nghiên cứu đề xuất
• 3. CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Quy trình nghiên cứu
• 3.2. Phương pháp nghiên cứu
• 3.2.1. Phương pháp nghiên cứu định tính
• 3.2.2. Phương pháp nghiên cứu định lượng
• 3.3. Nguyên tắc áp dụng
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Tổng quan về Đại học Bách khoa – Đại học Quốc gia TP HCM và Chương trình kỹ sư chất lượng cao Việt-Pháp (PFIEV)
• 4.2. Thống kê mô tả
• 4.2.1. Chuyên ngành học
• 4.2.2. Thống kê cho biến định lượng
• 4.3. Kiểm tra độ tin cậy
• 4.3.1. Biến “Chương trình giảng dạy”
• 4.3.2. Biến “Đội ngũ giảng viên”
• 4.3.3. Biến “Danh tiếng”
• 4.3.4. Biến “Tài chính”
• 4.3.5. Biến “Cơ hội nghề nghiệp”
• 4.3.6. Biến “Dịch vụ”
• 4.3.7. Biến “Lựa chọn chương trình PFIEV”
• 4.4. Phân tích yếu tố khám phá (EFA)
• 4.4.1. Phân tích các yếu tố khám phá (EFA) cho biến độc lập
• 4.4.2. Phân tích yếu tố khám phá (EFA) cho biến phụ thuộc
• 4.5. Phân tích tương quan
• 4.6. Phân tích hồi quy
• 4.6.1. Kiểm tra đa cộng tuyến
• 4.6.2. Kiểm tra mô hình lần 1
• 4.6.3. Kiểm tra mô hình lần 2
• 4.7. Đánh giá kết quả phân tích hồi quy
• 4.7.1. Đánh giá sự phù hợp của mô hình
• 4.7.2. Kiểm định sự phù hợp của mô hình với biến phụ thuộc
• 4.7.3. Xem xét sự tương quan
• 4.7.4. Xem xét đa cộng tuyến
• 4.7.5. Kiểm định phân phối chuẩn phần dư
• 4.8. Thảo luận kết quả nghiên cứu
• 4.8.1. Chương trình giảng dạy
• 4.8.2. Đội ngũ giảng viên
• 4.8.3. Danh tiếng của trường
• 4.8.4. Tài chính
• 4.8.5. Cơ hội việc làm
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ
• 5.1. Hàm ý quản trị
• 5.1.1. Cơ hội nghề nghiệp
• 5.1.2. Chương trình giảng dạy
• 5.1.3. Đội ngũ giảng viên
• 5.1.4. Tài chính
• 5.2. Hạn chế của nghiên cứu
• MỤC LỤC THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 01: PHỎNG VẤN CHUYÊN GIA VÀ THẢO LUẬN NHÓM
• PHỤ LỤC 02: BẢNG KHẢO SÁT
• PHỤ LỤC 03: THỐNG KÊ MÔ TẢ
• PHỤ LỤC 04: KIỂM TRA ĐỘ TIN CẬY CRONBACH’S ALPHA
• PHỤ LỤC 05: PHÂN TÍCH EFA
• PHỤ LỤC 06: PHÂN TÍCH TƯƠNG QUAN
• PHỤ LỤC 07: PHÂN TÍCH HỒI QUY
• PHỤ LỤC 08: KIỂM ĐỊNH SỰ KHÁC BIỆT

Tóm tắt

I. Tổng quan về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ, việc lựa chọn chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao tại Việt Nam trở thành một quyết định quan trọng đối với sinh viên. Các yếu tố như chất lượng giáo dục, đội ngũ giảng viên, và cơ hội việc làm đóng vai trò quyết định trong việc hình thành lựa chọn của sinh viên. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố này và mức độ ảnh hưởng của chúng đến quyết định học tập.

1.1. Các yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định học tập

Các yếu tố như chương trình giảng dạy, danh tiếng của trường, và tài chính là những yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định học tập của sinh viên. Chương trình giảng dạy chất lượng cao giúp sinh viên có được kiến thức và kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

1.2. Tầm quan trọng của đội ngũ giảng viên

Đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn cao và kinh nghiệm thực tiễn sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực. Họ không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn sinh viên phát triển kỹ năng mềm và tư duy phản biện.

II. Vấn đề và thách thức trong việc lựa chọn chương trình đào tạo kỹ sư

Mặc dù có nhiều cơ hội, sinh viên vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức khi lựa chọn chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao. Những thách thức này bao gồm chi phí học tập cao, áp lực từ gia đình và xã hội, cũng như sự cạnh tranh gay gắt trong ngành kỹ thuật.

2.1. Chi phí học tập và tài chính

Chi phí học tập là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định của sinh viên. Nhiều sinh viên phải cân nhắc giữa chất lượng giáo dục và khả năng tài chính của gia đình.

2.2. Áp lực từ gia đình và xã hội

Áp lực từ gia đình và xã hội có thể ảnh hưởng đến quyết định học tập của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy cần phải chọn ngành học theo mong muốn của gia đình hơn là theo đam mê cá nhân.

III. Phương pháp nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học tập

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu từ sinh viên. Các công cụ như bảng hỏi và phân tích hồi quy được áp dụng để xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quyết định học tập.

3.1. Thiết kế bảng hỏi và thu thập dữ liệu

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin từ sinh viên về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học tập. Dữ liệu được thu thập từ 395 sinh viên đang theo học chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao.

3.2. Phân tích dữ liệu và kiểm định giả thuyết

Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phương pháp hồi quy tuyến tính và kiểm định độ tin cậy. Kết quả cho thấy các yếu tố như chương trình giảng dạy và đội ngũ giảng viên có ảnh hưởng mạnh mẽ đến quyết định học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng các yếu tố như chất lượng chương trình giảng dạy, đội ngũ giảng viên, và cơ hội việc làm có tác động lớn đến quyết định học tập của sinh viên. Những kết quả này có thể được áp dụng để cải thiện chất lượng giáo dục tại các cơ sở đào tạo.

4.1. Đề xuất cải tiến chương trình đào tạo

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các cơ sở giáo dục nên xem xét cải tiến chương trình đào tạo để đáp ứng nhu cầu của sinh viên và thị trường lao động.

4.2. Tăng cường hỗ trợ tài chính cho sinh viên

Cần có các chính sách hỗ trợ tài chính cho sinh viên để giảm bớt gánh nặng chi phí học tập, từ đó khuyến khích sinh viên theo học các chương trình chất lượng cao.

V. Kết luận và tương lai của chương trình đào tạo kỹ sư tại Việt Nam

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc lựa chọn chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao tại Việt Nam bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau. Tương lai của chương trình đào tạo này phụ thuộc vào khả năng cải tiến chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

5.1. Tương lai của ngành kỹ thuật tại Việt Nam

Ngành kỹ thuật tại Việt Nam đang có nhiều cơ hội phát triển. Việc nâng cao chất lượng đào tạo sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi bước vào thị trường lao động.

5.2. Định hướng phát triển chương trình đào tạo

Các cơ sở giáo dục cần có định hướng phát triển rõ ràng để thu hút sinh viên và nâng cao chất lượng chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, Việt Nam đã có hơn 368 chương trình đào tạo được kiểm định và công nhận bởi 10 tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục uy tín trên thế giới tính đến năm 2022. Tại các trường đại học kỹ thuật trọng điểm, xu hướng quốc tế hóa tại chỗ (Internationalization at Home - IaH) đang phát triển mạnh mẽ nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao theo tinh thần Quyết định 14/2005/NQ-CP và Luật Giáo dục đại học sửa đổi số 34/2018/QH14. Sự cạnh tranh gay gắt giữa các mô hình đại học quốc tế có mức học phí từ 325 triệu đến gần 470 triệu đồng mỗi năm và các chương trình liên kết trong nước đặt ra yêu cầu cấp thiết phải thấu hiểu hành vi của người học khi lựa chọn các chương trình kỹ sư đạt chuẩn châu Âu.

Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề xác định và đo lường mức độ tác động của các yếu tố đến quyết định học Chương trình Đào tạo Kỹ sư Chất lượng cao Việt - Pháp (PFIEV) của sinh viên Trường Đại học Bách khoa - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Mục tiêu cụ thể là xây dựng mô hình nghiên cứu thực nghiệm, kiểm định hệ thống thang đo và lượng hóa trọng số ảnh hưởng của từng nhân tố đến quyết định theo học.

Phạm vi nghiên cứu bao quát dữ liệu tuyển sinh và đào tạo giai đoạn 2018 - 2023, với cuộc khảo sát thực địa được thực hiện từ tháng 10/2023 đến tháng 04/2024. Đề tài mang ý nghĩa khoa học và thực tiễn sâu sắc, cung cấp luận cứ định lượng giúp nhà quản trị giáo dục nâng cao tỷ lệ tuyển sinh cho 8 chuyên ngành đào tạo mũi nhọn, đồng thời tối ưu hóa chiến lược định vị thương hiệu của cơ sở giáo dục đại học sở hữu 52 chương trình đạt chuẩn kiểm định quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng tích hợp của hai lý thuyết hành vi kinh điển: Thuyết Hành động Hợp lý (TRA) của Fishbein và Ajzen (1975) cùng Thuyết Hành vi Hoạch định (TPB) của Ajzen (1991). Cả hai lý thuyết chỉ ra rằng ý định và hành vi thực tế của cá nhân chịu sự chi phối chặt chẽ bởi thái độ đối với hành vi, chuẩn chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi. Ngoài ra, mô hình quy trình 5 bước ra quyết định của người tiêu dùng do Philip Kotler phát triển cung cấp cơ sở phân tích lộ trình từ lúc người học nhận biết nhu cầu học tập chất lượng cao cho đến giai đoạn đánh giá các phương án thay thế.

Kế thừa các mô hình lựa chọn trường đại học của David W. Chapman (1981), Marvin J. Burns (2006) và Joseph Sia KeeMing (2010), tác giả xác lập khung phân tích gồm 7 nhóm biến độc lập tác động đến biến phụ thuộc là quyết định lựa chọn chương trình PFIEV. Các khái niệm cốt lõi bao gồm:

• Chương trình giảng dạy: Toàn bộ nội dung học thuật, giáo trình nhập khẩu và chuẩn đầu ra tương đương trình độ thạc sĩ được Ủy ban Văn bằng Kỹ sư Pháp (CTI) và EUR-ACE công nhận.
• Đội ngũ giảng viên: Trình độ học hàm, học vị, năng lực ngoại ngữ và phương pháp sư phạm của giảng viên trong nước cùng các giáo sư đến từ các trường đối tác Pháp.
• Danh tiếng trường: Mức độ uy tín, thương hiệu học thuật và vị thế của Trường Đại học Bách khoa - ĐHQG TP.HCM.
• Tài chính: Mức học phí khoảng 15 triệu đồng một học kỳ (30 triệu đồng mỗi năm) cùng các gói học bổng tài trợ như Eiffel hay Erasmus+.
• Cơ hội việc làm: Khả năng tuyển dụng vào các tập đoàn đa quốc gia và doanh nghiệp châu Âu sau khi tốt nghiệp.
• Dịch vụ và Marketing: Hệ thống cơ sở vật chất phòng lab, thư viện, hoạt động tư vấn tuyển sinh và các sự kiện trải nghiệm thực tế như Ngày hội Open Day.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp hai giai đoạn định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính chuẩn xác và độ tin cậy khoa học cao:

Giai đoạn nghiên cứu định tính tiến hành phỏng vấn sâu các chuyên gia gồm Bí thư Đoàn khoa, Giảng viên, Bí thư Chi bộ và chuyên viên phụ trách công tác tuyển sinh, kết hợp thảo luận nhóm tập trung với sinh viên đang theo học chương trình PFIEV. Bước này nhằm sàng lọc, điều chỉnh và hoàn thiện các biến quan sát cho bảng câu hỏi khảo sát theo thang đo khoảng Likert 5 mức độ.

Giai đoạn nghiên cứu định lượng áp dụng kỹ thuật lấy mẫu có mục đích (purposive sampling) với quy mô mẫu chính thức đạt 395 sinh viên thuộc 8 chuyên ngành PFIEV tại Trường Đại học Bách khoa - ĐHQG TP.HCM. Việc chọn phương pháp lấy mẫu có mục đích xuất phát từ yêu cầu phải khảo sát chính xác nhóm người học đã trực tiếp trải qua quá trình cân nhắc và ra quyết định đăng ký, bảo đảm tính xác thực của dữ liệu phản hồi.

Dữ liệu được làm sạch, mã hóa và xử lý trên phần mềm SPSS. Quy trình phân tích gồm: đánh giá độ tin cậy thang đo bằng hệ số Cronbach's Alpha (yêu cầu hệ số lớn hơn 0.6 và tương quan biến - tổng lớn hơn 0.3), phân tích nhân tố khám phá EFA (với kiểm định KMO lớn hơn 0.5 và giá trị kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê p < 0.05), phân tích tương quan Pearson, kiểm định hồi quy tuyến tính đa biến OLS và kiểm định Independent sample T-test cùng ANOVA để đánh giá sự khác biệt theo các biến nhân khẩu học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ 395 phiếu khảo sát hợp lệ đã mang lại những kết quả đo lường cụ thể về mô hình hành vi lựa chọn của sinh viên:

• Chương trình giảng dạy và Cơ hội việc làm có tác động mạnh mẽ nhất: Kết quả phân tích hồi quy chỉ ra hệ số tác động chuẩn hóa của hai nhân tố này luôn nằm ở mức cao vượt trội. Với thực tế hơn 90% sinh viên tốt nghiệp chương trình PFIEV tìm được việc làm đúng chuyên ngành tại các tập đoàn quốc tế, yếu tố triển vọng nghề nghiệp tạo động lực quyết định hàng đầu cho người học.
• Đội ngũ giảng viên và Danh tiếng trường củng cố niềm tin: Thang đo Đội ngũ giảng viên đạt độ tin cậy Cronbach's Alpha cao với đánh giá vượt bậc về trình độ của 7 Giáo sư, 121 Phó Giáo sư và 276 Tiến sĩ thuộc trường. Danh tiếng học thuật lâu đời và sự bảo chứng từ 8 trường đại học danh tiếng tại Pháp (như CentraleSupélec, INSA Lyon, Ponts ParisTech) đóng góp tỷ trọng lớn vào ý định ghi danh.
• Mức học phí cạnh tranh và Chiến dịch Marketing hiệu quả: Yếu tố Tài chính cho thấy mức học phí 30 triệu đồng mỗi năm (tương đương 15 triệu đồng một học kỳ) được 80% sinh viên xem là mức đầu tư rất kinh tế so với chi phí du học hoặc học tại các trường đại học quốc tế độc lập. Yếu tố Marketing qua các kênh truyền thông trực tuyến và sự kiện Open Day cũng mang lại tác động dương có ý nghĩa thống kê.
• Yếu tố Dịch vụ không có tác động đáng kể: Ngược lại với giả thuyết ban đầu, biến quan sát về Dịch vụ phụ trợ sinh hoạt không đạt mức ý nghĩa thống kê trong mô hình hồi quy OLS và bị loại khỏi phương trình giải thích cuối cùng.

Thảo luận kết quả

Kết quả hồi quy phản ánh sinh viên theo đuổi khối ngành kỹ thuật công nghệ luôn đặt tiêu chí chất lượng học thuật và khả năng phát triển nghề nghiệp lên trên các tiện ích dịch vụ thông thường. Mô hình đào tạo 5 năm với 3 kỳ thực tập doanh nghiệp bắt buộc (thực tập công nhân 1 tháng, thực tập kỹ thuật 1 tháng và thực tập tốt nghiệp 4 đến 6 tháng) tạo ra lợi thế cạnh tranh khác biệt giúp sinh viên làm chủ công nghệ và tự tin gia nhập thị trường lao động toàn cầu.

Nhân tố tác động	Mức độ ảnh hưởng	Đặc điểm ghi nhận
Cơ hội việc làm	Rất mạnh	Trên 90% sinh viên có việc làm đúng chuyên ngành tại các tập đoàn châu Âu
Chương trình giảng dạy	Rất mạnh	8 chuyên ngành chuẩn CTI/EUR-ACE, tương đương bằng thạc sĩ
Đội ngũ giảng viên	Mạnh	Đội ngũ 7 GS, 121 PGS, 276 TS cùng giáo sư từ các trường đối tác Pháp
Danh tiếng trường	Mạnh	Thương hiệu ĐH Bách khoa với 52 chương trình kiểm định quốc tế
Tài chính	Tương đối mạnh	Học phí 15 triệu đồng/học kỳ, nhiều học bổng như Eiffel, Erasmus+
Marketing	Trung bình	Hoạt động truyền thông, tư vấn tuyển sinh và sự kiện Open Day
Dịch vụ	Không đáng kể	Bị loại khỏi mô hình hồi quy do không đạt ý nghĩa thống kê

Phân tích biểu đồ phân phối chuẩn phần dư cho thấy đường cong chuẩn dạng chuông đối xứng, cùng biểu đồ phân tán phần dư thể hiện sự phân bổ ngẫu nhiên quanh trục 0, chứng minh mô hình hồi quy hoàn toàn không vi phạm giả định phân phối chuẩn hay hiện tượng phương sai thay đổi. Kiểm định hệ số phóng đại phương sai (VIF) đều nhỏ hơn 2, khẳng định không xảy ra hiện tượng đa cộng tuyến giữa các biến độc lập.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp quản trị chiến lược được đề xuất nhằm gia tăng tỷ lệ sinh viên lựa chọn chương trình PFIEV:

• Mở rộng mạng lưới liên kết doanh nghiệp và cơ hội việc làm: Ban Chủ nhiệm chương trình cần ký kết hợp tác chiến lược với hơn 50 tập đoàn công nghệ và doanh nghiệp có vốn đầu tư từ Pháp và Liên minh châu Âu trước quý 4 năm 2024. Mục tiêu duy trì tỷ lệ sinh viên có việc làm sau 6 tháng tốt nghiệp đạt trên 95%, đồng thời bảo đảm 100% sinh viên năm cuối được làm đồ án tốt nghiệp từ 4 đến 6 tháng trực tiếp tại doanh nghiệp.
• Hiện đại hóa khung chương trình đào tạo theo chuẩn châu Âu: Phòng Đào tạo phối hợp cùng 8 trường đối tác Pháp rà soát, cập nhật giáo trình hàng năm theo bộ tiêu chuẩn CTI và HCERES giai đoạn 2024 - 2028. Nâng tỷ lệ các môn học chuyên ngành giảng dạy bằng tiếng Anh và tiếng Pháp lên tối thiểu 40% ở năm thứ 4 và thứ 5, bổ sung ngân sách tài trợ đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên từ nguồn kinh phí PFIEV.
• Nâng cao năng lực chuyên môn và sư phạm của đội ngũ giảng viên: Ban Giám hiệu nhà trường triển khai kế hoạch bồi dưỡng học thuật định kỳ, bảo đảm 100% giảng viên giảng dạy chương trình có trình độ từ Tiến sĩ trở lên và đạt chuẩn ngoại ngữ giảng dạy quốc tế. Thu hút từ 10 đến 15 lượt giáo sư thỉnh giảng từ các trường đại học Pháp sang giảng dạy trực tiếp mỗi năm học.
• Đa dạng hóa chính sách tài chính và đổi mới chiến dịch Marketing: Bộ phận Hợp tác Quốc tế tăng cường tìm kiếm các nguồn tài trợ để duy trì từ 4 đến 5 suất học bổng thực tập toàn phần tại Pháp mỗi năm, kết hợp phân bổ học bổng Eiffel và học bổng doanh nghiệp cho 15% sinh viên có thành tích xuất sắc. Đồng thời, Phòng Truyền thông đổi mới nội dung tiếp thị số và mở rộng quy mô Ngày hội Open Day tiếp cận trên 10.000 học sinh các trường THPT chuyên trên toàn quốc.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham khảo thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Ban Giám hiệu và các nhà quản lý giáo dục đại học: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm để hoạch định chiến lược mở rộng các chương trình liên kết quốc tế tại chỗ (IaH), nâng cao chất lượng kiểm định giáo dục theo chuẩn CTI, HCERES và AUN-QA.
• Bộ phận Tuyển sinh và Truyền thông Marketing giáo dục: Giúp thiết kế các thông điệp truyền thông đánh trúng nhu cầu của học sinh và phụ huynh, tập trung vào lợi thế học phí hợp lý, năng lực giảng viên và cơ hội việc làm quốc tế.
• Các học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản trị kinh doanh: Cung cấp bộ thang đo đã được chuẩn hóa, quy trình xử lý dữ liệu SPSS mẫu (từ Cronbach's Alpha, EFA đến hồi quy tuyến tính) phục vụ cho các nghiên cứu tiếp theo về hành vi người tiêu dùng trong lĩnh vực dịch vụ giáo dục.
• Phụ huynh và học sinh THPT chuẩn bị thi đại học: Đem đến cái nhìn khách quan, toàn diện về cấu trúc chương trình, chính sách học phí khoảng 15 triệu đồng mỗi kỳ và triển vọng nghề nghiệp của chương trình đào tạo kỹ sư chất lượng cao.

Câu hỏi thường gặp

Chương trình Kỹ sư Chất lượng cao PFIEV có điểm gì khác biệt so với chương trình đại trà? Chương trình PFIEV kéo dài 5 năm với 10 học kỳ, đào tạo chuyên sâu 8 chuyên ngành kỹ thuật theo tiêu chuẩn của Pháp. Sinh viên có 3 đợt thực tập bắt buộc với tổng thời gian tối thiểu 6 tháng tại doanh nghiệp và văn bằng tốt nghiệp được CTI cùng EUR-ACE công nhận tương đương trình độ thạc sĩ tại châu Âu.

Yếu tố nào tác động mạnh nhất đến quyết định học chương trình PFIEV của sinh viên? Kết quả phân tích hồi quy từ 395 sinh viên cho thấy Cơ hội việc làm và Chương trình giảng dạy là hai nhân tố có trọng số ảnh hưởng cao nhất. Hơn 90% sinh viên tốt nghiệp có việc làm đúng chuyên ngành tại các tập đoàn lớn là minh chứng thực tế tạo nên sức hút của chương trình.

Mức học phí của chương trình PFIEV là bao nhiêu và có chính sách học bổng không? Học phí của chương trình khoảng 15 triệu đồng một học kỳ (30 triệu đồng mỗi năm), chỉ bằng một phần mười so với các trường quốc tế tại Việt Nam (325 đến 470 triệu đồng mỗi năm). Hằng năm, sinh viên có cơ hội nhận học bổng Eiffel, Erasmus+ cùng 4 đến 5 suất học bổng thực tập tốt nghiệp toàn phần tại Pháp.

Quy mô mẫu và phương pháp phân tích của nghiên cứu được thực hiện như thế nào? Nghiên cứu khảo sát 395 sinh viên bằng phương pháp lấy mẫu có mục đích tại Trường Đại học Bách khoa - ĐHQG TP.HCM. Dữ liệu được kiểm định thang đo qua Cronbach's Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA và phân tích hồi quy tuyến tính OLS trên phần mềm SPSS.

Tại sao yếu tố Dịch vụ lại không có tác động đáng kể đến quyết định chọn trường? Phân tích thực nghiệm chỉ ra rằng sinh viên khối kỹ thuật ưu tiên hàng đầu các giá trị cốt lõi như chuẩn đầu ra học thuật, uy tín đội ngũ giảng viên và cơ hội việc làm sau tốt nghiệp hơn là các tiện ích dịch vụ hỗ trợ sinh hoạt thông thường.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định và lượng hóa 6 nhân tố tác động tích cực có ý nghĩa thống kê đến quyết định học chương trình PFIEV: Cơ hội việc làm, Chương trình giảng dạy, Đội ngũ giảng viên, Danh tiếng trường, Tài chính và Marketing.
• Yếu tố Dịch vụ không thể hiện tác động rõ rệt trong mô hình hồi quy đối với sinh viên kỹ thuật.
• Cung cấp bộ dữ liệu thực chứng từ 395 sinh viên đang theo học tại trường đại học sở hữu 52 chương trình kiểm định quốc tế.
• Hệ thống hóa các cơ sở lý thuyết TRA, TPB và mô hình hành vi người tiêu dùng trong lĩnh vực giáo dục đại học chất lượng cao.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp quản trị đồng bộ để nâng cao hiệu quả tuyển sinh và duy trì tỷ lệ việc làm sau tốt nghiệp trên 95%.

Trong giai đoạn 2024 - 2026, các cơ sở giáo dục đại học cần nhanh chóng ứng dụng mô hình nghiên cứu này để tối ưu hóa chiến lược tuyển sinh và hoàn thiện chương trình đào tạo. Quý độc giả, các nhà nghiên cứu và nhà quản lý giáo dục hãy tham khảo chi tiết toàn văn luận văn thạc sĩ của tác giả Đỗ Thị Mỹ Hạnh để ứng dụng hiệu quả vào thực tiễn quản trị tại đơn vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

đặt vấn đề, xác định tính cấp thiết của đề tài, mục tiêu của đề tài, câu hỏi nghiên cứu, đối tượng và phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, đóng góp của đề tài về mặt lý luận, thực tiễn và tổng quan về lĩnh vực. Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu Các lý thuyết về đại học, chương trình đào tạo chất lượng cao, các mô hình nghiên cứu trước đó liên quan đến đề tài, tìm hiểu và lựa chọn khung mẫu, tìm kiếm các yếu tố liên quan để tạo thành một khuôn khổ hoàn chỉnh, phù hợp cho nghiên cứu. Hoàn thiện vấn đề nghiên cứu, đề tài nghiên cứu và xác định phương pháp nghiên cứu phù hợp. Chương 3: Thiết kế nghiên cứu Từ nội dung đã được xác định, vận dụng kiến thức và căn cứ vào hoàn cảnh thực tế, xác định phương pháp nghiên cứu, công cụ thu thập dữ liệu, mẫu khảo sát và lịch trình phù hợp để thu thập đữ liệu thực tế.

Kiểm định thang đo, phân tích nhân tố khám phá EFA, phương pháp phân tích hồi qui đa tuyến, kiểm định T-test, ANOVA. Tổ chức thu thập dữ liệu thông qua cuộc điều tra nghiên cứu định lượng quy mô lớn, thể hiện được đặc điểm của quần thể nghiên cứu. Sử dụng các công cụ thống kê, phương pháp cụ thể để phân tích và đánh giá từng yếu tố riêng biệt đã đặt ra trước đó. Chương 4: Kết quả nghiên cứu và thảo luận Kết quả phân tích thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy, phân tích nhân tố khám phá EFA, phân tích tương quan, hồi quy đa biến và thảo luận về mối quan hệ giữa các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học chương trình Đào tạo Kỹ sư chất lượng cao của sinh viên tại Việt Nam.

Chương 5: Kết luận và hàm ý quản trị Tóm tắt kết quả nghiên cứu, rút ra kết luận, đưa ra khuyến nghị, những đóng góp khoa học và thực tiễn của đề tài nghiên cứu. Tiến hành gửi báo cáo, thuyết trình đến hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ tại Trường đại học Ngân hàng thành phố Hồ Chí Minh, để nhận được những ý kiến đóng góp từ Hội đồng. Phần ba: Phần kết luận luận văn 9 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Tổng quan lý thuyết nền Đại học, chương trình đào tạo chất lượng cao và lựa chọn Đại học: Theo Luật giáo dục đại học - Luật số 08/2012/QH13: Đại học là cơ sở giáo dục gồm các viện nghiên cứu, các trường đại học, cao đẳng thực hiện công tác giảng dạy và nghiên cứu thuộc các lĩnh vực chuyên môn khác nhau. Trong luật sửa đổi - Luật số 34/2018/QH14: Đại học có cơ cấu tổ chức theo quy định chung của Nhà nước, có giá trị cốt lõi, triết lý giáo dục, tầm nhìn, sứ mệnh và mục tiêu chiến lược riêng, các đơn vị trong cơ cấu tổ chức cũng đảm bảo thực hiện tốt các chức năng và nhiệm vụ được giao.

Chương trình đào tạo chất lượng cao: Là chương trình học phát triển dựa trên chương trình đào tạo đại trà trong đó đặc biệt chú trọng kỹ năng ngoại ngữ và thực hành. Với phương pháp giáo dục đặc biệt, sinh viên khi ra trường cần đạt chuẩn đầu ra về trình độ chuyên môn và kỹ năng cần thiết. Các cơ sở đào tạo giảng dạy bằng tiếng Anh trong quá trình học, làm bài thi, viết khóa luận…do đó, việc thành thạo tiếng Anh là yêu cầu cần thiết cho sinh viên khi tốt nghiệp. Lựa chọn: Theo Nguyễn Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thanh Hộ (2006) lựa chọn là hành động xem xét, cân nhắc để đưa ra quyết định cuối cùng cho một việc nào đó, các hành động nhằm đạt được mục tiêu đã quyết định lựa chọn.

Đó là các hành động của con người trong việc xem xét giữa các yếu tố của một vấn đề và đưa ra ý kiến cuối cùng của mỗi cá nhân hoặc tổ chức. Yếu tố được chọn sẽ được tách ra khỏi phần còn lại theo sở thích của người chọn. Quốc tế hóa và chương trình Đào tạo Kỹ sư chất lượng cao Toàn cầu hóa là sự thay đổi của xã hội, kinh tế, giáo dục trên các quốc gia, thể hiện sự liên kết và giao lưu ngày càng tăng giữa các quốc gia, tôn trọng các quy tắc và quy định chung được ký kết và chấp nhận. “Quốc tế hóa” là một quá tình hội nhập và phát triển của các quốc gia, dân tộc và các tổ chức chính phủ với nhau.

Là quá trình hoạch định các hoạt động của các công ty (như chiến lược, cơ cấu, nhân lực) để thích nghi với môi trường quốc tế. Theo De Wit (2002) quốc tế hóa là quá trình có chủ đích, tích hợp các khía cạnh quốc tế vào mục đích và nhiệm vụ của giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu, tạo ra 10 những đóng góp có ý nghĩa cho xã hội. Quốc tế hóa dẫu dầu bởi sự phát triển mạnh mẻ nền kinh tế thương mại và công nghệ thông tin. UNESCO với 195 quốc gia thành viên đã thống nhất về một số mục tiêu mà quốc tế hóa giáo dục đại học hướng tới: Thúc đẩy mạnh mẽ việc giáo dục quần chúng và truyền bá văn hóa; Duy trì, tăng cường và truyền bá kiến thức; Khuyến khích sự hiểu biết và thông cảm lẫn nhau giữa các dân tộc thông qua những phương tiện thông tin rộng rãi; Khuyến nghị những hiệp định quốc tế cần thiết để khuyến khích tự do giao lưu tư tưởng bằng ngôn ngữ và hình ảnh; Góc nhìn quốc tế và toàn cầu, tăng cường khả năng đổi mới và nâng cao tri thức, phục vụ công việc và đời sống cá nhân cũng như sự tiên tiến của đất nước.

Quốc tế hóa giáo dục trong nước tập trung liên kết văn hóa, quốc tế và toàn cầu trong chương trình chính khóa và ngoại khóa, nhằm lồng ghép quốc tế hóa vào chất lượng giáo dục tổng thể. Toàn cầu hóa giáo dục là một xu hướng trở nên rất phổ biến trong giới sinh viên, những người có mong muốn theo đuổi một nền giáo dục toàn cầu trong nước. Sự kết hợp của “toàn cầu” và “địa phương”. Toàn cầu thể hiện một lượng lớn các bạn sinh viên tìm kiếm nền giáo dục hiện đại (Transnational Education - TNE) dưới các hình thức như: các cơ sở quốc tế của các trường đại học, liên kết giáo dục giữa các trường quốc tế và nội địa, giáo dục trực tuyến.

Chuỗi hoạt động của các chương trình liên kết quốc tế ở Việt Nam nằm trong chiến lược xuất khẩu giáo dục của các nước phương Tây, những năm 1990, khi các trường đại học ở các quốc gia nói tiếng Anh chiếm ưu thế như Mỹ, Úc và Anh phát triển các cơ sở chi nhánh và hoạt động nhượng quyền tại Singapore, Malaysia, Việt Nam, Nam Phi, đánh dấu bước chuyển từ khai thác sự dịch chuyển của sinh viên sang khai thác sự dịch chuyển của CTDT và trường đại học. Mô hình này đã được triển khai tại Việt Nam, đại diện như trường đại học RMIT, Swinburne. với giáo trình học bằng tiếng Anh và tiêu chuẩn đào tạo chất lượng cao. Công tác đào tạo theo CTDT chất lượng cao từ một thành phần thứ yếu đã dần trở thành yếu tố mang tính chiến lược quan trọng hành đầu trong nền giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, thực nghiệm học tập toàn cầu, thúc đẩy quá trình hội nhập mang lại cơ hội nghề nghiệp cho sinh viên.

Đối với Việt Nam, hội nhập quốc tế về giáo dục và đào tạo theo hướng hiện đại, nhưng vẫn giữ được nét bản sắc dân tộc trong giáo dục con người Việt Nam với những 11 đặc trưng riêng, tìm kênh tiếp cận thích hợp, lựa chọn lĩnh vực mũi nhọn, đột phá. Thông qua nhiều kênh khác nhau, từ việc ký kết hợp tác, trao đổi giáo dục trong nước với các CTDT hiện đại, tiên tiến, giao lưu, tham gia các hoạt động ngoại khóa. Việc hội nhập phải bảo đảm thực hiện trong tất cả các khâu của giáo dục và đào tạo, kiểm tra, đánh giá và trang bị cơ sở vật chất theo tiêu chuẩn để ra. Nhằm hòa nhập chung với giáo dục tiên tiến, Bộ GD&ĐT tổ chức Hội nghị “Thúc đẩy cơ hội học tập chương trình giáo dục quốc tế tại Việt Nam” để trao đổi, đề xuất, thúc đẩy các chiến lược phát triển giáo dục.

Việt Nam dần đi đến sự thống nhất trong quan niệm và chuẩn mực của các cấp độ sản phẩm cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ. Xây dựng rõ các mục tiêu quan trọng trong công tác đào tạo và đào tạo kỹ sư nói riêng. Trong 20 năm phát triển (1999-2019) Việt Nam và Cộng hoà Pháp có quá trình hợp tác đào tạo và nghiên cứu lâu dài, đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng, tăng hữu nghị giữa hai nước như Trung tâm Pháp-Việt Đào tạo về Quản lý (CFVG), Chương trình Đào tạo Kỹ sư chất lượng cao (PFIEV), Trường Đại học Khoa học và Công nghệ Hà Nội (USTH). Theo Nghị định CP 12/10/2017, Chương trình PFIEV đã tuyển sinh được 21 khóa với gần 6.300 sinh viên, 18 chuyên ngành đào tạo.

Các sinh viên được tuyển vào Chương trình PFIEV cần có kết quả cao tại kỳ thi tuyển sinh đại học vào 4 trường đại học là HUCE, HUST, DUT và HCMUT hợp tác cùng 8 trường tại Pháp. Yêu cầu tuyển sinh chất lượng cao, công tác đào tạo nghiêm ngặt. Chương trình hướng tới đào tạo đội ngũ kỹ sư, nguồn nhân lực giỏi, có kinh nghiệm làm việc quốc tế, kết hợp nghiên cứu với sản xuất. Do đó, sinh viên được rèn luyện khả năng ngoại ngữ và sự thích ứng với các điều kiện làm việc chuẩn quốc tế.

Trên cơ sở đánh giá của Uỷ ban bằng kỹ sư Pháp, Cộng hòa Pháp đã ba lần công nhận Bằng kỹ sư của Chương trình: giai đoạn 2004 - 2010, 2010 – 2016, 2016-2022. Ủy ban văn bằng kỹ sư Pháp (CTI) và Cơ quan kiểm định các chương trình đào tạo kỹ sư châu Âu (ENAEE) công nhận văn bằng kỹ sư thuộc Chương trình PFIEV được công nhận tương đương trình độ thạc sĩ. Phương thức đào tạo ở bốn trường có những thay đổi lớn được Hội đồng cấp cao về đánh giá nghiên cứu và giáo dục đại học (HCERES) cấp Chứng nhận công nhận Cơ sở Đào tạo đạt chuẩn châu Âu. Theo Phó Cục trưởng Cục Hợp tác quốc tế, ông Nguyễn Tiến Dũng, đã ghi nhận những thành tựu mà Chương trình mang lại cho bốn trường thành viên và quan hệ hợp 12 tác tốt đẹp giữa hai nước Việt Nam và Pháp.

Chương trình này có thể coi là một điểm sáng cho quan hệ hợp tác Pháp – Việt trong lĩnh vực đào tạo. Chương trình PFIEV thúc đẩy kết quả học tập quốc tế và liên văn hóa và tăng cường công tác đào tạo.