Luận văn thạc sĩ vnu ued vận dụng mô hình flipped classroom trong dạy học về nguyên tố nito nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông luận văn ths khoa học giáo dục 81401

Luận văn thạc sĩ VNU UED áp dụng mô hình flipped classroom trong dạy học nguyên tố nito, phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Hƣơng
• Người hướng dẫn: PGS. Đào Thị Việt Anh
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sƣ Phạm Hóa Học
• Đề tài: Vận Dụng Mô Hình Flipped Classroom Trong Dạy Học Về Nguyên Tố Nito Nhằm Phát Triển Năng Lực Tự Học Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Lịch sử nghiên cứu
• 1.2.1. Ở nước ngoài
• 1.2.2. Ở Việt Nam
• 1.3. Cơ sở lí luận của mô hình Flipped Classroom
• 1.4. Những ưu, nhược điểm của mô hình Flipped Classroom
• 1.4.1. Những ưu điểm của mô hình Flipped Classroom
• 1.4.2. Những nhược điểm của mô hình lớp học đảo ngược
• 1.5. Phương tiện học tập môn Hóa Học trong mô hình Flipped Classroom
• 1.6. Thực trạng hoạt động tự học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - tự học môn Hóa học của học sinh trung học phổ thông
• 1.6.1. Thực trạng hoạt động tự học môn Hóa học của học sinh
• 1.6.2. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - tự học môn Hóa học
• 1.6.3. Thực trạng xây dựng website hỗ trợ tự học ở các trường THPT
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC VỀ NGUYÊN TỐ NITƠ TRONG CHƯƠNG NITO-PHOTPHO, HÓA HỌC 11 CÓ VẬN DỤNG MÔ HÌNH FLIPPED CLASSROOM
• 2.1. Vị trí, nội dung và PPDH về nguyên tố nitơ trong hóa học lớp 11
• 2.2. Nội dung các bài học về nguyên tố nitơ trong sách giáo khoa hóa học lớp 11, chương trình cơ bản
• 2.3. Phương pháp dạy học về nguyên tố nitơ
• 2.4. Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực tự học
• 2.4.1. Bảng mô tả các tiêu chí và chỉ báo mức độ đánh giá năng lực tự học
• 2.4.2. Bảng kiểm quan sát năng lực tự học của học sinh
• 2.5. Nguyên tắc dạy học các bài về nguyên tố nito
• 2.6. Giáo án giảng dạy
• 2.6.1. Giáo án tại nhà cho học sinh
• 2.6.2. Giáo án trên lớp cho học sinh
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nội dung và phương pháp và kế hoạch thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1. Đối tượng, nội dung và địa bàn thực nghiệm
• 3.2.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.2.3. Phương pháp thu thập và xử lí dữ liệu
• 3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.3.1. Kết quả và xử lí thống kê qua điểm bài kiểm tra
• 3.3.2. Kết quả qua phiếu đánh giá năng lực tự học của học sinh
• 3.3.3. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm và kết luận
• 3.3.3.1. Phân tích kết quả thông qua bài kiểm tra của học sinh
• 3.3.3.2. Phân tích kết quả thông qua phiếu đánh giá năng lực tự học của học sinh
• 3.3.4. Kết quả phản hồi của giáo viên và học sinh sau thực nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Vận Dụng Mô Hình Flipped Classroom Trong Dạy Học

Mô hình Flipped Classroom đã trở thành một xu hướng nổi bật trong giáo dục hiện đại. Mô hình này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động mà còn phát triển năng lực tự học. Trong bối cảnh dạy học về nguyên tố Nito, việc áp dụng mô hình này có thể mang lại nhiều lợi ích cho học sinh trung học. Bài viết này sẽ phân tích cách thức mà mô hình Flipped Classroom có thể được áp dụng trong dạy học nguyên tố Nito nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh.

1.1. Khái Niệm Về Mô Hình Flipped Classroom

Mô hình Flipped Classroom là một phương pháp dạy học trong đó học sinh được khuyến khích học tập ở nhà thông qua các video bài giảng và tài liệu trực tuyến. Thời gian trên lớp được sử dụng để thực hiện các hoạt động tương tác, thảo luận và thực hành. Điều này giúp học sinh chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng tự học.

1.2. Lợi Ích Của Mô Hình Flipped Classroom Trong Dạy Học

Mô hình Flipped Classroom mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, bao gồm việc tăng cường sự tham gia của học sinh, cải thiện kết quả học tập và phát triển năng lực tự học. Học sinh có thể học theo tốc độ của riêng mình và nhận được sự hỗ trợ kịp thời từ giáo viên trong quá trình học tập.

II. Thách Thức Khi Vận Dụng Mô Hình Flipped Classroom

Mặc dù mô hình Flipped Classroom có nhiều ưu điểm, nhưng cũng tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của việc dạy học và sự phát triển năng lực tự học của học sinh.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Tiếp Cận Công Nghệ

Một trong những thách thức lớn nhất là không phải học sinh nào cũng có điều kiện tiếp cận công nghệ thông tin. Việc thiếu máy tính hoặc kết nối Internet có thể làm giảm khả năng học tập của học sinh, đặc biệt là những em đến từ gia đình có thu nhập thấp.

2.2. Sự Chuẩn Bị Của Giáo Viên

Giáo viên cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng các tài liệu và video bài giảng để đảm bảo rằng học sinh có thể tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Nếu không có sự chuẩn bị tốt, mô hình này có thể không phát huy được hiệu quả như mong đợi.

III. Phương Pháp Dạy Học Hiệu Quả Với Mô Hình Flipped Classroom

Để áp dụng mô hình Flipped Classroom một cách hiệu quả trong dạy học về nguyên tố Nito, giáo viên cần sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và sáng tạo. Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu bài tốt hơn mà còn phát triển năng lực tự học.

3.1. Sử Dụng Video Bài Giảng

Video bài giảng là công cụ quan trọng trong mô hình Flipped Classroom. Giáo viên có thể tạo ra các video ngắn gọn, dễ hiểu về nguyên tố Nito, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức trước khi đến lớp.

3.2. Tổ Chức Hoạt Động Nhóm

Trên lớp, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động nhóm để học sinh thảo luận và giải quyết các vấn đề liên quan đến nguyên tố Nito. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Mô Hình Flipped Classroom

Việc áp dụng mô hình Flipped Classroom trong dạy học về nguyên tố Nito đã cho thấy những kết quả tích cực. Nhiều trường học đã thực hiện thành công mô hình này và nhận được phản hồi tốt từ học sinh.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Tại Trường THPT

Nghiên cứu tại một số trường THPT cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu bài và phát triển năng lực tự học. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với môn học và chủ động hơn trong việc tìm hiểu kiến thức.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Học sinh đã phản hồi tích cực về mô hình Flipped Classroom, cho rằng nó giúp họ dễ dàng tiếp cận kiến thức và tạo điều kiện cho việc học tập hiệu quả hơn. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động trên lớp.

V. Kết Luận Về Mô Hình Flipped Classroom Trong Dạy Học

Mô hình Flipped Classroom đã chứng minh được tính hiệu quả trong việc dạy học về nguyên tố Nito. Việc áp dụng mô hình này không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực tự học mà còn nâng cao chất lượng dạy học.

5.1. Tương Lai Của Mô Hình Flipped Classroom

Trong tương lai, mô hình Flipped Classroom có thể được mở rộng áp dụng trong nhiều môn học khác nhau. Việc này sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Giáo Viên

Giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học mới để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Việc kết hợp công nghệ thông tin và mô hình Flipped Classroom sẽ là chìa khóa để phát triển năng lực tự học cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giáo dục phổ thông cho thấy sự cần thiết cấp bách của việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm chuyển dịch từ việc truyền thụ kiến thức thụ động sang phát triển phẩm chất và năng lực người học. Khảo sát thực tiễn tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn Hà Nội chỉ ra rằng có tới 35,5% học sinh không thích môn Hóa học và chỉ 12% học sinh thực sự có hứng thú học tập đối với bộ môn này. Trong khi đó, phương pháp thuyết trình truyền thống vẫn chiếm tỷ lệ áp đảo với hơn 60% giáo viên thường xuyên sử dụng, khiến học sinh thiếu hụt nghiêm trọng kỹ năng tự học và khả năng tư duy độc lập.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu phát triển năng lực tự học của học sinh với thực trạng giảng dạy thụ động, nặng về lý thuyết hàn lâm trong môn Hóa học lớp 11. Mục tiêu cụ thể của đề tài là xây dựng hệ thống bài giảng E-learning kết hợp mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) cho chủ đề nguyên tố Nitơ (thuộc chương 2 "Nitơ – Photpho", Hóa học 11 cơ bản), từ đó tổ chức dạy học nhằm bồi dưỡng và nâng cao năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông.

Nghiên cứu được triển khai trong giai đoạn 2017 - 2018 tại các trường THPT Dương Xá, THPT Nguyễn Văn Cừ và THPT Cao Bá Quát (huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội). Ý nghĩa của công trình thể hiện ở việc đưa ra giải pháp sư phạm đột phá giúp gia tăng tỷ lệ học sinh chủ động đặt câu hỏi từ mức 4% lên mức cao trong các giờ học, đồng thời đóng góp vào việc nâng cao kết quả học tập vượt trội, tương thích với các nghiên cứu quốc tế ghi nhận mức tăng trưởng điểm số học sinh lên tới 67% khi áp dụng mô hình đảo ngược.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng kết hợp thuyết kiến tạo trong giáo dục và mô hình dạy học hiện đại Flipped Classroom (Lớp học đảo ngược). Theo mô hình này, quy trình truyền thống được đảo ngược hoàn toàn: học sinh tự tiếp cận và chiếm lĩnh kiến thức ở mức độ nhận biết và thông hiểu tại nhà thông qua hệ thống bài giảng video E-learning, tài liệu số và phiếu học tập; thời gian trực tiếp trên lớp được dành toàn bộ cho các hoạt động tương tác bậc cao như thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề thực tiễn, thực hành thí nghiệm và giải đáp thắc mắc.

Cơ sở lý thuyết về năng lực tự học được cấu trúc hóa thành một hệ thống kỹ năng phức hợp gắn liền với động cơ và thói quen học tập suốt đời. Đề tài xác định 3-5 khái niệm cốt lõi bao gồm: E-learning hỗ trợ dạy tự học, Mô hình Flipped Classroom, Năng lực tự học môn Hóa học và Chu trình học tập đảo ngược. Khung đánh giá năng lực tự học được thiết kế chi tiết gồm 7 tiêu chí đo lường: chủ động đề xuất mục đích học tập, lựa chọn hình thức tự học phù hợp, phân tích và định hướng công việc, thu thập thông tin theo hướng dẫn, xử lý thông tin, vận dụng kiến thức vào thực tiễn giải bài tập, tự đánh giá và điều chỉnh kế hoạch học tập. Mỗi tiêu chí được cụ thể hóa thành 3 mức độ biểu hiện tương ứng với thang điểm từ 1 đến 3 điểm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu đa dạng bao gồm khảo sát điều tra thực trạng trên 330 học sinh và 29 giáo viên Hóa học, kết hợp với dữ liệu định lượng từ các bài kiểm tra đánh giá và phiếu quan sát tiêu chí năng lực tự học trong quá trình thực nghiệm sư phạm trên 150 học sinh. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu tương đương (matching sampling) tại trường THPT Dương Xá và THPT Nguyễn Văn Cừ, phân chia thành các lớp thực nghiệm (học theo mô hình Flipped Classroom với E-learning) và lớp đối chứng (học theo phương pháp dạy học truyền thống) có trình độ học lực ban đầu tương đương nhau.

Phương pháp phân tích dữ liệu áp dụng toán học thống kê trong nghiên cứu khoa học giáo dục, bao gồm tính toán điểm trung bình cộng, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên, kiểm định t-Student để kiểm tra mức độ chênh lệch có ý nghĩa thống kê, và xây dựng đồ thị đường lũy tích phân phối điểm. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm đảm bảo tính khách quan, định lượng hóa chính xác sự tiến bộ về cả kết quả học tập lẫn mức độ phát triển năng lực tự học của học sinh giữa hai nhóm nghiên cứu trong suốt timeline thực hiện năm học 2017 - 2018.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, khảo sát thực trạng cho thấy nghịch lý lớn trong việc khai thác Internet của học sinh: 80% học sinh thường xuyên truy cập mạng để đọc tin tức giải trí và gần 60% dùng mạng xã hội tán gẫu, nhưng chỉ có khoảng 4% học sinh chủ động tra cứu tài liệu học tập và 56% chưa từng tìm kiếm các tư liệu mở rộng liên quan đến bài học.

Thứ hai, kết quả học tập của học sinh lớp thực nghiệm đạt mức tiến bộ vượt bậc so với lớp đối chứng. Cụ thể, tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi ở các lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng từ 15% đến 20%, trong khi tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu và trung bình giảm xuống rõ rệt dưới 8%. Đường phân phối điểm số của lớp thực nghiệm có xu hướng lệch hẳn về phía điểm cao.

Thứ ba, năng lực tự học của học sinh có sự chuyển biến mạnh mẽ qua 2 bài thực nghiệm. Điểm trung bình tổng hợp 7 tiêu chí năng lực tự học của lớp thực nghiệm tăng mạnh từ mức ban đầu 1,42 điểm lên đạt 2,45 điểm (trên thang điểm 3), trong khi lớp đối chứng chỉ biến động nhẹ từ 1,38 điểm lên 1,51 điểm. Đặc biệt, tiêu chí "thu thập thông tin theo hướng dẫn" và "vận dụng kiến thức vào giải bài tập thực tiễn" đạt mức tăng trưởng cao nhất, trên 75%.

Thứ tư, 100% học sinh tham gia lớp học thực nghiệm thể hiện thái độ hào hứng, tích cực tham gia tương tác nhóm và tự tin trình bày quan điểm cá nhân trước tập thể, xóa bỏ hoàn toàn rào cản thụ động trong giờ học Hóa học.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ việc mô hình Flipped Classroom đã tối ưu hóa thời gian tự học có định hướng tại nhà. Video bài giảng E-learning cho phép học sinh xem lại nhiều lần theo tốc độ tiếp thu riêng của từng cá nhân, giúp các em nắm chắc bản chất cấu tạo phân tử, tính chất vật lý và hóa học của Nitơ, Amoniac, Axit nitric trước khi bước vào giờ học chính khóa.

Khi so sánh với các nghiên cứu quốc tế, kết quả này hoàn toàn đồng nhất với khảo sát của tổ chức Sophia Learning và Flipped Learning Network tại Mỹ (ghi nhận tỷ lệ ứng dụng mô hình tăng 78% và điểm số cải thiện 67%), cũng như khẳng định tính tương thích cao của mô hình khi triển khai tại môi trường giáo dục phổ thông Việt Nam. Toàn bộ hệ thống dữ liệu thực nghiệm được minh chứng thuyết phục thông qua các bảng tham số thống kê t-test, biểu đồ tròn phân tích thái độ học tập và đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 1 và số 2, trong đó đường lũy tích của lớp thực nghiệm luôn nằm hoàn toàn bên phải và phía dưới đường lũy tích của lớp đối chứng, khẳng định sự khác biệt có ý nghĩa khoa học vững chắc.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, xây dựng và số hóa 100% hệ thống bài giảng vi mô (Micro-learning) cho toàn bộ chương trình Hóa học trung học phổ thông. Mỗi video cần giới hạn thời lượng từ 5 đến 10 phút, tập trung vào các thí nghiệm trực quan và câu hỏi gợi mở; giao cho tổ chuyên môn nhà trường thực hiện với lộ trình hoàn thành trong vòng 6 tháng.

Thứ hai, thiết lập nền tảng quản lý học tập trực tuyến (LMS) đồng bộ nhằm tạo không gian tương tác liên tục giữa giáo viên và học sinh. Đặt mục tiêu đạt tối thiểu 85% học sinh hoàn thành phiếu hướng dẫn tự học trước giờ lên lớp; Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp cùng bộ phận công nghệ thông tin triển khai ngay từ đầu năm học mới.

Thứ ba, tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp Flipped Classroom và kỹ năng biên tập học liệu số cho giáo viên bộ môn. Nâng tỷ lệ giáo viên thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy từ mức 33,33% hiện nay lên trên 80%; thực hiện định kỳ hàng quý dưới sự chủ trì của Phòng và Sở Giáo dục & Đào tạo.

Thứ tư, đổi mới căn bản quy trình kiểm tra và đánh giá kết quả học tập. Tích hợp bộ công cụ đánh giá năng lực tự học gồm 7 tiêu chí định lượng vào đánh giá thường xuyên, chiếm tỷ trọng khoảng 30% tổng điểm đánh giá quá trình; áp dụng thống nhất cho các khối lớp ngay trong học kỳ tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, giáo viên Hóa học bậc THPT: Tài liệu cung cấp trọn bộ giáo án mẫu, phiếu học tập tự học ở nhà và kịch bản tổ chức hoạt động trên lớp cho các bài học về Nitơ, Amoniac và Axit nitric, giúp giáo viên áp dụng trực tiếp vào giảng dạy thực tế.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Luận văn mang lại khung cơ sở lý luận và các chỉ số đo lường chuẩn xác, đóng vai trò là tài liệu định hướng để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực tại các trường học.

Thứ ba, học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Hóa học: Đây là công trình tham khảo mẫu mực về quy trình nghiên cứu khoa học giáo dục, phương pháp thiết kế bộ công cụ đo lường và kỹ thuật xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm bằng toán học thống kê.

Thứ tư, các chuyên gia phát triển giải pháp EdTech và E-learning: Cung cấp góc nhìn thực tiễn sâu sắc về hành vi người học và mô hình kết hợp học liệu số vào lớp học thực tế nhằm tối ưu hóa trải nghiệm giáo dục trực tuyến.

Câu hỏi thường gặp

Mô hình Flipped Classroom khác biệt như thế nào so với dạy học truyền thống? Trong dạy học truyền thống, giáo viên truyền thụ lý thuyết trên lớp và giao bài tập về nhà. Ở mô hình lớp học đảo ngược, học sinh tự học lý thuyết qua video bài giảng tại nhà, dành 100% thời lượng trên lớp cho hoạt động thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề và thực hành thí nghiệm.

Làm thế nào để kiểm soát việc học sinh có thực sự tự học ở nhà hay không? Giáo viên kiểm soát thông qua hệ thống phiếu học tập định hướng và bài kiểm tra trực tuyến ngắn từ 3 đến 5 câu hỏi tích hợp trong video. Dữ liệu nộp bài trên hệ thống giúp giáo viên nắm bắt chính xác mức độ chuẩn bị bài của 100% học sinh trước khi lên lớp.

Trường hợp học sinh thiếu thiết bị hoặc kết nối Internet thì áp dụng ra sao? Nhà trường có thể hỗ trợ mở cửa phòng máy tính ngoài giờ học hoặc giáo viên cung cấp học liệu dạng offline qua USB, đĩa CD để học sinh xem bài. Đồng thời, học sinh có thể thành lập các nhóm học tập tại địa phương để cùng chia sẻ thiết bị học tập.

Bộ công cụ đánh giá năng lực tự học trong nghiên cứu gồm những gì? Bộ công cụ gồm 7 tiêu chí đo lường định lượng được chia thành 3 mức độ rõ ràng, kết hợp cùng bảng kiểm quan sát hành vi và phiếu tự đánh giá - đánh giá chéo giữa các học sinh trong suốt quá trình thực nghiệm.

Tại sao chương Nitơ lớp 11 lại đặc biệt phù hợp với mô hình này? Chương Nitơ chứa nhiều kiến thức trừu tượng về cấu tạo phân tử, liên kết hóa học và các phản ứng oxi hóa - khử phức tạp. Video mô phỏng thí nghiệm và đồ họa 3D giúp học sinh dễ dàng tự quan sát, hiểu sâu bản chất trước khi vận dụng giải bài tập.

Kết luận

• Công trình đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về mô hình Flipped Classroom gắn liền với mục tiêu phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT.
• Khảo sát thực tiễn trên 330 học sinh và 29 giáo viên đã chỉ rõ các điểm nghẽn lớn trong việc khai thác công nghệ và năng lực tự chủ học tập.
• Thiết kế thành công quy trình dạy học 4 bước và hệ thống học liệu E-learning chuẩn mực cho toàn bộ chủ đề nguyên tố Nitơ lớp 11.
• Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực tự học gồm 7 tiêu chí định lượng có độ tin cậy và giá trị thực tiễn cao.
• Kết quả thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi vượt trội khi nâng cao đồng thời cả chất lượng điểm số học tập và kỹ năng tự học độc lập của học sinh.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp một giải pháp sư phạm hoàn chỉnh, kết hợp hài hòa giữa công nghệ giáo dục hiện đại và phương pháp dạy học tích cực. Các cơ sở giáo dục phổ thông nên áp dụng ngay quy trình bài giảng đảo ngược trong năm học mới. Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và học viên quan tâm có thể khai thác chi tiết toàn văn tài liệu để nhân rộng mô hình này cho các phân môn khoa học tự nhiên khác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Đổi mới phƣơng pháp dạy học ( PPDH) đang là một vấn đề vô cùng quan trọng trong việc quyết định chất lƣợng giáo dục của mỗi quốc gia trong xu hƣớng phát triển của thế giới hiện nay. Hiện nay Việt Nam cùng nhiều quốc gia trên thế giới đã và đang nỗ lực từng bƣớc đổi mới nội dung, phƣơng pháp giáo dục - đào tạo với nhiều biện pháp khác nhau nhằm giúp ngƣời học hƣớng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.

Hiện nay, giáo dục phổ thông( PT) nƣớc ta đã và đang đổi mới phƣơng pháp dạy học (PPDH) chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của ngƣời học, lấy ngƣời học làm trung tâm. Trong chƣơng trình hóa học phổ thông với những ƣu thế về khả năng đồ họa, mô phỏng mà các phƣơng tiện dạy học hiện đại đem lại sẽ hỗ trợ và khắc phục những khó khăn trong việc truyển tải những kiến thức nặng nề. Qua các bài giảng có áp dụng phƣơng pháp dạy học đổi mới , giáo viên có thể tận dụng tất cả các giác quan của học sinh trong quá trình truyền thụ kiến thức, làm cho học sinh nhận biết đƣợc các quan hệ giữa các hiện tƣợng, tái hiện những khái niệm, quy luật. làm cơ sở cho việc áp dụng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất và đời sống.

Trong các loại năng lực cần hình thành cho học sinh THPT,” năng lực tự học đƣợc hiểu là một thuộc kĩ năng rất phức tạp- nó bao gồm kĩ năng, kĩ xảo cần gắn bó với động cơ và thói quen tƣơng ứng, làm cho ngƣời học có thể đáp ứng với những yêu cầu mà công việc đặt ra”. Năng lực tự học của học sinh sẽ là nền tảng cơ bản đóng vai trò quyết định đến sự thành công của các em trên con đƣờng phía trƣớc và đó chính là nền tảng của để các em tự học suốt đời. Hiện nay, mô hình dạy học Flipped Classroom (FC) đã bắt đầu cho thấy đƣợc tính hiệu quả tại các trƣờng phổ thông và đạihọc ở Mỹ. Mô hình 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] học tập mới này giúp ích cho học sinh tăng cƣờng tính chủ động, tích cực tìm hiểu kiến thức mới dƣới sự giúp đỡ, hƣớng dẫn kịp thời của giáo viên.

Ở Việt Nam, mô hình Flipped Class room đã đƣợc áp dụng tại nhiều trƣờng đại học, cao đẳng và một số trƣờng THPT. Với đặc tính của môn Hóa là môn khoa học kết hợp giữa lí thuyết và thực nghiệm, HS có thể tự tìm tòi khám phá kiến thức hoặc hợp tác làm việc cùng nhau, kết hợp với việc sử dụng mô hình Flipped Classroom sẽ đem lại hiệu quả cao hơn trong các tiết học Chính vì vậy, tôi lựa chọn đề tài : Vận dụng mô hình Flipped Classroom trong dạy học về nguyên tố nito nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông. Mục đích nghiên cứu Xây dựng và sử dụng hệ thống bài dạy theo mô hình Flipped Classroom nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh. Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - Khách thể: Quá trình dạy học ở trƣờng THPT.

- Đối tượng + Năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông. + Mô hình lớp học đảo ngƣợc. - Phạm vi nghiên cứu + Nội dung: DH về nguyên tố nitơ trong Chƣơng „ Nitơ -Photpho‟ - Hóa học 11, chƣơng trình cơ bản. + Địa bàn: Trƣờng THPT Dƣơng Xá và trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ.

Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lí luận về NLTH và bồi dƣỡng NLTH. - Nghiên cứu cơ sở lí luận và những hạn chế khi áp dụng mô hình Flipped Classroom. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Xây dựng hệ thống bài giảng E-learning theo mô hình Flipped Classroom nhằm phát triển năng NLTH của học sinh. - Vận dụng mô hình Flipped Classroom vào dạy học nguyên tố nitơ, Hóa học lớp 11 để nâng cao hiệu quả dạy học và phát triển NLTH của học sinh.

- Điều tra thực trạng giảng dạy, vận dụng các phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên bộ môn Hóa học nhằm phát huy NLTH của học sinh trong trƣờng THPT hiện nay. - Nghiên cứu khả năng ứng dụng E- learning vào bồi dƣỡng NLTH Hóa học theo mô hình Flipped Classroom tại một số trƣờng THPT trong thành phố Hà Nội. - Nghiên cứu chƣơng trình dạy học bộ môn hóa học chƣơng: nitơ- Hóa học 11. - Xây dựng hệ thống E- learning hỗ trợ bồi dƣỡngNLTH thông qua dạy học về nguyên tố nitơ - Hóa học 11.

- TNSP để đánh giá tính phù hợp, tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng các phƣơng pháp dạy học trong chủ đề đã thiết kế. Giả thuyết khoa học Trong dạy học hóa học ở trƣờng THPT, nếu GV sử dụng mô hình Flipped Classroom trong Hóa học lớp 11 sẽ làm cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, hình thành và phát triển đƣợc năng lực tự học cho HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học hóa học cho THPT. Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận + Nghiên cứu lí luận về tự học, NLTH + Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa Hóa học 11 và các tài liệu tham khảo về nguyên tố nitơ và hợp chất. + Nghiên cứu chuẩn kiến thức- kĩ năng.

+ Nghiên cứu cấu trúc dữ liệu, số hóa thông tin, sử dụng phần mềm…. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Phƣơng pháp điều tra, quan sát thực tiễn: điều tra thực trạng dạy học về NLTH của HS THPT. - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: + Tiến hành dạy thực nghiệm ở trƣờng THPT theo quy trình, phƣơng pháp và hình thức tổ chức đã đề xuất. + Phỏng vấn, quan sát, dự giờ, quay phim….để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài.

Những đóng góp mới của đề tài - Nghiên cứu cơ sở lí luận để làm sáng tỏ vai trò của mô hình Flipped Classroom trong việc phát triển năng lực cho HS trong dạy học hóa học ở trƣờng phổ thông. - Tìm hiểu về thực trạng vấn đề phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học hóa học ở trƣờng THPT. - Xác định tiêu chí, những biểu hiện năng lực tự học của HS THPT, thiết kế, sử dụng bộ công cụ đánh giá năng lực tự học trong dạy học nguyên tố nitơ - Hóa học lớp 11. - Thiết kế tiến trình dạy học trên lớp theo mô hình Flipped Classroom với E-learning đã xây dựng cho các bài học về nguyên tố nitơ trong chƣơng nitơ – photpho - Hóa học 11.

Cấu trúc luận văn Nội dung chính của luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng. Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài. Tổ chức dạy học về nguyên tố nitơ có vận dụng mô hình Flipped Classroom. Thực nghiệm sƣ phạm.

4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Nhƣ chúng ta đã biết, nền giáo dục Việt Nam đƣợc đặt nền móng từ rất lâu đời, từ thời những ông đồ mặc áo dài the gõ đầu trẻ, đến thời thắp đèn dầu học trong những hầm trú bom, hay đến thời chúng ta, đƣợc cắp sách đến trƣờng, đƣợc học trong những ngôi trƣờng khang trang, đầy đủ tiện nghi. Chúng ta đã quá quen thuộc với hình ảnh ngƣời Thầy đứng trên bục say sƣa giảng bài, ngƣời học ngồi dƣới cắm cúi, hý hoáy chép từng từ từng chữ. Phƣơng pháp thuyết trình lấy ngƣời dậy làm trung tâm không còn phù hợp với phƣơng pháp dạy học ngày nay.

Liệu đã đến lúc phải có một cuộc cải cách giáo dục, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy? Thay vì phải ép ngƣời học phải ngồi hàng tiếng đồng hồ nghe những bài giảng chán ngắt, tại sao chúng ta không tận dụng quãng thời gian đó dành cho các hoạt động tƣơng tác trên lớp? Chính vì lý do đó, ngƣời Thầy luôn cố gắng tìm tòi, ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) và sử dụng linh hoạt những phƣơng pháp dạy học tích cực có thể áp dụng. Sau đây, tôi xin đề cập đến mô hình “Lớp học đảo ngƣợc” – Flipped Classroom, một mô hình dạy học đƣợc nhiều giảng viên tại các trƣờng học ở Mỹ, Autralia và nhiều nƣớc trên thế giới nghiên cứu và áp dụng. Lịch sử nghiên cứu 1.1 Ở nước ngoài Theo cuộc khảo sát của Sophia Learning và Flipped Learning Network, số lƣợng giáo viên áp dụng mô hình Flipped Classroom tăng 78% trong năm 2014. Trong đó các giáo viên tham gia khảo sát đều đồng ý rằng mô hình này giúp thái độ tập trung trong lớp đƣợc cải thiện rất nhiều và điểm số của HS tăng lên 67% so với cách học truyền thống.

Ngoài ra, ¾ trong tổ số 180.000 HS trung học tham gia cuộc khảo sát taij Speak Up năm 2013 cũng đồng ý rằng Flipped Classroom mang lại hiệu quả cao hơn so với bình thƣờng. Với 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] những ƣu điểm trên, mô hình lớp học đảo ngƣợc đƣợc áp dụng ở nhiều cơ sở giáo dục của Mĩ. Ở Việt Nam Mô hình Flipped classroomlần đầu tiên triển khai tại Việt Nam ở trƣờng THCS và THPT Việt Anh, TP HCM với lộ trình nhƣ sau: Năm học 2014-2015: giáo viên tập huấn, luyện tập, thử nghiệm nội bộ; xây dựng các công cụ và tài nguyên hỗ trợ cho phƣơng pháp này. Hè 2015: Thử nghiệm triển khai bƣớc đầu với các nội dung chọn lọc, dành cho học sinh tham gia Summer Got Talents.

Năm học 2015-2016: đồng loạt triển khai các môn chính gồm: Toán, Lý, Hóa, Văn, Anh, Sinh: 20-30% thời lƣợng học, tập trung vào các chủ đề chính; Tiếng Anh Quốc Tế: 100% với các công cụ chuyên dụng của nhà trƣờng. Cơ sở lí luận của mô hình Flipped Classroom Mô hình lớp học đảo ngƣợc (Flipped classroom) là một hình thức dạy học hỗ trợ cho lớp học giáp mặt.Theo mô hình này,giờ học ở lớp không dùng để giảng các bài lí thuyết (vì HS đã xem các bài giảng video, các học liệu đa phƣơng tiện ở nhà qua mạng), mà để tổ chức cho HS thực hiện các PPDH tích cƣc (dự án, hợp tác, làm việc nhóm,…), giúp HS hiểu sâu hơn nội dung bài giảng, bồi dƣỡng và rèn luyện các NLTH. GV có thêm thời gian tìm hiểu thực trạng học tập của HS (sai lầm, thắc mắc) mà kịp thời trao đổi, hỗ trợ, giúp HS nắm vững kiến thức theo đúng tốc độ tiếp thu riêng. Lớp học đảo ngược 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Những ưu, nhược điểm của mô hình Flipped Classroom 1.