Khóa luận tốt nghiệp giáo dục đặc biệt thực trạng việc ứng dụng trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mầm non từ 3 4 tuổi tại trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật thuận an

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp giáo dục đặc biệt thực trạng việc ứng dụng trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải pháp

• Người hướng dẫn: TS. Đặng Thị Mỹ Phương
• Trường học: Trường Đại học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Đặc Biệt
• Đề tài: Thực Trạng Việc Ứng Dụng Trò Chơi Luyện Phát Âm Cho Trẻ Khiếm Thính Mầm Non Từ 3 - 4 Tuổi
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: TP. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Khách thể nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.7. Phạm vi nghiên cứu
• 0.8. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
• 0.8.2. Phương pháp quan sát
• 0.8.3. Phương pháp sử dụng phiếu điều tra
• 0.8.4. Phương pháp sử dụng phỏng vấn
• 0.8.5. Phương pháp thống kê toán học
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN
• 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Một số khái niệm
• 1.2.1. Khai niệm phát âm
• 1.2.2. Khái niệm trò chơi
• 1.3. Phân loại trẻ khiếm thính
• 1.3.1. Phân loại điếc
• 1.3.2. Phân loại trẻ khiếm thính theo mức độ sức nghe
• 2. CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 2.1. Sơ lược vài nét địa bàn và khách thể nghiên cứu
• 2.2. Thực trạng việc ứng dụng một số trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mầm non từ 3 - 4 tuổi
• 2.3. Khảo sát thực trạng việc ứng dụng một số trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mầm non từ 3 - 4 tuổi
• 2.4. Kết quả phỏng vấn phụ huynh
• 2.5. Đề xuất một số ý kiến nâng cao việc ứng dụng trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mầm non từ 3 - 4 tuổi
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính

Trẻ khiếm thính từ 3-4 tuổi cần được hỗ trợ đặc biệt trong việc phát triển ngôn ngữ. Việc ứng dụng trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính không chỉ giúp trẻ tiếp cận âm thanh mà còn tạo ra môi trường học tập vui vẻ, kích thích sự hứng thú. Trò chơi là phương pháp giáo dục hiệu quả, giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp và hòa nhập xã hội.

1.1. Tầm quan trọng của phát âm trong giáo dục trẻ khiếm thính

Phát âm là kỹ năng cơ bản giúp trẻ khiếm thính giao tiếp hiệu quả. Việc luyện phát âm giúp trẻ nhận biết âm thanh và từ ngữ, từ đó cải thiện khả năng ngôn ngữ. Nghiên cứu cho thấy trẻ khiếm thính có thể phát triển ngôn ngữ tốt hơn khi được hỗ trợ đúng cách.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong luyện phát âm

Trò chơi giúp trẻ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi học. Qua các hoạt động vui chơi, trẻ không chỉ học được cách phát âm mà còn phát triển kỹ năng xã hội. Việc này tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích trẻ tham gia và tương tác.

II. Thách thức trong việc luyện phát âm cho trẻ khiếm thính

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc luyện phát âm cho trẻ khiếm thính vẫn gặp phải nhiều thách thức. Các giáo viên thường thiếu tài liệu và phương pháp phù hợp để hỗ trợ trẻ. Hơn nữa, trẻ khiếm thính có thể gặp khó khăn trong việc tiếp nhận âm thanh, dẫn đến việc phát âm không chính xác.

2.1. Thiếu tài liệu và phương pháp giảng dạy hiệu quả

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về cách dạy phát âm cho trẻ khiếm thính. Điều này dẫn đến việc thiếu các tài liệu hỗ trợ và phương pháp giảng dạy hiệu quả. Cần có sự đầu tư vào giáo dục để cải thiện tình hình này.

2.2. Khó khăn trong việc tiếp nhận âm thanh

Trẻ khiếm thính thường gặp khó khăn trong việc nhận biết âm thanh và từ ngữ. Điều này ảnh hưởng đến khả năng phát âm của trẻ. Cần có các biện pháp hỗ trợ như thiết bị trợ thính để giúp trẻ tiếp cận âm thanh tốt hơn.

III. Phương pháp hiệu quả trong luyện phát âm cho trẻ khiếm thính

Để cải thiện khả năng phát âm cho trẻ khiếm thính, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc sử dụng trò chơi giáo dục là một trong những phương pháp hiệu quả nhất. Các trò chơi không chỉ giúp trẻ học mà còn tạo ra không khí vui vẻ, khuyến khích trẻ tham gia.

3.1. Sử dụng trò chơi tương tác để phát triển ngôn ngữ

Trò chơi tương tác giúp trẻ tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động. Qua các hoạt động như hát, nhảy, và diễn kịch, trẻ có thể luyện tập phát âm một cách tự nhiên và vui vẻ.

3.2. Kết hợp công nghệ trong giáo dục trẻ khiếm thính

Việc ứng dụng công nghệ như phần mềm học tập và thiết bị trợ thính có thể giúp trẻ tiếp cận âm thanh tốt hơn. Công nghệ cũng giúp giáo viên theo dõi tiến trình học tập của trẻ một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu tại Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An cho thấy việc ứng dụng trò chơi luyện phát âm đã mang lại kết quả tích cực. Trẻ không chỉ cải thiện khả năng phát âm mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

4.1. Kết quả khảo sát về hiệu quả của trò chơi

Khảo sát cho thấy 80% giáo viên nhận định rằng trẻ khiếm thính phát âm tốt hơn khi tham gia các trò chơi. Điều này chứng tỏ rằng trò chơi là phương pháp hiệu quả trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

4.2. Phản hồi từ phụ huynh về sự tiến bộ của trẻ

Phụ huynh cũng ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt của trẻ trong việc phát âm và giao tiếp. Sự tham gia của phụ huynh trong quá trình học tập là rất quan trọng để hỗ trợ trẻ phát triển tốt hơn.

V. Kết luận và tương lai của việc luyện phát âm cho trẻ khiếm thính

Việc ứng dụng trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính là một hướng đi đúng đắn. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn để hỗ trợ trẻ. Tương lai của trẻ khiếm thính sẽ sáng hơn khi được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ.

5.1. Đề xuất cải tiến trong giáo dục trẻ khiếm thính

Cần có các chương trình đào tạo cho giáo viên về phương pháp giảng dạy cho trẻ khiếm thính. Đồng thời, cần phát triển thêm tài liệu hỗ trợ để giáo viên có thể áp dụng hiệu quả trong giảng dạy.

5.2. Tương lai của trẻ khiếm thính trong xã hội

Với sự hỗ trợ đúng đắn, trẻ khiếm thính có thể hòa nhập tốt hơn vào xã hội. Việc phát triển ngôn ngữ sẽ giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp và học tập.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Thính giác là giác quan giữ vai trò then chốt trong việc tiếp nhận âm thanh, giúp con người hình thành và phát triển ngôn ngữ nói để đáp ứng nhu cầu giao tiếp xã hội ngay từ những năm đầu đời. Đối với trẻ khiếm thính, những tổn thương ở cơ quan phân tích thính giác khiến trẻ không thể tri giác đầy đủ thế giới âm thanh xung quanh, làm mất đi tiến trình lĩnh hội ngôn ngữ tự nhiên. Nếu không được phát hiện và can thiệp sớm, trẻ sẽ đối mặt với nguy cơ chậm phát triển ngôn ngữ, câm, suy giảm khả năng tư duy và gặp nhiều trở ngại khi hòa nhập cộng đồng. Mục tiêu trọng tâm của giáo dục trẻ khiếm thính là phục hồi chức năng nghe - nói và rèn luyện kỹ năng phát âm.

Ở lứa tuổi mầm non (3 – 4 tuổi), hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo, chi phối sự phát triển tâm lý và nhân cách của trẻ. Việc tổ chức rèn luyện phát âm kết hợp với trò chơi giúp tạo tâm lý thoải mái, kích thích hứng thú, giúp trẻ tiếp thu từ ngữ nhanh hơn và có khả năng tự điều chỉnh phát âm của bản thân. Tuy nhiên, trên thực tế, tài liệu chuyên môn hỗ trợ giáo viên mầm non trong công tác luyện phát âm cho trẻ khiếm thính còn hạn chế cả về số lượng lẫn chất lượng; việc vận dụng trò chơi vào tiết dạy can thiệp phát âm vẫn còn nhiều bất cập. Xuất phát từ thực tiễn đó, tác giả Trần Thị Bảo Trân thực hiện khóa luận tốt nghiệp: "Thực trạng việc ứng dụng trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mầm non từ 3 – 4 tuổi tại Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An" dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Đặng Thị Mỹ Phương (Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, 2015).

Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng trò chơi trong luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mầm non từ 3 – 4 tuổi tại Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An; từ đó đề xuất các ý kiến, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và đảm bảo kết quả ứng dụng trò chơi vào hoạt động luyện phát âm cho trẻ.

Nhiệm vụ nghiên cứu:

1. Tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài rèn luyện phát âm và ứng dụng trò chơi cho trẻ khiếm thính mầm non.
2. Khảo sát thực trạng việc ứng dụng trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mầm non từ 3 – 4 tuổi tại Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An.
3. Đề xuất một số ý kiến nhằm đảm bảo kết quả việc ứng dụng trò chơi vào luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mầm non từ 3 – 4 tuổi theo yêu cầu thực tế tại Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An.

Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng việc ứng dụng trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mầm non từ 3 – 4 tuổi tại Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An.
• Khách thể nghiên cứu: Quá trình ứng dụng trò chơi trong luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mầm non từ 3 – 4 tuổi tại Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An.

Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng việc ứng dụng một số trò chơi luyện phát âm cho nhóm trẻ khiếm thính lứa tuổi mầm non (3 – 4 tuổi) trong chương trình can thiệp sớm tại địa bàn Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An (thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương).

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm chuyên ngành

Nghiên cứu xây dựng trên hệ thống lý luận của tâm lý học phát triển, giáo dục đặc biệt và âm học sư phạm:

• Khái niệm trẻ khiếm thính: Dựa trên quan điểm của Trịnh Đức Duy và quy định của Luật Người khuyết tật (2010), trẻ khiếm thính (khuyết tật nghe, nói) là trẻ bị mất hoặc suy giảm sức nghe ở các mức độ khác nhau, dẫn đến hạn chế trong việc tiếp nhận âm thanh lời nói, cản trở sự phát triển ngôn ngữ nói và giao tiếp.
• Khái niệm phát âm: Cách thức một người nói ra một từ hoặc âm thanh ngôn ngữ thông qua sự phối hợp vận động của các bộ phận thuộc bộ máy phát âm (môi, lưỡi, răng, hàm dưới, thanh quản, luồng hơi).
• Khái niệm và bản chất trò chơi: Hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non, mang tính tự nguyện, mô phỏng hiện thực và mang bản chất xã hội. Động cơ chơi được thỏa mãn trực tiếp trong quá trình chơi thay vì tạo ra sản phẩm vật chất (kế thừa luận điểm của L.S. Vygotsky, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky, F. Froebel, M.C. Pugmire-Stoy).
• Phân loại khiếm thính:
  • Theo vị trí tổn thương: Điếc dẫn truyền (tổn thương tai ngoài, tai giữa, màng nhĩ, chuỗi xương con, sức nghe giảm khoảng 20 – 70 dB); Điếc tiếp nhận (tổn thương tai trong, ốc tai hoặc dây thần kinh thính giác); Điếc hỗn hợp (kết hợp cả tổn thương dẫn truyền và tiếp nhận).
  • Theo mức độ suy giảm thính lực (Lê Thị Hằng): Mức 1 – Nhẹ (mất thính lực 20 – 40 dB, không nghe được tiếng nói thầm); Mức 2 – Vừa (mất 41 – 70 dB, không nghe hết tiếng nói bình thường); Mức 3 – Nặng (mất 71 – 90 dB, chỉ nghe tiếng nói to sát tai); Mức 4 – Rất nặng/Điếc sâu (mất trên 90 dB, hầu như không nghe được trừ âm thanh rất to như tiếng sấm, tiếng trống).
  • Theo thời điểm mất sức nghe: Điếc bẩm sinh, mất sức nghe trước khi phát triển ngôn ngữ, mất sức nghe ở giai đoạn đầu hoặc sau khi ngôn ngữ đã hình thành.
• Tiêu chuẩn môi trường âm học và phương tiện trợ thính: Quy trình kiểm tra máy trợ thính bằng 6 âm Ling (m, u, a, i, sh, s); yêu cầu tiếng ồn nền phòng học dưới 45 dB, độ chênh lệch âm tín hiệu và tiếng ồn nền từ 15 – 20 dB, thời gian âm vang 0,5 giây, tường đôi cách âm, diện tích cửa sổ bằng 12,5% diện tích sàn, ổ cắm điện đặt cao quá tầm với và kính dưới 1m có rào chắn bảo vệ.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả phối hợp đồng bộ hai nhóm phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục:

1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh và hệ thống hóa các nguồn tài liệu, giáo trình, công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến tâm lý học trẻ khiếm thính, phương pháp rèn luyện phát âm và lý luận tổ chức trò chơi mầm non.
2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
   • Phương pháp quan sát: Quan sát các tiết dạy luyện phát âm và hoạt động vui chơi, sinh hoạt hằng ngày của giáo viên và trẻ khiếm thính 3 – 4 tuổi tại trung tâm.
   • Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Phát phiếu trưng cầu ý kiến đến 30 giáo viên tại Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An (bao gồm 6 giáo viên can thiệp sớm, 4 giáo viên mầm non khiếm thính và 20 giáo viên tiểu học chuyên biệt). Số phiếu phát ra 30, thu về 30 phiếu hợp lệ (đạt 100%).
   • Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn: Phỏng vấn sâu giáo viên trực tiếp giảng dạy và phụ huynh có con 3 – 4 tuổi tham gia can thiệp sớm.
   • Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng công thức toán thống kê để xử lý tỷ lệ phần trăm các dữ liệu thu thập được từ phiếu khảo sát.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 1 hệ thống hóa toàn diện các vấn đề lý luận về tâm sinh lý trẻ khiếm thính và phương pháp rèn luyện phát âm qua trò chơi:

• Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Điểm lại các quan điểm kinh điển từ Platon, W. Wundt, L.S. Vygotsky (khái niệm "vùng phát triển gần", bản chất xã hội của trò chơi), A.A. Liublinxkaia, A.S. Makarenko, F. Froebel, K.D. Ushinsky; cùng các nghiên cứu trong nước về phát triển ngôn ngữ qua trò chơi của Lê Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Phương Nga, Nguyễn Thanh Thủy, Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Ngọc Chúc, Phạm Thị Thu Thảo, Nguyễn Thị Diễm, Nguyễn Thị Nga.
• Đặc điểm tâm lý của trẻ khiếm thính 3 – 4 tuổi:
  • Cảm giác và tri giác: Thiếu hụt kênh thính giác dẫn đến sự bù trừ mạnh mẽ của thị giác, xúc giác vận động và cảm giác rung. Cảm giác vận động của bộ máy phát âm là phương thức duy nhất giúp trẻ kiểm tra phát âm của chính mình.
  • Ngôn ngữ: Vốn từ nghèo nàn, phát âm ú ớ, the thẻ hoặc không phát ra âm thanh, phụ thuộc vào ngôn ngữ ký hiệu. Trẻ thiếu hụt kỹ năng điều tiết luồng hơi và nhịp thở khi nói.
  • Trí nhớ và tư duy: Trí nhớ thị giác trực quan phát triển tốt hơn trí nhớ từ ngữ - logic. Tư duy trực quan - hành động chiếm ưu thế tuyệt đối, tiếp đến là tư duy trực quan - hình tượng; khả năng tư duy trừu tượng và tưởng tượng bị hạn chế do thiếu hụt vốn từ.
• Bản chất và phân loại trò chơi ở lứa tuổi mầm non: Phân tích 5 nhóm trò chơi cơ bản: Trò chơi đóng vai theo chủ đề (hoạt động chủ đạo giải quyết mâu thuẫn giữa nhu cầu làm người lớn và khả năng thực tế của trẻ), Trò chơi xây dựng - lắp ghép, Trò chơi đóng kịch, Trò chơi học tập và Trò chơi vận động.
• Nội dung rèn luyện phát âm cho trẻ khiếm thính 3 – 4 tuổi:
  • Rèn luyện bộ máy phát âm: Tăng cường độ linh hoạt của môi, lưỡi, hàm dưới.
  • Luyện thở: Rèn kỹ năng lấy hơi nhanh, thở ra nhịp nhàng để giữ trường độ âm thanh (qua trò chơi thổi nơ, thổi bóng bay).
  • Luyện giọng và luyện thính giác: Rèn khả năng điều khiển cao độ, âm lượng và bắt chước âm thanh (tiếng kêu con vật: ò ó o, meo meo, ù ù...).
• Quy trình tổ chức tiết chơi luyện phát âm (5 bước): (1) Ổn định và trò chuyện -> (2) Giới thiệu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi và làm mẫu -> (3) Chia đội/nhóm và phân công -> (4) Cho trẻ chơi thử (nháp) và tiến hành chơi chính thức -> (5) Nhận xét, củng cố và kết thúc hoạt động.
• Hệ thống 5 trò chơi can thiệp sớm tiêu biểu được thiết kế và điều chỉnh:
  1. Trò chơi 1 - "Túi quà bí mật": Mục tiêu phân biệt và phát âm tên đồ vật gia đình (nồi, chảo, cốc, chén, muỗng) hoặc con vật (tôm, cá, gà, mèo, chó); rèn phát âm các vần khó (như vần "eo" trong từ mèo, kẹo).
  2. Trò chơi 2 - "Nông trại vui vẻ": Mục tiêu mở rộng vốn từ và rèn phát âm tên các con vật, trái cây trên mô hình sa bàn nông trại.
  3. Trò chơi 3 - "Khám phá sự kì diệu âm thanh loài vật": Mục tiêu phục hồi chức năng nghe, phân biệt và phát âm đúng tiếng kêu, tên gọi của các con vật mô hình.
  4. Trò chơi 4 - "Hội chợ trái cây": Mục tiêu nhận biết, phân biệt màu sắc (3 giỏ màu xanh, đỏ, vàng), đếm số lượng và phát âm tên các loại quả tương ứng.
  5. Trò chơi 5 - "Câu cá thả cá": Mục tiêu rèn luyện phối hợp vận động tinh, phân biệt màu sắc, đếm số lượng và phát âm tên màu (xanh, vàng, đỏ) của cá nhựa câu được từ chậu nước.

---

Chương 2: Kết quả nghiên cứu

Chương 2 trình bày tổng quan về địa bàn nghiên cứu và kết quả phân tích định lượng, định tính từ đợt khảo sát thực tế:

1. Khái quát về Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An

• Lịch sử hình thành: Tiền thân là Trường Câm Điếc Lái Thiêu, thành lập năm 1886 bởi linh mục Cha Azemar (Cha Lực). Năm 1880, trung tâm cử anh Nguyễn Văn Trưởng (người điếc đầu tiên) sang Pháp học ngôn ngữ ký hiệu. Giai đoạn 1903 – 1975 do các nữ tu dòng Thánh Phaolô điều hành; năm 1975 chuyển sang công lập trực thuộc Sở Lao động - Thương binh và Xã hội; năm 1994 nhận tài trợ từ tổ chức Caritas đào tạo giáo viên; năm 1995 trực thuộc Đại học Quốc gia TP.HCM/Bộ GD&ĐT; từ tháng 10/1999 chính thức trực thuộc Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh.
• Cơ cấu nuôi dạy: Tiếp nhận nội trú trẻ khiếm thính từ 5 đến 20 tuổi (lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi, lớp dự bị 1, dự bị 2 và từ lớp 1 đến lớp 5; quy mô 9 – 13 học sinh/lớp). Đối với trẻ dưới 5 tuổi (trong đó có nhóm 3 – 4 tuổi), trung tâm tổ chức chương trình can thiệp sớm ngoại trú theo đường hướng nghe - nói phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh.

2. Kết quả khảo sát thực trạng giáo viên (N = 30)

Tiêu chí khảo sát	Phân loại đánh giá	Số lượng (GV)	Tỷ lệ (%)
Nhận thức về tầm quan trọng của trò chơi luyện âm	Quan trọng Bình thường Không quan trọng	25 5 0	83,3% 16,7% 0,0%
Hình thức luyện phát âm đạt hiệu quả cao nhất	Thông qua trò chơi Học trực quan Học theo nhóm	23 6 1	76,67% 20,00% 3,33%
Mức độ hứng thú của trẻ khi học qua trò chơi	Hứng thú Không hứng thú	30 0	100,0% 0,0%
Mức độ/Tần suất ứng dụng trò chơi của giáo viên	Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ	26 4 0	86,7% 13,3% 0,0%
Cơ sở vật chất: Thiết bị phòng học	Tương đối đầy đủ Còn thiếu	20 10	66,67% 33,33%
Cơ sở vật chất: Dụng cụ đồ chơi luyện âm	Đầy đủ Còn thiếu	18 12	60,0% 40,0%
Thời lượng 1 tiết dạy luyện âm tối ưu	15 phút 20 phút 30 phút 60 phút	20 5 3 2	66,7% 16,7% 10,0% 6,6%
Số tiết luyện âm tốt nhất trong 1 tuần	5 tiết/tuần 3 tiết/tuần 2 tiết/tuần 4 tiết/tuần	18 6 5 1	60,0% 20,0% 16,7% 3,3%
Mức độ trẻ thực hiện tốt nhiệm vụ trò chơi	Tốt Bình thường	27 3	90,0% 10,0%

3. Thực trạng khó khăn và phỏng vấn phụ huynh

• Khó khăn tại trung tâm: Chưa có phòng cách âm chuyên dùng đạt chuẩn cách âm hoàn toàn; trang thiết bị phục vụ can thiệp sớm và đồ chơi phát triển âm vị còn thiếu (33,33% – 40% giáo viên phản ánh thiếu thốn); giáo viên can thiệp sớm thường phải kiêm nhiệm công tác khác nên chưa dành trọn vẹn thời gian chuyên môn; tài liệu tâm lý học mầm non khiếm thính còn ít; các đợt tập huấn chuyên môn diễn ra ngắn ngày.
• Thực trạng từ phía gia đình: Đa số phụ huynh đã nhận thức đúng về khuyết tật thính giác của con và có tinh thần hợp tác cao. Tuy nhiên, phụ huynh còn lúng túng về phương pháp tương tác và rất cần sự đồng hành, hướng dẫn kỹ thuật chơi luyện âm từ giáo viên chuyên biệt.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính rút ra từ văn bản

1. Tính ưu việt của phương pháp trò chơi: 76,67% giáo viên khẳng định rèn phát âm qua trò chơi mang lại hiệu quả cao nhất (vượt trội so với học trực quan đơn thuần 20% và học nhóm 3,33%); 100% giáo viên ghi nhận trẻ thể hiện sự hứng thú tuyệt đối khi được học thông qua chơi; 90% trẻ 3 – 4 tuổi hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập khi được lồng ghép vào trò chơi.
2. Xác lập khung thời lượng sư phạm phù hợp: 66,7% giáo viên lựa chọn thời lượng tiết dạy luyện phát âm tốt nhất cho trẻ khiếm thính 3 – 4 tuổi là 15 phút (do đặc điểm chú ý của trẻ ở lứa tuổi này dễ phân tán); 60% ý kiến đồng thuận tần suất học lý tưởng là 5 tiết/tuần nhằm duy trì tính liên tục của phản xạ ngôn ngữ.

Giải pháp và kiến nghị của tác giả

• Đối với Ban giám đốc Trung tâm Thuận An:
  • Đầu tư xây dựng phòng cách âm chuyên biệt đạt chuẩn âm học (độ ồn nền < 45 dB, độ vang vọng 0,5 giây, tường gạch đôi, trần lửng hút âm).
  • Tăng cường kinh phí mua sắm đồ dùng, đồ chơi và trang thiết bị chuyên dụng phục vụ can thiệp sớm.
  • Sắp xếp nhân sự hợp lý, giảm bớt kiêm nhiệm hành chính để giáo viên can thiệp sớm toàn tâm phát triển chuyên môn.
  • Tổ chức thêm các khóa bồi dưỡng, tập huấn chuyên sâu dài hạn về giáo dục trẻ khiếm thính mầm non.
• Đối với giáo viên:
  • Duy trì thường xuyên việc ứng dụng trò chơi trong tiết dạy; chuẩn bị chu đáo giáo cụ trực quan và môi trường chơi an toàn.
  • Tuân thủ quy trình 5 bước tổ chức trò chơi, luôn ngồi đối diện làm mẫu khẩu hình miệng và kết hợp kiểm tra máy trợ thính bằng 6 âm Ling trước giờ học.
  • Linh hoạt điều chỉnh độ khó của trò chơi theo từng mức độ mất thính lực của trẻ (từ nhẹ đến điếc sâu).
• Đối với gia đình và phụ huynh:
  • Chủ động phối hợp cùng nhà trường, tận dụng các tình huống sinh hoạt gia đình để tổ chức trò chơi rèn phát âm tại nhà.
  • Kiên trì giao tiếp bằng lời nói, khuyến khích trẻ lắng nghe và nói tự nhiên, tránh để trẻ lạm dụng ký hiệu đơn thuần khi chưa cần thiết.

Đóng góp của đề tài

• Hệ thống hóa cơ sở lý luận về đặc điểm phát triển tâm lý, khả năng tri giác và cơ chế bù trừ chức năng ở trẻ khiếm thính mầm non 3 – 4 tuổi.
• Cung cấp số liệu khảo sát thực chứng, phản ánh bức tranh thực trạng giảng dạy can thiệp sớm tại Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An – cơ sở giáo dục chuyên biệt có truyền thống lâu đời nhất Việt Nam.
• Tuyển chọn và xây dựng quy trình thực hiện cụ thể cho 5 trò chơi luyện phát âm định hướng nghe - nói, có tính ứng dụng thực tiễn cao cho giáo viên mầm non và phụ huynh.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của nghiên cứu:
  • Phạm vi khảo sát thực tiễn chỉ giới hạn ở quy mô 30 giáo viên tại một đơn vị duy nhất là Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An.
  • Mẫu nghiên cứu đối tượng trẻ 3 – 4 tuổi chủ yếu tham gia theo hình thức can thiệp sớm bán thời gian/ngoại trú, chưa bao quát được toàn diện nhóm trẻ khiếm thính học hòa nhập ở trường mầm non thông thường.
  • Nghiên cứu dừng lại ở mức độ khảo sát thực trạng nhận thức và tần suất ứng dụng của giáo viên, chưa triển khai nghiên cứu thực nghiệm đối chứng theo chiều dọc để đo lường định lượng mức độ tiến bộ âm vị của từng trẻ sau can thiệp.
• Hướng nghiên cứu tiếp:
  • Mở rộng phạm vi khảo sát sang nhiều trung tâm giáo dục chuyên biệt và các trường mầm non có trẻ khiếm thính học hòa nhập tại các tỉnh thành khác.
  • Xây dựng và chuẩn hóa ngân hàng trò chơi luyện phát âm phân hóa theo từng nhóm phụ âm, nguyên âm và thanh điệu tiếng Việt.
  • Tiến hành thực nghiệm sư phạm có đo lường trước - sau can thiệp bằng các trắc nghiệm thính lực học và thẩm định âm ngữ chuyên sâu.

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu khóa luận có giá trị tham khảo thiết thực cho các đối tượng:

• Sinh viên ngành Giáo dục Đặc biệt, Giáo dục Mầm non, Công tác Xã hội và Ngôn ngữ trị liệu: Nguồn tư liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu thực trạng giáo dục chuyên biệt, cách xây dựng bảng hỏi khảo sát và kỹ thuật thiết kế giáo án can thiệp sớm.
• Giáo viên mầm non và giáo viên dạy trẻ khuyết tật: Tham khảo hướng dẫn thiết kế 5 trò chơi luyện âm can thiệp sớm ("Túi quà bí mật", "Nông trại vui vẻ", "Khám phá sự kì diệu âm thanh loài vật", "Hội chợ trái cây", "Câu cá thả cá") và quy trình 5 bước tổ chức tiết học.
• Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục chuyên biệt: Tham khảo các tiêu chuẩn kỹ thuật xây dựng phòng học cách âm (độ ồn nền, vật liệu tiêu âm, diện tích ánh sáng, an toàn điện) và căn cứ bố trí thời lượng tiết học (15 phút/tiết, 5 tiết/tuần).
• Phụ huynh có con khiếm thính: Nắm bắt tâm lý của trẻ 3 – 4 tuổi, hiểu cách kiểm tra máy trợ thính bằng 6 âm Ling và biết cách tổ chức trò chơi đơn giản để luyện phát âm cho con tại gia đình.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Theo khảo sát giáo viên trong khóa luận, thời lượng và tần suất lý tưởng cho một tiết luyện phát âm của trẻ khiếm thính 3 – 4 tuổi là bao nhiêu?

Theo kết quả khảo sát 30 giáo viên tại Trung tâm Thuận An:

• Thời lượng: 66,7% giáo viên cho rằng 1 tiết luyện phát âm chỉ nên kéo dài 15 phút (phù hợp với khả năng chú ý có chủ định ngắn của trẻ 3 – 4 tuổi); 16,7% chọn 20 phút; 10% chọn 30 phút và 6,6% chọn 60 phút.
• Tần suất: 60% giáo viên đề xuất nên tổ chức 5 tiết/tuần (học đều đặn mỗi ngày) để củng cố phản xạ âm thanh; 20% chọn 3 tiết/tuần; 16,7% chọn 2 tiết/tuần và 3,3% chọn 4 tiết/tuần.

2. Quy trình kiểm tra máy trợ thính cho trẻ trước khi luyện phát âm được thực hiện như thế nào?

Quy trình gồm 2 giai đoạn chính:

• Giai đoạn 1 (Kiểm tra thiết bị): Đặt núm tai gần micro khi máy đang mở, nếu có tiếng rít tức là máy hoạt động; kiểm tra tình trạng pin, nút bật/tắt và mức âm lượng (volume).
• Giai đoạn 2 (Kiểm tra phản ứng âm thanh của trẻ): Hướng dẫn trẻ vỗ tay hoặc giơ tay khi nghe thấy âm thanh (tiếng trống, tiếng chuông, tiếng nói). Giáo viên đứng sau lưng trẻ khoảng 1 mét, dùng giọng nói bình thường kiểm tra 6 âm Ling (m, u, a, i, sh/s, s/x) và ghi chép đánh giá khả năng nghe của trẻ.

3. Phòng học luyện phát âm cho trẻ khiếm thính cần đáp ứng những yêu cầu âm học và an toàn nào?

Khóa luận nêu rõ các tiêu chuẩn vật lý phòng học can thiệp:

• Tiếng ồn nền trong phòng phải dưới 45 dB; độ chênh lệch giữa tín hiệu âm thanh dạy và tiếng ồn nền từ 15 – 20 dB; thời gian vang vọng chấp nhận được là 0,5 giây.
• Tường ngăn giữa các phòng là tường gạch đôi, không trổ cửa thông; lắp trần lửng bằng tấm hút âm hoặc treo vật liệu tiêu âm trên tường.
• Diện tích cửa sổ lấy sáng tự nhiên bằng 12,5% diện tích sàn; các cửa sổ vuông góc với nguồn gây ồn bên ngoài.
• Toàn bộ ổ cắm điện phải đặt cao hơn tầm với của trẻ; phần vách kính thấp dưới 1 mét phải có hàng rào chắn an toàn.

4. Lịch sử hình thành của Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An có điểm gì đặc biệt được văn bản ghi nhận?

Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An (tiền thân là Trường Câm Điếc Lái Thiêu) được xem là chiếc nôi của giáo dục người khiếm thính tại Việt Nam với hơn 100 năm lịch sử. Trường do linh mục Cha Azemar (Cha Lực) khởi xướng từ năm 1866 và chính thức mở trường năm 1886 sau khi cử anh Nguyễn Văn Trưởng (người câm điếc đầu tiên) sang Pháp du học về ngôn ngữ ký hiệu vào năm 1880. Trường trải qua các giai đoạn quản lý của dòng nữ tu Thánh Phaolô (1903 – 1975), Sở LĐ-TB&XH (1975), ĐHQG TP.HCM/Bộ GD&ĐT (1995) và từ tháng 10/1999 trực thuộc Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh.

5. Năm trò chơi luyện phát âm can thiệp sớm được giới thiệu trong khóa luận là những trò chơi nào?

Gồm 5 trò chơi:

1. "Túi quà bí mật": Nhận biết và phát âm tên vật dụng gia đình, con vật và rèn âm khó (vần "eo").
2. "Nông trại vui vẻ": Phát triển vốn từ con vật, trái cây trên mô hình sa bàn.
3. "Khám phá sự kì diệu âm thanh loài vật": Phục hồi thính giác, bắt chước và phân biệt tiếng kêu động vật.
4. "Hội chợ trái cây": Luyện phát âm tên quả gắn liền phân loại 3 màu sắc (giỏ xanh, đỏ, vàng) và đếm số lượng.
5. "Câu cá thả cá": Kết hợp vận động tinh câu cá nhựa, phát âm chuẩn tên màu sắc (xanh, đỏ, vàng) và số lượng cá.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Trần Thị Bảo Trân đã giải quyết thấu đáo vấn đề lý luận và thực tiễn về việc ứng dụng trò chơi trong rèn luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mầm non 3 – 4 tuổi tại Trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An. Kết quả khảo sát 30 giáo viên khẳng định phương pháp trò chơi đạt hiệu quả vượt trội (76,67%) và tạo hứng thú tuyệt đối (100%) cho trẻ, với khung thời lượng tối ưu được xác định là 15 phút/tiết và tần suất 5 tiết/tuần. Các giải pháp đề xuất về nâng cấp phòng cách âm, bổ sung giáo cụ và hoàn thiện quy trình 5 trò chơi can thiệp sớm mang giá trị ứng dụng thiết thực cho công tác can thiệp ngôn ngữ chuyên biệt. Đây là tài liệu tham khảo học thuật hữu ích cho sinh viên, giáo viên giáo dục đặc biệt và các bậc phụ huynh trong hành trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ khiếm thính.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TRUONG ĐẠI HỌC SU PHAM TP.HO CHÍ MINH KHOA GIAO DUC DAC BIET | --cg LL ee-- TRAN TH] BAO TRAN THUC TRANG VIEC UNG DUNG TRO CHOI | LUYỆN PHAT AM CHO TRE KHIEM THÍNH MAM NON TU 3 - 4 TUOI TẠI TRUNG TAM | GIAO DUC TRE KHUYET TAT THUAN AN CHUYEN NGANH: GIAO DUC DAC BIET KHOA LUAN TOT NGHIEP NGƯỜI HUONG DAN KHOA HỌC: TS. DANG THỊ MỸ PHƯƠNG | | THƯ VIỆN Trưởng Đại-Học Su-Pham TP. HỖ-CHÍ-MINH TP.HO CHÍ MINH — NAM 2015 LỜI CẢM ƠN De hoàn thành khỏa luận nảy, téi xin to lòng biết ơn sâu sắc dén Tiển sĩ Đặng Thị Mỹ Phương, đã tận tinh hưởng dẫn trong suốt quả trình viết khỏa luận tốt nghiệp. Tỏi chân thành cam ơn quý Thay, Cô trong Khoa Giáo Dục Đặc Biệt, Trưởng Đại hoc Sư pham Thanh pho Ho Chi Minh đã tận tinh truyền đạt kien thức trong bon năm học tập.

Với von kiến thức được tiếp thu trong qua trình học không chi là nền tảng cho quá trình nghiên cứu khóa luận ma còn là hành trang quý bau để em bước vào đời một cách vững chắc va tự tín. Tôi chan thành cam on Ban giám đốc Trung tâm Giáo Dục trẻ khuyết tật Thuận An đã cho phép va tạo điều kiện thuận lợi đẻ tôi tiễn hành khảo sat ý kién giáo viên vẻ việc ứng dụng tro chơi. Mặc di, tôi đã có gang hoản thành khỏa luận nảy với tất cả sự nỗ lực của chỉnh ban thân minh, nhưng không sao tránh khỏi những sơ xuất va thiểu xót. Kính mong sự thông cảm va tận tỉnh chi day thêm của quy Thay! Ca, Tran trong cam on! MỤC LỤC [.ữI cảm on MO ĐẦU 1, Lý do chọn để tải.

óc St HT ng n1 kg ng hTE n1 1x11 sáp ree | se NIÚP GIẾT TIGRIS CHỦ sesneseesovennierektriereetvephoefrerasatsesse kkIEBDIG/4EAtOoaxlfeisei 2 3. Đối tượng nghiên CHI. Khách thé nghiền cứu.-- cà vs vs srsscsrxer m5. Nhiệm vụ nghiÊn CỨỬU,.

Phạm vi nghién cứu. Soy en econ — 4 8. Phương phap nghiên cứửu. 3 NỘI DUNG VA KET QUÁ NGHIÊN CUU Chương Mots Cụ sử li lesan ada ina ena 5 l.

kịch sử nghiên cửu uẫn đễ. 00006 xagkuddoduacoda 5 1:4: Tiên thé ol @lecssesesoss cee ee es 5 1.1:2: Ở Vide Mam2:1iueicz2sattxaddjũa fuiugtiiiitiiiiijiiliitiiigidciiissaa 6 1. Một số cơ sở lý luận liên quan đến dé tải. 5222012 cecare, i 1:2,1: Một số khái DIỆm ssinisscsssscisnscanscssciwcsicctaecatsccanieees san uae careers 7 1.3: Phần loại khiệm thỈnh ¡¿ociassaioadidsasiaGddgdg0l4)5830080610081041ảả6s8 9 1.

Một số đặc điểm tâm lý của trẻ khiếm thỉnh. Trò chơi luyện phát âm cha trẻ khiém thính mâm non từ 3 — 4 tuổi. MỤC dGh TRÒ CHỦ: gõ eee 3iXBGEECLODSISWEESSSYIđ/[8Sv8A 15 E33. Bain phat TS EÍlienaeesensteisuiiiddiriotnltdiabat182040091:2188454Cs03814e10 88 15 03.42 Phan l0ạ? trù CIÌsteseooasgasceiaiiodilgtisbeiaöAttiSBetiabstneiggisidke.

Y nghĩa trò chơi đổi với sự phat triển ngôn ngữ của trẻ mam non từ 3 -4 THÔI svossanseoeeseceoiieeoel000-6224012341/000031601k100.060211g12300 24 LFS Quy trinh thực hiện trù Chữ c. Phương tiện hỗ trợ trẻ khiém thỉnh từ 3- 4 tuổi trong qua trình luyện CT 27 1. Biện pháp luyện phat 4m cho trẻ khiểm thỉnh mắm non từ 3 — 4 tuôi .8, Phương pháp rên phát âm cho trẻ khiếm thỉnh mam non từ 3 — 4 tuổi .9, Vai tro của việc rên phat am cho trẻ khiểm thính mam non từ 3 - 4 tuổi thông qua UO Chữi,. cv ng121211115131 1 T8 TH ng rệc 30 1.

Một số trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mam non từ 3-4 Chương Hai: Kết quả nghiên cứu 2. Sư lược vài nét địa ban và khách thể nghiÊH CửU. Sơ lược vải nét vẻ Trung tam Giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An. Thực trạng việc ứng dụng một số trò chơi luyện phát am cho trẻ khiểm thính mâm mon từ 3- 4 tuổi.

Khao sát thực trang việc ứng dụng một số trà chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mẫm non từ 3- 4 tổi.OICH-KHAG Sea ss 16x ea sa aaa Sa L4 RA c0 0181111-18143011114112-LẺ0A014 39 SE AAR NI (HN KHẨU ET ROP rR ee Ee eas Sera NO aa Na 39 2.1: Phuong pian khôn sat ii sr aaa a a 40 2.4; eet qual Kho SÃk:cczcttiug2itgitgittcitgidAadtaddtdgguai PRR SR Te nce or 40 2. Két qua phỏng vẫn phụ huyalh. Dé xuất một số ý kiến nâng cao việc ứng dung trù chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mam non từ3 — 4 tuổi. ieee ARRAN 49 TÀI LIEU THAM KHAO.

PHU LUC DANH MỤC CAC BANG VA BIEU DO 1, Bảng 1. Nhận định của giáo viên vẻ tam quan trong của việc img dụng tro chơi luyện phát âm cho trẻ khiếm thính mam non ae? TH eS ee ee 40 be Bang 2. Y kiến của giảo viên vẻ hình thức đạt kết qua cao nhất trong Việc luyện RRẾPLÑH:::.caccnsereeridedoinaaoaaadsas Tố đi 3, Bảng 2. Y kiến của giáo viên về mức độ hứng thi của trẻ khiểm thính mam non từ 3 - 4 tuổi khi luyện phát âm kết hợp với trò chơi.

Y kiến của giáo viên ve mức độ ứng dụng các trỏ chơi luyện phát âm cho trẻ khiểm thỉnh từ 3 — 4 tuôi. Cơ sở vật chất để phục vụ công tác luyện phat âm. Thời gian thực hiện | tiết luyện phát ảm của trẻ khiem thỉnh "=8. Số tiết trẻ khiém thỉnh từ 3 — 4 luyện phat dm tốt nhất trong | 8.

Mức độ can thiết của các trỏ chơi trong luyện phát âm cho trẻ khiểm thính mẫm non từ 3 — 4 tuổi. Biểu dé thé hiện mức độ thực hiện nhiệm vụ của trẻ khiểm thính mắm non từ 3 — 4 tuổi trong việc ứng dụng trỏ chơi luyện: DHST AM ain aeX64 A6ETLA10,1SU 45 10. Biéu đỗ thể hiện mức độ giáo viên hỗ trợ trẻ khi ứng dụng trò chơi luyện phat am cho trẻ khiêm thỉnh mam non từ 3 — 4 tudi. Biêu đồ thé hiện mức độ ứng dụng các trò chơi các tro chơi phat triển kha năng phát ra các loại âm và thanh điệu.

Biểu đỗ thé hiện mức độ ứng dụng các trẻ chơi dé luyện tốc độ phát âm các loại am vye cho tre khiểm thỉnh từ 3 — 4 tuôi. Lido chon để tài Thinh giác là một trong những giác quan quan trong cua con người, giún con người có thé thực hiện được nhu cầu cao nhất trong cuộc song hãng ngay của minh đó là giao tiếp với mọi người xung quanh, Con người sử dung ngôn ngữ dé giao tiép ngay từ những nam dau đời và phát triển cho đến hết cuộc đời. Tuy nhiên, có một số người kém may mẫn bị mat đi kha năng tuyệt vời đó từ lúc sinh ra. Chính vi vậy nêu không phat hiện trẻ nghe kém ở giải đoạn sớm sẽ dẫn đến hậu quả dang tiếc lả trẻ không hình thành được ngôn ngữ sẽ dẫn đến chậm phát trién ngôn ngữ, cam, thậm chi chậm phat triên trí tuệ, khó khan trong nghe nói ảnh hưởng đến quá trình giao tiễn và hòa nhập vào cuộc sống, Với trẻ không khiểm thính trong quả trình phát triển việc lĩnh hội ngôn ngữ dién ra một cách tự nhiên.

Con trẻ khiểm thỉnh, do khiém khuyết về nghe nói nên không có sự lĩnh hội đây đủ về ngôn ngữ nhất là vẻ vẫn dé phát am. Mục tiêu quan trọng của giáo dục trẻ khiêm thính là nhục hoi chức nang nghe nói và rên luyện kỹ năng phat âm cho trẻ, Do đó, cần có một phương pháp dé thảo gữ những cản trở của quá trình phát trién ngôn ngữ nhằm tạo cơ hội cho trẻ khiếm thính va sự tự do trong giao tiến. Nhờ những phat triển của y học vả công nghệ ma ngày nay trẻ khiếm thính cảng ngảy cảng được phát hiện va can thiện sớm. Trẻ được su dụng được hỗ trợ nghe vào những thiết bi trợ thỉnh như may trợ thỉnh hay điện cực Ốc tại va được tham gia trị liệu ngôn ngữ som.

Các hoạt động trị liệu lời nói cho trẻ khiểm thính cũng như luyện phat am sẽ giúp tre có phan xạ với âm thanh, hiểu âm thanh va từ ngữ va có thé phat am ding. Hoạt động chu dao của giáo dục mam non là hoạt động chơi vi vậy luyện phat âm thông qua trỏ chơi sẽ gop phan lớn vào việc phat triển ngủn ngữ va cai thiện chat lượng lời nói của trẻ khiếm thính. Nhà sư phạm noi tiếng M.C 4 Pugmire — Stoy (Mi) đã phat biểu: “Choi là một công việc day hao hức kéo theo sự nỗ lực cả về thé chất vả tinh than”. Kiến thức mà trẻ lĩnh hội được thông qua tro chơi sẽ nhanh hơn và dat được hiệu qua cao hơn.

Đặc biệt, khi tham gia chơi các trò chơi luyện phat âm, trẻ sẽ tiếp thu nhiều văn từ, đẳng thời tự chính sua phat am cua chính minh. ngôn ngữ cua tre phat triển vả tiến bộ hơn. Có thể nói ở tuổi mẫu giáo nói chung va lửa tudi 3 — 4 tuổi nói riêng trò chơi đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển ngén ngữ. Nó là phương tiện phát triển tư duy là công cụ cua hoạt động tri tuệ.

việc phat am cho trẻ khiểm thỉnh mắm non đã được chủ Y. những van dung trò chơi hỗ trợ trong luyện phat am vẫn còn nhiều hạn chẽ, Vi vậy chủng tôi chọn dé tải: "Thực trạng việc ứng dụng trỏ chơi luyện phat dm cho trẻ khiếm think mam non từ 3 — 4 tôi fai Trung tam Gide Duc tre khuyết tat Thuận An”, nhằm tìm hiểu về việc sử dụng các trò chơi luyện phat âm cho trẻ khiểm thỉnh mam non tại trung tâm, ghi nhận kết qua đạt được va dé xuất kiến nghị gop phan day mạnh hom trong quả trình luyện phat am cho trẻ khiểm thỉnh mam non. Mlục đích nghiên cứu Tim hiểu thực trạng việc ứng dụng tro chơi trong luyện nhát am cho tre khiểm thỉnh mam non từ 3 - 4 tuổi tại Trung tâm Giáo Dục trẻ khuyết tật Thuận Án. Từ dé để xuất ý kiến nhằm đảm bao kết qua việc img dụng trò chơi vào luyện phat âm cho trẻ khiểm thỉnh mam non.

Doi tượng nghiên cứu Thực trạng việc ứng dụng trò chơi luyện phát âm cho trẻ khiểm thính mam non từ 3 — 4 tuôi tại Trung tâm Giáo Dục trẻ khuyết tật Thuận An. Khách thể nghiên cửu Quả trình ứng dụng trỏ chơi trong luyện phat âm cho trẻ khiém thỉnh mắm non từ 3 — 4 tuôi tại Trung tâm Giáo Dục trẻ khuyết tật Thuận An. Giả thuyết nghiên cứu a Việc nghiên cứu đánh gia dung thực trang ứng dụng tro chơi luyện phat âm cho trẻ khiểm thỉnh mam non từ 3 — 4 tuôi tại Trung tam Giao Dục trẻ khuyết tật Thuận An sẽ mang lại hiệu qua cho việc phat triển ngôn ngữ cho tre khiểm thính. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tim hiểu cơ sở ly luận liên quan đến đẻ tải.

- Khao sat thực trạng việc imp dụng trỏ chơi luyện phat âm cho trẻ khiểm thính mam non từ 3 — 4 tuổi tại Trung tâm Giao Dục tre khuyét tat Thuan An.