Khảo sát động lực học tiếng Anh của học sinh qua trò chơi tại trường THPT Nga Sơn

Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh của học sinh Nga Sơn thông qua trò chơi, khám phá hiệu quả và phương pháp giảng dạy sáng tạo.

• Tác giả: Tran Thi Lan
• Người hướng dẫn: Dr. Hoang Quoc Thinh
• Trường học: Banking Academy
• Chuyên ngành: Foreign Languages
• Đề tài: Nâng Cao Động Lực Học Tiếng Anh Qua Trò Chơi Tại Trường THPT Nga Sơn
• Loại tài liệu: Graduation Thesis
• Năm xuất bản: 2018-2022
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Structure of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of language games
• 2.2. Types of language games
• 2.3. Benefits of language games
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHOD
• 3.1. Data gather procedure
• 3.2. Population and sample description
• 3.3. Reliability and Validity
• 4. CHAPTER 4: FINDING AND DISCUSSION
• 4.1. Reliability of the measurement
• 4.2. Findings on Intrinsic motivation of students in learning English through games
• 4.3. Discussion on Intrinsic motivation of students in learning English through games
• 4.4. Findings on Extrinsic motivation of students in learning English through games
• 4.5. Discussion on Extrinsic motivation of students in learning English through games
• 4.6. Difficulties in learning English through games
• 4.7. Reliability of measurement
• 4.8. Findings on difficulties in learning English through games
• 4.9. Discussion on difficulties in learning English through games
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• 5.1. Summary of findings
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Động Lực Học Tiếng Anh THPT Qua Trò Chơi 55 Ký Tự

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò then chốt. Việt Nam đang nỗ lực cải cách giáo dục tiếng Anh, đặc biệt chú trọng phương pháp giảng dạy. Việc tạo ra môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh cảm thấy hứng thú khám phá kiến thức là vô cùng quan trọng. Nhiều giáo viên đã áp dụng trò chơi tiếng Anh cho học sinh THPT vào giảng dạy. Theo Klimova (2015), học tiếng Anh qua trò chơi không chỉ giúp học sinh học nhanh hơn mà còn cải thiện động lực học tiếng Anh THPT, kỹ năng hợp tác và giao tiếp xã hội. Học sinh, đặc biệt là học sinh EFL, thường ngại nói tiếng Anh. Tuy nhiên, khi tham gia trò chơi, họ có thể quên đi rào cản ngôn ngữ và cố gắng hết mình để chiến thắng. Đây là cơ hội để họ thể hiện khả năng tiếng Anh một cách tự nhiên nhất.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Động Lực Học Tiếng Anh ở THPT Nga Sơn

Tại THPT Nga Sơn, học sinh sống ở vùng nông thôn, điều kiện kinh tế còn hạn chế. Nhiều em thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh thực tế. Việc sử dụng trò chơi tiếng Anh tại trường học có thể tạo ra môi trường thực hành hiệu quả. Theo Nguyen (2013), nhiều gia đình học sinh phải làm việc vất vả để con có cơ hội đến trường. Do đó, các phương pháp học tập sáng tạo, kích thích hứng thú như phương pháp học tiếng Anh qua trò chơi là vô cùng cần thiết.

1.2. Ứng Dụng Gamification Trong Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Việc kết hợp học và chơi giúp xóa tan sự nhàm chán, tăng hiệu quả học tập. Licorish et al. (2018) nhấn mạnh rằng học sinh thường cảm thấy buồn chán với các phương pháp giảng dạy truyền thống. Gamification trong dạy học tiếng Anh mang lại sự hứng thú, khơi gợi niềm đam mê học tập. Điều này đặc biệt quan trọng đối với học sinh THPT, giai đoạn hình thành nền tảng kiến thức vững chắc.

II. Thách Thức Thiếu Động Lực Học Tiếng Anh Ở THPT 53 Ký Tự

Mặc dù tầm quan trọng của tiếng Anh ngày càng được nhận thức rõ ràng, nhiều học sinh THPT vẫn thiếu động lực học tiếng Anh THPT. Các phương pháp giảng dạy truyền thống đôi khi không còn phù hợp, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và áp lực. Áp lực thi cử, sự thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh và môi trường học tập ít tương tác là những yếu tố chính ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng Anh. Việc tìm kiếm giải pháp để nâng cao hứng thú học tiếng Anh trở thành một nhiệm vụ cấp thiết đối với giáo viên và nhà trường.

2.1. Nguyên Nhân Chủ Quan Sự Thiếu Tự Tin Khi Sử Dụng Tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước đám đông, sợ mắc lỗi và bị đánh giá. Điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia các hoạt động giao tiếp, làm giảm cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng. Sự thiếu tự tin này có thể bắt nguồn từ phương pháp dạy học tập trung quá nhiều vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến kỹ năng giao tiếp.

2.2. Nguyên Nhân Khách Quan Môi Trường Học Tập Ít Tương Tác

Các lớp học tiếng Anh truyền thống thường có ít cơ hội để học sinh tương tác với nhau và với giáo viên. Điều này khiến cho việc học trở nên thụ động và thiếu sinh động. Việc thiếu các hoạt động thực hành, trò chơi và dự án làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú với môn học.

III. Cách Nâng Cao Động Lực Trò Chơi Tiếng Anh Hiệu Quả 57 Ký Tự

Để giải quyết vấn đề thiếu động lực, việc áp dụng trò chơi tiếng Anh cho học sinh THPT là một giải pháp hiệu quả. Trò chơi tiếng Anh tại trường học tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, thoải mái, nơi học sinh có thể tự do khám phá và thực hành tiếng Anh một cách tự nhiên. Các trò chơi giúp học sinh rèn luyện cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách toàn diện, đồng thời tăng cường khả năng hợp tác và làm việc nhóm. Giáo viên có thể tận dụng các tài liệu trò chơi tiếng Anh THPT có sẵn hoặc tự thiết kế các trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh.

3.1. Lựa Chọn Trò Chơi Phù Hợp Với Trình Độ Học Sinh THPT

Việc lựa chọn trò chơi phù hợp với trình độ của học sinh là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả. Giáo viên cần đánh giá trình độ tiếng Anh của học sinh để chọn ra những trò chơi có độ khó vừa phải, không quá dễ gây nhàm chán, cũng không quá khó gây nản lòng. Các trò chơi nên tập trung vào các chủ đề quen thuộc, gần gũi với cuộc sống của học sinh.

3.2. Tích Hợp Trò Chơi Vào Bài Giảng Tiếng Anh Sáng Tạo

Việc tích hợp trò chơi vào bài giảng một cách khéo léo sẽ giúp cho việc học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Giáo viên có thể sử dụng trò chơi để khởi động bài học, ôn tập kiến thức cũ hoặc củng cố kiến thức mới. Quan trọng là trò chơi phải có mục tiêu rõ ràng và liên quan trực tiếp đến nội dung bài học.

IV. Kinh Nghiệm Dạy Tiếng Anh Qua Trò Chơi Tại THPT Nga Sơn 59 Ký Tự

Nghiên cứu tại THPT Nga Sơn cho thấy, việc sử dụng trò chơi đã mang lại những kết quả tích cực trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh. Học sinh trở nên chủ động hơn trong việc học, tự tin hơn khi giao tiếp và có thái độ tích cực hơn đối với môn học. Nghiên cứu này cũng chỉ ra một số khó khăn và thách thức trong việc áp dụng trò chơi, từ đó đưa ra những kinh nghiệm dạy tiếng Anh qua trò chơi quý báu cho giáo viên.

4.1. Đánh Giá Hiệu Quả Của Trò Chơi Trong Học Tiếng Anh Thực Tế

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi để thu thập dữ liệu về mức độ yêu thích trò chơi, sự hứng thú học tập và kết quả học tập của học sinh. Kết quả cho thấy, phần lớn học sinh đều yêu thích các trò chơi tiếng Anh và cảm thấy chúng giúp việc học trở nên dễ dàng và thú vị hơn.

4.2. Giải Quyết Các Khó Khăn Khi Áp Dụng Trò Chơi Trong Giảng Dạy

Một số khó khăn được ghi nhận bao gồm: thiếu thời gian chuẩn bị, quản lý lớp học khi chơi trò chơi và đánh giá kết quả học tập thông qua trò chơi. Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp như: sử dụng các trò chơi đơn giản, dễ thực hiện, chia lớp thành các nhóm nhỏ và sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng.

V. Ứng Dụng Hoạt Động Ngoại Khóa Tiếng Anh THPT CLB Tiếng Anh 55 Ký Tự

Ngoài giờ học chính khóa, việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh THPT như CLB tiếng Anh THPT Nga Sơn là một cách hiệu quả để duy trì và nâng cao hứng thú học tiếng Anh cho học sinh. Các câu lạc bộ tiếng Anh tạo ra một sân chơi lành mạnh, nơi học sinh có thể giao lưu, học hỏi và thực hành tiếng Anh một cách tự do, không bị áp lực về điểm số. Các hoạt động của câu lạc bộ có thể bao gồm: tổ chức các buổi nói chuyện, diễn kịch, xem phim, chơi trò chơi và tham gia các cuộc thi tiếng Anh.

5.1. Xây Dựng Chương Trình CLB Tiếng Anh THPT Nga Sơn Hấp Dẫn

Chương trình của câu lạc bộ nên được thiết kế đa dạng, phong phú, phù hợp với sở thích và trình độ của học sinh. Các hoạt động nên được tổ chức thường xuyên, có tính tương tác cao và tạo cơ hội cho học sinh sử dụng tiếng Anh trong nhiều tình huống khác nhau.

5.2. Thu Hút Học Sinh Tham Gia Hoạt Động Ngoại Khóa Tiếng Anh

Để thu hút học sinh tham gia câu lạc bộ, cần tạo ra một môi trường thân thiện, cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và được khuyến khích thể hiện bản thân. Cần quảng bá rộng rãi về các hoạt động của câu lạc bộ và tạo ra những phần thưởng hấp dẫn cho những học sinh tích cực tham gia.

VI. Kết Luận Trò Chơi Tương Lai Của Dạy Tiếng Anh THPT 51 Ký Tự

Việc áp dụng phương pháp học tiếng Anh qua trò chơi là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Bài giảng tiếng Anh sáng tạo kết hợp yếu tố trò chơi sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả, đồng thời phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai. Với sự sáng tạo và nỗ lực của giáo viên, dạy tiếng Anh hiệu quả cho học sinh THPT thông qua trò chơi không còn là một điều xa vời.

6.1. Đề Xuất Nghiên Cứu Thêm Về Đánh Giá Hiệu Quả Trò Chơi Tiếng Anh

Cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu rộng hơn về hiệu quả của trò chơi trong việc nâng cao các kỹ năng tiếng Anh cụ thể (nghe, nói, đọc, viết) và các kỹ năng mềm khác (tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm). Nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc phát triển các công cụ và phương pháp đánh giá hiệu quả của trò chơi một cách khách quan và chính xác.

6.2. Phát Triển Thêm Nhiều Giáo Án Tiếng Anh Có Yếu Tố Trò Chơi

Cần khuyến khích và hỗ trợ giáo viên phát triển thêm nhiều giáo án tiếng Anh có yếu tố trò chơi sáng tạo, phù hợp với nhiều chủ đề và trình độ khác nhau. Các giáo án nên được chia sẻ rộng rãi trong cộng đồng giáo viên để cùng nhau học hỏi và nâng cao chất lượng giảng dạy.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò là phương tiện giao tiếp quốc tế thiết yếu với hơn 60 quốc gia sử dụng như tiếng mẹ đẻ và hơn 100 quốc gia sử dụng như ngôn ngữ thứ hai. Tại Việt Nam, việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ luôn là trọng tâm của ngành giáo dục, thể hiện qua các định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm xây dựng môi trường học tập ngôn ngữ tự nhiên và hiệu quả. Tuy nhiên, tại các khu vực nông thôn, điều kiện kinh tế - xã hội còn nhiều hạn chế, phần lớn phụ huynh làm nông nghiệp hoặc lao động phổ thông, học sinh thiếu thốn trang thiết bị học tập và thiếu môi trường thực hành giao tiếp thực tế. Phương pháp giảng dạy truyền thống nặng về truyền thụ một chiều dễ dẫn đến sự thụ động và nhàm chán cho người học.

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Trần Thị Lan (ngành Ngôn ngữ Anh, Khoa Ngoại ngữ - Học viện Ngân hàng) được thực hiện nhằm khảo sát tác động của việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ (language games) đến động lực học tập tiếng Anh của học sinh tại Trường THPT Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa, đồng thời xác định các khó khăn phát sinh trong quá trình triển khai.

Mục tiêu nghiên cứu được cụ thể hóa qua 3 câu hỏi nghiên cứu:

1. Học sinh được thúc đẩy bởi động lực nội tại (intrinsic motivation) ở mức độ nào khi tham gia các trò chơi trong giờ học tiếng Anh?
2. Học sinh được thúc đẩy bởi động lực ngoại tại (extrinsic motivation) ở mức độ nào khi tham gia các trò chơi trong giờ học tiếng Anh?
3. Những khó khăn mà người học gặp phải khi sử dụng trò chơi trong lớp học tiếng Anh là gì?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Động lực học tập (nội tại và ngoại tại) và các khó khăn của học sinh khi học tiếng Anh qua trò chơi.
• Khách thể khảo sát: 101 học sinh thuộc 3 khối lớp (khối 10: 32 học sinh, khối 11: 34 học sinh, khối 12: 35 học sinh; gồm 60 nữ và 41 nam) tại Trường THPT Nga Sơn.
• Phạm vi không gian và thời gian: Nghiên cứu thực hiện tại Trường THPT Nga Sơn, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa, hoàn thành vào tháng 5 năm 2022.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm nền tảng

Khóa luận xây dựng nền tảng lý luận dựa trên hai nhóm khái niệm cốt lõi:

1. Trò chơi ngôn ngữ (Language Games):

   • Định nghĩa theo quan điểm của Ludwig Wittgenstein: Các hoạt động xã hội cụ thể gắn liền với việc sử dụng các hình thức ngôn ngữ đặc thù.
   • Định nghĩa theo Mc Cabe (1992): Các hoạt động nói lặp đi lặp lại giữa hai hay nhiều người nhằm cải thiện độ trôi chảy và phát triển tư duy ngôn ngữ.
   • Phân loại theo Hadfield (1990, 1999): Trò chơi rèn luyện độ chính xác (accuracy) và độ trôi chảy (fluency); chia thành các hình thức như phân loại/sắp xếp (sorting/arranging games), khoảng trống thông tin (information gap games), trò chơi đoán từ (guessing games), và đóng vai (role play).
   • Lợi ích của trò chơi: Giảm căng thẳng, tạo môi trường học tập lấy người học làm trung tâm, tăng cường tương tác và tinh thần đồng đội (Lee 1979; Ersoz 2000; Prensky 2011).

2. Thuyết Tự quyết (Self-Determination Theory - SDT):

   • Khung lý thuyết của Deci và Ryan (1985, 2000) về động lực con người. Thuyết xác định ba nhu cầu tâm lý cơ bản: Tự chủ (Autonomy), Năng lực (Competence) và Gắn kết (Relatedness).
   • Động lực nội tại (Intrinsic Motivation): Hành động xuất phát từ sự hứng thú, niềm vui và thách thức tự thân của hoạt động (White 1959; Deci 1975).
   • Động lực ngoại tại (Extrinsic Motivation): Hành động nhằm đạt được kết quả tách biệt bên ngoài, chia thành 4 mức độ tự chủ/nội hóa: Điều chỉnh bên ngoài (External regulation), Điều chỉnh tiếp thu (Introjected regulation), Điều chỉnh đồng hóa (Identified regulation), và Điều chỉnh tích hợp (Integrated regulation) (Brophy 2004).

Phương pháp nghiên cứu và xử lý dữ liệu

• Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu định lượng sử dụng bảng câu hỏi khảo sát (questionnaire) tự điền.
• Công cụ khảo sát: Bảng hỏi gồm 4 phần (thông tin cá nhân; 5 mục đo lường động lực nội tại phỏng theo Sobhani và cộng sự; 10 mục đo lường động lực ngoại tại phỏng theo Halim và cộng sự; 5 mục đo lường khó khăn phỏng theo Sobhani và cộng sự, 2014). Thang đo Likert 5 mức độ từ 1 (Rất không đồng ý) đến 5 (Rất đồng ý). Bảng hỏi được dịch sang tiếng Việt để đảm bảo người học hiểu chính xác ngữ nghĩa.
• Chọn mẫu: Áp dụng công thức tính cỡ mẫu của Slovin (1960) từ tổng thể $N = 1102$ học sinh Trường THPT Nga Sơn với biên độ sai số $e = 0{,}10$ (độ tin cậy 90%). Cỡ mẫu tối thiểu theo lý thuyết là 92; thực tế thu thập thành công 101 phiếu hợp lệ.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm thống kê SPSS để kiểm tra độ tin cậy thang đo bằng hệ số Cronbach's Alpha (tiêu chuẩn $\alpha \ge 0{,}6$ và hệ số tương quan biến - tổng Corrected Item - Total Correlation $\ge 0{,}3$), tính điểm trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn (Standard Deviation).

---

Nội dung chính theo từng chương

Chapter I: Introduction

Chương mở đầu trình bày tính cấp thiết của đề tài, lý do lựa chọn nghiên cứu việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ tại một trường THPT thuộc khu vực nông thôn (THPT Nga Sơn, Thanh Hóa). Tác giả xác định 3 câu hỏi nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu, phạm vi khảo sát (101 học sinh khối 10, 11, 12), ý nghĩa thực tiễn đối với giáo viên dạy tiếng Anh và cấu trúc tổng thể gồm 5 chương của khóa luận.

Chapter II: Literature Review

Chương 2 tổng hợp hệ thống cơ sở lý thuyết và các công trình nghiên cứu thực nghiệm liên quan:

• Định nghĩa, bản chất và tiêu chí phân loại trò chơi ngôn ngữ (theo nội dung: chính xác và trôi chảy; theo hoạt động: sắp xếp, tìm khoảng trống thông tin, đoán từ, đóng vai).
• Khái niệm động lực và Thuyết Tự quyết (SDT) của Deci & Ryan, phân tích sự khác biệt giữa động lực nội tại và các cấp độ của động lực ngoại tại.
• Lược khảo các nghiên cứu thực nghiệm trong và ngoài nước về ứng dụng trò chơi trong dạy học ngôn ngữ: Elaish và cộng sự (2019) về game trên di động cho sinh viên Ả Rập; Turgut & Irgin (2009) tại Thổ Nhĩ Kỳ; Chou (2014) tại Đài Loan; Tuan (2012) tại Việt Nam; cùng các nghiên cứu của Kamra (2010), Barrett (2012), Anyaegbu (2012), Prensky (2011).

Chapter III: Research Method

Chương 3 mô tả chi tiết phương pháp luận:

• Quy trình thu thập dữ liệu bằng bảng hỏi phát trực tiếp trong giờ học với thời gian hoàn thành trung bình 5 phút/học sinh.
• Mô tả mẫu khảo sát ($N = 101$) phân bổ theo khối lớp:

Khối lớp	Số lượng học sinh tham gia	Tỷ lệ (%)
Khối 10	32	31,68%
Khối 11	34	33,66%
Khối 12	35	34,66%
Tổng cộng	101	100%

• Khung mã hóa biến số (Coding Frame) cho 20 câu hỏi khảo sát gồm 3 nhóm: Động lực nội tại (I1–I5), Động lực ngoại tại (E1–E10), Khó khăn (D1–D5).
• Tiêu chuẩn kiểm định độ tin cậy và độ giá trị của thang đo theo Nunnally (1978), Peterson (1994) và Thọ (2013).

Chapter IV: Findings and Discussion

Chương 4 trình bày các phát hiện định lượng và thảo luận kết quả nghiên cứu:

1. Động lực nội tại của học sinh (Intrinsic Motivation)

• Kiểm định độ tin cậy: Hệ số Cronbach's Alpha đạt $0{,}840$ cho 5 biến quan sát, tất cả các hệ số tương quan biến - tổng đều đạt yêu cầu.
• Thống kê mô tả: Điểm trung bình tổng thể đạt $3{,}85$ (mức Đồng ý).

Mã biến	Nội dung khảo sát	Điểm trung bình (Mean)	Mức độ diễn giải
I1	Cảm thấy vui vẻ khi học tiếng Anh qua trò chơi	3,79	Đồng ý
I2	Thích giáo viên bắt đầu bài học bằng trò chơi	3,85	Đồng ý
I3	Luôn mong đợi đến ngày được học tiếng Anh với trò chơi	3,93	Đồng ý
I4	Muốn giáo viên dành nhiều thời gian hơn để chơi trò chơi	3,87	Đồng ý
I5	Thích học tiếng Anh qua các trò chơi khó và mang tính thử thách	3,97	Đồng ý
Tổng thể	Động lực nội tại	3,85	Đồng ý

• Phân tích chi tiết: 86,1% học sinh cảm thấy vui vẻ khi học qua trò chơi (chỉ 5% không vui); 42% đồng ý và 20% rất đồng ý mong đợi các tiết học có trò chơi; phần lớn học sinh mong muốn thử sức với các trò chơi mang tính thử thách cao.

2. Động lực ngoại tại của học sinh (Extrinsic Motivation)

• Kiểm định độ tin cậy: Hệ số Cronbach's Alpha đạt $0{,}882$ cho 10 biến quan sát.
• Thống kê mô tả: Điểm trung bình tổng thể đạt $3{,}83$ (mức Đồng ý).

Mã biến	Nội dung khảo sát	Điểm trung bình (Mean)	Mức độ diễn giải
E1	Ghi nhớ từ mới lâu hơn nhờ trò chơi	3,86	Đồng ý
E2	Cải thiện ngữ pháp thông qua trò chơi	3,96	Đồng ý
E3	Trò chơi giúp nói tiếng Anh trôi chảy hơn	3,86	Đồng ý
E4	Luôn cố gắng giành chiến thắng trong trò chơi	3,06	Đồng ý
E5	Cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh qua trò chơi	3,99	Đồng ý
E6	Tăng cường cơ hội tương tác với bạn cùng lớp	4,86	Đồng ý
E7	Tăng cường cơ hội tương tác với giáo viên	3,81	Đồng ý
E8	Lớp học gắn kết hơn khi chơi trò chơi	4,04	Đồng ý
E9	Trò chơi làm tăng mức độ tập trung trong lớp	3,08	Đồng ý
E10	Thích có phần thưởng sau khi chơi trò chơi	3,93	Đồng ý
Tổng thể	Động lực ngoại tại	3,83	Đồng ý

• Phân tích chi tiết: Mục E6 (tương tác với bạn bè) đạt điểm số cao nhất; 74/101 học sinh đồng ý hoặc rất đồng ý rằng trò chơi giúp cải thiện ngữ pháp; gần 64% học sinh cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh; hơn 70% nhận thấy lớp học đoàn kết hơn; hơn 85% học sinh mong muốn nhận được phần thưởng sau trò chơi.

3. Khó khăn khi học tiếng Anh qua trò chơi (Difficulties)

• Kiểm định độ tin cậy: Hệ số Cronbach's Alpha đạt $0{,}768$ cho 5 biến quan sát.
• Thống kê mô tả:

Mã biến	Nội dung khảo sát	Điểm trung bình (Mean)	Mức độ diễn giải
D1	Thiếu học liệu/dụng cụ để tổ chức trò chơi tốt	3,99	Trung lập / Đồng ý
D2	Lớp học rất ồn ào khi chơi trò chơi	3,19	Đồng ý
D3	Giáo viên không nắm được học sinh có thực sự học hay không	3,21	Trung lập
D4	Một số trò chơi không thực tế và chưa phù hợp	2,30	Trung lập / Không đồng ý
D5	Đôi khi khó hiểu cách chơi/luật chơi	2,18	Không đồng ý
Tổng thể	Các khó khăn trong học tập qua trò chơi	3,01	Trung lập

• Phân tích chi tiết: Khó khăn lớn nhất đến từ tiếng ồn lớp học (Mean = 3,19) và tình trạng thiếu thốn cơ sở vật chất, học liệu (48/101 học sinh xác nhận thiếu học liệu). Ngược lại, đa số học sinh không gặp khó khăn trong việc hiểu luật chơi (Mean = 2,18; hơn 50% khẳng định luật chơi dễ hiểu).

Chapter V: Conclusion and Recommendation

Chương tổng kết khẳng định lại các phát hiện cốt lõi, đưa ra các hàm ý sư phạm cho giáo viên, học sinh và chỉ rõ các giới hạn nghiên cứu.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính kèm số liệu

1. Mức độ thúc đẩy động lực: Cả động lực nội tại ($\text{Mean} = 3{,}85$) và động lực ngoại tại ($\text{Mean} = 3{,}83$) đều ở mức cao. Học sinh thể hiện thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh có lồng ghép trò chơi.
2. Tác động đến kỹ năng và tâm lý:
   • 73,26% (74/101 học sinh) nhận định trò chơi giúp củng cố ngữ pháp.
   • 69,3% (70/101 học sinh) đồng ý trò chơi giúp ghi nhớ từ vựng lâu hơn.
   • 63,36% học sinh cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh.
   • Hơn 84% học sinh đánh giá cao vai trò của trò chơi trong việc tăng cường tương tác nhóm và gắn kết tập thể.
3. Các rào cản thực tế:
   • 47,52% (48/101 học sinh) phản ánh lớp học thiếu thiết bị/học liệu phục vụ trò chơi.
   • Tiếng ồn trong lớp là trở ngại phổ biến nhất ($\text{Mean} = 3{,}19$).
   • 50% học sinh băn khoăn về việc giáo viên khó kiểm soát mức độ tiếp thu kiến thức thực tế của từng cá nhân trong lúc chơi.

Kiến nghị và giải pháp sư phạm

• Đối với giáo viên:
  • Lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn và điều phối.
  • Hướng dẫn rõ ràng luật chơi trước khi bắt đầu; tránh ngắt lời học sinh khi đang chơi để duy trì sự hào hứng; tổ chức nhận xét, sửa lỗi ngữ pháp, phát âm và từ vựng sau khi trò chơi kết thúc.
  • Lựa chọn trò chơi có độ khó vừa phải, phù hợp với trình độ, độ tuổi và bối cảnh lớp học; kết hợp hình thức trao thưởng để khích lệ tinh thần.
  • Quản lý kỷ luật lớp học để giảm thiểu tiếng ồn không cần thiết và kiểm soát sự tham gia của từng học sinh.
• Đối với học sinh:
  • Lắng nghe kỹ hướng dẫn và chuẩn bị kiến thức bài học trước khi tham gia; chủ động phối hợp nhóm và hạn chế gây mất trật tự ảnh hưởng đến lớp học.

Đóng góp của nghiên cứu

Khóa luận cung cấp dữ liệu thực chứng về tâm lý học tập và động lực của học sinh THPT tại địa bàn nông thôn (huyện Nga Sơn, Thanh Hóa) đối với phương pháp giảng dạy qua trò chơi — một bối cảnh đặc thù có điều kiện kinh tế và môi trường tiếp xúc ngoại ngữ còn nhiều hạn chế so với các đô thị lớn.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế:
  • Phạm vi khảo sát giới hạn ở 101 học sinh tại một trường THPT duy nhất (THPT Nga Sơn), do đó tính khái quát hóa cho toàn bộ các bối cảnh giảng dạy tiếng Anh khác chưa cao.
  • Nghiên cứu chỉ sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi định lượng, thời gian thực hiện ngắn, chưa kết hợp phỏng vấn sâu hoặc quan sát lớp học thực tế để có cái nhìn đa chiều hơn.
• Hướng nghiên cứu tiếp:
  • Mở rộng quy mô khảo sát trên nhiều trường THPT thuộc các vùng địa lý khác nhau.
  • Áp dụng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm (so sánh nhóm đối chứng và nhóm can thiệp) hoặc nghiên cứu hỗn hợp (kết hợp định tính và định lượng) để đánh giá sự thay đổi về điểm số và năng lực ngôn ngữ thực tế.

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu là nguồn tham khảo hữu ích cho:

• Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh: Tham khảo cấu trúc khóa luận định lượng chuẩn mực, phương pháp xây dựng khung mã hóa bảng hỏi (coding frame) dựa trên thang đo Likert và quy trình kiểm định Cronbach's Alpha trên SPSS.
• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT (đặc biệt tại khu vực nông thôn): Tham khảo hệ thống phân loại trò chơi ngôn ngữ, các biện pháp quản lý lớp học khi tổ chức trò chơi và phương thức cân đối giữa yếu tố giải trí với mục tiêu củng cố kiến thức ngữ pháp, từ vựng.
• Nhà nghiên cứu về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ (ELT/TESOL): Tiếp cận dữ liệu thực tế về ứng dụng Thuyết Tự quyết (SDT) trong phân tích động lực học tập của người học ngoại ngữ tại Việt Nam.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Tác giả sử dụng khung lý thuyết nào để phân tích động lực học tập của học sinh?

Tác giả sử dụng Thuyết Tự quyết (Self-Determination Theory - SDT) của Deci và Ryan (1985, 2000), tập trung phân tích hai thành tố chính là động lực nội tại (intrinsic motivation) và động lực ngoại tại (extrinsic motivation) gắn liền với 3 nhu cầu tâm lý cơ bản: Tự chủ (Autonomy), Năng lực (Competence) và Gắn kết (Relatedness).

2. Cỡ mẫu nghiên cứu được xác định như thế nào và thực tế khảo sát được bao nhiêu học sinh?

Cỡ mẫu tối thiểu được tính bằng công thức Slovin (1960) từ tổng thể 1.102 học sinh Trường THPT Nga Sơn với biên độ sai số $e = 0{,}10$, cho ra kết quả lý thuyết là 92 học sinh. Thực tế, tác giả đã thu thập dữ liệu từ 101 học sinh (khối 10: 32; khối 11: 34; khối 12: 35; gồm 60 nữ và 41 nam).

3. Yếu tố nào trong động lực ngoại tại đạt mức độ đồng thuận cao nhất từ học sinh?

Mục E6 ("Tăng cường cơ hội tương tác với bạn cùng lớp") đạt điểm trung bình cao nhất ($\text{Mean} = 4{,}86$), với hơn 84% học sinh chọn mức đồng ý hoặc rất đồng ý, cho thấy trò chơi có tác động mạnh mẽ nhất đến khía cạnh giao tiếp và tương tác xã hội giữa các bạn học.

4. Khó khăn lớn nhất mà học sinh và giáo viên gặp phải khi chơi trò chơi trong lớp học là gì?

Hai khó khăn nổi bật nhất được ghi nhận là: tình trạng thiếu thốn học liệu/cơ sở vật chất phục vụ trò chơi ($\text{Mean} = 3{,}99$; 48/101 học sinh phản ánh) và tiếng ồn trong lớp học làm ảnh hưởng đến không gian học tập ($\text{Mean} = 3{,}19$).

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Trần Thị Lan đã làm rõ tác động tích cực của trò chơi ngôn ngữ đối với việc nâng cao cả động lực nội tại và ngoại tại của học sinh THPT tại Trường THPT Nga Sơn, Thanh Hóa. Nghiên cứu chỉ ra rằng trò chơi không chỉ giúp cải thiện sự tự tin, khả năng ghi nhớ từ vựng và ngữ pháp mà còn tăng cường sự tương tác và gắn kết trong lớp học. Đồng thời, công trình cung cấp các khuyến nghị thực tiễn giúp giáo viên khắc phục các hạn chế về tiếng ồn và cơ sở vật chất nhằm tối ưu hóa hiệu quả dạy học tiếng Anh tại các trường phổ thông vùng nông thôn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BANKING ACADEMY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES ---------- GRADUATION THESIS A STUDY ON STUDENT’S MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH THROUGH GAMES AT NGA SON HIGH SCHOOL Student : TRAN THI LAN Class : K21ATCA Academic Year: 2018-2022 Student ID : 21A7510077 Advisor : DR. HOANG QUOC THINH Hanoi, May 2022 17014125822061000000 BANKING ACADEMY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES ---------- GRADUATION THESIS A STUDY ON STUDENT’S MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH THROUGH GAMES AT NGA SON HIGH SCHOOL Student : TRAN THI LAN Class : K21ATCA Academic Year: 2018-2022 Student ID : 21A7510077 Advisor : DR. HOANG QUOC THINH Hanoi, May 2022 Graduation Thesis Banking Academy DECLARATION I would like to reassure that my graduation thesis is written by myself with the support of the instructor. I guarantee that this thesis has not been posted in any other source.

Wherever contributions of others are involved, every effort is made to indicate this clearly. The data and all references in the thesis are cited completely. Any illegal copying, violation of regulations, I take full responsibility. Ha Noi, 4th May, 2022 Signature Tran Thi Lan i Graduation Thesis Banking Academy ACKNOWLEDGEMENT Throughout the writing of this dissertation I have received a great deal of support and assistance.First and foremost, I would like to express my sincere gratitude towards the Faculty of Foreign Languages, Banking Academy for giving me the opportunity to do research.

Thank you to my advertiser, Dr.Hoang Quoc Thinh. Your encouraging words and thoughtful, detailed feedback have been very important to me. Thank you to the interviewees, who so generously took time out of their schedules to participate in my research and make this project possible. I am grateful for my parents whose constant love and support, keep me motivated and confident.

My accomplishments and success are because they believed in me. Deepest thanks to my best friends, who keep me grounded, remind me of what is important in life, and are always supportive of my adventures. I am forever thankful for the unconditional love and support throughout the entire thesis process and every day. Due to time limitations and a restricted capacity of the author, this thesis might contain certain defects.

Therefore, I would be really open-minded and grateful for any constructive comments to enhance its quality ii Graduation Thesis Banking Academy TABLE OF CONTENT DECLARATION. ii TABLE OF CONTENT. iii LIST OF TABLES .v LIST OF FIGURES. vii CHAPTER I: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Structure of the Study .4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Definition of language games .2 Types of language games .3 Benefits of language games .1 Definition of motivation .2 Self-determination theory .8 CHAPTER 3: RESEARCH METHOD .2 Data gather procedure .3 Population and sample description. Reliability and Validity.22 CHAPTER 4: FINDING AND DISCUSSION .24 iii Graduation Thesis Banking Academy 4.1 Reliability of the measurement .2 Findings on Intrinsic motivation of students in learning English through games .3 Discussion on Intrinsic motivation of students in learning English through games .1 Reliability of the measurement .2 Findings on Extrinsic motivation of students in learning English through games .3 Discussion on Extrinsic motivation of students in learning English through games .3 Difficulties in learning English through games .1 Reliability of measurement .2 Findings on difficulties in learning English through games .3 Discussion on difficulties in learning English through games .39 CHAPTER V: CONCLUSION AND RECOMMENDATION. Summary of findings.45 iv Graduation Thesis Banking Academy LIST OF TABLES Table 1: Sample of the study.19 Table 2: Data From The Questionnaire Coding Frame.20 Table 3: Interpretation of Mean Scores .1: Reliability Scale of Intrinsic Motivation .5: Student’s intrinsic motivation in learning English through games .6: Reliability Scale of Difficulties .7: Mean score scale .37 v Graduation Thesis Banking Academy LIST OF FIGURES Figure 4.1: Intrinsic motivation of students in learning English through games .2: Difficulties in learning English through games .38 vi Graduation Thesis Banking Academy ABSTRACT As interactive, multimodal, immersive, and extremely popular environments, games have received increasing interest from educators in recent years for their potential to enhance the language learning experience, both inside and outside the classroom. This paper aims at investigating the effect of games students’ motivation in English class at Nga Son high school, Thanh Hoa province and the difficulties that applying games bring to both students and teachers.

Questionnaire was used as the main tool to collect data. After sending questionnaire, the researcher received 101 responses. Quantitative data analysis method was used to provide enough data for the present study. After analyzing data received from the questionnaire, the researcher figured out that most of students had positive attitude toward using games in learning English.

This application of games definitely helps improve the level of motivation in students. In addition, students and teachers might go through lots of difficulties on teaching and learning English through games which must be solved in order to improve learning efficiency. Key words: language games, high school students, motivation, attitudes, performance vii Graduation Thesis Banking Academy CHAPTER I: INTRODUCTION This chapter firstly introduces the background of the study which is the reason why the study was conducted. Second, researcher presents aims and scope of the study.

Significance of study is addressed in the next section, following by the structure at the end of the chapter.1 Introduction In this era of globalization, every country must cooperate and communicate with each other for business, technology exchange or peaceful coexistence. People from all over the world travel every day to other countries and they make friends with many foreign citizens. Therefore, there is a must to have a language that everyone can use and understand. English is this essential language; and nowadays, over 60 countries use English as their mother tongue and over 100 countries use it as their second language.

Therefore, it is easy to see that English plays a really important role. Every nation is aware of the importance of English and Vietnam is not an exception. The Vietnamese Government has implemented lots of reforms in language education, especially in English teaching methods. On December 8, 2018, the Ministry of Education and Training held a seminar on "Solutions to improve the quality of teaching and learning foreign languages - especially English in the national education system".

Phung (2018) said: “It is necessary to build an English- speaking community, create an environment where people like to speak English, like to read English. Those who know a lot teach those who know little, not only for students, but also for adults, so that all people can learn foreign languages." He emphasized that all solutions are aimed at the ultimate goal of creating the best environment for effective foreign language teaching and learning. If the young generation has good English command and information technology knowledge, many aspirations will certainly come true. Therefore, in the next 20 years, when the English skill of Vietnamese students is good and information technology is strong, the education system will certainly change.

1 Graduation Thesis Banking Academy In order to have effective learning and teaching demands a relaxed atmosphere where students feel happy to obtain knowledge, lots of teachers use games in their class. According to Klimova (2015), learning English through games not only helps students learn better and quicker but also improves their motivation, cooperation and social skills. Students, especially English as a foreign language (EFL) students, are usually very shy to speak English, and they usually only speak when they have to. But if they participate in the games, they may forget language barriers and try their best to win.

And that's also the time when they showed their full English speaking ability. In the English textbook curriculum issued by the Ministry of Education, there are many hours allocated to enhancing students’ communication skills. The final goal is the ability to use English in their lives without being burdened and pressured. Using games as a method to teach English may help students both play and learn not only in class but also anywhere, at the same time practice vocabulary effectively.

Games attract students to participate in lessons, especially review lessons and conversations to introduce topics. In addition, we can apply it in extracurricular programs, English clubs, or encourage students to practice in groups. The games also train the children's judgment, creativity, decisiveness, confidence, creating a joyful and intimate atmosphere. At Nga Son high school, students live in a rural area so the economic as well as financial condition is not really developed.

According to Nguyen (2013), in rural areas, most of the families are farmers or manual workers. Some of the students there do not have money to buy some necessary school things, even a notebook. Their parents have to work really hard or go to big cities so that they can still have a chance to come to school. Another drawback of learning in rural areas is that students lack a communicative learning environment where they can apply their knowledge in class in real life contexts.

Therefore, if we can use games as tools to create an English speaking environment for students to practice, that would be really useful. 2 Graduation Thesis Banking Academy In addition, according to Licorish et al. (2018), students are sometimes bored by the traditional teaching methods. Combining learning and playing games at the same time can also erase the boredom and as a result, boost their learning efficiency.

In order to have a deeper understanding on students’ motivation and some difficulties they may go through, the researcher conducted the current study which was based at Nga Son high school, Thanh Hoa Province. Aims of the study The purpose of this study is to explore high school students’ motivation and perception of games employed in their English class. Specially, drawn on Ryan and Deci (2000)’s self-determination framework, the study explore high school students’ intrinsic and extrinsic motivation toward the employment of games for learning and teaching English. The study also identified difficulties that students might encounter when they took part in the games.

To achieve those aims, this study tries to address the following research questions: 1. To what extent are students intrinsically motivated by games employed in their English class? 2. To what extent students are extrinsically motivated by games employed in their English class? 3. What are the difficulties that are encountered by learners in using games in English class? 1.

Scope of the study This study focused on using language games in teaching to boost student’s motivation in learning English for students at Nga Son high school, Thanh Hoa Province. The scope of this research included the students in grade 10th, 11th and 12th with a total of 101 students including 60 females and 41 males at Nga Son high school. Most of them come from farmer families with financial hardship. Significance of the study Investigating the use of language games in teaching and learning English is crucial for English teachers.

The current study is expected to provide better insights 3 Graduation Thesis Banking Academy into how to boost student’s motivation in learning English and as a result, improve the quality of the lesson and creating a happy learning atmosphere where students can both study and play at the same time. This research also focuses on 2 specific kinds of students’ motivation (i., extrinsic motivation and intrinsic motivation) when they join games employed in their English classes. Moreover, the findings from the current research may be useful for English teachers as it details possible difficulties that children often have when they play language games. Hence, teachers can find ways to solve those problems.

Structure of the Study This study consists of five chapters including this introductory one. The goal of this study, the justification for the study, the research questions, the purposes, the scope, significance of the research; and the organization of the thesis are all explained in this chapter. Chapter II: Literature Review.