Khảo sát động lực học tiếng Anh của học sinh qua trò chơi tại trường THPT Nga Sơn

Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh của học sinh Nga Sơn thông qua trò chơi, khám phá hiệu quả và phương pháp giảng dạy sáng tạo.

• Tác giả: Tran Thi Lan
• Người hướng dẫn: Dr. Hoang Quoc Thinh
• Trường học: Banking Academy
• Chuyên ngành: Foreign Languages
• Đề tài: Nâng Cao Động Lực Học Tiếng Anh Qua Trò Chơi Tại Trường THPT Nga Sơn
• Loại tài liệu: Graduation Thesis
• Năm xuất bản: 2018-2022
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Structure of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of language games
• 2.2. Types of language games
• 2.3. Benefits of language games
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHOD
• 3.1. Data gather procedure
• 3.2. Population and sample description
• 3.3. Reliability and Validity
• 4. CHAPTER 4: FINDING AND DISCUSSION
• 4.1. Reliability of the measurement
• 4.2. Findings on Intrinsic motivation of students in learning English through games
• 4.3. Discussion on Intrinsic motivation of students in learning English through games
• 4.4. Findings on Extrinsic motivation of students in learning English through games
• 4.5. Discussion on Extrinsic motivation of students in learning English through games
• 4.6. Difficulties in learning English through games
• 4.7. Reliability of measurement
• 4.8. Findings on difficulties in learning English through games
• 4.9. Discussion on difficulties in learning English through games
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• 5.1. Summary of findings
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Động Lực Học Tiếng Anh THPT Qua Trò Chơi 55 Ký Tự

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò then chốt. Việt Nam đang nỗ lực cải cách giáo dục tiếng Anh, đặc biệt chú trọng phương pháp giảng dạy. Việc tạo ra môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh cảm thấy hứng thú khám phá kiến thức là vô cùng quan trọng. Nhiều giáo viên đã áp dụng trò chơi tiếng Anh cho học sinh THPT vào giảng dạy. Theo Klimova (2015), học tiếng Anh qua trò chơi không chỉ giúp học sinh học nhanh hơn mà còn cải thiện động lực học tiếng Anh THPT, kỹ năng hợp tác và giao tiếp xã hội. Học sinh, đặc biệt là học sinh EFL, thường ngại nói tiếng Anh. Tuy nhiên, khi tham gia trò chơi, họ có thể quên đi rào cản ngôn ngữ và cố gắng hết mình để chiến thắng. Đây là cơ hội để họ thể hiện khả năng tiếng Anh một cách tự nhiên nhất.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Động Lực Học Tiếng Anh ở THPT Nga Sơn

Tại THPT Nga Sơn, học sinh sống ở vùng nông thôn, điều kiện kinh tế còn hạn chế. Nhiều em thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh thực tế. Việc sử dụng trò chơi tiếng Anh tại trường học có thể tạo ra môi trường thực hành hiệu quả. Theo Nguyen (2013), nhiều gia đình học sinh phải làm việc vất vả để con có cơ hội đến trường. Do đó, các phương pháp học tập sáng tạo, kích thích hứng thú như phương pháp học tiếng Anh qua trò chơi là vô cùng cần thiết.

1.2. Ứng Dụng Gamification Trong Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Việc kết hợp học và chơi giúp xóa tan sự nhàm chán, tăng hiệu quả học tập. Licorish et al. (2018) nhấn mạnh rằng học sinh thường cảm thấy buồn chán với các phương pháp giảng dạy truyền thống. Gamification trong dạy học tiếng Anh mang lại sự hứng thú, khơi gợi niềm đam mê học tập. Điều này đặc biệt quan trọng đối với học sinh THPT, giai đoạn hình thành nền tảng kiến thức vững chắc.

II. Thách Thức Thiếu Động Lực Học Tiếng Anh Ở THPT 53 Ký Tự

Mặc dù tầm quan trọng của tiếng Anh ngày càng được nhận thức rõ ràng, nhiều học sinh THPT vẫn thiếu động lực học tiếng Anh THPT. Các phương pháp giảng dạy truyền thống đôi khi không còn phù hợp, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và áp lực. Áp lực thi cử, sự thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh và môi trường học tập ít tương tác là những yếu tố chính ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng Anh. Việc tìm kiếm giải pháp để nâng cao hứng thú học tiếng Anh trở thành một nhiệm vụ cấp thiết đối với giáo viên và nhà trường.

2.1. Nguyên Nhân Chủ Quan Sự Thiếu Tự Tin Khi Sử Dụng Tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước đám đông, sợ mắc lỗi và bị đánh giá. Điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia các hoạt động giao tiếp, làm giảm cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng. Sự thiếu tự tin này có thể bắt nguồn từ phương pháp dạy học tập trung quá nhiều vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến kỹ năng giao tiếp.

2.2. Nguyên Nhân Khách Quan Môi Trường Học Tập Ít Tương Tác

Các lớp học tiếng Anh truyền thống thường có ít cơ hội để học sinh tương tác với nhau và với giáo viên. Điều này khiến cho việc học trở nên thụ động và thiếu sinh động. Việc thiếu các hoạt động thực hành, trò chơi và dự án làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú với môn học.

III. Cách Nâng Cao Động Lực Trò Chơi Tiếng Anh Hiệu Quả 57 Ký Tự

Để giải quyết vấn đề thiếu động lực, việc áp dụng trò chơi tiếng Anh cho học sinh THPT là một giải pháp hiệu quả. Trò chơi tiếng Anh tại trường học tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, thoải mái, nơi học sinh có thể tự do khám phá và thực hành tiếng Anh một cách tự nhiên. Các trò chơi giúp học sinh rèn luyện cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách toàn diện, đồng thời tăng cường khả năng hợp tác và làm việc nhóm. Giáo viên có thể tận dụng các tài liệu trò chơi tiếng Anh THPT có sẵn hoặc tự thiết kế các trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh.

3.1. Lựa Chọn Trò Chơi Phù Hợp Với Trình Độ Học Sinh THPT

Việc lựa chọn trò chơi phù hợp với trình độ của học sinh là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả. Giáo viên cần đánh giá trình độ tiếng Anh của học sinh để chọn ra những trò chơi có độ khó vừa phải, không quá dễ gây nhàm chán, cũng không quá khó gây nản lòng. Các trò chơi nên tập trung vào các chủ đề quen thuộc, gần gũi với cuộc sống của học sinh.

3.2. Tích Hợp Trò Chơi Vào Bài Giảng Tiếng Anh Sáng Tạo

Việc tích hợp trò chơi vào bài giảng một cách khéo léo sẽ giúp cho việc học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Giáo viên có thể sử dụng trò chơi để khởi động bài học, ôn tập kiến thức cũ hoặc củng cố kiến thức mới. Quan trọng là trò chơi phải có mục tiêu rõ ràng và liên quan trực tiếp đến nội dung bài học.

IV. Kinh Nghiệm Dạy Tiếng Anh Qua Trò Chơi Tại THPT Nga Sơn 59 Ký Tự

Nghiên cứu tại THPT Nga Sơn cho thấy, việc sử dụng trò chơi đã mang lại những kết quả tích cực trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh. Học sinh trở nên chủ động hơn trong việc học, tự tin hơn khi giao tiếp và có thái độ tích cực hơn đối với môn học. Nghiên cứu này cũng chỉ ra một số khó khăn và thách thức trong việc áp dụng trò chơi, từ đó đưa ra những kinh nghiệm dạy tiếng Anh qua trò chơi quý báu cho giáo viên.

4.1. Đánh Giá Hiệu Quả Của Trò Chơi Trong Học Tiếng Anh Thực Tế

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi để thu thập dữ liệu về mức độ yêu thích trò chơi, sự hứng thú học tập và kết quả học tập của học sinh. Kết quả cho thấy, phần lớn học sinh đều yêu thích các trò chơi tiếng Anh và cảm thấy chúng giúp việc học trở nên dễ dàng và thú vị hơn.

4.2. Giải Quyết Các Khó Khăn Khi Áp Dụng Trò Chơi Trong Giảng Dạy

Một số khó khăn được ghi nhận bao gồm: thiếu thời gian chuẩn bị, quản lý lớp học khi chơi trò chơi và đánh giá kết quả học tập thông qua trò chơi. Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp như: sử dụng các trò chơi đơn giản, dễ thực hiện, chia lớp thành các nhóm nhỏ và sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng.

V. Ứng Dụng Hoạt Động Ngoại Khóa Tiếng Anh THPT CLB Tiếng Anh 55 Ký Tự

Ngoài giờ học chính khóa, việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh THPT như CLB tiếng Anh THPT Nga Sơn là một cách hiệu quả để duy trì và nâng cao hứng thú học tiếng Anh cho học sinh. Các câu lạc bộ tiếng Anh tạo ra một sân chơi lành mạnh, nơi học sinh có thể giao lưu, học hỏi và thực hành tiếng Anh một cách tự do, không bị áp lực về điểm số. Các hoạt động của câu lạc bộ có thể bao gồm: tổ chức các buổi nói chuyện, diễn kịch, xem phim, chơi trò chơi và tham gia các cuộc thi tiếng Anh.

5.1. Xây Dựng Chương Trình CLB Tiếng Anh THPT Nga Sơn Hấp Dẫn

Chương trình của câu lạc bộ nên được thiết kế đa dạng, phong phú, phù hợp với sở thích và trình độ của học sinh. Các hoạt động nên được tổ chức thường xuyên, có tính tương tác cao và tạo cơ hội cho học sinh sử dụng tiếng Anh trong nhiều tình huống khác nhau.

5.2. Thu Hút Học Sinh Tham Gia Hoạt Động Ngoại Khóa Tiếng Anh

Để thu hút học sinh tham gia câu lạc bộ, cần tạo ra một môi trường thân thiện, cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và được khuyến khích thể hiện bản thân. Cần quảng bá rộng rãi về các hoạt động của câu lạc bộ và tạo ra những phần thưởng hấp dẫn cho những học sinh tích cực tham gia.

VI. Kết Luận Trò Chơi Tương Lai Của Dạy Tiếng Anh THPT 51 Ký Tự

Việc áp dụng phương pháp học tiếng Anh qua trò chơi là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Bài giảng tiếng Anh sáng tạo kết hợp yếu tố trò chơi sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả, đồng thời phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai. Với sự sáng tạo và nỗ lực của giáo viên, dạy tiếng Anh hiệu quả cho học sinh THPT thông qua trò chơi không còn là một điều xa vời.

6.1. Đề Xuất Nghiên Cứu Thêm Về Đánh Giá Hiệu Quả Trò Chơi Tiếng Anh

Cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu rộng hơn về hiệu quả của trò chơi trong việc nâng cao các kỹ năng tiếng Anh cụ thể (nghe, nói, đọc, viết) và các kỹ năng mềm khác (tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm). Nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc phát triển các công cụ và phương pháp đánh giá hiệu quả của trò chơi một cách khách quan và chính xác.

6.2. Phát Triển Thêm Nhiều Giáo Án Tiếng Anh Có Yếu Tố Trò Chơi

Cần khuyến khích và hỗ trợ giáo viên phát triển thêm nhiều giáo án tiếng Anh có yếu tố trò chơi sáng tạo, phù hợp với nhiều chủ đề và trình độ khác nhau. Các giáo án nên được chia sẻ rộng rãi trong cộng đồng giáo viên để cùng nhau học hỏi và nâng cao chất lượng giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BANKING ACADEMY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES ---------- GRADUATION THESIS A STUDY ON STUDENT’S MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH THROUGH GAMES AT NGA SON HIGH SCHOOL Student : TRAN THI LAN Class : K21ATCA Academic Year: 2018-2022 Student ID : 21A7510077 Advisor : DR. HOANG QUOC THINH Hanoi, May 2022 17014125822061000000 BANKING ACADEMY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES ---------- GRADUATION THESIS A STUDY ON STUDENT’S MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH THROUGH GAMES AT NGA SON HIGH SCHOOL Student : TRAN THI LAN Class : K21ATCA Academic Year: 2018-2022 Student ID : 21A7510077 Advisor : DR. HOANG QUOC THINH Hanoi, May 2022 Graduation Thesis Banking Academy DECLARATION I would like to reassure that my graduation thesis is written by myself with the support of the instructor. I guarantee that this thesis has not been posted in any other source.

Wherever contributions of others are involved, every effort is made to indicate this clearly. The data and all references in the thesis are cited completely. Any illegal copying, violation of regulations, I take full responsibility. Ha Noi, 4th May, 2022 Signature Tran Thi Lan i Graduation Thesis Banking Academy ACKNOWLEDGEMENT Throughout the writing of this dissertation I have received a great deal of support and assistance.First and foremost, I would like to express my sincere gratitude towards the Faculty of Foreign Languages, Banking Academy for giving me the opportunity to do research.

Thank you to my advertiser, Dr.Hoang Quoc Thinh. Your encouraging words and thoughtful, detailed feedback have been very important to me. Thank you to the interviewees, who so generously took time out of their schedules to participate in my research and make this project possible. I am grateful for my parents whose constant love and support, keep me motivated and confident.

My accomplishments and success are because they believed in me. Deepest thanks to my best friends, who keep me grounded, remind me of what is important in life, and are always supportive of my adventures. I am forever thankful for the unconditional love and support throughout the entire thesis process and every day. Due to time limitations and a restricted capacity of the author, this thesis might contain certain defects.

Therefore, I would be really open-minded and grateful for any constructive comments to enhance its quality ii Graduation Thesis Banking Academy TABLE OF CONTENT DECLARATION. ii TABLE OF CONTENT. iii LIST OF TABLES .v LIST OF FIGURES. vii CHAPTER I: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Structure of the Study .4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Definition of language games .2 Types of language games .3 Benefits of language games .1 Definition of motivation .2 Self-determination theory .8 CHAPTER 3: RESEARCH METHOD .2 Data gather procedure .3 Population and sample description. Reliability and Validity.22 CHAPTER 4: FINDING AND DISCUSSION .24 iii Graduation Thesis Banking Academy 4.1 Reliability of the measurement .2 Findings on Intrinsic motivation of students in learning English through games .3 Discussion on Intrinsic motivation of students in learning English through games .1 Reliability of the measurement .2 Findings on Extrinsic motivation of students in learning English through games .3 Discussion on Extrinsic motivation of students in learning English through games .3 Difficulties in learning English through games .1 Reliability of measurement .2 Findings on difficulties in learning English through games .3 Discussion on difficulties in learning English through games .39 CHAPTER V: CONCLUSION AND RECOMMENDATION. Summary of findings.45 iv Graduation Thesis Banking Academy LIST OF TABLES Table 1: Sample of the study.19 Table 2: Data From The Questionnaire Coding Frame.20 Table 3: Interpretation of Mean Scores .1: Reliability Scale of Intrinsic Motivation .5: Student’s intrinsic motivation in learning English through games .6: Reliability Scale of Difficulties .7: Mean score scale .37 v Graduation Thesis Banking Academy LIST OF FIGURES Figure 4.1: Intrinsic motivation of students in learning English through games .2: Difficulties in learning English through games .38 vi Graduation Thesis Banking Academy ABSTRACT As interactive, multimodal, immersive, and extremely popular environments, games have received increasing interest from educators in recent years for their potential to enhance the language learning experience, both inside and outside the classroom. This paper aims at investigating the effect of games students’ motivation in English class at Nga Son high school, Thanh Hoa province and the difficulties that applying games bring to both students and teachers.

Questionnaire was used as the main tool to collect data. After sending questionnaire, the researcher received 101 responses. Quantitative data analysis method was used to provide enough data for the present study. After analyzing data received from the questionnaire, the researcher figured out that most of students had positive attitude toward using games in learning English.

This application of games definitely helps improve the level of motivation in students. In addition, students and teachers might go through lots of difficulties on teaching and learning English through games which must be solved in order to improve learning efficiency. Key words: language games, high school students, motivation, attitudes, performance vii Graduation Thesis Banking Academy CHAPTER I: INTRODUCTION This chapter firstly introduces the background of the study which is the reason why the study was conducted. Second, researcher presents aims and scope of the study.

Significance of study is addressed in the next section, following by the structure at the end of the chapter.1 Introduction In this era of globalization, every country must cooperate and communicate with each other for business, technology exchange or peaceful coexistence. People from all over the world travel every day to other countries and they make friends with many foreign citizens. Therefore, there is a must to have a language that everyone can use and understand. English is this essential language; and nowadays, over 60 countries use English as their mother tongue and over 100 countries use it as their second language.

Therefore, it is easy to see that English plays a really important role. Every nation is aware of the importance of English and Vietnam is not an exception. The Vietnamese Government has implemented lots of reforms in language education, especially in English teaching methods. On December 8, 2018, the Ministry of Education and Training held a seminar on "Solutions to improve the quality of teaching and learning foreign languages - especially English in the national education system".

Phung (2018) said: “It is necessary to build an English- speaking community, create an environment where people like to speak English, like to read English. Those who know a lot teach those who know little, not only for students, but also for adults, so that all people can learn foreign languages." He emphasized that all solutions are aimed at the ultimate goal of creating the best environment for effective foreign language teaching and learning. If the young generation has good English command and information technology knowledge, many aspirations will certainly come true. Therefore, in the next 20 years, when the English skill of Vietnamese students is good and information technology is strong, the education system will certainly change.

1 Graduation Thesis Banking Academy In order to have effective learning and teaching demands a relaxed atmosphere where students feel happy to obtain knowledge, lots of teachers use games in their class. According to Klimova (2015), learning English through games not only helps students learn better and quicker but also improves their motivation, cooperation and social skills. Students, especially English as a foreign language (EFL) students, are usually very shy to speak English, and they usually only speak when they have to. But if they participate in the games, they may forget language barriers and try their best to win.

And that's also the time when they showed their full English speaking ability. In the English textbook curriculum issued by the Ministry of Education, there are many hours allocated to enhancing students’ communication skills. The final goal is the ability to use English in their lives without being burdened and pressured. Using games as a method to teach English may help students both play and learn not only in class but also anywhere, at the same time practice vocabulary effectively.

Games attract students to participate in lessons, especially review lessons and conversations to introduce topics. In addition, we can apply it in extracurricular programs, English clubs, or encourage students to practice in groups. The games also train the children's judgment, creativity, decisiveness, confidence, creating a joyful and intimate atmosphere. At Nga Son high school, students live in a rural area so the economic as well as financial condition is not really developed.

According to Nguyen (2013), in rural areas, most of the families are farmers or manual workers. Some of the students there do not have money to buy some necessary school things, even a notebook. Their parents have to work really hard or go to big cities so that they can still have a chance to come to school. Another drawback of learning in rural areas is that students lack a communicative learning environment where they can apply their knowledge in class in real life contexts.

Therefore, if we can use games as tools to create an English speaking environment for students to practice, that would be really useful. 2 Graduation Thesis Banking Academy In addition, according to Licorish et al. (2018), students are sometimes bored by the traditional teaching methods. Combining learning and playing games at the same time can also erase the boredom and as a result, boost their learning efficiency.

In order to have a deeper understanding on students’ motivation and some difficulties they may go through, the researcher conducted the current study which was based at Nga Son high school, Thanh Hoa Province. Aims of the study The purpose of this study is to explore high school students’ motivation and perception of games employed in their English class. Specially, drawn on Ryan and Deci (2000)’s self-determination framework, the study explore high school students’ intrinsic and extrinsic motivation toward the employment of games for learning and teaching English. The study also identified difficulties that students might encounter when they took part in the games.

To achieve those aims, this study tries to address the following research questions: 1. To what extent are students intrinsically motivated by games employed in their English class? 2. To what extent students are extrinsically motivated by games employed in their English class? 3. What are the difficulties that are encountered by learners in using games in English class? 1.

Scope of the study This study focused on using language games in teaching to boost student’s motivation in learning English for students at Nga Son high school, Thanh Hoa Province. The scope of this research included the students in grade 10th, 11th and 12th with a total of 101 students including 60 females and 41 males at Nga Son high school. Most of them come from farmer families with financial hardship. Significance of the study Investigating the use of language games in teaching and learning English is crucial for English teachers.

The current study is expected to provide better insights 3 Graduation Thesis Banking Academy into how to boost student’s motivation in learning English and as a result, improve the quality of the lesson and creating a happy learning atmosphere where students can both study and play at the same time. This research also focuses on 2 specific kinds of students’ motivation (i., extrinsic motivation and intrinsic motivation) when they join games employed in their English classes. Moreover, the findings from the current research may be useful for English teachers as it details possible difficulties that children often have when they play language games. Hence, teachers can find ways to solve those problems.

Structure of the Study This study consists of five chapters including this introductory one. The goal of this study, the justification for the study, the research questions, the purposes, the scope, significance of the research; and the organization of the thesis are all explained in this chapter. Chapter II: Literature Review.