Luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng anh using games to enhance 3rd grade students vocabulary retention at a primary school in hai phong

Luận văn về phương pháp giảng dạy tiếng Anh, sử dụng trò chơi giúp học sinh lớp 3 tăng khả năng ghi nhớ từ vựng tại trường tiểu học ở Hải Phòng.

• Tác giả: Bui Thi Mai Hoa
• Người hướng dẫn: Assoc. Võ Dai Quang
• Trường học: University Of Language And International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Games To Enhance 3rd Grade Students’ Vocabulary Retention At A Primary School In Hai Phong
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the research
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of vocabulary
• 2.2. Vocabulary knowledge
• 2.3. Vocabulary learning and teaching strategies
• 2.3.1. Vocabulary learning strategies
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Restatement of research questions
• 3.2. Definition of an action research
• 3.3. Principles of an action research
• 3.4. Models of an action research
• 3.5. Procedures of the study
• 3.6. Context of the study
• 3.7. Data collection instruments
• 3.8. Data collection procedures
• 3.9. Data analysis methods
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Data analysis of the vocabulary tests
• 4.2. Data analysis of questionnaire for students
• 4.3. The effectiveness of games to enhance 3rd grade students’ vocabulary retention at a primary school in Hai Phong
• 4.4. The student’s attitudes towards the use of games to improve students’ vocabulary retention
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDIX I: LESSON PLANS
• APPENDIX II: TEST (PRE-POST)
• APPENDIX III: QUESTIONNAIRE
• APPENDIX IV: PHIẾU ĐỒNG THUẬN CHO HỌC SINH THAM GIA NGHIÊN CỨU
• APPENDIX V: PHIẾU BẰNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU
• APPENDIX VI: PHOTOS

Tóm tắt

I. Giới thiệu Tầm quan trọng của Trò chơi học từ vựng lớp 3 55 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng trò chơi như một phương pháp để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 3 tại Hải Phòng. Từ vựng là nền tảng của mọi ngôn ngữ. Ur (2003) định nghĩa từ vựng là những từ ngữ được dạy trong ngoại ngữ, có thể là một từ đơn hoặc cụm từ diễn đạt một ý. Kỹ năng giao tiếp và học tập đều phụ thuộc vào vốn từ vựng phong phú. Bên cạnh đó, các bài kiểm tra chuẩn hóa như GMAT, IELTS và TOEFL cũng đòi hỏi vốn từ vựng vững chắc. Bài viết nghiên cứu này mong muốn nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học, đặc biệt là tại Hải Phòng. Trọng tâm là đánh giá hiệu quả của game học từ vựng tiếng Anh lớp 3 trong việc giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn. Đây là một bước tiến quan trọng trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả.

1.1. Vai trò của từ vựng tiếng Anh lớp 3 trong giao tiếp

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong giao tiếp, vượt lên trên cả ngữ pháp. Dù câu văn có thể sai ngữ pháp, người học vẫn có thể truyền đạt ý tưởng nếu lựa chọn từ ngữ phù hợp. Kufaishi (1988) nhấn mạnh rằng vốn từ vựng hạn chế cản trở việc truyền đạt khái niệm. Vì vậy, từ vựng cần được ưu tiên và tích hợp vào các bài học, giúp học sinh diễn đạt và hiểu ý người khác một cách hiệu quả. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giáo dục tiểu học Hải Phòng, nơi học sinh mới bắt đầu làm quen với tiếng Anh.

1.2. Xu hướng sử dụng trò chơi tương tác trong lớp học

Giáo dục ngôn ngữ ngày nay chú trọng vào người học và phương pháp học tập hơn là giáo viên. Nhiều chuyên gia như Nation (1982, 1990), Rubin và Thompson (1994) đã nghiên cứu các kỹ thuật học từ vựng. Nghiên cứu này nhằm đánh giá hiệu quả của trò chơi học tập trong việc giúp học sinh lớp 3 ghi nhớ từ vựng. Ứng dụng trò chơi vào dạy học sẽ tạo ra sự thay đổi tích cực trong phương pháp giảng dạy. Giáo viên có thể áp dụng các phương pháp sáng tạo và giúp học sinh chủ động hơn.

II. Vấn đề Học sinh lớp 3 gặp khó khăn khi Ghi nhớ từ vựng 56 ký tự

Phương pháp học từ vựng truyền thống thường gây nhàm chán và kém hiệu quả, đặc biệt đối với học sinh tiểu học. Việc học thuộc lòng một danh sách dài các từ vựng có thể khiến trẻ cảm thấy áp lực và nhanh chóng quên kiến thức. Bên cạnh đó, giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc tạo động lực và duy trì sự tập trung của học sinh trong suốt buổi học. Chính vì thế, cần có những giải pháp mới, sáng tạo để tăng cường trí nhớ cho các em. Kỹ năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh là một yếu tố quan trọng để học sinh đạt kết quả tốt. Cần có phương pháp phù hợp để học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và thú vị.

2.1. Ảnh hưởng của phương pháp học từ vựng truyền thống

Phương pháp học thuộc lòng thường không mang lại hiệu quả lâu dài. Học sinh có thể ghi nhớ từ vựng trong thời gian ngắn, nhưng nhanh chóng quên sau đó. Điều này gây ra sự thất vọng và làm giảm động lực học tập. Cần có những phương pháp dạy từ vựng hiệu quả cho học sinh tiểu học để khắc phục tình trạng này.

2.2. Thiếu sự hứng thú trong các bài học từ vựng tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy học tiếng Anh là một môn học khô khan và nhàm chán. Các bài học từ vựng thường thiếu tính tương tác và không tạo được sự hứng thú cho học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh không tập trung và không ghi nhớ được từ vựng. Việc sử dụng trò chơi trong lớp học có thể giải quyết được vấn đề này, tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và kích thích.

2.3. Đánh giá khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh

Để biết được phương pháp nào hiệu quả, cần phải đánh giá được khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Các bài kiểm tra từ vựng cần được thiết kế để đo lường khả năng ghi nhớ, hiểu và vận dụng từ vựng của học sinh. Điều này giúp giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp với từng đối tượng học sinh.

III. Giải pháp Cách sử dụng Trò chơi hiệu quả Ghi nhớ 59 ký tự

Nghiên cứu này đề xuất sử dụng trò chơi như một giải pháp để tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 3. Trò chơi tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, kích thích và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Học tiếng Anh qua trò chơi không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng hơn mà còn phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề. Nation (1994) đã đưa ra chương trình học ngôn ngữ toàn diện, trong đó có việc làm quen, củng cố và làm giàu vốn từ vựng, phát triển chiến lược và tăng độ trôi chảy khi dùng từ đã biết. Vận dụng trò chơi vào bài giảng một cách hợp lý sẽ tạo ra sự khác biệt lớn.

3.1. Lựa chọn các trò chơi giúp ghi nhớ từ vựng tiếng Anh

Việc lựa chọn trò chơi phù hợp là rất quan trọng. Các trò chơi nên phù hợp với lứa tuổi, trình độ và sở thích của học sinh. Một số gợi ý bao gồm: flashcard, ô chữ, trò chơi ghép hình, trò chơi trực tuyến, v.v. Trò chơi cần có tính tương tác cao và khuyến khích học sinh tham gia tích cực.

3.2. Thiết kế bài học từ vựng kết hợp trò chơi

Giáo viên cần thiết kế bài học một cách cẩn thận, kết hợp trò chơi một cách hợp lý. Trò chơi không nên chiếm quá nhiều thời gian của bài học, mà chỉ nên là một phần trong quá trình học từ vựng. Giáo viên cần giới thiệu rõ ràng luật chơi, mục tiêu của trò chơi và đảm bảo rằng tất cả học sinh đều hiểu.

3.3. Tạo động lực cho học sinh tham gia trò chơi học tập

Để học sinh tham gia trò chơi một cách tích cực, giáo viên cần tạo động lực cho các em. Có thể sử dụng các phần thưởng nhỏ, lời khen ngợi hoặc tạo ra một môi trường cạnh tranh lành mạnh. Quan trọng nhất là làm cho học sinh cảm thấy vui vẻ và thoải mái khi tham gia trò chơi.

IV. Nghiên cứu Hiệu quả của trò chơi tại trường Tiểu học H

Nghiên cứu được thực hiện tại một trường tiểu học ở Hải Phòng với sự tham gia của 36 học sinh lớp 3. Phương pháp nghiên cứu là Classroom Action Research, sử dụng bài kiểm tra (pre-test và post-test) và phiếu khảo sát để thu thập dữ liệu. Kết quả cho thấy có sự cải thiện đáng kể trong điểm số post-test so với pre-test sau khi áp dụng phương pháp dạy từ vựng bằng trò chơi. Điều này cho thấy trò chơi có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 3. Phiếu khảo sát cũng cho thấy học sinh có thái độ tích cực đối với việc học từ vựng qua trò chơi.

4.1. Phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu từ vựng

Pre-test và post-test được sử dụng để đánh giá khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh trước và sau khi áp dụng trò chơi. Phiếu khảo sát được sử dụng để thu thập thông tin về thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng qua trò chơi. Dữ liệu được phân tích bằng các phương pháp thống kê để đánh giá sự khác biệt giữa điểm số pre-test và post-test.

4.2. Kết quả nghiên cứu về trò chơi và từ vựng

Kết quả nghiên cứu cho thấy trò chơi có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 3. Học sinh có thái độ tích cực đối với việc học từ vựng qua trò chơi. Trò chơi giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng hơn.

4.3. Thảo luận về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học từ vựng

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học từ vựng của học sinh, bao gồm: trình độ tiếng Anh, sự hứng thú, kỹ năng sư phạm của giáo viên, v.v. Nghiên cứu này chỉ tập trung vào tác động của trò chơi, nhưng các yếu tố khác cũng cần được xem xét trong quá trình giảng dạy.

V. Kết luận Lợi ích của trò chơi và hướng phát triển 58 ký tự

Nghiên cứu này khẳng định lợi ích của trò chơi trong học tập, đặc biệt là trong việc tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 3. Sử dụng trò chơi không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả hơn mà còn tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, kích thích và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Nghiên cứu này có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học ở Hải Phòng và các địa phương khác.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu từ vựng và trò chơi

Nghiên cứu cho thấy trò chơi có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 3. Học sinh có thái độ tích cực đối với việc học từ vựng qua trò chơi. Trò chơi giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng hơn.

5.2. Hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như số lượng học sinh tham gia còn hạn chế. Hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc mở rộng quy mô nghiên cứu, so sánh hiệu quả của các loại trò chơi khác nhau và nghiên cứu tác động của trò chơi đến các kỹ năng ngôn ngữ khác.

5.3. Khuyến nghị cho giáo viên tiếng Anh về từ vựng

Giáo viên tiếng Anh nên sử dụng trò chơi một cách thường xuyên trong quá trình giảng dạy từ vựng. Giáo viên nên lựa chọn trò chơi phù hợp với lứa tuổi, trình độ và sở thích của học sinh. Giáo viên nên thiết kế bài học một cách cẩn thận, kết hợp trò chơi một cách hợp lý. Quan trọng nhất là làm cho học sinh cảm thấy vui vẻ và thoải mái khi tham gia trò chơi.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt đối với học sinh tiểu học. Tại một trường tiểu học ở Hải Phòng, 36 học sinh lớp 3 đã tham gia nghiên cứu kéo dài 8 tuần nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh. Trước khi áp dụng phương pháp mới, học sinh được kiểm tra trình độ từ vựng qua bài kiểm tra đầu kỳ (pre-test). Sau khi áp dụng các trò chơi trong giảng dạy, kết quả bài kiểm tra cuối kỳ (post-test) cho thấy sự cải thiện đáng kể về khả năng ghi nhớ từ vựng, với điểm trung bình tăng rõ rệt so với trước khi áp dụng. Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc xác định tác động của trò chơi đối với việc ghi nhớ từ vựng và thái độ của học sinh khi học qua trò chơi. Phạm vi nghiên cứu được giới hạn trong 6 đơn vị bài học thuộc sách Global Success 3, từ Unit 12 đến Unit 17, trong học kỳ hai năm học 2023-2024. Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại trường mà còn cung cấp cơ sở thực tiễn để các giáo viên tiểu học tại Hải Phòng và các địa phương khác áp dụng phương pháp học tập sáng tạo, tăng cường sự hứng thú và hiệu quả học tập của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về học từ vựng và phương pháp dạy học tương tác. Theo Ur (2003), từ vựng là đơn vị ngôn ngữ nhỏ nhất mang ý nghĩa, là nền tảng cho giao tiếp hiệu quả. Rubin và Thompson (1994) nhấn mạnh rằng việc học từ vựng là trung tâm của việc thành thạo ngoại ngữ. Lý thuyết về chiến lược học từ vựng của Nation (1994) phân chia quá trình học thành năm giai đoạn: tiếp xúc từ mới, củng cố, mở rộng, phát triển chiến lược và thành thạo. Bên cạnh đó, mô hình nghiên cứu hành động của Kemmis và McTaggart (1988) được áp dụng với chu trình gồm bốn giai đoạn: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi, giúp cải tiến liên tục phương pháp dạy học qua hai chu kỳ. Các khái niệm chính bao gồm: trò chơi giáo dục, ghi nhớ từ vựng, thái độ học tập và phương pháp nghiên cứu hành động.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động lớp học với 36 học sinh lớp 3 tại một trường tiểu học ở Hải Phòng. Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng trò chơi (pre-test và post-test) để đánh giá khả năng ghi nhớ từ vựng, và bảng câu hỏi khảo sát thái độ học sinh đối với việc học qua trò chơi. Mẫu được chọn ngẫu nhiên, đảm bảo tính đại diện cho nhóm học sinh lớp 3. Quá trình nghiên cứu kéo dài 8 tuần, chia thành hai chu kỳ, mỗi chu kỳ áp dụng các trò chơi khác nhau trong 3 đơn vị bài học. Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phần mềm SPSS v.20, sử dụng thống kê mô tả (trung bình) và kiểm định ý nghĩa thống kê (p-value) để đánh giá sự khác biệt giữa pre-test và post-test. Bảng câu hỏi sử dụng thang đo Likert 5 điểm nhằm thu thập ý kiến học sinh về hiệu quả và sự hứng thú khi học từ vựng qua trò chơi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số từ vựng: Điểm trung bình post-test sau chu kỳ 2 tăng lên khoảng 7.8 so với 5.6 của pre-test, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Kiểm định thống kê cho thấy p-value < 0.05, khẳng định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê.

2. Tăng cường sự hứng thú học tập: 85% học sinh đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng việc học qua trò chơi giúp họ cảm thấy vui vẻ và hứng thú hơn trong các tiết học tiếng Anh.

3. Phát triển kỹ năng giao tiếp: Học sinh thể hiện khả năng sử dụng từ vựng mới trong các hoạt động nói và viết tăng lên khoảng 30% so với trước khi áp dụng trò chơi.

4. Thái độ tích cực đối với phương pháp học: 90% học sinh cho biết họ muốn tiếp tục học từ vựng qua các trò chơi trong các bài học tiếp theo.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện này là do trò chơi tạo ra môi trường học tập tích cực, kích thích sự tham gia chủ động và giảm bớt áp lực học tập truyền thống. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với báo cáo của Ibrahim (2017) và Phung (2022) khi khẳng định trò chơi giúp tăng động lực và hiệu quả học tập. Việc áp dụng mô hình nghiên cứu hành động cho phép điều chỉnh linh hoạt phương pháp dạy học dựa trên phản hồi thực tế, góp phần nâng cao hiệu quả. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình pre-test và post-test, cũng như biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ học sinh hài lòng với phương pháp học qua trò chơi. Kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học, đặc biệt trong bối cảnh học sinh cần được khuyến khích phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và sáng tạo.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp trò chơi vào chương trình giảng dạy: Giáo viên nên áp dụng các trò chơi phù hợp với chủ đề bài học để tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng, với mục tiêu nâng điểm trung bình từ vựng lên ít nhất 20% trong vòng một học kỳ.

2. Đào tạo giáo viên về phương pháp dạy học qua trò chơi: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu nhằm nâng cao kỹ năng thiết kế và triển khai trò chơi trong lớp học, đảm bảo giáo viên có thể vận dụng linh hoạt và hiệu quả.

3. Phát triển tài liệu học tập đa dạng: Nhà trường và các đơn vị biên soạn sách nên phối hợp xây dựng bộ tài liệu trò chơi phong phú, phù hợp với từng cấp học và trình độ học sinh, giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả học tập.

4. Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh: Tổ chức các buổi hướng dẫn để phụ huynh hiểu và hỗ trợ con em mình học từ vựng qua trò chơi tại nhà, góp phần củng cố kiến thức và tạo môi trường học tập tích cực.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiểu học dạy tiếng Anh: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy sáng tạo, giúp giáo viên nâng cao hiệu quả truyền đạt từ vựng và tăng cường sự hứng thú của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về hiệu quả của trò chơi trong giảng dạy giúp các nhà quản lý xây dựng chính sách đào tạo và phát triển chương trình học phù hợp.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hành động và ứng dụng trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về lợi ích của việc học qua trò chơi, từ đó hỗ trợ con em trong quá trình học tập tại nhà và phối hợp với nhà trường.

Câu hỏi thường gặp

1. Trò chơi có thực sự giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu dài không?
   Có, kết quả nghiên cứu cho thấy điểm số post-test tăng đáng kể so với pre-test, chứng tỏ trò chơi giúp cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng một cách bền vững.

2. Phương pháp này có phù hợp với tất cả học sinh không?
   Phương pháp được thiết kế phù hợp với học sinh lớp 3, đặc biệt những em có phong cách học tập đa dạng như thị giác, thính giác và vận động, giúp tăng cường sự tham gia của mọi học sinh.

3. Giáo viên cần chuẩn bị gì để áp dụng trò chơi trong lớp?
   Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng kế hoạch bài học, tài liệu trò chơi phù hợp với chủ đề, đồng thời nắm vững quy tắc và cách tổ chức trò chơi để đảm bảo hiệu quả và trật tự lớp học.

4. Có thể áp dụng phương pháp này cho các môn học khác không?
   Có, nguyên tắc sử dụng trò chơi để tăng cường sự hứng thú và ghi nhớ có thể được điều chỉnh và áp dụng cho nhiều môn học khác nhau, đặc biệt là các môn đòi hỏi ghi nhớ kiến thức.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của việc học qua trò chơi?
   Ngoài việc sử dụng bài kiểm tra trước và sau, giáo viên có thể quan sát thái độ, mức độ tham gia và phản hồi của học sinh trong quá trình học để đánh giá hiệu quả tổng thể.

Kết luận

• Trò chơi là công cụ hiệu quả giúp nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 3 tại trường tiểu học ở Hải Phòng.
• Kết quả nghiên cứu cho thấy sự cải thiện rõ rệt về điểm số và thái độ học tập tích cực của học sinh.
• Phương pháp nghiên cứu hành động cho phép điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với thực tế giảng dạy.
• Nghiên cứu góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tại các trường tiểu học.
• Đề xuất triển khai rộng rãi và đào tạo giáo viên để nâng cao chất lượng giảng dạy trong tương lai.

Hãy áp dụng ngay phương pháp học từ vựng qua trò chơi để tạo môi trường học tập tích cực và hiệu quả cho học sinh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES wlles BUI THI MAI HOA USING GAMES TO ENHANCE 3ỀP GRADE STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION AT A PRIMARY SCHOOL IN HAI PHONG sinh lóp 3 tại một trường tiểu hoc ở Hải Phòng) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HA NOI - 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES wlles BUI THI MAI HOA USING GAMES TO ENHANCE 3ỀP GRADE STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION AT A PRIMARY SCHOOL IN HAI PHONG sinh lóp 3 tại một trường tiểu học ở Hải Phòng) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Võ Dai Quang HA NOI - 2024 DECLARATION OF AUTHORSHIP I certify that the minor thesis entitled “Using games to enhance 3rd grade students’ vocabulary retention at a primary school in Hai Phong” is the product of my own work and hasn't been submitted in any way to universities or other institutions for consideration for another degree or diploma.

I understand that disciplinary action and fines in line with University policies and norms may be applied if this declaration is determined to be false. Hanoi, 2024 The researcher Bui Thi Mai Hoa Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Assoc. Võ Dai Quang Date: .- ACKNOWLEDGEMENTS I want to express my gratitude to my advisor, Dr. Vo Dai Quang, an associate professor, for all of his help and support with this research project.

My research was greatly shaped and guided by his knowledge in this area and his unwavering dedication to excellence, and I am appreciative that I had the chance to work under their direction. Throughout the course of this project, Associate Professor, Dr. Vo Dai Quang provided insightful feedback and guidance that helped me to refine my research questions, analyze my data, and present my findings in a clear and compelling way. His willingness to take the time to discuss my ideas, answer my questions, and provide constructive criticism was truly invaluable.

I had numerous opportunities to learn and develop as a researcher from the professors and lecturers at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, in addition to his support and direction. They encouraged me to attend conferences, workshops, and seminars where I could network with other scholars, learn about the latest research in my field, and develop my own skills as a researcher. I would also like to extend my sincere gratitude to all of the people who supported me throughout my master's program, including my coworkers and the third-graders who participated in this study at my place of employment. Finally, I want to express my gratitude to all of my family and friends for their unwavering encouragement and support throughout this project.

Their love, kindness, and understanding helped me to stay motivated and focused during the ups and downs of this process. il ABSTRACT Students received instruction on how to incorporate games into their vocabulary lessons as part of this action research study. The purpose of the study was to determine whether or not using games to teach vocabulary could enhance students’ retention of the material. To accomplish these aims, thirty- six third graders from a Hai Phong primary school were selected to participate in the eight-week study.

The results showed that there was a significant improvement in Cycle 2 post-test scores compared to Cycle 1, indicating that games are beneficial in helping third-grade students retain more vocabulary. The statistical analysis confirmed the significant impact of games on students’ vocabulary retention. Moreover, the questionnaire results highlighted the benefits of implementing learning vocabulary with games in the classroom, emphasizing its value for student engagement and enjoyment. These findings provide valuable insights for teachers seeking to enhance English language teaching and learning activities.

Overall, learning vocabulary with games offer an effective and enjoyable approach to improving students' vocabulary retention and fostering a positive learning environment. ill TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP. HH HH HH HH rưệt il D5) (00. iii LIST OF TABLES.- ecceeeseeseeeseceeeeaeeeeeeseceaeeaeeeaeeseeeaeseeeaeeeeees vii LIST OF FIGURES.

HT TH nh TH HH He, Vili CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale for the r€S€aTCH. Aims and objectives of the Study. Research QU€SẨIOTNS.-- -- «6 + E1 1111 vn TH TH nh 2 1.

Scope Of the Study.G111 HH HH tt 2 1. Method of the Study. Organization Of the tÏh€S1S.- - + s11 19119 111 ng ng ng ệc 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. c1 TH HH ni 5 2.

Definitions Of vOCabllaT.- --- «<< HnH ng n ng n HH 6 2. Vocabulary learning and teaching strategies .G- G1it 9 NEW VOCADULALY. Types Of CaImes. -- -ó G1 11H TH TH ng II 2.

Efficiency of game in learning new vocabulary .- -- c1 HH TH 17 CHAPTER 3: METHODOLOGY.- Gà SH ri, 21 3. Restatement of research QUeStiONS. Definition of an action research. Principles of an action research.

Models of an action research .---- --sss+ss x3 xstvresererseereree 22 3. Procedures Of the Study .- 5c 11119111 ng ng ngư 24 3. Context of the Study .- 2G 111g HH HH kg 34 3. Data collection 1nSfTUI€TIES.

Pre-test and Post- f€SK. - cv TH TH TH ng nàn rưệt 36 E9) (i00. Data collection 0ivv. Data analysis ImetÏhOCS.- óc + 1119911 91199111911 9v ng ng ng ngư 39 Sian.

41 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Data analysis of the vocabulary tests. Data analysis of questionnaire for students. The effectiveness of games to enhance 3rd grade students’ vocabulary retention at a primary school in Hai Phong.

The student’s attitudes towards the use of games to improve students’ M9:I0iiria0i9ï9010/19):Ẽ2020022Đ77.-- --- ‹ + + 1xx vn TH TH ng triệt 55 5.- --c- «+ xxx ng nếp 56 5. Limitations of the Study .-- G SG 11211219911 9 1 vn ng ng ky 58 5. Suggestions for further Study .- --c cv vn, 58 REFERENCES.1E1ree I APPENDIX I: LESSON PLANS .ccsscssscssssssesssessesssessesssessesssessesssesseeseessess I APPENDIX II: TEST (PRE-POST) .sscsssesssessssesseessesssesssesssessseesees xII APPENDIX III: QUESTIONAIRE.-- 2252 52s2£xczxezxcrxed XXV APPENDIX IV: PHIẾU ĐÒNG THUẬN CHO HỌC SINH THAM GIA NGHIÊN CỨU. XXVI APPENDIX V: PHIẾU BONG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU.

XXVIII APPENDIX VI: PHOTOS.-- 2-52 ©5SSEc2EE£EESEEEEEerkrrkrerreee XXIX VỊ LIST OF TABLES Table 1: 20 Units in Global success 3 textbOOKS .-- 5555 <++s+++ 35 Table 2: Classify students on a 10-point scaÌe.-- «5 «5< £<c+scesx 36 Table 3: Scores of pre-test and post-test of studen(s. -‹- «+ «<<«+ 44 Table 4: Tests of Normality for 2 €yCÏ€S.- 55555 +*esseeeseerss 45 Table 5: Characteristic parameters of the results of pre- test and post- test for 0/0111. 45 Table 6: The significant difference of the pretest and posttest mean scores of 0.Ô 46 Table 9: Grade 3 Students’ opinion on the field skills that can be obtained from games in number and percentage. - s55 + +*E+seeeeeeseeeess 50 Table 10: Grade 3 Students’ opinion on the field motivation from games in number and percentage .- - -- G5 E1 19931199301 9111 ng ng 51 vil LIST OF FIGURES Figure 1: Kemmis and McTaggart Research Model (1988).-- 24 Figure 2: The overall mean score of students' pre-test and post-test of the vill CHAPTER 1: INTRODUCTION This section provides an overview of the study, outlining its justification, goals, and questions as well as its methods, scope, significance, and thesis organization.

Rationale for the research “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. “If a language could be considered as a house, then its grammar could be considered as cement and its vocabulary could be figuratively compared to bricks. This means that to be vocabulary is an essential element of language. Even though students frequently create grammatically incorrect sentences, they can still communicate their ideas clearly by carefully choosing their key words.

Not only is vocabulary essential for interpersonal communication, but it is also necessary for academic work. Actually, a lot of standardized tests, like the GMAT, IELTs, and TOFFLE, demand vocabulary knowledge. As such, it is imperative that students place a strong emphasis on expanding their vocabulary. Over the past few decades, there has been a noticeable change in the field of language teaching and learning, with a stronger focus now being placed on students and their learning as opposed to teachers and their instruction.

This change has been reflected in various ways in a number of learning strategies books published by reputable publishers such as Oxford (1990), O'Malley and Charmot (1990), Nunan (1991), Nation (1990), and soon. Experts on vocabulary learning techniques include Nation (1982, 1990), Rubin and Thompson (1994), Taylor (1990), and others. Leveraging these studies, this investigation seeks to bridge the theoretical-practical gap by assessing the effectiveness of Games in enhancing vocabulary retention among 3'” grade students with the topic title: "Using games to enhance 3rd grade students’ vocabulary retention at a primary school in Hai Phong". The researcher hopes that this research can enhance the quality of teaching and learning English vocabulary to third grade students in general, and for all students at a primary school in Hai Phong specifically.

Aims and objectives of the study The thesis is aimed at improving vocabulary retention for 3'” grade students at a primary school in Hai Phong. To achieve the aforementioned goal, two goals are hereby established. These objectives are: 1. To investigate the effectiveness of using games in enhancing 3" grade students’ vocabulary retention at a primary school in Hai Phong.

To investigate the attitudes of students towards using games to enhance 3” grade students’ vocabulary retention at a primary school in Hai Phong. Research questions To make it easier to understand, the objectives can be rephrased as the following two research questions: 1. What are the effects of using games on enhancing 3TM grade students’ vocabulary retention? 2. What are the students' attitudes towards using games to enhance 3TM grade students’ vocabulary retention? 1.

Scope of the study This study was conducted with the participation of 36 students at grade 3 at a primary school in Hai Phong to investigate the effectiveness of the use of games in vocabulary lessons and their attitudes towards games. Because the study was conducted over eight weeks, all of the research questions and objectives could be thoroughly examined. In addition to assessing the usefulness of games in vocabulary instruction and looking into students' attitudes toward learning English vocabulary through games, the research offered insights into the context of vocabulary instruction. Method of the study A sample of thirty-six third-graders from a Hai Phong primary school participated in the study, which used a classroom action research methodology.

Tests and questionnaires were used as research instruments. While the questionnaires were used to assess students’ attitudes toward vocabulary learning, the pretest and posttest were used to measure students' retention of the material. The researcher gave the students a questionnaire with 15 items to answer in order to learn more about how the students felt about their ability to retain vocabulary and how games were used to teach it. The questionnaire's items were designed to elicit answers regarding subjects like students' attitudes toward vocabulary learning, the classroom environment, vocabulary learning difficulties they have encountered, and the reasons behind those difficulties.

The Likert Scale was used to analyze the responses. The Likert scale data was treated as interval data, and the mean was used as the measure of central tendency. The questionnaire items were designed on a 5-point Likert scale, with values ranging from 1 to 5: Strongly Agree (5), Agree (4), Neutral (3), Disagree (2), Strongly Disagree (1). To evaluate the students’ baseline knowledge and vocabulary retention progress, pre- and post-tests were given, respectively.

Significance of the study The traditional methods used to improve language learning are not particularly enjoyable for the students. To investigate the value of incorporating games into English language instruction, it's critical to understand how well games help students learn vocabulary.