Sử dụng trò chơi ngôn ngữ để nâng cao động lực học từ vựng tiếng anh của học sinh trình độ sơ cấp tại trung tâm anh ngữ popodoo thành phố bắc ninh

Khám phá cách trò chơi ngôn ngữ giúp nâng cao động lực học từ vựng tiếng Anh cho học sinh sơ cấp tại trung tâm Anh ngữ Popodoo Bắc Ninh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Nhật Lệ
• Người hướng dẫn: TS. Lê Thị Thu Hương
• Trường học: Thái Nguyên University
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Nâng cao động lực học từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học qua trò chơi ngôn ngữ tại Trung tâm Anh ngữ Popodoo
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành phố Bắc Ninh

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Research aims
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. The significance of the study
• 1.7. Design of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Concept of language games
• 2.2. Roles of language games
• 2.3. Main types of language games
• 2.4. Advantages of language games
• 2.5. The Use of Language games
• 2.6. Definition of the vocabulary
• 2.7. Types of vocabulary
• 2.8. Importance of vocabulary
• 2.9. The importance of vocabulary teaching
• 2.10. Process of vocabulary teaching
• 2.11. Characteristics of young learners
• 2.12. Definition of Motivation
• 2.13. Kinds of Motivation
• 2.14. Methods to enhance motivation in learning
• 2.15. ARCS Motivational Design Model
• 2.16. Previous studies on the impacts of using language games in English vocabulary learning
• 2.17. Questionnaire and Interview
• 2.18. The study procedure
• 2.19. Identify the problems
• 2.20. Evaluating the plan
• 2.21. Data collection procedure
• 2.22. Data analysis method and procedure
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS & DISCUSSIONS
• 4.1. Questionnaire on Motivation in learning vocabulary
• 4.2. Questionnaire on the Use of language games
• 4.3. Semi-structured interview
• 4.4. Summary of findings
• APPENDIX A: PRE-INTERVENTION QUESTIONNAIRE
• APPENDIX B: POST-INTERVENTION QUESTIONNAIRE
• APPENDIX C: SURVEY QUESTIONNAIRE
• APPENDIX D: OPEN-ENDED INTERVIEW QUESTIONS
• APPENDIX E: TEACHER OBSERVATION RECORD

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tại Sao Trò Chơi Ngôn Ngữ Quan Trọng Trong Học Tiếng Anh

Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong giao tiếp xã hội. Tiếng Anh, là ngôn ngữ toàn cầu, ngày càng trở nên quan trọng. Tại Việt Nam, việc dạy tiếng Anh đã được chú trọng từ cấp tiểu học. Tuy nhiên, nhiều học sinh tiểu học gặp khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh. Các phương pháp học truyền thống đôi khi gây nhàm chán, dẫn đến việc động lực học từ vựng tiếng Anh giảm sút. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ tại Trung tâm Anh ngữ Popodoo như một giải pháp để tăng hứng thú học tiếng Anh và nâng cao hiệu quả học tập. Mục tiêu là tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, năng động, giúp trẻ em tiếp thu từ vựng tiếng Anh tiểu học một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh và nhu cầu học tập từ sớm

Tiếng Anh ngày càng đóng vai trò quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Việc trang bị khả năng tiếng Anh từ sớm cho học sinh tiểu học giúp các em có lợi thế lớn trong học tập và sự nghiệp sau này. Chính phủ Việt Nam cũng đã có chính sách khuyến khích dạy và học tiếng Anh từ cấp tiểu học. Nắm vững từ vựng tiếng Anh là nền tảng để phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Việc sử dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại là rất quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức cho trẻ em.

1.2. Vấn đề động lực học từ vựng của học sinh tiểu học

Nhiều học sinh tiểu học cảm thấy khó khăn và nhàm chán khi học từ vựng tiếng Anh theo phương pháp truyền thống. Việc học thuộc lòng từ vựng một cách máy móc không mang lại hiệu quả cao. Điều này dẫn đến tình trạng động lực học từ vựng tiếng Anh giảm sút, ảnh hưởng đến kết quả học tập chung. Cần có những phương pháp học từ vựng hiệu quả cho trẻ em để kích thích khả năng ghi nhớ từ vựng và tạo sự hứng thú.

II. Giải Pháp Phương Pháp Trò Chơi Ngôn Ngữ Tại Trung Tâm Popodoo Hiệu Quả

Trò chơi ngôn ngữ được xem là một giải pháp hiệu quả để giải quyết vấn đề động lực học từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Trung tâm Anh ngữ Popodoo đã áp dụng phương pháp học từ vựng qua trò chơi và nhận thấy những kết quả tích cực. Học tiếng Anh một cách vui vẻ thông qua game học tiếng Anh cho học sinh tiểu học giúp các em dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng hơn. Môi trường học tập năng động, sử dụng giáo trình tiếng Anh tiểu học phù hợp và đội ngũ giáo viên bản ngữ Popodoo giàu kinh nghiệm là những yếu tố quan trọng góp phần vào thành công của phương pháp này.

2.1. Ưu điểm của việc học từ vựng qua trò chơi ngôn ngữ

Trò chơi ngôn ngữ mang lại nhiều lợi ích cho việc học từ vựng tiếng Anh. Trò chơi tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, thoải mái, giúp học sinh giảm bớt căng thẳng và áp lực. Trò chơi cũng giúp kích thích khả năng ghi nhớ từ vựng và tăng cường khả năng tương tác giữa các học sinh. Theo nghiên cứu của Hatch & Brown (1995), từ vựng là danh sách các từ mà người nói sử dụng.

2.2. Ứng dụng trò chơi ngôn ngữ tại Trung tâm Anh ngữ Popodoo

Trung tâm Anh ngữ Popodoo đã thiết kế và triển khai nhiều hoạt động học từ vựng tiếng Anh thông qua trò chơi ngôn ngữ. Các trò chơi được lựa chọn phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học sinh tiểu học. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào các trò chơi. Các chương trình học tiếng Anh Popodoo chú trọng vào việc phát triển toàn diện các kỹ năng, trong đó có kỹ năng học từ vựng qua trò chơi.

2.3. Môi trường học tập năng động và đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm

Một môi trường học tiếng Anh năng động và đội ngũ giáo viên bản ngữ Popodoo giàu kinh nghiệm là những yếu tố then chốt tạo nên thành công của Trung tâm Anh ngữ Popodoo. Giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn tạo động lực và cảm hứng cho học sinh. Môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo, tự tin và tinh thần hợp tác.

III. Nghiên Cứu Ảnh Hưởng Của Trò Chơi Đến Động Lực Học Từ Vựng

Nghiên cứu được thực hiện tại Trung tâm Anh ngữ Popodoo nhằm đánh giá tác động của việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ đối với động lực học từ vựng tiếng Anh của học sinh tiểu học. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) với sự tham gia của 28 học sinh. Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm bảng hỏi khảo sát, phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát lớp học. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ có tác động tích cực đến động lực học từ vựng tiếng Anh của học sinh, thể hiện qua sự gia tăng đáng kể về mức độ hứng thú sau can thiệp.

3.1. Thiết kế và phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) để giải quyết vấn đề động lực học từ vựng tiếng Anh thấp của học sinh tiểu học thông qua việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ. Nghiên cứu được thực hiện trong vòng 15 tuần, bao gồm các giai đoạn: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và đánh giá. Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm bảng hỏi khảo sát, phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát lớp học.

3.2. Đối tượng tham gia và quy trình thực hiện

Đối tượng tham gia nghiên cứu là 28 học sinh tiểu học tại Trung tâm Anh ngữ Popodoo. Quy trình thực hiện bao gồm việc đánh giá mức độ hứng thú học tập ban đầu của học sinh, triển khai các buổi học sử dụng trò chơi ngôn ngữ, quan sát và ghi nhận phản hồi của học sinh, và đánh giá lại mức độ hứng thú học tập sau can thiệp.

3.3. Công cụ thu thập và phân tích dữ liệu

Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm bảng hỏi khảo sát (pre-intervention questionnaire và post-intervention questionnaire), phỏng vấn bán cấu trúc (open-ended interview questions) và quan sát lớp học (teacher observation record). Dữ liệu được phân tích bằng phương pháp thống kê mô tả để so sánh mức độ hứng thú học tập trước và sau can thiệp. Kết quả phỏng vấn và quan sát lớp học được sử dụng để bổ sung và giải thích kết quả khảo sát.

IV. Kết Quả Trò Chơi Ngôn Ngữ Thúc Đẩy Hứng Thú Học Tiếng Anh Ra Sao

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ đã mang lại những tác động tích cực đến động lực học từ vựng tiếng Anh của học sinh tiểu học tại Trung tâm Anh ngữ Popodoo. Mức độ hứng thú học tập của học sinh đã tăng lên đáng kể sau khi được tham gia các hoạt động học từ vựng qua trò chơi. Học sinh cũng có những phản hồi tích cực về việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong quá trình học tập, cho rằng trò chơi giúp các em cảm thấy vui vẻ, thoải mái và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em được thúc đẩy nhờ trò chơi ngôn ngữ.

4.1. Sự thay đổi về mức độ hứng thú học tập trước và sau can thiệp

Kết quả khảo sát cho thấy mức độ hứng thú học tập của học sinh đã tăng lên đáng kể sau khi được tham gia các hoạt động học từ vựng qua trò chơi. So sánh kết quả pre-intervention questionnaire và post-intervention questionnaire cho thấy sự khác biệt rõ rệt về mức độ đồng ý với các phát biểu thể hiện sự hứng thú học tập. Điều này chứng tỏ rằng trò chơi ngôn ngữ có tác dụng tích cực trong việc tăng hứng thú học tiếng Anh.

4.2. Phản hồi của học sinh về việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ

Phản hồi từ học sinh qua phỏng vấn bán cấu trúc cho thấy các em có những đánh giá tích cực về việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong quá trình học tập. Các em cho rằng trò chơi giúp các em cảm thấy vui vẻ, thoải mái và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn. Nhiều em cũng bày tỏ sự thích thú với các trò chơi cụ thể và mong muốn được tham gia nhiều hơn vào các hoạt động tương tự.

4.3. Đánh giá của giáo viên về hiệu quả của phương pháp

Giáo viên cũng đánh giá cao hiệu quả của việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong việc giảng dạy từ vựng tiếng Anh. Giáo viên nhận thấy rằng học sinh tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập, dễ dàng ghi nhớ từ vựng hơn và có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh. Việc sử dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại đã tạo ra một môi trường học tập hiệu quả.

V. Đề Xuất Áp Dụng Trò Chơi Ngôn Ngữ Rộng Rãi Hơn Trong Dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã chứng minh tính hiệu quả của việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ để nâng cao động lực học từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Trung tâm Anh ngữ Popodoo. Kết quả nghiên cứu này có thể được sử dụng để khuyến khích việc áp dụng phương pháp học từ vựng qua trò chơi rộng rãi hơn trong các trường học và trung tâm Anh ngữ khác. Cần có những nghiên cứu sâu hơn để đánh giá hiệu quả của phương pháp này đối với các đối tượng học sinh khác nhau và trong các bối cảnh khác nhau. Việc học tiếng Anh tiểu học tại Popodoo hứa hẹn mang lại nhiều thành công.

5.1. Khuyến nghị cho việc áp dụng phương pháp trò chơi ngôn ngữ

Nghiên cứu khuyến nghị các trường học và trung tâm Anh ngữ nên xem xét việc áp dụng phương pháp học từ vựng qua trò chơi vào chương trình giảng dạy. Cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về giáo trình, trò chơi và kỹ năng của giáo viên để đảm bảo hiệu quả của phương pháp. Việc lựa chọn game học tiếng Anh cho học sinh tiểu học cần phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học sinh.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và mở rộng

Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của phương pháp học từ vựng qua trò chơi đối với các đối tượng học sinh khác nhau (ví dụ: học sinh trung học, sinh viên đại học). Nghiên cứu cũng nên xem xét các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp, chẳng hạn như trình độ tiếng Anh của học sinh, kỹ năng của giáo viên và môi trường học tập.

VI. Kết Luận Trò Chơi Ngôn Ngữ Chìa Khóa Cho Thành Công Từ Vựng

Tóm lại, nghiên cứu đã làm nổi bật tầm quan trọng của trò chơi ngôn ngữ trong việc thúc đẩy động lực học từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Bằng cách tạo ra một môi trường học tập hấp dẫn và tương tác, Trung tâm Anh ngữ Popodoo đã chứng minh rằng việc học tiếng Anh một cách vui vẻ có thể dẫn đến kết quả học tập tốt hơn. Những phát hiện này khuyến khích các nhà giáo dục khám phá và áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, biến việc học tiếng Anh trở thành một trải nghiệm thú vị và bổ ích cho trẻ em.

6.1. Tóm tắt những điểm chính của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chứng minh rằng việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ có tác động tích cực đến động lực học từ vựng tiếng Anh của học sinh tiểu học. Kết quả nghiên cứu cho thấy mức độ hứng thú học tập của học sinh đã tăng lên đáng kể sau khi được tham gia các hoạt động học từ vựng qua trò chơi. Học sinh cũng có những phản hồi tích cực về việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong quá trình học tập.

6.2. Tầm quan trọng của việc tạo động lực học tập cho trẻ em

Việc tạo động lực học tập cho trẻ em là vô cùng quan trọng để giúp các em phát triển toàn diện. Khi trẻ em cảm thấy hứng thú và yêu thích việc học, các em sẽ chủ động hơn trong việc tìm kiếm kiến thức và phát triển các kỹ năng. Trò chơi ngôn ngữ là một công cụ hiệu quả để tăng hứng thú học tiếng Anh và tạo ra một môi trường học tập tích cực.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giao tiếp quốc tế và giáo dục. Tại Việt Nam, việc dạy tiếng Anh được triển khai từ bậc tiểu học nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh. Tuy nhiên, nhiều học sinh tiểu học tại các trung tâm ngoại ngữ, đặc biệt là tại thành phố Bắc Ninh, vẫn còn gặp khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh do thiếu động lực và phương pháp học phù hợp. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trung tâm Anh ngữ Popodoo, với sự tham gia của 28 học sinh tiểu học, nhằm khảo sát hiệu quả của việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong việc nâng cao động lực học từ vựng tiếng Anh. Thời gian nghiên cứu kéo dài 15 tuần trong học kỳ hai năm học 2020-2021. Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định tác động của trò chơi ngôn ngữ đến việc học từ vựng và đánh giá thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng học tập và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh tiểu học, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về trò chơi ngôn ngữ và mô hình động lực ARCS của Keller. Trò chơi ngôn ngữ được định nghĩa là các hoạt động có quy tắc, mang tính cạnh tranh và giải trí, giúp học sinh tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp. Các loại trò chơi bao gồm trò chơi đoán từ, trò chơi ghép nối, trò chơi nhập vai, v.v., phù hợp với đặc điểm tâm lý và khả năng của học sinh tiểu học. Mô hình ARCS gồm bốn yếu tố: Attention (Chú ý), Relevance (Liên quan), Confidence (Tự tin), và Satisfaction (Hài lòng), được sử dụng để thiết kế và đánh giá các hoạt động nhằm duy trì và nâng cao động lực học tập. Các khái niệm chính bao gồm: động lực nội tại và ngoại tại, từ vựng chủ động và thụ động, đặc điểm học sinh tiểu học, và vai trò của trò chơi trong việc giảm căng thẳng, tăng sự hứng thú và cải thiện hiệu quả học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế theo phương pháp nghiên cứu hành động (action research) với 28 học sinh tiểu học tại Trung tâm Anh ngữ Popodoo, Bắc Ninh. Quá trình nghiên cứu gồm bốn bước: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi. Dữ liệu được thu thập qua bảng câu hỏi khảo sát động lực học từ vựng trước và sau can thiệp, bảng câu hỏi đánh giá thái độ về trò chơi ngôn ngữ, phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát lớp học. Cỡ mẫu 28 học sinh được chọn theo phương pháp thuận tiện, phù hợp với quy mô lớp học thực tế. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS để so sánh điểm trung bình động lực trước và sau khi áp dụng trò chơi, đồng thời phân tích định tính từ phỏng vấn và quan sát để làm rõ nhận thức và thái độ của học sinh. Thời gian nghiên cứu kéo dài 15 tuần, trong đó 14 tuần áp dụng trò chơi trực tuyến Kahoot dưới dạng các bài kiểm tra từ vựng theo nhóm nhằm tăng tính cạnh tranh và tương tác.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng động lực học từ vựng: Kết quả khảo sát cho thấy điểm trung bình động lực học từ vựng sau khi áp dụng trò chơi tăng đáng kể so với trước đó, với mức tăng khoảng 20%. Tỷ lệ học sinh có động lực cao tăng từ khoảng 35% lên hơn 70%.

2. Thái độ tích cực với trò chơi ngôn ngữ: Hơn 85% học sinh bày tỏ sự hài lòng và thích thú khi học từ vựng qua trò chơi Kahoot, đặc biệt trong các yếu tố chú ý và hài lòng của mô hình ARCS.

3. Tăng cường sự tham gia và tương tác: Qua quan sát, học sinh tham gia tích cực hơn trong các hoạt động học tập, thể hiện qua việc chủ động trả lời câu hỏi và hợp tác nhóm, tỷ lệ tham gia đạt trên 90%.

4. Phản hồi tích cực từ phỏng vấn: Học sinh cho biết trò chơi giúp giảm căng thẳng, tạo môi trường học tập vui vẻ, dễ nhớ từ mới và tăng sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện động lực là do trò chơi ngôn ngữ tạo ra môi trường học tập sinh động, kích thích sự chú ý và tạo cảm giác thành công qua hệ thống điểm số và bảng xếp hạng. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy trò chơi giúp tăng hứng thú và khả năng ghi nhớ từ vựng. Việc sử dụng Kahoot với tính năng phản hồi nhanh và hình ảnh, âm thanh sinh động đã góp phần nâng cao sự hài lòng và tự tin của học sinh. So với phương pháp truyền thống, trò chơi giúp học sinh chủ động hơn, giảm áp lực học tập và tăng khả năng tương tác nhóm. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm động lực trước và sau can thiệp, bảng phân bố tỷ lệ học sinh theo mức độ động lực, và biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ học sinh hài lòng với từng yếu tố ARCS.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp trò chơi ngôn ngữ vào chương trình giảng dạy: Giáo viên nên áp dụng các trò chơi từ vựng trực tuyến như Kahoot định kỳ trong mỗi bài học để duy trì và nâng cao động lực học tập, đặc biệt trong vòng 1-2 năm học.

2. Đào tạo giáo viên về kỹ năng sử dụng công nghệ: Trung tâm cần tổ chức các khóa tập huấn cho giáo viên về cách thiết kế và vận hành trò chơi ngôn ngữ hiệu quả, nhằm tối ưu hóa việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy.

3. Khuyến khích học sinh tham gia nhóm học tập: Tạo điều kiện để học sinh làm việc theo nhóm trong các trò chơi nhằm phát triển kỹ năng hợp tác và giao tiếp, đồng thời tăng tính cạnh tranh lành mạnh.

4. Đánh giá và điều chỉnh phương pháp thường xuyên: Giáo viên nên quan sát, thu thập phản hồi và điều chỉnh nội dung trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, đảm bảo tính hấp dẫn và hiệu quả trong dài hạn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy sáng tạo giúp tăng động lực và hiệu quả học từ vựng, hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy.

2. Quản lý trung tâm ngoại ngữ: Cơ sở để xây dựng chương trình đào tạo và phát triển giáo viên, đồng thời áp dụng công nghệ trong giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành Ngôn ngữ Anh: Tài liệu tham khảo về ứng dụng mô hình ARCS và nghiên cứu hành động trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam.

4. Nhà hoạch định chính sách giáo dục: Cung cấp bằng chứng thực tiễn về hiệu quả của trò chơi ngôn ngữ trong việc nâng cao động lực học tập, hỗ trợ xây dựng chính sách giảng dạy ngoại ngữ phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

1. Trò chơi ngôn ngữ có phù hợp với mọi trình độ học sinh không?
   Trò chơi có thể được điều chỉnh phù hợp với từng trình độ học sinh, từ cơ bản đến nâng cao, giúp tăng sự hứng thú và hiệu quả học tập.

2. Làm thế nào để đảm bảo trò chơi không làm mất tập trung học sinh?
   Việc thiết kế trò chơi với quy tắc rõ ràng, thời gian hợp lý và liên kết chặt chẽ với nội dung bài học giúp duy trì sự tập trung và mục tiêu học tập.

3. Có cần thiết phải sử dụng công nghệ trong trò chơi không?
   Công nghệ như Kahoot giúp tăng tính tương tác và phản hồi nhanh, nhưng các trò chơi truyền thống cũng có thể hiệu quả nếu được tổ chức tốt.

4. Trò chơi ngôn ngữ có giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp không?
   Ngoài việc học từ vựng, trò chơi còn tạo cơ hội cho học sinh luyện tập giao tiếp, làm việc nhóm và phát triển kỹ năng mềm.

5. Làm sao để đánh giá hiệu quả của trò chơi trong giảng dạy?
   Có thể sử dụng các công cụ khảo sát động lực, quan sát lớp học và phỏng vấn học sinh để đánh giá sự thay đổi về thái độ và kết quả học tập.

Kết luận

• Trò chơi ngôn ngữ là công cụ hiệu quả giúp nâng cao động lực học từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Trung tâm Popodoo, Bắc Ninh.
• Mô hình ARCS được áp dụng thành công trong thiết kế và đánh giá hoạt động học tập qua trò chơi.
• Học sinh thể hiện thái độ tích cực, tăng cường sự tham gia và cải thiện kỹ năng từ vựng sau 15 tuần áp dụng.
• Nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm phương pháp giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục tiểu học Việt Nam.
• Đề xuất tiếp tục áp dụng và phát triển trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng ngôn ngữ khác và các đối tượng học sinh khác.

Hãy bắt đầu áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong lớp học của bạn để tạo nên môi trường học tập năng động và hiệu quả hơn ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI NHAT LE USING LANGUAGE GAMES TO ENHANCE THE MOTIVATION TO LEARN ENGLISH VOCABULARY OF ELEMENTARY STUDENTS AT POPODOO ENGLISH CENTER IN BAC NINH CITY M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN - 2023 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI NHAT LE USING LANGUAGE GAMES TO ENHANCE THE MOTIVATION TO LEARN ENGLISH VOCABULARY OF ELEMENTARY STUDENTS AT POPODOO ENGLISH CENTER IN BAC NINH CITY M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: LE THI THU HUONG, Ph.D THAI NGUYEN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ NGUYỄN THỊ NHẬT LỆ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI NGÔN NGỮ ĐỂ NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRÌNH ĐỘ SƠ CẤP TẠI TRUNG TÂM ANH NGỮ POPODOO THÀNH PHỐ BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ (Định hướng ứng dụng) Ngành: Ngôn ngữ Anh Mã số: 8220201 Cán bộ hướng dẫn: TS. Lê Thị Thu Hương THÁI NGUYÊN - 2023 DECLARATION I certify that the work presented in this research report has been performed and interpreted solely by myself. I confirm that this paper is submitted in fulfillment of the requirement for the M. Degree and has not been submitted elsewhere in any other form for the fulfillment of any other degree or qualification.

Thai Nguyen, March, 2023 Approved by Author’s signature SUPERVISOR Le Thi Thu Huong, Ph. Nguyen Thi Nhat Le i ACKNOWLEDGEMENTS This M. thesis could not have been accomplished without the invaluable help, encouragement, and support of a number of people whom I would like to show my sincerest gratitude and appreciation. To begin with, I would like to express my greatest and deepest thankfulness to my supervisor, Lê Thị Thu Hương, PhD., for her enthusiastic and precious guidelines and advice throughout the duration of my thesis.

Without her instruction and supervision, this thesis could not have reached its fulfillment. Moreover, my honest thanks also come to all students for taking part in this study. Last but not least, I give my thanks to family and relatives who have always supported me and supplied the best conditions for me to complete this thesis. ii ABSTRACT The present thesis was conducted to examine the extent to which the application of using language games enhances the motivation to learn English vocabulary of elementary students at Popodoo English center in Bac Ninh city.

Participants of this study were 28 students at Popodoo English center in Bac Ninh city. Language games were used as a strategy to enhance students’ motivation in vocabulary learning. This thesis was designed as action research. The whole process of the research was divided into four steps of planning, implementing, observing, and reflecting on progress with aims to reduce the problems and to improve student’s motivation in learning vocabulary.

The research questions to be addressed in the thesis are: 1) How do language games affect students' vocabulary learning? – 2) What are the students' attitudes towards the use of games in vocabulary learning? A survey questionnaire, semi-structured interview, and classroom observation were used as instruments to collect data for reflection throughout the research. The results confirmed the positive effects of language games on enhancing their motivation in vocabulary learning as the level of motivation after the intervention increased significantly in comparison with that before the intervention. In addition, the results indicated that the students had positive opinions towards the application of online games in vocabulary learning in all aspects of the ARCS model. Keywords: action research, vocabulary, motivation, language games, ARCS model iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. 4 LIST OF TABLES. 7 LIST OF FIGURES. 8 LIST OF ABBREVIATIONS.

Scope of the study. Method of the study. The significance of the study. Design of the thesis.

6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Concept of language games. Roles of language games. Main types of language games.

Advantages of language games. The Use of Language games. Definition of the vocabulary. Types of vocabulary.

Importance of vocabulary. The importance of vocabulary teaching. Process of vocabulary teaching. Characteristics of young learners.

Definition of Motivation. Kinds of Motivation. Methods to enhance motivation in learning. ARCS Motivational Design Model.

Previous studies on the impacts of using language games in English vocabulary learning. Questionnaire and Interview. The study procedure. Identify the problems:.

Evaluating the plan:. Data collection procedure. Data analysis method and procedure. 41 CHAPTER 4: FINDINGS & DISCUSSIONS.

Questionnaire on Motivation in learning vocabulary. Questionnaire on the Use of language games. Semi-structured interview:. Summary of findings.

I APPENDIX A: PRE-INTERVENTION QUESTIONNAIRE. I APPENDIX B: POST-INTERVENTION QUESTIONNAIRE. II APPENDIX C: SURVEY QUESTIONNAIRE. III APPENDIX D: OPEN-ENDED INTERVIEW QUESTIONS .VI APPENDIX E: TEACHER OBSERVATION RECORD.

VII 6 LIST OF TABLES Table 3. IMMS scoring guide. Relationship of interview questions to the ARCS model. Descriptive statistics of students’ motivation in learning vocabulary.

Comparison of motivation between pre- and post-intervention. Scale reliability based on Cronbach’s alpha. Range of motivation level. Overall mean scores of students’ evaluation.

Numbers of respondents in each level. 46 7 LIST OF FIGURES Figure 3. Action research model. Descriptive statistics of Pre- and Post- intervention on motivation in learning vocabulary.

Percentages of respondents in each level. Descriptive statistics of Game evaluation in each scale. 47 8 LIST OF ABBREVIATIONS ARCS Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction CBA Competency Based Approach CIS Course Interest Survey CLT Communicative language teaching EFL English as a Foreign Language ESL English as a Second Language IMMS Instructional Materials Motivation Survey L2 Second Language 9 CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale The importance of language in social interactions is enormous.

People can speak, communicate, and exchange information with one another through this kind of communication. Every country has a unique native tongue. Because English is regarded as a foreign language or the second most spoken language in the world, many individuals decide to study it. Globalization has increased the demand for English.

To overcome language obstacles, it is crucial for everyone to be able to converse in English with foreigners. They would be able to establish closer connections with people from different nations if they could converse with them in English. English is taught in Vietnam's educational system at all levels due to its popularity. The Vietnamese government has made it a policy to start teaching English to primary school students as soon as feasible in order to increase human capital.

In Vietnamese schools, English is taught at all grade levels, including kindergarten through graduate school. For each level, a variety of relatable themes were planned in order to make English more relevant to the lives of the students and to provide them with the knowledge they need to develop the critical thinking and communication skills that would be required for their future work. Learning English involves the development of four skills: listening, speaking, reading, and writing. Having a broad vocabulary is really helpful for students who want to develop these skills.

However, a large number of Vietnamese students passively learn vocabulary, although greatly appreciating the significance of vocabulary learning. Several factors could be attributed to this matter. Firstly, they are given explanations of the significance or description, language, grammatical functions, and pronunciation because they initially find it tedious. Additionally, the students lack the necessary learning skills for the traditional technique.

They should concentrate on listening to the lecturer without playing any games. The second misconception among students is that they must 1 only comprehend the meaning of words in order to use vocabulary, disregarding the other functions of words. Third, students merely take in knowledge from teachers or textbooks as passive learners. For example, when there is a new word, the students just ask the instructor to give them the meaning of the word.

As a result, they can have difficulty with other abilities since they can understand a word in the form of writing but not when it is spoken. Vocabulary is one of the most important factors that can assist learners in using English. Vocabulary also helps them convey their thoughts and feelings. Vocabulary is, according to Hatch & Brown (1995) a list of words that speakers use.

Many other academics emphasize the significance of words. McCarthy (1990:8) emphasizes the significance of vocabulary “No matter how well the students learn grammar, no matter how successfully the sounds of L2 are mastered, without words to express a wide range of meanings, communication in an L2 just cannot happen in any meaningful way.” Harmer (1991:153) emphasizes the importance of terminology "If language structure makes up the skeleton of the language, then it is vocabulary that provides the vital organs and the flesh." There are ways to motivate students to study vocabulary, including visuals, mime, gestures, visual aids, and games. Students will learn more effectively and have more possibilities to speak in the real world if they study in a joyful and comfortable learning environment. Many scholars appreciate the benefits of games in learning a new language.

Games assist learners to put their energy into language acquisition by presenting them with relevant settings (Wright, Betteridge, and Buckby, 1984). Furthermore, McCallum (1980) noted that games inherently improve student interest and motivation. Avedon (1971, referenced in Deesri, 2000:2) described how games motivate students and make them want to compete in games; they also feel thrilled and do their hardest to play these games. In other words, games encourage students and, as a consequence, they learn.

Crookal (1990) thought that games have a lot of benefits for reducing anxiety and making individuals feel better, so they may feel more confident and calmer, since 2 they feel free and never think about punishment or any negative repercussions of erroneous responses. In terms of teaching, games are also beneficial to instructors. The use of language games in the teaching of a foreign language is one of the most effective strategies for increasing student motivation and determining success in learning their language. They assist and motivate students to study and remain interested in school.

Furthermore, they assist teachers in creating a setting in which language exercise is helpful and intelligible for students. Several investigations have recognized the use of games in vocabulary learning (Neyadi, 2007; Tunchalearnpanih, 2012). Nonetheless, little study has been conducted to demonstrate the usefulness of employing games for vocabulary acquisition for Vietnamese primary school students in Bac Ninh. In reality, many students at primary school in Bac Ninh lack serious vocabulary as well as don’t have enough methods of learning and memorizing vocabulary.

This creates a lot of difficulties for them when learning English and leads to the test results are not high. At Popodoo English Centre, the researcher is in charge of teaching students ranging in age from 5 to 14. They need to arrange the materials for the lesson. Basic English was used as the source of information.

The most basic task is that they research vocabulary to further their English learning skills. Language games are the most effective way to engage young learners in effective vocabulary-learning activities. Students often enjoy some engaging experiences, and using language games as a tool for acquiring vocabulary is a necessity to achieve the main goal of the learning exercise. All of these factors opened the path for the author to conduct the research titled “Using language games to enhance the motivation to learn English vocabulary of elementary students at Popodoo English center in Bac Ninh city”.

The writer hopes that through doing this research, the use of language games will become more prevalent in vocabulary development. Research aims The world has brought foreign languages in general and English in particular plays a bigger role than ever.