Nghiên cứu việc sử dụng trò chơi trong dạy phát âm tại trường THPT Yên Thành 2, Nghệ An

Nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy phát âm tại trường THPT Yen Thanh 2, Nghệ An, Việt Nam. Tìm hiểu hiệu quả và phương pháp.

• Tác giả: Phan Thi Tung
• Người hướng dẫn: PGS. Ngô Đình Phương
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Việc Sử Dụng Trò Chơi Trong Dạy Phát Âm Tại Trường THPT Yên Thành 2, Nghệ An
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. The organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The definitions of pronunciation
• 2.2. The areas making up of pronunciation
• 2.3. Why teach pronunciation?
• 2.4. Approaches to the teaching pronunciation
• 2.5. Factors affecting teaching English pronunciation
• 2.6. The definitions of game
• 2.7. Types of games
• 2.8. Why use games in teaching and learning?
• 2.9. Using games in teaching pronunciation
• 2.10. Data collection methods
• 2.11. Data collection procedure
• 2.12. The pretest and posttest
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Results from questionnaires
• 4.2. The reality of teaching pronunciation at Yen Thanh 2 high school
• 4.3. Teachers‟ and students‟ perceptions of the role of teaching pronunciation
• 4.4. The English pronunciation teaching and learning practice at the school
• 4.5. Teachers and students‟ perceptions of the role of games in teaching pronunciation
• 4.6. How games have been taught and studied?
• 4.7. Results from interviewing. Perceptions of teaching pronunciation and using games in teaching pronunciation
• 4.8. How games have been used in teaching pronunciation?
• 4.9. Difficulties in designing and using games to teach pronunciation
• 4.10. Some solutions to overcome the difficulties in using games to teach pronunciation
• 4.11. Results from the pretest and posttest
• 4.12. The development of students
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATION
• 5.1. For book designers
• 5.2. For educational administrators
• 5.3. Contributions of the study
• 5.4. Limitations of the study
• 5.5. Suggestions for further studies
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Dạy Phát Âm Tại THPT Yên Thành 2

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng trò chơi trong dạy phát âm tiếng Anh THPT tại trường THPT Yên Thành 2, Nghệ An. Bối cảnh là sự cần thiết nâng cao kỹ năng giao tiếp trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong phát âm, ảnh hưởng đến khả năng nghe và nói. Phương pháp dạy học truyền thống, ít đổi mới, chưa tạo được hứng thú cho học sinh. Nghiên cứu này tìm hiểu xem liệu việc áp dụng trò chơi có thể cải thiện tình hình này hay không. Mục tiêu là đánh giá hiệu quả, tìm hiểu thái độ của giáo viên và học sinh, đồng thời đưa ra các gợi ý để triển khai phương pháp dạy phát âm hiệu quả hơn, kết hợp ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Âm Trong Giao Tiếp Tiếng Anh

Phát âm đóng vai trò then chốt trong giao tiếp. Phát âm tiếng Anh chuẩn giúp người nghe hiểu rõ ý người nói, tránh gây hiểu lầm. Phát âm sai có thể làm thay đổi nghĩa của từ, câu, ảnh hưởng đến hiệu quả giao tiếp. Theo Harmer, phát âm và nghe có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ lẫn nhau, nâng cao khả năng giao tiếp của người học. Vì vậy, việc dạy phát âm cần được chú trọng đúng mức.

1.2. Thực Trạng Dạy Phát Âm Tiếng Anh Ở Trường THPT Yên Thành 2

Tại trường THPT Yên Thành 2, việc dạy phát âm còn nhiều hạn chế. Học sinh ít có cơ hội thực hành phát âm trong môi trường thực tế. Giáo viên thường sử dụng phương pháp truyền thống, ít đổi mới. Bài tập phát âm tiếng Anh THPT thường chỉ dừng lại ở việc nghe và lặp lại. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh chán nản, không hứng thú với việc học phát âm. Lỗi phát âm thường gặp của học sinh THPT ít được giáo viên chú trọng sửa chữa kịp thời.

II. Thách Thức Dạy Phát Âm Hiệu Quả Tại THPT Yên Thành 2 Nghệ An

Việc dạy phát âm tiếng Anh ở Nghệ An, đặc biệt tại trường THPT Yên Thành 2, đối mặt với nhiều thách thức. Học sinh thường thiếu động lực học tập do phương pháp dạy học chưa đủ hấp dẫn. Giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu và phương pháp phù hợp. Cơ sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ dạy học còn hạn chế. Điều này đòi hỏi sự nỗ lực, sáng tạo của giáo viên trong việc tìm kiếm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy phát âm.

2.1. Thiếu Động Lực Học Tập Phát Âm Ở Học Sinh THPT

Học sinh thường xem việc học tiếng Anh như một môn học bắt buộc để thi cử, ít quan tâm đến khả năng giao tiếp thực tế. Điều này dẫn đến việc thiếu động lực học tiếng Anh của học sinh, đặc biệt là trong việc luyện tập phát âm. Phương pháp dạy học truyền thống, ít đổi mới, cũng là một nguyên nhân khiến học sinh cảm thấy chán nản.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Tìm Kiếm Tài Liệu Phương Pháp Dạy Phù Hợp

Giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm giáo trình dạy phát âm tiếng Anh phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Các tài liệu nghiên cứu về dạy phát âm chưa được phổ biến rộng rãi. Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới, sáng tạo đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức.

2.3. Hạn Chế Về Cơ Sở Vật Chất Trang Thiết Bị Dạy Học

Trường học còn thiếu các trang thiết bị hỗ trợ dạy học như phòng lab, máy chiếu, loa đài. Điều này gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động thực hành phát âm, tạo môi trường học tập sinh động, hấp dẫn. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh còn hạn chế.

III. Cách Dùng Trò Chơi Hiệu Quả Dạy Phát Âm Tiếng Anh THPT

Nghiên cứu này đề xuất cách sử dụng trò chơi trong dạy học tiếng Anh, đặc biệt là phát âm, như một giải pháp hiệu quả. Trò chơi tạo môi trường học tập vui vẻ, thoải mái, khơi gợi hứng thú cho học sinh. Trò chơi giúp học sinh thực hành phát âm một cách tự nhiên, không gò bó. Việc lựa chọn trò chơi phù hợp với trình độ và mục tiêu bài học là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả.

3.1. Lựa Chọn Trò Chơi Phát Âm Phù Hợp Với Trình Độ Học Sinh

Việc lựa chọn trò chơi cần dựa trên trình độ tiếng Anh của học sinh. Trò chơi quá khó có thể khiến học sinh nản chí, trong khi trò chơi quá dễ lại không mang lại hiệu quả học tập. Nên chọn những trò chơi có tính tương tác cao, khuyến khích học sinh tham gia tích cực.

3.2. Tích Hợp Trò Chơi Vào Giáo Án Dạy Phát Âm Tiếng Anh

Trò chơi không nên được sử dụng một cách rời rạc, mà cần được tích hợp vào giáo án dạy phát âm tiếng Anh có sử dụng trò chơi một cách hợp lý. Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của trò chơi, hướng dẫn học sinh cách chơi và đảm bảo tất cả học sinh đều có cơ hội tham gia.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Vui Vẻ Thoải Mái Cho Học Sinh

Mục tiêu của việc sử dụng trò chơi là tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, thoải mái, nơi học sinh cảm thấy tự tin và không sợ mắc lỗi. Giáo viên nên khuyến khích học sinh mạnh dạn phát biểu, sửa lỗi cho nhau, tạo tương tác trong lớp học tiếng Anh.

IV. Hướng Dẫn Thiết Kế Trò Chơi Dạy Phát Âm Sáng Tạo Cho THPT

Giáo viên có thể tự thiết kế trò chơi phát âm tiếng Anh cho học sinh THPT dựa trên nội dung bài học và sở thích của học sinh. Trò chơi tự thiết kế giúp tăng tính cá nhân hóa, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học. Quan trọng là trò chơi phải đơn giản, dễ hiểu, dễ thực hiện, đồng thời mang tính giáo dục cao.

4.1. Xác Định Mục Tiêu Học Tập Rõ Ràng Cho Trò Chơi

Trước khi thiết kế trò chơi, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học tập mà trò chơi hướng đến. Ví dụ, trò chơi có thể giúp học sinh luyện tập phát âm một âm cụ thể, phân biệt các âm tương tự, hoặc luyện tập ngữ điệu.

4.2. Lựa Chọn Nội Dung Phù Hợp Với Bài Học Trình Độ Học Sinh

Nội dung của trò chơi cần liên quan đến bài học, sử dụng từ vựng, cấu trúc ngữ pháp mà học sinh đã được học. Tránh sử dụng nội dung quá khó hoặc quá dễ, gây nhàm chán cho học sinh.

4.3. Đảm Bảo Tính Đơn Giản Dễ Hiểu Dễ Thực Hiện Của Trò Chơi

Trò chơi nên có luật chơi đơn giản, dễ hiểu, dễ thực hiện. Giáo viên cần giải thích rõ luật chơi cho học sinh trước khi bắt đầu trò chơi. Nên sử dụng các vật liệu dễ kiếm, dễ làm để thiết kế trò chơi.

V. Nghiên Cứu Hiệu Quả Trò Chơi Dạy Phát Âm Tại THPT Yên Thành 2

Nghiên cứu tại THPT Yên Thành 2 cho thấy việc sử dụng trò chơi trong dạy phát âm tiếng Anh mang lại hiệu quả tích cực. Kết quả kiểm tra trước và sau khi áp dụng trò chơi cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng phát âm của học sinh. Học sinh trở nên hứng thú hơn với việc học phát âm, tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Đánh giá hiệu quả dạy học phát âm bằng trò chơi cho thấy phương pháp này có tiềm năng lớn.

5.1. So Sánh Kết Quả Kiểm Tra Trước Và Sau Khi Áp Dụng Trò Chơi

Kết quả kiểm tra cho thấy điểm số của học sinh tăng lên đáng kể sau khi được học phát âm bằng trò chơi. Điều này chứng tỏ trò chơi có tác động tích cực đến khả năng phát âm của học sinh. Cần có thêm nhiều nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để khẳng định kết quả này.

5.2. Phản Hồi Tích Cực Từ Học Sinh Về Phương Pháp Dạy Bằng Trò Chơi

Học sinh phản hồi tích cực về phương pháp dạy học bằng trò chơi. Họ cảm thấy việc học trở nên thú vị hơn, dễ nhớ hơn. Trò chơi giúp họ tự tin hơn khi thực hành phát âm. Việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh bằng trò chơi được học sinh hưởng ứng.

5.3. Nhận Xét Của Giáo Viên Về Sự Thay Đổi Trong Lớp Học

Giáo viên nhận thấy sự thay đổi tích cực trong lớp học sau khi áp dụng trò chơi. Học sinh trở nên năng động, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. Lớp học trở nên sôi động, vui vẻ hơn. Sự thay đổi này góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.

VI. Giải Pháp Tương Lai Nghiên Cứu Dạy Phát Âm Bằng Trò Chơi

Nghiên cứu này đề xuất một số giải pháp để khắc phục những khó khăn trong việc sử dụng trò chơi trong dạy học tiếng Anh và hướng đến tương lai của việc dạy phát âm. Cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về phương pháp dạy học bằng trò chơi. Cần trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ dạy học. Cần khuyến khích giáo viên sáng tạo, đổi mới phương pháp dạy học.

6.1. Đề Xuất Giải Pháp Khắc Phục Khó Khăn Khi Dùng Trò Chơi

Cần có chính sách hỗ trợ giáo viên trong việc tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn về phương pháp dạy học bằng trò chơi. Cần tạo điều kiện để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Nên tăng cường tương tác trong lớp học tiếng Anh thông qua các hoạt động nhóm.

6.2. Triển Vọng Ứng Dụng Trò Chơi Trong Dạy Phát Âm Tiếng Anh

Việc sử dụng trò chơi trong dạy học tiếng Anh có tiềm năng lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm ra những phương pháp sử dụng trò chơi hiệu quả hơn. Cần ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh, kết hợp trò chơi truyền thống và trò chơi trực tuyến.

6.3. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Dạy Phát Âm Tiếng Anh

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các loại trò chơi khác nhau trong việc dạy phát âm. Có thể nghiên cứu về ảnh hưởng của văn hóa đến việc học phát âm. Quan trọng là cần tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh để đáp ứng nhu cầu của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của kinh tế thế giới, nhu cầu giao tiếp bằng tiếng Anh ngày càng tăng cao. Tại Việt Nam, đặc biệt là ở các vùng nông thôn như trường Trung học phổ thông Yên Thành 2, Nghệ An, việc học tiếng Anh chủ yếu tập trung vào kỹ năng đọc và viết để phục vụ cho các kỳ thi, trong khi kỹ năng phát âm và giao tiếp còn bị xem nhẹ. Theo khảo sát thực tế, khả năng phát âm của học sinh tại trường còn rất hạn chế, phần lớn học sinh chỉ học phát âm để làm bài kiểm tra mà không thực sự chú trọng đến việc giao tiếp hiệu quả. Mục tiêu nghiên cứu nhằm điều tra việc sử dụng trò chơi trong dạy phát âm tiếng Anh tại trường Yên Thành 2, với sự tham gia của 152 học sinh lớp 11 trong 4 lớp học, trong khoảng thời gian ba tháng. Nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá nhận thức của giáo viên và học sinh về việc sử dụng trò chơi, hiệu quả của phương pháp này trong việc cải thiện phát âm, cũng như đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phát âm. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của trò chơi trong dạy phát âm, góp phần làm phong phú phương pháp giảng dạy và nâng cao động lực học tập của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về phát âm và phương pháp dạy học tiếng Anh, trong đó phát âm được hiểu là sự sản xuất và nhận thức các âm thanh có ý nghĩa trong ngôn ngữ, bao gồm các thành phần phân đoạn (âm vị) và siêu phân đoạn (trọng âm, ngữ điệu, nhịp điệu). Lý thuyết về trò chơi trong giáo dục nhấn mạnh ba đặc điểm chính: sự cạnh tranh, quy tắc và tính giải trí, giúp tạo môi trường học tập hấp dẫn và hiệu quả. Mô hình dạy học phát âm qua trò chơi của Mark Hancock được áp dụng làm cơ sở thiết kế các hoạt động giảng dạy, với các trò chơi phù hợp nhằm nâng cao nhận thức về âm tiết, âm vị và các hiện tượng nối âm. Các khái niệm chính bao gồm: phát âm (pronunciation), trò chơi giáo dục (educational games), phát âm phân đoạn và siêu phân đoạn, động lực học tập (learning motivation), và phương pháp dạy học giao tiếp (communicative approach).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa định tính và định lượng. Dữ liệu được thu thập từ 9 giáo viên và 190 học sinh tại trường Yên Thành 2 thông qua bảng hỏi, phỏng vấn, quan sát lớp học, cùng với thiết kế thí nghiệm có kiểm soát. Thí nghiệm được tiến hành trên 4 lớp 11 với 152 học sinh, trong đó 2 lớp được dạy phát âm có sử dụng trò chơi, 2 lớp còn lại dạy theo phương pháp truyền thống. Các trò chơi được lựa chọn và điều chỉnh từ sách "Pronunciation Games" của Mark Hancock, phù hợp với trình độ và nội dung sách giáo khoa tiếng Anh lớp 11. Thời gian nghiên cứu kéo dài 3 tháng, với 12 tiết học tích hợp trò chơi trong phần phát âm của 6 đơn vị bài học. Khả năng phát âm của học sinh được đánh giá qua bài kiểm tra trước (pretest) và sau (posttest) thí nghiệm. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê tần suất, phần trăm và so sánh kết quả giữa các nhóm; dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát được phân tích mô tả nhằm làm rõ nhận thức và thực tiễn áp dụng trò chơi trong dạy phát âm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò của phát âm: 100% giáo viên tham gia khảo sát đánh giá phát âm là phần quan trọng trong dạy tiếng Anh, trong đó 77,8% cho rằng rất quan trọng. Học sinh cũng có nhận thức tích cực với 83,2% cho rằng phát âm rất quan trọng và 14,2% cho là quan trọng.

2. Khả năng phát âm của học sinh: 72,1% học sinh tự đánh giá khả năng phát âm ở mức trung bình, 24,7% ở mức yếu, chỉ 2,1% ở mức tốt và rất tốt. Giáo viên đánh giá phần lớn học sinh có khả năng phát âm yếu hoặc trung bình, phản ánh thực trạng hạn chế trong kỹ năng phát âm.

3. Thực trạng dạy phát âm: Phần lớn giáo viên (77,8%) thường sử dụng phương pháp truyền thống như đọc to, nghe băng và lặp lại, ít sử dụng trò chơi. Học sinh mong muốn được học qua trò chơi với 68% chọn phương pháp này là hấp dẫn nhất.

4. Hiệu quả của trò chơi trong dạy phát âm: Sau 3 tháng áp dụng trò chơi, nhóm học sinh được dạy bằng phương pháp này có sự tiến bộ rõ rệt trong bài posttest so với nhóm đối chứng. 76,8% học sinh cho biết trò chơi giúp họ hứng thú và học dễ dàng hơn, 12,6% cảm thấy hăng hái hơn, 10,6% học tốt hơn.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc sử dụng trò chơi trong dạy phát âm không chỉ nâng cao động lực học tập mà còn cải thiện đáng kể khả năng phát âm của học sinh. Sự tiến bộ được minh chứng qua điểm số pretest và posttest, với nhóm sử dụng trò chơi có mức tăng trung bình cao hơn nhóm không sử dụng. Nguyên nhân có thể do trò chơi tạo ra môi trường học tập tích cực, giảm áp lực, tăng sự tương tác và thực hành phát âm trong bối cảnh vui nhộn. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với quan điểm của Mark Hancock và các nhà nghiên cứu khác về lợi ích của trò chơi trong giảng dạy phát âm. Tuy nhiên, khó khăn trong việc thiết kế trò chơi phù hợp và thời gian hạn chế trong tiết học là những thách thức cần được giải quyết. Biểu đồ so sánh điểm số pretest và posttest giữa hai nhóm học sinh có thể minh họa rõ nét sự khác biệt về hiệu quả học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về thiết kế và sử dụng trò chơi: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp dạy phát âm qua trò chơi, giúp giáo viên nâng cao kỹ năng thiết kế trò chơi phù hợp với nội dung bài học và trình độ học sinh. Thời gian thực hiện: 6 tháng; chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, trường THPT Yên Thành 2.

2. Tích hợp trò chơi vào chương trình giảng dạy chính thức: Điều chỉnh nội dung sách giáo khoa và kế hoạch giảng dạy để có thời gian hợp lý dành cho các hoạt động trò chơi trong phần phát âm, nhằm tăng tính hấp dẫn và hiệu quả học tập. Thời gian: 1 năm; chủ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhà xuất bản giáo dục.

3. Cung cấp tài liệu và thiết bị hỗ trợ: Phát triển và phân phối các tài liệu hướng dẫn sử dụng trò chơi trong dạy phát âm, đồng thời trang bị thiết bị công nghệ như máy chiếu, loa để hỗ trợ việc tổ chức trò chơi hiệu quả. Thời gian: 6 tháng; chủ thể: Ban giám hiệu trường, các tổ chức tài trợ.

4. Khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh: Tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia các trò chơi phát âm, đồng thời tổ chức các cuộc thi phát âm qua trò chơi để tăng cường sự hứng thú và cạnh tranh lành mạnh. Thời gian: liên tục; chủ thể: giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp các phương pháp và trò chơi cụ thể giúp cải thiện kỹ năng phát âm, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo hứng thú cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên, điều chỉnh chương trình giảng dạy và đầu tư cơ sở vật chất phù hợp với xu hướng dạy học hiện đại.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu kết hợp định tính và định lượng, cũng như ứng dụng trò chơi trong dạy phát âm.

4. Các tổ chức phát triển giáo dục và tài trợ: Hiểu rõ hơn về nhu cầu và hiệu quả của việc áp dụng trò chơi trong dạy học tiếng Anh tại các vùng nông thôn, từ đó hỗ trợ các dự án giáo dục phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao phát âm lại quan trọng trong học tiếng Anh?
   Phát âm giúp người học giao tiếp hiệu quả, tránh hiểu nhầm và tăng sự tự tin khi nói. Nghiên cứu cho thấy 83,2% học sinh đánh giá phát âm rất quan trọng trong việc học tiếng Anh.

2. Trò chơi có thực sự giúp cải thiện phát âm không?
   Có. Sau 3 tháng áp dụng trò chơi, nhóm học sinh được dạy bằng phương pháp này có tiến bộ rõ rệt trong bài kiểm tra phát âm so với nhóm không sử dụng trò chơi.

3. Những khó khăn khi sử dụng trò chơi trong dạy phát âm là gì?
   Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc thiết kế trò chơi phù hợp và hạn chế về thời gian trong tiết học. Ngoài ra, thiếu tài liệu hướng dẫn cũng là một trở ngại.

4. Làm thế nào để chọn trò chơi phù hợp cho từng lớp học?
   Cần căn cứ vào trình độ, nhu cầu và nội dung bài học để lựa chọn hoặc điều chỉnh trò chơi sao cho phù hợp, đảm bảo vừa hấp dẫn vừa đạt mục tiêu phát âm.

5. Có thể áp dụng phương pháp này ở những trường khác không?
   Hoàn toàn có thể. Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy phát âm đã được chứng minh hiệu quả và có thể điều chỉnh phù hợp với điều kiện và đối tượng học sinh khác nhau.

Kết luận

• Phát âm là kỹ năng thiết yếu trong việc học tiếng Anh, được cả giáo viên và học sinh đánh giá cao về tầm quan trọng.
• Trò chơi là công cụ hiệu quả giúp tăng động lực và cải thiện khả năng phát âm của học sinh, đặc biệt trong môi trường học tập nông thôn.
• Thí nghiệm tại trường Yên Thành 2 cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về phát âm của học sinh sau khi áp dụng trò chơi trong giảng dạy.
• Các khó khăn chính gồm thiếu tài liệu hướng dẫn, thời gian hạn chế và kỹ năng thiết kế trò chơi của giáo viên cần được khắc phục.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy phát âm qua trò chơi, đồng thời khuyến khích áp dụng rộng rãi trong các trường học.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai đào tạo, điều chỉnh chương trình và cung cấp tài liệu hỗ trợ để phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp này. Để biết thêm chi tiết và tài liệu hỗ trợ, quý độc giả có thể liên hệ trực tiếp với trường Trung học phổ thông Yên Thành 2 hoặc các đơn vị đào tạo sư phạm tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ PHAN THI TUNG AN INVESTIGATION INTO THE USE OF GAMES IN TEACHING PRONUNCIATION AT YEN THANH 2 HIGH SCHOOL, NGHE AN PROVINCE, VIETNAM MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2013 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ PHAN THI TUNG AN INVESTIGATION INTO THE USE OF GAMES IN TEACHING PRONUNCIATION AT YEN THANH 2 HIGH SCHOOL, NGHE AN PROVINCE, VIETNAM MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60140111 SUPERVISOR: ASSOC. NGO DINH PHUONG HUE, 2013 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -------- PHAN THỊ TÙNG KHẢO SÁT VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY PHÁT ÂM TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN THÀNH 2, TỈNH NGHỆ AN, VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60140111 GIÁO VIÊN HƢỚNG DẪN: PGS. NGÔ ĐÌNH PHƢƠNG HUẾ, 2013 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere.

Author Phan Thi Tung iii ABSTRACT Using games is an useful method in teaching foreign language. Using games in teaching pronunciation not only motivates students but also brings to the effectiveness in learning. A study on the use of games in teaching pronunciation was done at Yen Thanh 2 high school and four classes of 152 students at grade 11 participated in the experiment. The data for the use of games was collected via questionnaires, interviews, pretest, and posttest.

In the experimental process, the researcher applied games to teach pronunciation from the unit 3 to unit 8 in the textbook for grade 11 in three months. Before the treatment, through the practice of teaching and from questionnaire the writer claimed that pronunciation was one of the weaknesses of students at the school. So, what the researcher wanted was applying games in teaching pronunciation with the hope that changing the learning pronunciation habits of students and developing the pronunciation for them. Besides, most teachers and students believed games would become an effective method if teachers use them appropriately.

Thus, in the experiment, simple games which were suitable to students‟ need and levels were to be used in teaching. After comparing the results of students in the pretest and posttest, the researcher provided credible evidence to claim that using games in teaching pronunciation could make the learning more effectively. The findings of the research also showed that there were some factors influencing on the teaching pronunciation at the school. From that, some solutions were given out to solve the problems and some suggestions from the teachers were shown to raise teachers‟ awareness of using games in teaching pronunciation.

iv Acknowledgements During the thesis – writing time, I fortunately received the help of many people, and I am extremely grateful to them. First of all, I would like to express my deep gratitude to my supervisor Assoc.Dr Ngo Dinh Phuong for his whole-hearted assistance and generous encouragement. Without his help, this thesis would not be finished. I would like to thank Dr.

Tran Van Phuoc, the head master, and the staffs of Hue University College of foreign languages who facilitated our training process and helped us with the procedure of writing and handing the thesis. I am grateful to my all instructors in MA course, who gave me much knowledge and valuable materials in the lectures during the course. Those were the valuable resources of knowledge for me to start my thesis. Many thanks to all my colleagues and my students at Yen Thanh 2 high school who enthusiastically cooperated with me during the experimental period.

Without their support, my experiment would not have been completed. Last but not least, I want to thank my family, my friends who faithfully gave me the valuable comments, the contributive adjustments and the useful suggestions for my thesis. v TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP .v TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF TABLE.

ix LIST OF FIGURE. ix Chapter 1: INTRODUCTION. Aims and objectives. Scope of the study.

Significance of the study. The organization of the study. 5 Chapter 2: LITERATURE REVIEW. The definitions of pronunciation.

The areas making up of pronunciation. Why teach pronunciation?. Approaches to the teaching pronunciation. Factors affecting teaching English pronunciation.

The definitions of game. Types of games. Why use games in teaching and learning?. Using games in teaching pronunciation.

Data collection methods. Data collection procedure. The pretest and posttest. 32 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Results from questionnaires. The reality of teaching pronunciation at Yen Thanh 2 high school. Teachers‟ and students‟ perceptions of the role of teaching pronunciation. The English pronunciation teaching and learning practice at the school.

Teachers and students‟ perceptions of the role of games in teaching pronunciation. How games have been taught and studied?. Results from interviewing. Perceptions of teaching pronunciation and using games in teaching pronunciation.

How games have been used in teaching pronunciation?. Difficulties in designing and using games to teach pronunciation. Some solutions to overcome the difficulties in using games to teach pronunciation. Results from the pretest and posttest.

The development of students. 56 Chapter 5: CONCLUSION AND IMPLICATION. For book designers. For educational administrators.

Contributions of the study. Limitations of the study. Suggestions for further studies. 67 REFERENCES APPENDICES viii LIST OF TABLE Table 3.1: Result of the pretest .2: Result of the posttest .54 LIST OF FIGURE Figure 4.

Perceptions on the roles of pronunciation. The Students‟ Pronunciation Ability. The preferred time for playing games. The preferred giving instruction methods.

Some factors making effective contribution to learning English pronunciation through games. The development of two groups after 3 months of applying games into teaching pronunciation .55 ix Chapter 1 INTRODUCTION 1. Rationale Nowadays, with the development of the world economy, the communication need of human beings is increasing rapidly. That changes the opinion of many people in using an international language as English in communication.

English is not viewed as a language which is used in some big countries any more. English become a communicative language all over the world. Therefore, the requirements of teaching English have changed. Teaching English does not stop at teaching students how to read and write.

In some recent years, the focus of teaching has been promoting oral skills in order to respond to the students‟ needs for effective communication. That is the reason why beside reading and writing, speaking and listening are paid more attention. In the combination with the four skills, especially speaking, pronunciation is viewed as an important part to help learners improve these skills and enhance students‟ communicative ability. 248) states that “Pronunciation teaching not only makes students aware of different sounds and sound features (and what these mean), but can also improve their speaking immeasurably”.

When students hear sounds properly, they can utter the sounds effectively. Harmer affirms the close relationship between pronunciation and listening. They help one another in the combination with students‟ communicative ability. Unfortunately, “Teaching pronunciation is often neglected by textbooks and teachers alike perhaps because this area of learning can seem mysterious” (Vernon S, 2009).

In Vietnamese textbooks, teaching pronunciation just stops at “Listen and repeat” the sounds and “Practise reading aloud these sentences / the dialogues”. Teachers can teach this part by playing the tape or they read aloud and ask students to listen and repeat. This may make students get bored if teachers teach by this way day after day. Therefore, using and varying the activities in teaching pronunciation is the best way to attract them into the lesson.

One of those solutions is using games. In the research “SPRING: Speech and 1 Pronunciation ImprovemeNt through Games, for hispanic children” Anuj Tewari and his co-author report that 7 out of 9 participants feel they are learning pronunciations during the games and 6 out of 9 participants say they will want to help from both their teacher and SPRING. The research also finds that SPRING is a pleasant change for a majority of the students. This research has shown the significance of using games in teaching pronunciation.

It not only motivates learners in learning, but also makes a good environment for students to learn. Located at a rural region, Yen Thanh 2 high school is a quite big school with more than 1300 students. However, as other schools in here, studying English to students is seen as a compulsory condition to pass the exams and many students learn English for that aim. They just pay attention to what may help them in the tests, on the exams.

On the other hand, all the exams that they have to pass are just written tests. Students are not checked their pronunciation ability in speaking. Therefore, for them, learning pronunciation is to know the pronunciation rules for doing the tests. Other students may want to learn English well to communicate in real life but there are limitations in their learning condition and the methods that their teachers often use.

As students in the other local schools, Yen Thanh 2 students have little chance to practice their pronunciation in the real life. They also lack of the learning aids, such as computers, cassette players or books. Most of their pronunciation knowledge is given by their teachers. However, in reality, the teachers do not care enough their methods in teaching pronunciation.

They usually follow the guide in the textbook and do not have much change in teaching for all pronunciation parts. For example, in ten or fifteen minutes of teaching pronunciation part, teachers usually instruct students how to read the sounds, ask them to listen and repeat after teachers or the tapes. Then, students will practice reading the sounds or the sentences. They rarely use supplementary activities, especially games to motivate students in learning.

As a result, students‟ pronunciation ability is really bad. They are taught pronunciation, but it‟s hard for them to remember the sounds and completely pay attention into the lessons. This situation makes many teachers ask themselves about what the most effective 2 methods to teach pronunciation for their students are in so many various teaching methods. For three years in teaching, the thing that makes the researcher feel uncomfortable is the actual situation of learning pronunciation at her school.

She wants to find out a suitable solution which can motivate students and make the lessons more interesting and more effective. Reading the application of games in teaching pronunciation on an article by chance and rethinking of what the games can do in her teaching practice, the researcher thinks about applying of this method into the teaching pronunciation. Although using games in teaching the English skills, vocabulary or grammar is quite familiar to many teachers, using games in teaching pronunciation is still not paid much attention. In this study, the researcher investigates the use of games in teaching pronunciation at Yen Thanh 2 high school in Nghe An province to see the actual situation of teaching pronunciation and the benefits as well as the difficulties teachers have encountered in teaching pronunciation with games.

From this study, teachers may have some changes in their minds about the use of games in teaching pronunciation and apply this method in their own teaching to help students in learning this English part. Aims and objectives 1. Aims This study has been developed with the aim of giving the contribution to help teachers understand the effects of using games in teaching pronunciation and support them some suggestions when using games to teach pronunciation.