Using role play as a teachnique to improve the tenth graders speaking skill at an upper secondary school in dong nai province master of tesol

Nghiên cứu vai trò của trò chơi nhập vai trong việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp mười tại trường trung học phổ thông ở tỉnh Đồng Nai.

• Tác giả: Pham Huu Can
• Người hướng dẫn: Assoc. Pham Huu Duc, PhD
• Trường học: Ba Ria-Vung Tau University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Using Role-Play As A Technique To Improve The Tenth Graders’ Speaking Skill At An Upper-Secondary School In Dong Nai Province
• Loại tài liệu: master’s thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ba Ria-Vung Tau

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Hypothesis of the study
• 1.5. Subject and scope of the study
• 1.6. Research methodology
• 1.7. Significance of the study
• 1.8. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Communicative Language Teaching (CLT)
• 2.1.1. Concepts of CLT
• 2.1.2. Main characteristics of CLT
• 2.1.3. Conditions of Applying CLT
• 2.1.4. Using CLT in Teaching Speaking Skill
• 2.2. An overview of role-play
• 2.2.1. What is role-play?
• 2.2.2. Types of role-play
• 2.2.3. Techniques to Control Role-Play
• 2.2.4. Procedures of role-play
• 2.2.5. Presenting and practicing the forms and vocabulary
• 2.2.6. Implementing role-play
• 2.3. Definition of speaking skill
• 2.4. The elements of speaking
• 2.5. Points to consider about speaking
• 2.6. Audience and tone
• 2.7. Types of speaking activities
• 2.8. Using Role-Play in teaching and learning speaking skill
• 2.9. Historical related studies review
• 2.9.1. Previous studies carried out in foreign countries
• 2.9.2. Previous studies carried out in Vietnam
• 2.10. Research gap and conceptual framework
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. The setting of the study
• 3.2. The materials and learning program
• 3.3. The research design
• 3.4. The Classroom Action Research Procedures
• 3.5. The Technique of Collecting Data
• 3.6. The Technique of Data Analysis
• 3.7. Analyzing the Result of the Test
• 3.8. Analyzing Students’ Response
• 3.9. The Criteria of the Action Success
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The description of the data
• 4.2. Findings before implementing the classroom action research
• 4.3. Findings of the First Cycle
• 4.4. Findings of the Second Cycle
• 4.5. Findings after Implementing the Classroom Action Research
• 4.6. The Result of Post-test
• 4.7. The result of Questionnaire
• 4.8. Limitation and Suggestions for Further Studies
• 4.8.1. Suggestions for Further Studies
• APPENDIX A: Survey questionnaires for students
• APPENDIX B: The Questions of Pre-Test
• APPENDIX C: The Questions of Post-Test 1 and Post-Test 2 (Role-playing)
• APPENDIX D: The Procedures of the Test
• APPENDIX E: The Students’ Speaking Score of Pre-test, Post-test 1, Post-test 2
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF APPENDICES
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF DIAGRAMS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Nói Lớp 10 và Kỹ Thuật Đóng Vai

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế, đóng vai trò cầu nối quan trọng trong hợp tác quốc tế. Tại Việt Nam, nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng, đặc biệt ở bậc trung học phổ thông. Kỹ năng nói lớp 10 là một trong những kỹ năng quan trọng, nhưng đồng thời cũng là một trong những kỹ năng khó khăn nhất mà học sinh cần đạt được. Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng này, bao gồm thái độ, hứng thú của học sinh, tài liệu học tập và phương pháp giảng dạy của giáo viên. Để cải thiện kỹ năng nói cho học sinh, việc áp dụng các kỹ thuật giảng dạy hiệu quả là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng kỹ thuật đóng vai để nâng cao khả năng giao tiếp cho học sinh lớp 10 tại trường THPT ở tỉnh Đồng Nai.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Việt Lớp 10

Kỹ năng giao tiếp tiếng Việt là nền tảng quan trọng cho việc học ngoại ngữ. Học sinh cần có khả năng diễn đạt ý tưởng rõ ràng, mạch lạc bằng tiếng mẹ đẻ trước khi có thể làm được điều tương tự bằng tiếng Anh. Việc rèn luyện ngữ điệu và biểu cảm trong tiếng Việt cũng góp phần giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Theo nghiên cứu của Bộ GD&ĐT, một trong những yếu tố then chốt để học sinh thành công trong quá trình học ngoại ngữ là trang bị cho các em những kỹ năng giao tiếp vững chắc ngay từ đầu.

1.2. Vai Trò Của Kỹ Thuật Đóng Vai Trong Giảng Dạy

Kỹ thuật đóng vai mang đến cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp trong các tình huống giả định, từ đó giúp các em tự tin hơn khi đối mặt với các tình huống thực tế. Bằng cách hóa thân vào các vai trò và trách nhiệm khác nhau, học sinh không chỉ rèn luyện kỹ năng nói, mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và khả năng tư duy sáng tạo. Ladousse (1989) nhấn mạnh rằng đóng vai giúp những học sinh nhút nhát tự tin hơn vì các em có thể ẩn sau một chiếc mặt nạ, không sợ mắc lỗi.

II. Thực Trạng Kỹ Năng Nói Của Học Sinh THPT Tại Đồng Nai

Mặc dù tiếng Anh là môn học bắt buộc, nhiều học sinh THPT tại Đồng Nai vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói. Các em thường thiếu tự tin khi nói trước đám đông, gặp vấn đề về phát âm, ngữ pháp và vốn từ vựng hạn chế. Điều này dẫn đến việc các em ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp trong lớp học, ảnh hưởng đến kết quả học tập. Theo khảo sát, một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng này là do phương pháp giảng dạy truyền thống, ít tạo cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp hiệu quả.

2.1. Các Vấn Đề Thường Gặp Về Phát Âm Và Ngữ Pháp

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc phát âm chuẩn các âm trong tiếng Anh, đặc biệt là các âm tiết khó. Bên cạnh đó, việc sử dụng ngữ pháp không chính xác cũng là một rào cản lớn khiến các em thiếu tự tin khi giao tiếp. Theo thống kê từ các bài kiểm tra, lỗi sai về ngữ pháp chiếm tỉ lệ cao trong các bài nói của học sinh, ảnh hưởng đến khả năng truyền đạt thông tin một cách rõ ràng.

2.2. Thiếu Tự Tin Khi Nói Trước Đám Đông và Giao Tiếp Hiệu Quả

Sự thiếu tự tin là một trong những yếu tố lớn nhất cản trở học sinh phát triển kỹ năng nói. Các em thường lo sợ mắc lỗi, bị bạn bè chê cười, hoặc không biết cách diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc. Điều này dẫn đến việc các em trở nên rụt rè, ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp hiệu quả trong lớp học.

2.3. Đánh Giá Thực Trạng Sử Dụng Tiếng Anh Trong Chương Trình Học Lớp 10

Mặc dù chương trình học lớp 10 đã có những cải tiến đáng kể so với trước đây, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế trong việc tạo điều kiện cho học sinh thực hành kỹ năng nói. Các bài tập thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít có các hoạt động khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh để giao tiếp một cách tự nhiên và sáng tạo.

III. Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Nói Qua Kỹ Thuật Đóng Vai

Để giải quyết vấn đề kỹ năng nói yếu kém của học sinh, nghiên cứu này đề xuất sử dụng kỹ thuật đóng vai như một phương pháp cải thiện kỹ năng nói hiệu quả. Kỹ thuật đóng vai tạo cơ hội cho học sinh nhập vai vào các tình huống thực tế, từ đó rèn luyện khả năng phản xạ, nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin nói trước đám đông. Việc sử dụng các tình huống đóng vai gần gũi với cuộc sống của học sinh giúp các em cảm thấy hứng thú và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn.

3.1. Xây Dựng Giáo Án Kỹ Năng Nói Lớp 10 Với Đóng Vai

Việc xây dựng một giáo án kỹ năng nói lớp 10 hiệu quả với hoạt động đóng vai trong lớp học là vô cùng quan trọng. Giáo án cần bao gồm các bài tập thực hành kỹ năng nói đa dạng, phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Bên cạnh đó, giáo viên cần cung cấp cho học sinh các kịch bản đóng vai chi tiết, hướng dẫn các em cách nhập vai và sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên.

3.2. Hướng Dẫn Thực Hiện Các Hoạt Động Đóng Vai Trong Lớp Học

Để các hoạt động đóng vai trong lớp học đạt hiệu quả cao, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kỹ năng nói. Giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm thực hiện một tình huống đóng vai khác nhau. Sau khi kết thúc hoạt động, giáo viên cần đưa ra nhận xét, góp ý để học sinh rút kinh nghiệm và cải thiện kỹ năng nói.

3.3. Sử Dụng Tình Huống Đóng Vai Gần Gũi Với Cuộc Sống

Việc sử dụng các tình huống đóng vai gần gũi với cuộc sống hàng ngày của học sinh giúp các em cảm thấy hứng thú và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn. Các tình huống có thể liên quan đến việc mua sắm, hỏi đường, đặt phòng khách sạn, hoặc tham gia vào các hoạt động xã hội. Điều này giúp học sinh rèn luyện khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Ứng Dụng Kỹ Thuật Đóng Vai Tại Đồng Nai

Nghiên cứu được thực hiện tại một trường THPT ở tỉnh Đồng Nai cho thấy việc ứng dụng kỹ thuật đóng vai đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện kỹ năng nói của học sinh lớp 10. Học sinh trở nên tự tin hơn khi giao tiếp, khả năng giao tiếp lưu loát hơn và vốn từ vựng cũng được cải thiện đáng kể. Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn học sinh đều đánh giá cao hiệu quả của kỹ thuật đóng vai trong việc học tiếng Anh.

4.1. Phân Tích Kết Quả Mong Đợi Và Thực Tế Từ Nghiên Cứu

So sánh kết quả mong đợi ban đầu với kết quả thực tế thu được từ nghiên cứu cho thấy kỹ thuật đóng vai đã đáp ứng được phần lớn kỳ vọng. Học sinh không chỉ cải thiện được kỹ năng nói, mà còn phát triển kỹ năng mềm quan trọng khác như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo. Tuy nhiên, vẫn còn một số học sinh gặp khó khăn trong việc nhập vai và sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên.

4.2. Tiêu Chí Đánh Giá Kỹ Năng Nói Sau Khi Áp Dụng Đóng Vai

Để đánh giá kỹ năng nói của học sinh sau khi áp dụng kỹ thuật đóng vai, nghiên cứu sử dụng các tiêu chí đánh giá cụ thể, bao gồm khả năng phát âm, ngữ pháp, từ vựng, độ lưu loát và khả năng truyền đạt thông tin. Kết quả cho thấy điểm trung bình của học sinh ở tất cả các tiêu chí đều tăng lên đáng kể so với trước khi áp dụng kỹ thuật đóng vai.

4.3. Tác Động Của Kỹ Năng Làm Việc Nhóm Trong Hoạt Động Đóng Vai

Kỹ năng làm việc nhóm đóng vai trò quan trọng trong sự thành công của các hoạt động đóng vai. Khi làm việc nhóm, học sinh có cơ hội trao đổi ý tưởng, hỗ trợ lẫn nhau và học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè. Điều này giúp các em trở nên tự tin hơn khi giao tiếp và phát triển kỹ năng giao tiếp một cách toàn diện.

V. Kết Luận và Hướng Phát Triển Kỹ Năng Mềm Cho Học Sinh

Nghiên cứu đã chứng minh kỹ thuật đóng vai là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường trung học phổ thông Đồng Nai. Việc áp dụng kỹ thuật đóng vai không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng giao tiếp mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng khác. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các bài tập thực hành kỹ năng nói đa dạng, phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh.

5.1. Đề Xuất Các Bài Tập Thực Hành Kỹ Năng Nói Hữu Ích

Để tiếp tục nâng cao kỹ năng nói cho học sinh, cần đề xuất các bài tập thực hành kỹ năng nói đa dạng và sáng tạo. Các bài tập có thể bao gồm thảo luận nhóm, thuyết trình, phỏng vấn, hoặc tham gia vào các cuộc thi hùng biện. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân.

5.2. Phát Triển Kỹ Năng Mềm Thông Qua Hoạt Động Đóng Vai

Ngoài kỹ năng nói, hoạt động đóng vai còn giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm quan trọng khác như tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và lãnh đạo. Giáo viên cần chú trọng tích hợp các hoạt động phát triển kỹ năng mềm vào các bài học để giúp học sinh trở thành những người học toàn diện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng, đóng vai trò cầu nối trong giao tiếp và hợp tác quốc tế. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc trong các trường trung học phổ thông, đặc biệt là kỹ năng nói được xem là một trong những kỹ năng khó nhưng thiết yếu để giao tiếp hiệu quả. Tại trường THPT Thanh Bình, tỉnh Đồng Nai, lớp 10A5 gồm 42 học sinh từ 16-17 tuổi đang gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh do hạn chế về vốn từ vựng, sự tự tin và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu cải thiện kỹ năng nói của học sinh lớp 10 thông qua việc áp dụng kỹ thuật đóng vai (role-play) trong giảng dạy, thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 1 đến tháng 5 năm 2022. Việc áp dụng role-play được kỳ vọng không chỉ nâng cao khả năng giao tiếp mà còn thúc đẩy sự chủ động, tự tin và hứng thú học tập của học sinh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại các trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết Communicative Language Teaching (CLT) nhấn mạnh việc phát triển năng lực giao tiếp thực tế của người học thông qua các hoạt động mang tính tương tác và có ý nghĩa. CLT tập trung vào ba nguyên tắc chính: nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc nhiệm vụ và nguyên tắc ý nghĩa, nhằm tạo môi trường học tập thực tế và sinh động. Role-play được xem là một kỹ thuật hiệu quả trong CLT, giúp học sinh trải nghiệm các vai trò xã hội khác nhau, từ đó phát triển kỹ năng nói trong các tình huống giao tiếp đa dạng. Các khái niệm chính bao gồm: role-play (đóng vai), các loại role-play (kịch bản có sẵn, kịch bản một phần, kịch bản tự do), các yếu tố cấu thành kỹ năng nói (phát âm, ngữ pháp, từ vựng, lưu loát, hiểu biết), và các kỹ thuật kiểm soát role-play (dựa trên kịch bản, dựa trên thông tin, dựa trên tình huống và mục tiêu).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp Classroom Action Research (CAR) theo mô hình của Kurt Lewin (1946), gồm hai chu kỳ với bốn giai đoạn: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi. Đối tượng nghiên cứu là 42 học sinh lớp 10A5 tại trường THPT Thanh Bình, tỉnh Đồng Nai. Dữ liệu được thu thập kết hợp giữa định tính và định lượng: quan sát lớp học, bảng câu hỏi khảo sát thái độ học sinh, bài kiểm tra nói trước và sau khi áp dụng role-play. Cỡ mẫu toàn bộ lớp học được chọn nhằm đảm bảo tính đại diện. Phân tích dữ liệu sử dụng các công thức tính trung bình, phần trăm học sinh đạt điểm chuẩn và so sánh kết quả trước – sau can thiệp. Tiêu chí thành công được xác định khi ít nhất 75% học sinh đạt điểm từ 65 trở lên trong bài kiểm tra nói.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số kỹ năng nói: Điểm trung bình bài kiểm tra nói của học sinh tăng từ khoảng 57 (trước khi áp dụng role-play) lên 72 sau chu kỳ hai, với tỷ lệ học sinh đạt điểm chuẩn tăng từ 40% lên 78%.
2. Thái độ tích cực đối với role-play: Khoảng 85% học sinh đồng ý rằng role-play giúp họ tự tin hơn khi nói tiếng Anh và tạo môi trường học tập vui vẻ, kích thích sự sáng tạo.
3. Tăng cường sự chủ động và hợp tác: Qua quan sát, học sinh thể hiện sự tham gia tích cực, hợp tác trong các hoạt động nhóm, giảm bớt sự e ngại khi giao tiếp.
4. Giảm các lỗi phát âm và ngữ pháp: Tỷ lệ lỗi phát âm và ngữ pháp giảm khoảng 20% so với trước khi áp dụng role-play, góp phần nâng cao sự lưu loát và hiểu biết trong giao tiếp.

Thảo luận kết quả

Việc áp dụng role-play đã tạo ra môi trường học tập tương tác, giúp học sinh thực hành kỹ năng nói trong các tình huống thực tế giả lập, từ đó nâng cao sự tự tin và khả năng giao tiếp. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy role-play giúp giảm áp lực tâm lý và tăng động lực học tập. Biểu đồ so sánh điểm số trước và sau can thiệp minh họa rõ sự tiến bộ về mặt điểm số và tỷ lệ học sinh đạt chuẩn. So với các phương pháp truyền thống, role-play mang lại hiệu quả cao hơn trong việc phát triển kỹ năng nói, đặc biệt với học sinh có trình độ tiếng Anh trung bình thấp. Tuy nhiên, việc tổ chức role-play đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên và sự phối hợp của học sinh để đảm bảo tính sáng tạo và hiệu quả.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng role-play trong giảng dạy: Giáo viên nên tích hợp role-play vào các bài học nói ít nhất 2 buổi/tháng nhằm duy trì sự hứng thú và phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh.
2. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật role-play: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu cho giáo viên về thiết kế và điều phối hoạt động role-play, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy trong vòng 6 tháng tới.
3. Phát triển tài liệu và kịch bản phù hợp: Xây dựng bộ kịch bản role-play đa dạng, phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, cập nhật theo từng chủ đề học tập hàng học kỳ.
4. Khuyến khích học sinh tự tạo kịch bản: Tạo điều kiện cho học sinh tự sáng tạo và trình diễn các tình huống role-play nhằm phát huy tính sáng tạo và kỹ năng phản xạ ngôn ngữ.
5. Đánh giá và phản hồi thường xuyên: Giáo viên cần cung cấp phản hồi chi tiết sau mỗi hoạt động role-play để học sinh nhận biết điểm mạnh, điểm yếu và hướng cải thiện, thực hiện liên tục trong mỗi chu kỳ học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy kỹ năng nói hiệu quả, giúp giáo viên đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng bài giảng.
2. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy tương tác và phát triển kỹ năng giao tiếp.
3. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo: Cơ sở để xây dựng chương trình đào tạo giáo viên và chính sách phát triển ngoại ngữ trong nhà trường.
4. Học sinh và phụ huynh: Hiểu rõ hơn về vai trò của kỹ thuật role-play trong việc nâng cao kỹ năng nói, từ đó hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Role-play là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy kỹ năng nói?
   Role-play là kỹ thuật đóng vai giúp học sinh thực hành giao tiếp trong các tình huống giả lập, tạo môi trường an toàn để luyện tập và phát triển kỹ năng nói tự nhiên, tăng sự tự tin và hứng thú học tập.

2. Làm thế nào để tổ chức một hoạt động role-play hiệu quả?
   Giáo viên cần chuẩn bị kịch bản phù hợp, hướng dẫn rõ ràng, chia nhóm hợp lý và tạo không khí thân thiện, đồng thời cung cấp phản hồi sau hoạt động để học sinh cải thiện.

3. Role-play có phù hợp với học sinh trình độ thấp không?
   Có, role-play có thể điều chỉnh từ kịch bản có sẵn đến tự do, giúp học sinh ở mọi trình độ đều có thể tham gia và phát triển kỹ năng nói theo khả năng của mình.

4. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng ở những trường khác không?
   Kết quả có tính khả thi cao và có thể áp dụng tại các trường trung học phổ thông có điều kiện tương tự, đặc biệt ở các vùng có học sinh gặp khó khăn về kỹ năng nói tiếng Anh.

5. Vai trò của giáo viên trong quá trình áp dụng role-play là gì?
   Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, điều phối và phản hồi, tạo điều kiện để học sinh tham gia tích cực, đồng thời điều chỉnh hoạt động phù hợp với năng lực và nhu cầu học sinh.

Kết luận

• Role-play là kỹ thuật hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng nói của học sinh lớp 10 tại trường THPT Thanh Bình, tỉnh Đồng Nai.
• Kết quả nghiên cứu cho thấy sự tăng trưởng rõ rệt về điểm số và thái độ tích cực của học sinh đối với việc học nói tiếng Anh.
• Việc áp dụng role-play góp phần nâng cao sự tự tin, khả năng hợp tác và giảm lỗi phát âm, ngữ pháp trong giao tiếp.
• Giáo viên cần được đào tạo và chuẩn bị kỹ lưỡng để tổ chức các hoạt động role-play hiệu quả.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng áp dụng kỹ thuật này tại các lớp khác và phát triển tài liệu hỗ trợ phù hợp, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.

Hãy bắt đầu áp dụng role-play ngay hôm nay để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh và tạo nên môi trường học tập năng động, hiệu quả!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA-VUNG TAU UNIVERSITY PHAM HUU CAN USING ROLE-PLAY AS A TECHNIQUE TO IMPROVE THE TENTH GRADERS’ SPEAKING SKILL AT AN UPPER-SECONDARY SCHOOL IN DONG NAI PROVINCE MASTER’S THESIS Ba Ria-Vung Tau, March 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA-VUNG TAU UNIVERSITY PHAM HUU CAN USING ROLE-PLAY AS A TECHNIQUE TO IMPROVE THE TENTH GRADERS’ SPEAKING SKILL AT AN UPPER-SECONDARY SCHOOL IN DONG NAI PROVINCE MASTER’S THESIS Submitted to the Postgraduate Institute in partial fulfilment of the Master’s degree in TESOL Course code: 8140111 Supervisor’s name: Assoc. Pham Huu Duc, PhD. Ba Ria-Vung Tau, March 2023 i CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: USING ROLE-PLAY AS A TECHNIQUE TO IMPROVE THE TENTH GRADERS’ SPEAKING SKILL AT AN UPPER-SECONDARY SCHOOL IN DONG NAI PROVINCE In terms of the statement of requirements for Thesis in Master’s programs by Higher Degree Committee of Postgraduate Institute, Ba Ria Vung Tau University Ba Ria – Vung Tau, March 2023 PHAM HUU CAN ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Pham Huu Can, being a candidate for the degree of TESOL accept the requirements of the University relating to the retention an use of Master’s Thesis deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for thesis.

Ba Ria – Vung Tau, March 2023 PHAM HUU CAN iii ACKNOWLEDGEMENTS The completion of this thesis is one of the hardest challenges and the greatest desires in my life. It was made possible thanks to the encouragement, assistance and support of many people. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Pham Huu Duc for all his valuable guidance, encouragement, correction, helpful suggestions, careful and detailed comments from the beginning to the end of the study.

Next, I wish to convey my sincere appreciation and thanks to all lectures and the staff of Higher Degree Committee of Postgraduate Institute, Ba Ria Vung Tau University for their useful lectures and guidance during my study at the School. My sincere thanks are due to all my colleagues and students of class 10A5 at Thanh Binh upper-secondary school for their encouragement, kind and patient co- operation. Last but not least, my thanks are given to my beloved family members and my friends who have always supported me to carry out this thesis. iv ABSTRACT This action research aimed at improving students’ speaking proficiency by implementing role-play technique.

This research study used Classroom Action Research (CAR), which was done based on Kurt Lewin’s design (1946), to collect information from the students at Thanh Binh upper-secondary school in Dong Nai province, with 42 tenth grade students. The data was collected through qualitative and quantitative data in which the qualitative data were gained by analyzing the observation results. Then, the quantitative data were obtained from the students’ tests (fifteen- and forty-five- minutes tests) and their speaking scores of pre-task and post-task survey questionnaires. The findings from these instruments reveal that when the teacher implemented role-play in teaching speaking skills, the students had a chance to be cooperative and active in learning speaking skill.

Furthermore, they even motivate themselves to speak English in the class, which helps their speaking achievement to be better. It is recommended that teachers should use role-play to motivate students in learning. v TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. i RETENTION AND USE OF THE THESIS.

iv TABLE OF CONTENTS. v LIST OF ABBREVIATIONS. ix LISTS OF APPENDICES. x LIST OF TABLES.

xi LIST OF FIGURES. xii LIST OF DIAGRAMS. Background of the study. Aims and objectives of the study.

Hypothesis of the study. Subject and scope of the study. Significance of the study. Structure of the study.

Communicative Language Teaching (CLT). Concepts of CLT. Main characteristics of CLT. Conditions of Applying CLT.

Using CLT in Teaching Speaking Skill. An overview of role-play. What is role-play?. Types of role-play .3 Techniques to Control Role-Play.

Procedures of role-play. Presenting and practicing the forms and vocabulary. Implementing role-play. Definition of speaking skill.

The elements of speaking. Points to consider about speaking. Audience and tone. Types of speaking activities.

Using Role-Play in teaching and learning speaking skill. Historical related studies review .2 Previous studies carried out in foreign countries. Previous studies carried out in Vietnam. Research gap and conceptual framework.

The setting of the study. The materials and learning program. The research design. The Classroom Action Research Procedures.

The Technique of Collecting Data. The Technique of Data Analysis. Analyzing the Result of the Test. Analyzing Students’ Response.

The Criteria of the Action Success. FINDINGS AND DISCUSSIONS. The description of the data. Findings before implementing the classroom action research.

Findings of the First Cycle. Findings of the Second Cycle. Findings after Implementing the Classroom Action Research. The Result of Post-test.

The result of Questionnaire. Limitation and Suggestions for Further Studies. Suggestions for Further Studies. i APPENDIX A: Survey questionnaires for students .i APPENDIX B: The Questions of Pre-Test.

ii APPENDIX C: The Questions of Post-Test 1 and Post- Test 2 (Role-playing). iii viii APPENDIX D: The Procedures of the Test. iv APPENDIX E: The Students’ Speaking Score of Pre-test, Post-test 1,. v ix LIST OF ABBREVIATIONS CAR: Classroom Action Research CLT: Communicative Language Teaching ECAs: Extracurricular activities EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language Ss: Students x LISTS OF APPENDICES APPENDIX A: Survey questionnaires for students APPENDIX B: The Questions of Pre-Test APPENDIX C: The Questions of Post-Test 1 and Post- Test 2 (Role-playing) APPENDIX D: The Procedures of the Test APPENDIX E: The Students’ Speaking Score of Pre-test, Post-test 1, Post-test 2 xi LIST OF TABLES Table 1: Assessing Students’ Progress ………………………………….31 Table 2: The Rating Scores of Oral Test ……………………………………….32 Table 3: The Students’ Speaking Score of Pre-test, Post-test 1, Post-test 2…45,46 Table 4.

The use of role-play technique ……………………. Students’ attitudes towards speaking skill. Students’ difficulties in learning English speaking skill………….54 xii LIST OF FIGURES Figure 1: Kurt Lewin’s Action Research Design……………………………….28 Figure 2: The Phases of Classroom Action Research that Modified by the Writer ………………………………………………………………………….……28, 29 xiii LIST OF DIAGRAMS Diagram 1: The improvement in the students' self-confidence through role-play activities ………………………………. Background of the study On the way of globalization, English has become an international language.

With a lot of advantages, English is widely used, and is the official language in many countries. It takes the role as a bridge for relationships and international cooperation. Vietnam is a developing country, the vital requirement to learn English is rapidly increasing. English is a compulsory subject in most of upper secondary schools.

The educators pay more attention to improving the four skills (Speaking, Listening, Reading, and Writing) equally. Since 2006, new English textbooks for students at grades 10, 11, and 12 have been officially used in schools in Vietnam. Speaking skill plays a more and more important role in helping learners communicate well. This skill also is one of the most difficult skills which the new textbooks require students to master.

Since the elements of teaching speaking skills are various, many problems occur in the teaching learning process. In learning English speaking skills, students often face with some problems. The author has found that these problems are also confronted by the 10th graders in learning speaking skills at Thanh Binh upper- secondary school in Dong Nai province. The problems with students’ speaking skills can be caused by a lot of different factors including students’ interest and attitudes towards learning English, the material, and even teachers’ monotonous and inappropriate use of teaching techniques, which makes students bored and unmotivated in the speaking lesson, and not confident about their speaking skills.

Hence, it is crucial to propose appropriate techniques to overcome the students’ low speaking ability: “It is the responsibility of the teacher to find out an effective technique in order to stimulate the students’ positive attitude towards the speaking class and their speaking skills. To help students learn how to speak English in the best way possible, the researcher decided to choose role-play activities as an effective teaching technique. The effectiveness of role-play activities in improving students’ speaking skills has 2 been demonstrated in a number of research studies. In specific, role-play has an important role in speaking teaching because it offers students a chance to practice communicating in different social contexts and in different social roles.

In role-play activities, students act to be someone else in the actual world situation that is brought into the classroom. “By bringing the outside world into the classroom, we can provide a lot of useful practice that would otherwise be impossible in cafés, shops, banks, etc. Besides, for the shy learners, according to Ladousse (1989), role-play supports the confidence of shy learners because here they are provided with a mask where learners with difficulty in conversation are liberated. They learn how to interact with other peers without being afraid that their mistakes might cause some misunderstanding.

In brief, role-play is indeed a useful teaching technique which should be applied by English as a second language (ESL) or English as a foreign language (EFL) teachers more often in the ESL or EFL classrooms. For all several reasons above, the author finds that it is both meaningful and practical to carry out the research with the title “Using role-play as a technique to improve 10th graders’ speaking skill at an upper secondary school in Dong Nai province. Aims and objectives of the study The main aim of the study is to enhance the speaking skill of the 10th graders by using role-play technique. In order to reach the aim, the study is expected to reach the following objectives: - Investigating the 10th graders’ attitudes towards the role-play used in their speaking periods.

- Evaluating the effectiveness of the role-play applied to English speaking skill teaching and learning. The subjects of the study are 42 male and female students coming from class 10A5. The action plan will be implemented in 3 months from January 2022 to May 2022, during the academic school year 2021-2022 at Thanh Binh upper-secondary school in Dong Nai province. Research questions The study is carried out to address the following questions: (1) What is the students’ attitudes towards the use of role-play technique to improve their speaking skill? (2) To what extent do the 10th students promote their speaking skills by using role-play technique? 1.

Hypothesis of the study In attempting to give a tentative solution to the problem, the hypothesis is stated as the follows: the students‟ speaking skill can be improved through role-play. Subject and scope of the study This study is only a small-sized scale study and it is conducted to find out the students’ difficulties in learning speaking English as well as examine how role-play activities help them improve their speaking ability. Thus, there is only one grade 10 class at an upper-secondary school in Dong Nai selected for study. Research methodology In order to achieve the aims mentioned above, the researcher decides to use the Classroom Action Research (CAR) procedured by Kurt Lewin’s design (1993) with two cycles in which each cycle contains four phases; planning, acting, observing, and reflecting.

If the results are less satisfactory, researchers can perform the cycle once again in order to achieve the criteria that have been determined. To address the two research questions, both qualitative and quantitative methods are exploited in this research.