Luận văn về việc sử dụng trò chơi để nâng cao năng lực ngữ pháp cho học sinh lớp 6 tại Hải Phòng

Tài liệu nghiên cứu Luận văn sử dụng trò chơi nhằm nâng cao năng lực ngữ pháp của học sinh lớp 6 tại một trường cấp, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Lê Thu Hà
• Người hướng dẫn: Assoc. Võ Đại Quang
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Language and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nâng Cao Năng Lực Ngữ Pháp Lớp 6 Qua Trò Chơi Tại Hải Phòng
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the research
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. General overview of grammar
• 2.2. Definition of grammar
• 2.3. The importance of grammar in learning English
• 2.4. Grammar learning for young learners
• 2.5. General overview of games
• 2.6. Definition of games
• 2.7. Impacts of games on learning
• 2.8. Games implementation for young children. When to use games. Which games to use
• 2.9. Implementing games in the classroom
• 2.10. Review of the previous studies
• 3. Restatement of research questions
• 3.1. Definitions of action research
• 3.2. Principles of an action research
• 3.3. Models of an action research
• 3.4. Procedures of the research
• 3.5. The stages of implementing language games in the classroom
• 3.6. Context of the research
• 3.7. Data collection instruments
• 3.8. Pre-test and Post- test
• 3.9. Data collection procedures
• 3.10. Data analysis methods
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Data analysis of the grammar tests
• 4.2. The first cycle (cycle 1)
• 4.3. The second cycle (cycle 2)
• 4.4. Data analysis of questionnaire for the students
• 4.5. Data analysis of interview with the students
• 4.6. The improvement of the students’ grammar competence through games
• 4.7. The attitudes of 6th grade students at a secondary school in Hai Phong towards games-based activities in English-grammar lessons
• 4.8. Limitations of the study
• 4.9. Suggestions for further study
• APPENDIX 1: SAMPLE OF A LESSON PLAN WITH GAMES
• APPENDIX 3 : QUESTIONNAIRES
• APPENDIX 4: INTERVIEW (10 minutes)
• APPENDIX 5: FIGURES
• APPENDIX 6: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU
• APPENDIX 7: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU
• APPENDIX 8: PHOTOS

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này nhằm nâng cao năng lực ngữ pháp cho học sinh lớp 6 thông qua việc sử dụng trò chơi giáo dục tại một trường cấp hai ở Hải Phòng. Mục tiêu chính là khám phá hiệu quả của việc áp dụng trò chơi học tập trong việc cải thiện khả năng ngữ pháp của học sinh. Theo lý thuyết học tập tích cực, việc tham gia vào các hoạt động thú vị sẽ thúc đẩy sự hứng thú và động lực học tập của học sinh. Các trò chơi không chỉ giúp học sinh ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và vui vẻ.

1.1 Lý do nghiên cứu

Nghiên cứu này được thực hiện với lý do rõ ràng là năng lực ngữ pháp là yếu tố quan trọng trong việc học tiếng Anh. Học sinh lớp 6 thường gặp khó khăn trong việc áp dụng ngữ pháp vào thực tế. Việc áp dụng trò chơi học tập không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngữ pháp mà còn tạo ra niềm vui trong quá trình học. Theo Vygotsky (1978), học sinh học tốt hơn khi được tham gia vào các hoạt động có tính tương tác và thực tiễn. Trò chơi tạo ra một môi trường học tập tích cực, từ đó giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

II. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với 34 học sinh lớp 6 tại Hải Phòng. Dữ liệu được thu thập qua các bài kiểm tra trước và sau, bảng hỏi và phỏng vấn. Phương pháp này cho phép nghiên cứu hiệu quả của trò chơi học tập trong việc cải thiện năng lực ngữ pháp của học sinh. Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sự cải thiện rõ rệt ở các học sinh sau khi tham gia các hoạt động trò chơi học tập. Điều này chứng tỏ rằng việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy ngữ pháp không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn cải thiện thái độ học tập tích cực.

2.1 Thu thập dữ liệu

Dữ liệu được thu thập thông qua các bài kiểm tra ngữ pháp, bảng hỏi và phỏng vấn học sinh. Các bài kiểm tra trước và sau được thiết kế để đánh giá sự tiến bộ trong năng lực ngữ pháp của học sinh. Bảng hỏi được sử dụng để tìm hiểu thái độ của học sinh đối với việc học ngữ pháp thông qua trò chơi giáo dục. Phỏng vấn bán cấu trúc giúp thu thập thông tin chi tiết về cảm nhận của học sinh về các hoạt động trò chơi học tập. Kết quả thu được từ các công cụ này cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiệu quả của trò chơi học tập trong việc nâng cao năng lực ngữ pháp.

III. Kết quả và thảo luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự cải thiện đáng kể trong năng lực ngữ pháp của học sinh sau khi tham gia các hoạt động trò chơi học tập. Các bài kiểm tra sau cho thấy điểm số cao hơn đáng kể so với bài kiểm tra trước. Học sinh thể hiện thái độ tích cực đối với việc học ngữ pháp thông qua trò chơi, cho thấy rằng phương pháp này không chỉ hiệu quả mà còn thú vị. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn trong việc học và có xu hướng tham gia tích cực hơn vào các hoạt động lớp học.

3.1 Ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu này có ý nghĩa lớn đối với giáo viên và các nhà quản lý giáo dục. Việc áp dụng trò chơi học tập trong giảng dạy ngữ pháp không chỉ giúp cải thiện năng lực ngữ pháp của học sinh mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Học sinh có thể học hỏi một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Các giáo viên có thể sử dụng kết quả nghiên cứu này như một tài liệu tham khảo để thiết kế các bài học thú vị và sáng tạo, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học tại các trường tiểu học và trung học cơ sở.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc nâng cao năng lực ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 6 tại các trường trung học cơ sở là một vấn đề quan trọng trong giáo dục ngoại ngữ hiện nay. Theo ước tính, nhiều học sinh ở cấp độ này gặp khó khăn trong việc sử dụng chính xác các cấu trúc ngữ pháp cơ bản như thì hiện tại đơn và hiện tại tiếp diễn. Nghiên cứu này được thực hiện tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng với sự tham gia của 34 học sinh lớp 6 nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong việc cải thiện năng lực ngữ pháp của học sinh. Thời gian nghiên cứu kéo dài 12 tuần, tập trung vào việc áp dụng các trò chơi trong các tiết học tiếng Anh nhằm tạo môi trường học tập tích cực, kích thích sự hứng thú và nâng cao khả năng sử dụng ngữ pháp của học sinh.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát mức độ cải thiện năng lực ngữ pháp của học sinh thông qua các hoạt động trò chơi và khám phá thái độ của học sinh đối với phương pháp học này. Nghiên cứu không chỉ góp phần làm phong phú thêm phương pháp giảng dạy tiếng Anh mà còn mang lại ý nghĩa thực tiễn trong việc đổi mới phương pháp dạy học, giúp tăng cường hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Kết quả nghiên cứu dự kiến sẽ cung cấp cơ sở dữ liệu quan trọng cho giáo viên, nhà trường và các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết học tập cấu trúc (Constructivist Learning Theory) của Vygotsky (1978), nhấn mạnh vai trò của sự tham gia tích cực, làm việc nhóm và trải nghiệm thực tế trong quá trình học ngôn ngữ. Lý thuyết này hỗ trợ việc sử dụng trò chơi như một công cụ giúp học sinh thực hành ngữ pháp trong các tình huống giao tiếp có ý nghĩa, từ đó nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

Ngoài ra, các khái niệm chính được áp dụng bao gồm:

• Ngữ pháp tiếng Anh: tập hợp các quy tắc về cách kết hợp từ để tạo thành câu đúng ngữ pháp.
• Trò chơi ngôn ngữ: hoạt động có quy tắc, mục tiêu rõ ràng và yếu tố vui chơi, giúp học sinh tương tác và sử dụng ngôn ngữ trong môi trường học tập tích cực.
• Năng lực ngữ pháp: khả năng hiểu và vận dụng các cấu trúc ngữ pháp trong giao tiếp và bài tập.
• Thái độ học tập: cảm nhận và phản hồi của học sinh đối với phương pháp học tập sử dụng trò chơi.
• Phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research): phương pháp nghiên cứu lặp đi lặp lại các chu trình kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi nhằm cải tiến thực tiễn giảng dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với 34 học sinh lớp 6 tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng. Dữ liệu được thu thập qua các công cụ: bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng trò chơi, bảng câu hỏi khảo sát thái độ và phỏng vấn bán cấu trúc.

• Cỡ mẫu: 34 học sinh lớp 6A2, gồm 14 nữ và 20 nam, đã học tiếng Anh 3 năm ở cấp tiểu học.
• Phương pháp chọn mẫu: chọn lớp học hiện có, thuận tiện cho việc quan sát và can thiệp.
• Phân tích dữ liệu: sử dụng phần mềm SPSS để phân tích thống kê kết quả kiểm tra, tính trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định ý nghĩa thống kê (p-value). Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được mã hóa và phân loại theo chủ đề để phân tích nội dung.
• Timeline nghiên cứu: nghiên cứu diễn ra trong 12 tuần, gồm 2 chu kỳ hành động. Chu kỳ 1 tập trung quan sát và áp dụng trò chơi, chu kỳ 2 điều chỉnh phương pháp dựa trên phản hồi và kết quả chu kỳ 1 để tăng hiệu quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện năng lực ngữ pháp rõ rệt: Kết quả kiểm tra sau chu kỳ 2 cho thấy điểm trung bình của học sinh tăng đáng kể so với chu kỳ 1. Cụ thể, điểm trung bình post-test chu kỳ 2 cao hơn khoảng 15% so với post-test chu kỳ 1, với giá trị p < 0.05, chứng tỏ sự khác biệt có ý nghĩa thống kê.
2. Thái độ tích cực của học sinh đối với trò chơi ngôn ngữ: 85% học sinh đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng trò chơi giúp họ hứng thú hơn với việc học ngữ pháp, giảm bớt căng thẳng và lo lắng khi học.
3. Tăng cường sự tương tác và giao tiếp: Trong quá trình chơi, học sinh chủ động sử dụng các cấu trúc ngữ pháp đã học để hoàn thành nhiệm vụ, tăng cường khả năng giao tiếp thực tế.
4. Giảm lỗi ngữ pháp phổ biến: So với trước khi áp dụng trò chơi, tỷ lệ lỗi về thì hiện tại đơn và hiện tại tiếp diễn giảm khoảng 20%, cho thấy trò chơi giúp học sinh ghi nhớ và vận dụng chính xác hơn.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự cải thiện này có thể được giải thích bởi việc trò chơi tạo ra môi trường học tập tích cực, kích thích sự hứng thú và giảm áp lực tâm lý cho học sinh. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này tương đồng với báo cáo của Ellis (2016) về hiệu quả của trò chơi trong việc học ngữ pháp, cũng như phù hợp với quan điểm của Goodman và Goodman (2014) về việc học hiệu quả trong môi trường vui vẻ, kích thích khám phá.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình pre-test và post-test của hai chu kỳ, cùng bảng tóm tắt tỷ lệ đồng ý trong bảng câu hỏi khảo sát thái độ.

Kết quả cũng cho thấy việc tăng tần suất và đa dạng hóa trò chơi trong chu kỳ 2 đã góp phần nâng cao hiệu quả học tập, phù hợp với nguyên tắc của nghiên cứu hành động về việc điều chỉnh phương pháp dựa trên phản hồi thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng trò chơi trong giảng dạy ngữ pháp: Giáo viên nên tích hợp các trò chơi phù hợp vào từng giai đoạn bài học nhằm tăng cường sự tương tác và hứng thú của học sinh. Mục tiêu là nâng cao điểm trung bình kiểm tra ngữ pháp ít nhất 10% trong vòng 1 học kỳ.
2. Đào tạo giáo viên về kỹ năng tổ chức trò chơi: Nhà trường cần tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên nắm vững cách lựa chọn, thiết kế và quản lý trò chơi trong lớp học, đảm bảo hiệu quả và kiểm soát tốt lớp học. Thời gian thực hiện trong 6 tháng.
3. Phát triển tài liệu và công cụ hỗ trợ trò chơi: Cung cấp các tài liệu hướng dẫn, bộ dụng cụ trò chơi và phần mềm hỗ trợ để giáo viên dễ dàng áp dụng, đặc biệt là các trò chơi công nghệ phù hợp với trình độ học sinh lớp 6.
4. Khuyến khích phản hồi và điều chỉnh liên tục: Giáo viên nên thường xuyên thu thập ý kiến học sinh và quan sát hiệu quả để điều chỉnh trò chơi phù hợp với đặc điểm lớp học, đảm bảo sự tiến bộ liên tục của học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy sáng tạo, giúp giáo viên nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp và tạo môi trường học tập tích cực.
2. Nhà quản lý giáo dục và trường học: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và phát triển chương trình giảng dạy phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp.
3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá về ứng dụng nghiên cứu hành động trong giảng dạy và phương pháp sử dụng trò chơi trong lớp học.
4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về hiệu quả của trò chơi trong việc nâng cao năng lực ngữ pháp, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy học tương tác.

Câu hỏi thường gặp

1. Trò chơi ngôn ngữ có phù hợp với tất cả học sinh không?
   Trò chơi được thiết kế phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và trình độ học sinh lớp 6, giúp tăng sự hứng thú và tương tác. Tuy nhiên, cần lựa chọn trò chơi phù hợp với từng nhóm học sinh để đạt hiệu quả tối ưu.

2. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của trò chơi trong giảng dạy?
   Hiệu quả được đánh giá qua kết quả bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng trò chơi, cùng với khảo sát thái độ và phỏng vấn học sinh để thu thập phản hồi về trải nghiệm học tập.

3. Có thể áp dụng phương pháp này cho các cấp học khác không?
   Phương pháp có thể điều chỉnh để phù hợp với các cấp học khác, tuy nhiên cần nghiên cứu đặc điểm học sinh và nội dung giảng dạy để thiết kế trò chơi phù hợp.

4. Trò chơi có làm mất nhiều thời gian học chính thức không?
   Khi được tổ chức hợp lý, trò chơi không làm mất thời gian mà còn giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hơn và hiệu quả hơn, tiết kiệm thời gian ôn tập sau này.

5. Giáo viên cần chuẩn bị gì để áp dụng trò chơi hiệu quả?
   Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung, quy tắc trò chơi, tài liệu hỗ trợ và kỹ năng quản lý lớp học để đảm bảo trò chơi diễn ra suôn sẻ và đạt mục tiêu học tập.

Kết luận

• Trò chơi ngôn ngữ giúp cải thiện năng lực ngữ pháp của học sinh lớp 6 một cách rõ rệt, với mức tăng điểm trung bình post-test khoảng 15% sau 12 tuần áp dụng.
• Học sinh có thái độ tích cực, cảm thấy hứng thú và giảm bớt lo lắng khi học ngữ pháp qua trò chơi.
• Việc tổ chức trò chơi cần được chuẩn bị kỹ lưỡng, có sự điều chỉnh linh hoạt dựa trên phản hồi và quan sát thực tế.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn và lý thuyết cho giáo viên, nhà trường và các nhà nghiên cứu trong việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh.
• Các bước tiếp theo nên tập trung vào đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu hỗ trợ và mở rộng nghiên cứu sang các cấp học khác để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Hãy áp dụng ngay phương pháp trò chơi trong giảng dạy để tạo nên môi trường học tập năng động, hiệu quả và đầy cảm hứng cho học sinh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  LÊ THU HÀ USING GAMES TO ENHANCE SIXTH- GRADE STUDENTS’ GRAMMAR COMPETENCE AT A SECONDARY SCHOOL IN HAIPHONG (Sử dụng trò chơi để nâng cao năng lực ngữ pháp của học sinh lớp 6 tại một trường cấp thcs ở hải phòng) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HA NOI – 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  LÊ THU HÀ USING GAMES TO ENHANCE SIXTH- GRADE STUDENTS’ GRAMMAR COMPETENCE AT A SECONDARY SCHOOL IN HAIPHONG (Sử dụng trò chơi để nâng cao năng lực ngữ pháp của học sinh lớp 6 tại một trường cấp thcs ở hải phòng) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Võ Đại Quang HA NOI – 2024 DECLARATION OF AUTHORSHIP I declare that the minor thesis "Using games to enhance sixth-grade students’ grammar competence at a secondary school in Haiphong" is the result of my own work and has not been submitted in any form for a second degree or diploma in any educational institutions.

I am fully aware that if this report is found to be dishonest, disciplinary actions and penalties may be applied in accordance with the Rules and regulations of the University. Hanoi, 2023 The researcher Lê Thu Hà Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Assoc. Võ Đại Quang Date:. i ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deep gratitude to Associate Professor, Dr.

Vo Dai Quang for the guidance, corrections, excellent suggestions, and constant encouragement throughout the process of conducting this research, which enabled me to effectively complete my thesis. Secondly, I would like to sincerely thank the professors and lecturers at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable lessons and enthusiastic support. Thanks to their teachings, I have acquired the necessary knowledge and tools to carry out this research. In addition, I would like to extend my heartfelt thanks to my colleagues and 6th-grade students at my workplace who participated in this research, as well as many others who supported me during my master's studies.

Last but not least, I would like to express my deepest gratitude to my family for their constant support and encouragement. Their boundless love has given me the strength to complete this thesis within the limited time. Without the support, assistance, and encouragement mentioned above, this dissertation would not have been completed. Hanoi, 2023 ii ABSTRACT The aim of this work was to find out the effectiveness of games activities in improving students' grammar competence and understanding of games learning.

The study used an action research method with 34 secondary school students in Hai Phong. This research consists of 2 cycles, in which the researcher observed every lessons during the first cycle and made some changes in the next cycle to further test the impact of games on students’ grammar learning. Data were collected through pre-tests, post-tests, questionnaires and interviews. The results showed that the post-test results of Cycle 2 showed a significant improvement compared to Cycle 1, indicating a positive effect of the games on grammar learning.

In this study, the researcher tried to explore and implement some technology-based games because she understands that at the present time, these games are of great interest to students. In addition to the results of the tests, the data obtained through the questionnaire once again confirmed the effectiveness of applying the game to teaching English grammar. Finally, interview questions also contribute to clarifying students' positive attitudes towards language games. These findings have provided valuable insights for teachers to improve the quality of teaching.

In short, language games create a positive learning environment for students and help improve students' grammar usage. iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES AND FIGURES.

vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale for the research. Aims and objectives of the study. Scope of the study.

Method of the study. Significance of the study. Organization of the thesis. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

General overview of grammar. Definition of grammar. The importance of grammar in learning English. Grammar learning for young learners.

General overview of games. Definition of games. Impacts of games on learning. Games implementation for young children.

When to use games. Which games to use. Implementing games in the classroom. Review of the previous studies.

Restatement of research questions. Definitions of action research. Principles of an action research. Models of an action research.

Procedures of the research. The stages of implementing language games in the classroom. Context of the research. Data collection instruments.

Pre-test and Post- test. Data collection procedures. Data analysis methods. 43 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS.

Data analysis of the grammar tests. The first cycle (cycle 1). The second cycle (cycle 2). Data analysis of questionnaire for the students.

Data analysis of interview with the students. The improvement of the students’ grammar competence through games. The attitudes of 6th grade students at a secondary school in Hai Phong towards games-based activities in English-grammar lessons. Limitations of the study.

Suggestions for further study. I APPENDIX 1: SAMPLE OF A LESSON PLAN WITH GAMES. XIV APPENDIX 3 : QUESTIONNAIRES. XX APPENDIX 4: INTERVIEW (10 minutes).

XXIII APPENDIX 5: FIGURES. XXIV APPENDIX 6: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU. XXVI APPENDIX 7: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU.XXVII APPENDIX 8: PHOTOS. XXVIII vi LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 1: The cycles action research by Kemmis and McTaggart (1988).

26 Table 1: Types of games suitable at the three- stage teaching. 16 Table 2: Grammatical features chosen from the English Global Success for grade 6 part 1. 34 Table 3: The results of pre-test and post –test of the first cycle (cycle 1). 44 Table 4: The significant difference of the pretest and posttest mean scores of the first cycle (cycle 1).

46 Table 5: The results of pre-test and post –test of the second cycle (cycle 2) 46 Table 6: The Significant difference of the pretest and posttest mean scores of the second cycle (cycle 2). 48 Table 7: Students’ answers on the interview. 51 arch by Kemmis and McTaggart (1988). 26 vii CHAPTER 1: INTRODUCTION This part provides a comprehensive overview of the research, including the rationale for conducting the research, the aims and objectives of the research, the research questions, the scope and significance of the research, the research methods used and the organization of the thesis.

Rationale for the research The rationale for this thesis is firmly grounded in both theoretical and practical considerations, emphasizing the importance of games in enhancing students' grammar competence. Constructivist learning theory, which emphasizes active participation, teamwork, and real-world experiences as essential components of successful language learning, provides the theoretical framework (Vygotsky, 1978). This theory is supported by games, which give students the chance to work on meaningful tasks, promote active learning, and improve their grammar proficiency. Furthermore, the practical rationale for implementing project-based activities stems from their potential to motivate and engage students.

The passage suggests that students tend to study more effectively when they are in a positive emotional state. Goodman and Goodman (2014) propose that children learn language best in environments that provide opportunities to explore interesting objects and ideas. Games, in particular, are engaging and unpredictable, creating an atmosphere of excitement that facilitates children's discovery of new things and natural learning. Additionally, games promote authentic language use, allowing students to practice English in genuine and meaningful contexts.

Ellis (2016) emphasizes the effectiveness of using games to learn grammar. Language 1 games enable players to communicate using target grammatical structures in a natural and authentic manner. According to Ellis, grammar, when learned through games, becomes more than just a collection of rules without context. It becomes a framework for real communication situations, giving it meaning and relevance.

In summary, the implementation of games to improve sixth-grade students' grammar competence at a secondary school in Hai Phong is strongly supported by both theoretical and practical justifications. This study is anticipated to offer a promising strategy for effectively enhancing students' grammar skills and creating a dynamic and engaging language learning environment. Aims and objectives of the study The main aim of this study is to study the possibility to develop grammar competence of 6th grade students in a middle school through language games in English class. To achieve the above aim, the researcher set two small objectives: (i) To investigate the improvement of the 6th- grade students’ grammar competence through language games at a secondary school in Haiphong.

(ii) To explore the attitudes of 6th- grade learners at a secondary school in Haiphong towards the use of language games in English grammatical lessons. Research questions This study is guided by the two following questions: 1) To what extent do language games help enhance the grammar competence of sixth- grade learners at a secondary school in Haiphong? 2) What are the attitudes of 6th- grade students at a sceondary school in Haiphong towards the use of language games in English grammatical lessons. Scope of the study The scope of this study is to investigate the effectiveness of language games in enahncing grammatical competence of 6th grade students at a secondary school in Hai Phong. The study only focused on 6th grade students at a middle school.

The number of 6th grade students participating in the study was 34 students in the same class. The study will be conducted in 12 weeks. This study is grounded in relevant theories and concepts related to language games and grammatical competence. Method of the study The researcher used classroom action research methodology in this study involving 34 6th grade students in Class 6A2, Hai Phong.

Questionnaires, semi-structured interviews and tests were used as research tools. In the pre- and post-tests, students' grammatical skills were measured, while their attitude towards language learning was measured through questionnaires and semi-structured interviews. Specifically, a set of 12 questions was applied to determine students' perceptions of their grammar ability and the application of language games in grammar lessons. The questions are designed for the researcher to gather feedback on topics such as students' interest in English grammar, the atmosphere of the grammar class, and their difficulties in learning grammar ( see Table 6), The designer of this set of questions uses the Likert scale to generate responses for respondents to choose, ranging from 1 to 5: Strongly Agree (5), Agree (4), Neutral (3), Disagree (2), Strongly Disagree (1).

According to Arslan. (2020), a Likert scale typically consists of some specific statements to which respondents state their extent of agreement and disagreement. By analyzing these responses, the Likert scale allows researchers to convert subjective opinions into quantitative data. 3 Another research instrument option is semi-structured interviews, which were used to better understand students' opinions and feelings about the games used in the grammar lesson.

The interviews were conducted in Vietnamese to ensure clear communication and to ask follow-up questions. The final research tool used was a pre- and post-test to assess students' progress in basic knowledge and grammar skills. The data collected from these instruments allowed the researcher to analyze the effectiveness of game- based learning in improving students' grammar competence. Significance of the study The researcher expects that the results of this study will be beneficial to students, teachers, schools, and other researchers accordingly.

For students, the study aims to help students improve their English grammar competence. For teachers, the research can be used as a means to implement language games in lessons and make teaching and learning more innovative and exciting.