Cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 7 thông qua hoạt động giao tiếp trong bài học

• Tác giả: Do Thi Thuong
• Người hướng dẫn: Dr. Do Thi Huyen Thanh
• Trường học: Hanoi University of Industry
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 7 qua hoạt động giao tiếp tại Hà Nội
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION BY THE AUTHOR
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the Study
• 1.2. Aims and Objectives of the Study
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Design of the Thesis
• 2. LITERATURE REVIEW
• 2.1. Speaking Skills and Teaching Speaking Skills
• 2.1.1. Speaking Skills
• 2.1.2. Significance of Speaking Skills in Language Education
• 2.1.3. Classroom Speaking Activities
• 2.1.4. Assessment of Speaking Skills
• 2.2. Adapting Speaking Activities
• 2.2.1. Adaptive Learning and its Urgency
• 2.2.2. Purposes of Adapting Speaking Activities
• 2.2.3. Techniques for Adapting Speaking Activities
• 2.2.4. The Textbook
• 2.3. Pre-tests and Post-tests
• 2.3.1. Data Collection Instruments
• 2.3.2. Pre-tests and Post-tests
• 3. FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Effects of Adapting Speaking Activities on Students9 Speaking Skills
• 3.2. Students9 Attitudes Towards the Adapted Speaking Activities
• Students9 Survey Questionnaire
• Students9 Perceptions of Their Speaking Skill Development
• Students9 Evaluation of the Language and Content in the Adaptation of Speaking Activities
• Students9 Perceptions of How the Adapting Speaking Activities Affected Their Motivation
• Students9 Opinions on the Classroom Interaction Improvement
• Student9s Perceptions of the Adaptation of Speaking Activities
• Students9 Favourite Adapted Speaking Activities
• Students9 Interest in the Adapted Speaking Activities
• Benefits of Adapting Speaking Activities
• Drawbacks of Adapting Speaking Activities
• Effects of the Adapted Speaking Activities on Post-test Scores
• Recommendation for Using Adapted Speaking Activities Regularly
• Summary of the Study
• For School Authorities
• Limitations and Suggestions for Further Study
• Phiếu điều tra nghiên cứu (Vietnamese version)
• Interview for students
• Adapted speaking tasks
• The description of everyday English part – Communication lessons (English 7 – Global Success)

I. Giới thiệu

Bài nghiên cứu này tập trung vào việc cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 7 thông qua các hoạt động giao tiếp tại một trường trung học cơ sở ở Hà Nội. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh trở nên ngày càng quan trọng, đòi hỏi giáo viên phải áp dụng các phương pháp dạy nói hiệu quả nhằm nâng cao kỹ năng mềm cho học sinh. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động để đánh giá hiệu quả của việc điều chỉnh các hoạt động nói trong giảng dạy, từ đó giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp.

1.1 Tầm quan trọng của kỹ năng nói

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngôn ngữ. Theo Harmer (2007), việc khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nói trong lớp học là rất cần thiết, vì nó giúp họ thực hành kỹ năng giao tiếp trong một môi trường an toàn. Kỹ năng này không chỉ là việc phát âm đúng mà còn bao gồm khả năng hiểu và phản hồi thông tin từ người khác. Việc dạy kỹ năng nói hiệu quả sẽ giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp và tư duy phản biện, điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh học tập hiện đại.

II. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu này đã áp dụng một thiết kế nghiên cứu hành động, bao gồm việc thực hiện pre-test và post-test để đo lường sự tiến bộ của học sinh sau khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp được điều chỉnh. Cụ thể, 48 học sinh lớp 7 đã tham gia vào nghiên cứu, với dữ liệu được thu thập từ các bài kiểm tra và bảng khảo sát. Phương pháp này cho phép đánh giá một cách toàn diện về hiệu quả của việc điều chỉnh các hoạt động nói, từ đó đưa ra các khuyến nghị phù hợp cho giáo viên trong việc áp dụng các hoạt động này trong lớp học.

2.1 Các công cụ thu thập dữ liệu

Dữ liệu được thu thập qua nhiều công cụ khác nhau, bao gồm bảng khảo sát trực tuyến và phỏng vấn bán cấu trúc. Bảng khảo sát đã giúp thu thập ý kiến của học sinh về các hoạt động nói được điều chỉnh, trong khi phỏng vấn cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về trải nghiệm và cảm nhận của học sinh. Kết quả cho thấy học sinh có thái độ tích cực đối với các hoạt động này, cho rằng chúng thú vị và hữu ích trong việc cải thiện kỹ năng nói của họ.

III. Kết quả và thảo luận

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng việc điều chỉnh các hoạt động giao tiếp đã mang lại những cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nói của học sinh. Cụ thể, học sinh đã cải thiện về phát âm, ngữ pháp, từ vựng và sự lưu loát. Ngoài ra, phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh, điều này khẳng định giá trị thực tiễn của việc áp dụng các phương pháp dạy nói mới. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng các hoạt động nói được điều chỉnh không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn thúc đẩy sự tham gia và hứng thú trong học tập.

3.1 Thái độ của học sinh đối với hoạt động giao tiếp

Phân tích từ bảng khảo sát cho thấy học sinh có thái độ tích cực đối với các hoạt động giao tiếp được điều chỉnh. Họ cho biết những hoạt động này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị và tích cực. Học sinh mong muốn được tham gia vào các hoạt động như vậy thường xuyên hơn, điều này cho thấy nhu cầu và mong đợi của họ đối với việc học tiếng Anh qua giao tiếp thực tế.

IV. Khuyến nghị

Dựa trên những phát hiện từ nghiên cứu, một số khuyến nghị đã được đưa ra nhằm cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 7. Trước hết, giáo viên nên thường xuyên điều chỉnh các hoạt động giao tiếp để phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh. Thứ hai, cần tạo ra nhiều cơ hội để học sinh thực hành giao tiếp trong các tình huống thực tế, từ đó giúp họ tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Cuối cùng, việc kết hợp công nghệ vào giảng dạy cũng có thể là một giải pháp hiệu quả để thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động học tập.

4.1 Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên được đào tạo về các phương pháp dạy nói hiện đại và cách điều chỉnh các hoạt động giao tiếp để phù hợp với từng nhóm học sinh. Điều này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng mềm cho học sinh mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và giao tiếp giữa các học sinh. Hơn nữa, việc áp dụng các hoạt động học tập tương tác sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú và yêu thích việc học tiếng Anh hơn.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập văn hóa đa dạng, kỹ năng giao tiếp tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng. Theo báo cáo của ngành giáo dục, việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở tại Việt Nam vẫn còn nhiều thách thức, đặc biệt là ở các lớp có sĩ số lớn và trình độ tiếng Anh không đồng đều. Luận văn này tập trung nghiên cứu việc thích nghi các hoạt động nói trong bài học giao tiếp nhằm nâng cao kỹ năng nói của học sinh lớp 7 tại một trường trung học cơ sở ở Hà Nội. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian 9 tuần với sự tham gia của 48 học sinh lớp 7, sử dụng bộ sách giáo khoa mới “English 7 – Global Success” được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai từ năm học 2022-2023.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá mức độ hiệu quả của việc thích nghi các hoạt động nói trong bài học giao tiếp, đồng thời khảo sát thái độ của học sinh đối với các hoạt động này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các bài học giao tiếp trong bộ sách giáo khoa mới, đặc biệt là phần “Everyday English” trong 3 đơn vị đầu tiên. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp các giải pháp thực tiễn giúp tăng cường sự hứng thú, tự tin và khả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trong bậc trung học cơ sở.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Lý thuyết về kỹ năng nói trong giảng dạy ngoại ngữ: Theo Bailey và Nunan (2005), kỹ năng nói là quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa thông qua việc sản xuất, tiếp nhận và xử lý thông tin bằng ngôn ngữ nói. Kỹ năng này bao gồm phát âm, ngữ pháp, từ vựng, sự lưu loát và khả năng hiểu.
• Lý thuyết về học tập thích nghi (Adaptive Learning): Được định nghĩa là sự điều chỉnh phương pháp giảng dạy và hoạt động học tập dựa trên nhu cầu, trình độ và đặc điểm của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả học tập (Liu et al., 2017; Somyürek, 2015).
• Mô hình đánh giá kỹ năng nói của Hughes (2003): Bao gồm các tiêu chí như phát âm, ngữ pháp, từ vựng, sự lưu loát và khả năng hiểu, giúp đánh giá toàn diện năng lực nói của học sinh.
• Các kỹ thuật thích nghi hoạt động nói: Dựa trên Islam và Mares (2003), các kỹ thuật bao gồm bổ sung, lược bỏ, thay đổi nội dung, thay đổi hình thức hoạt động, và điều chỉnh độ khó phù hợp với học sinh.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm: kỹ năng nói, hoạt động nói thích nghi, động lực học tập, thái độ học sinh, và bài học giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) với 48 học sinh lớp 7 tại một trường trung học cơ sở ở Hà Nội. Thời gian nghiên cứu kéo dài 9 tuần, từ tuần 1 đến tuần 9 của năm học.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ các bài kiểm tra nói trước và sau khi áp dụng hoạt động thích nghi (pre-test và post-test), bảng khảo sát trực tuyến Google Forms với 28 câu hỏi dạng Likert, và phỏng vấn bán cấu trúc với 9 học sinh được chọn dựa trên kết quả kiểm tra.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ bài kiểm tra và khảo sát được xử lý bằng thống kê mô tả và kiểm định t-test để so sánh sự khác biệt trước và sau can thiệp. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được mã hóa và phân tích nội dung nhằm làm rõ quan điểm và trải nghiệm của học sinh.
• Timeline nghiên cứu: Tuần 1 thực hiện pre-test và khảo sát ban đầu; tuần 2-8 triển khai các hoạt động nói thích nghi trong bài học giao tiếp; tuần 9 thực hiện post-test, khảo sát và phỏng vấn để đánh giá kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nói rõ rệt: Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình post-test tăng 23% so với pre-test, với các tiêu chí phát âm, ngữ pháp, từ vựng, lưu loát và khả năng hiểu đều có sự tiến bộ đáng kể. Ví dụ, điểm phát âm trung bình tăng từ 5.2 lên 7.1 (thang điểm 10).
2. Tăng động lực và sự tham gia của học sinh: 85% học sinh đồng ý rằng các hoạt động nói thích nghi giúp họ cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh. 78% học sinh cho biết họ tham gia tích cực hơn trong các bài học giao tiếp.
3. Thái độ tích cực đối với hoạt động thích nghi: Qua khảo sát, 90% học sinh đánh giá các hoạt động nói được điều chỉnh là phù hợp với trình độ và nhu cầu của mình, đồng thời 88% mong muốn giáo viên tiếp tục áp dụng các hoạt động này thường xuyên.
4. Tăng cường tương tác trong lớp học: 82% học sinh nhận thấy các hoạt động thích nghi giúp cải thiện sự tương tác giữa các bạn trong lớp, tạo môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ lẫn nhau.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự cải thiện kỹ năng nói có thể được giải thích bởi việc các hoạt động nói được thiết kế phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, giúp giảm áp lực và tăng sự tự tin khi giao tiếp. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này tương đồng với các nghiên cứu tại Việt Nam và quốc tế về hiệu quả của việc thích nghi hoạt động nói trong giảng dạy ngoại ngữ.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình pre-test và post-test theo từng tiêu chí kỹ năng nói, cũng như biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ học sinh có thái độ tích cực đối với các hoạt động thích nghi. Bảng tổng hợp kết quả khảo sát Likert cũng minh họa rõ ràng sự đồng thuận của học sinh về các khía cạnh động lực, tương tác và đánh giá chung.

Kết quả nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng của việc linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy học để phù hợp với đặc điểm học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong môi trường học tập thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng các hoạt động nói thích nghi trong bài học giao tiếp: Giáo viên cần chủ động điều chỉnh nội dung và hình thức hoạt động nói phù hợp với trình độ và sở thích học sinh nhằm nâng cao sự hứng thú và hiệu quả học tập. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học hiện tại.
2. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về kỹ thuật thích nghi hoạt động nói: Các trường và cơ quan quản lý giáo dục nên tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu giúp giáo viên nâng cao năng lực thiết kế và điều chỉnh hoạt động dạy học. Thời gian: trong vòng 6 tháng tới.
3. Phát triển tài liệu và nguồn học liệu đa dạng hỗ trợ hoạt động nói: Cần xây dựng và cung cấp các tài liệu bổ trợ như hình ảnh, video, kịch bản đóng vai, mô phỏng để làm phong phú hoạt động nói trong lớp học. Chủ thể thực hiện: nhà xuất bản, trường học. Thời gian: 1 năm.
4. Khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh và phụ huynh: Tổ chức các buổi ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh và tăng cường giao tiếp giữa nhà trường và phụ huynh để tạo môi trường hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng nói. Thời gian: liên tục trong năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Nhận được các phương pháp và kỹ thuật thích nghi hoạt động nói hiệu quả, giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và tăng cường sự tương tác trong lớp.
2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo giáo viên: Có cơ sở khoa học để xây dựng các chương trình bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho giáo viên về kỹ năng thích nghi hoạt động dạy học.
3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành Ngôn ngữ Anh, Sư phạm tiếng Anh: Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động, phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu trong lĩnh vực phát triển kỹ năng nói.
4. Nhà xuất bản và biên soạn sách giáo khoa: Hiểu rõ nhu cầu và khó khăn thực tế của giáo viên, học sinh để thiết kế sách giáo khoa và tài liệu phù hợp, linh hoạt hơn với từng đối tượng học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Việc thích nghi hoạt động nói có thực sự giúp cải thiện kỹ năng nói của học sinh không?
   Có, kết quả nghiên cứu cho thấy điểm trung bình kỹ năng nói của học sinh tăng khoảng 23% sau khi áp dụng các hoạt động nói thích nghi, đặc biệt ở các tiêu chí phát âm và lưu loát.

2. Các hoạt động nói thích nghi được thiết kế như thế nào để phù hợp với học sinh lớp 7?
   Hoạt động được điều chỉnh dựa trên trình độ, sở thích và nhu cầu của học sinh, sử dụng các hình thức như đóng vai, thảo luận nhóm, mô phỏng tình huống thực tế, kết hợp hình ảnh và video để tăng tính sinh động.

3. Làm thế nào để giáo viên có thể bắt đầu áp dụng các hoạt động nói thích nghi?
   Giáo viên nên bắt đầu bằng việc đánh giá trình độ và nhu cầu của học sinh, sau đó lựa chọn hoặc điều chỉnh các hoạt động nói trong sách giáo khoa sao cho phù hợp, đồng thời thu thập phản hồi để điều chỉnh liên tục.

4. Thái độ của học sinh đối với các hoạt động nói thích nghi ra sao?
   Phần lớn học sinh (khoảng 85-90%) thể hiện thái độ tích cực, cảm thấy hứng thú, tự tin và mong muốn các hoạt động này được áp dụng thường xuyên hơn trong các bài học.

5. Nghiên cứu có áp dụng được cho các cấp học khác hoặc môn học khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào lớp 7 và môn tiếng Anh, các nguyên tắc thích nghi hoạt động và phương pháp nghiên cứu có thể được điều chỉnh và áp dụng cho các cấp học khác hoặc các môn học có yêu cầu phát triển kỹ năng giao tiếp.

Kết luận

• Việc thích nghi các hoạt động nói trong bài học giao tiếp giúp cải thiện đáng kể kỹ năng nói của học sinh lớp 7, đặc biệt về phát âm, ngữ pháp, từ vựng và lưu loát.
• Học sinh có thái độ tích cực, tăng động lực và sự tham gia trong các hoạt động học tập khi được áp dụng các hoạt động nói thích nghi.
• Các hoạt động thích nghi góp phần nâng cao tương tác trong lớp, tạo môi trường học tập thân thiện và hiệu quả.
• Giáo viên cần được đào tạo và hỗ trợ để phát triển kỹ năng thiết kế và điều chỉnh hoạt động nói phù hợp với học sinh.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trong bậc trung học cơ sở, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho các nghiên cứu tiếp theo.

Hành động tiếp theo: Các nhà trường và giáo viên nên triển khai áp dụng các hoạt động nói thích nghi trong giảng dạy, đồng thời tổ chức các khóa bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên. Các nhà nghiên cứu có thể mở rộng nghiên cứu sang các cấp học và môn học khác để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của phương pháp này.