The impacts of flipgrid app on speaking skills for non english major students at college of foreign and economics relations tang thi lai phan thi ngoc thanh supervior

Nghiên cứu tác động của ứng dụng Flipgrid đến kỹ năng nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại thương và Kinh tế.

• Tác giả: Tăng Thị Lai
• Người hướng dẫn: TS. Phan Thị Ngọc Thanh
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: The Impacts of Flipgrid App on Speaking Skills for Non-English Major Students at College of Foreign and Economic Relations
• Loại tài liệu: Master's thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of problem
• 1.2. Definition of key terms
• 1.3. English for Business Communication
• 1.4. Significance of the research
• 1.5. Scope of the research
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Mobile learning and characteristics
• 2.2. Mobile learning and theory
• 2.3. Mobile learning in language education
• 2.4. Flipgrid: how to use it
• 2.5. Educational concepts regarding Flipgrid
• 2.6. Flipgrid-based activities
• 2.7. Flipgrid in language education
• 2.8. Perception of Flipgrid’s use
• 2.9. Summary of the Literature Review and research gap
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research site and participants
• 3.2. VSTEP speaking tests
• 3.3. Online questionnaire surveys. Reliability and validity
• 3.4. Quantitative analysis of pre-test and post-test
• 3.5. Quantitative analysis of the questionnaire
• 3.6. Qualitative analysis of the interview
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. To what extent does Flipgrid affect students’ speaking performance?
• 4.1.1. Speaking pretest results
• 4.1.2. Speaking post-test results
• 4.2. How do the students perceive the use of Flipgrid in practicing speaking?
• 4.2.1. Results from the online questionnaire survey
• 4.2.2. Results from the interviews
• 4.3. Summary of findings and discussion
• 4.4. Limitations of the study
• 4.5. Recommendations for further research
• Appendix A: Questionnaire Survey
• appendix A.1. Questionnaire in English
• appendix A.2. Questionnaire in Vietnamese
• appendix A.3. Online questionnaire survey link
• Appendix B: Interview Questions
• Appendix C: Speaking Scoring Rubric
• Appendix D: VSTEP Speaking Test
• Appendix E: Lesson Plan for CG and EG

Tóm tắt

I. Tác Động Flipgrid Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Bài viết này khám phá tác động của ứng dụng Flipgrid đến kỹ năng nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh. Flipgrid là một công cụ mạnh mẽ, tạo ra môi trường học tập tương tác và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tiếng Anh trực tuyến. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá xem liệu Flipgrid có thể giúp cải thiện kỹ năng nói và tăng cường sự tự tin nói tiếng Anh cho sinh viên hay không. Bối cảnh nghiên cứu là các lớp học tiếng Anh giao tiếp thương mại tại trường Cao đẳng Kinh tế Đối ngoại (COFER). Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của Flipgrid thông qua các bài kiểm tra trước và sau can thiệp, khảo sát và phỏng vấn sinh viên, từ đó đưa ra những đánh giá khách quan về hiệu quả Flipgrid trong thực tế.

1.1. Giới thiệu Flipgrid và tiềm năng trong giáo dục

Flipgrid là một ứng dụng miễn phí, dễ sử dụng, cho phép sinh viên tạo và chia sẻ video ngắn để trả lời các câu hỏi hoặc tham gia thảo luận. Ứng dụng này đặc biệt hữu ích trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích tương tác trực tuyến giữa sinh viên. Flipgrid có thể được sử dụng trên máy tính, máy tính xách tay và các thiết bị di động, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và sử dụng mọi lúc, mọi nơi. Ứng dụng này vượt trội hơn hẳn khi tổ chức một lớp học ảo với danh tính mới, thu hút sinh viên vào các cuộc thảo luận sôi nổi, tương tác và kết nối thông qua tạo, chia sẻ và bình luận video, rất quan trọng cho việc học tập suốt đời.

1.2. Vấn đề kỹ năng nói của sinh viên không chuyên

Nhiều sinh viên không chuyên tiếng Anh gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói. Họ thường cảm thấy ngại ngùng và thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Các yếu tố như thiếu động lực học tập, phát âm tiếng Anh chưa chuẩn, từ vựng tiếng Anh hạn chế và lo sợ mắc lỗi ngữ pháp tiếng Anh góp phần vào sự thiếu tự tin này. Ngoài ra, môi trường lớp học truyền thống đôi khi không tạo đủ cơ hội cho sinh viên thực hành kỹ năng nói một cách thoải mái và hiệu quả. Nghiên cứu trước đây chỉ ra rằng sinh viên Việt Nam cũng e ngại khi giao tiếp bằng tiếng Anh, điều này xuất phát từ nhiều lý do chính đáng như thiếu động lực, tự tin và lo lắng về ngôn ngữ (Truong & Phan, 2020; Vo et al.).

II. Thách Thức và Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Nói Với Flipgrid

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy kỹ năng nói là tạo ra một môi trường mà sinh viên cảm thấy thoải mái và được khuyến khích để thực hành. Flipgrid cung cấp một giải pháp bằng cách tạo ra một không gian an toàn và hỗ trợ, nơi sinh viên có thể chia sẻ ý kiến, nhận phản hồi từ bạn bè và phản hồi từ giáo viên, và cải thiện kỹ năng giao tiếp của mình. Ngoài ra, Flipgrid còn giúp tăng cường động lực học tập và sự tham gia của sinh viên trong các hoạt động bài tập nói tiếng Anh.

2.1. Tạo môi trường học tập an toàn và khuyến khích

Flipgrid cho phép sinh viên ghi lại video trả lời các câu hỏi hoặc chủ đề được giao. Điều này giúp họ có thời gian suy nghĩ và chuẩn bị trước khi nói, giảm bớt áp lực và tăng sự tự tin nói tiếng Anh. Đồng thời, Flipgrid cũng cho phép sinh viên xem và nhận xét video của nhau, tạo ra một cộng đồng học tập hỗ trợ và khuyến khích sự học tập cộng tác. Đây là một nền tảng thảo luận dựa trên video để thúc đẩy sự tham gia của sinh viên, sự hợp tác và tăng sự tự tin cũng như sự sẵn sàng trong thực hành nói.

2.2. Tăng cường động lực và sự tham gia của sinh viên

Sử dụng Flipgrid có thể làm cho các hoạt động học tiếng Anh trở nên thú vị và hấp dẫn hơn. Thay vì chỉ làm các bài tập truyền thống, sinh viên có thể tạo video sáng tạo và chia sẻ ý tưởng của mình với cả lớp. Điều này giúp tăng cường động lực học tập và sự tham gia của sinh viên trong các hoạt động học tiếng Anh trực tuyến. Thông qua việc sử dụng các công cụ, học sinh có thể tích cực tham gia vào quá trình học tập.

III. Nghiên Cứu Hiệu Quả Flipgrid Kết Quả Từ COFER

Nghiên cứu này được thực hiện tại trường Cao đẳng Kinh tế Đối ngoại (COFER) với sự tham gia của sinh viên không chuyên tiếng Anh. Mục tiêu chính là đánh giá hiệu quả Flipgrid trong việc cải thiện kỹ năng nói của sinh viên. Phương pháp nghiên cứu bao gồm kiểm tra kỹ năng nói trước và sau khi sử dụng Flipgrid, khảo sát để thu thập ý kiến của sinh viên về trải nghiệm sử dụng Flipgrid, và phỏng vấn sâu để hiểu rõ hơn về những lợi ích và thách thức khi sử dụng ứng dụng Flipgrid trong giáo dục.

3.1. Thiết kế nghiên cứu và phương pháp thu thập dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm với hai nhóm: nhóm thực nghiệm (sử dụng Flipgrid) và nhóm đối chứng (sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống). Dữ liệu được thu thập thông qua các bài kiểm tra kỹ năng nói, khảo sát trực tuyến và phỏng vấn nhóm. Các bài kiểm tra kỹ năng nói được đánh giá bởi hai giám khảo độc lập để đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy. Các công cụ bao gồm một bài kiểm tra trước, một bài kiểm tra sau, một cuộc khảo sát trực tuyến và một cuộc phỏng vấn được thực hiện để thu thập dữ liệu về ảnh hưởng của ứng dụng Flipgrid đối với kỹ năng nói.

3.2. Phân tích kết quả Tác động của Flipgrid lên kỹ năng nói

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng Flipgrid có tác động tích cực đến kỹ năng nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh. Sinh viên trong nhóm thực nghiệm có sự cải thiện kỹ năng nói đáng kể so với nhóm đối chứng. Ngoài ra, sinh viên cũng báo cáo rằng họ cảm thấy tự tin nói tiếng Anh hơn và thích thú hơn với các hoạt động học tiếng Anh khi sử dụng Flipgrid.

3.3. Khó khăn khi sử dụng Flipgrid

Mặc dù Flipgrid mang lại nhiều lợi ích, sinh viên cũng gặp một số khó khăn khi sử dụng, chẳng hạn như vấn đề về kết nối Internet, chi phí sử dụng Flipgrid (mặc dù miễn phí nhưng có thể phát sinh chi phí dữ liệu di động) và sự ngại ngùng ban đầu khi ghi video. Khó khăn lớn nhất có lẽ là việc làm quen với nền tảng và vượt qua sự ngại ngùng khi ghi âm bản thân. Tuy nhiên, những khó khăn này có thể được giải quyết bằng cách cung cấp hướng dẫn chi tiết và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Flipgrid Trong Lớp Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này cung cấp những bằng chứng cụ thể về hiệu quả Flipgrid trong việc cải thiện kỹ năng nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh. Kết quả này có thể được sử dụng để khuyến khích giáo viên phương pháp giảng dạy tiếng Anh áp dụng Flipgrid vào lớp học tiếng Anh của mình. Ngoài ra, nghiên cứu cũng cung cấp những gợi ý về cách sử dụng Flipgrid một cách hiệu quả để tối đa hóa lợi ích cho sinh viên. Nó có thể được sử dụng để thu hút sinh viên vào các cuộc thảo luận sôi nổi, tương tác và kết nối thông qua việc tạo, chia sẻ và bình luận video.

4.1. Gợi ý hoạt động Flipgrid trong lớp học

Giáo viên có thể sử dụng Flipgrid để giao các bài tập kỹ năng thuyết trình, thảo luận nhóm, hoặc phỏng vấn. Sinh viên có thể sử dụng Flipgrid để tự đánh giá kỹ năng nói của mình và theo dõi sự tiến bộ của bản thân. Giáo viên có thể yêu cầu sinh viên tạo video giới thiệu bản thân, chia sẻ ý kiến về một chủ đề cụ thể, hoặc thực hiện một cuộc phỏng vấn ngắn. Việc sử dụng các hoạt động này giúp sinh viên thực hành kỹ năng giao tiếp và xây dựng sự tự tin nói tiếng Anh.

4.2. Đánh giá kỹ năng nói qua Flipgrid

Flipgrid cung cấp một công cụ hữu ích để đánh giá kỹ năng nói của sinh viên. Giáo viên có thể sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và cung cấp phản hồi từ giáo viên chi tiết cho từng sinh viên. Flipgrid cũng cho phép sinh viên tự đánh giá kỹ năng nói của mình và nhận xét video của nhau, tạo ra một quy trình đánh giá liên tục và hỗ trợ. Bài kiểm tra trước và sau can thiệp cung cấp các dữ liệu để đánh giá tính hiệu quả của Flipgrid.

V. Kết Luận Flipgrid Tương Lai Của Học Nói Tiếng Anh

Ứng dụng Flipgrid có tiềm năng lớn trong việc cải thiện kỹ năng nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh. Nghiên cứu này đã cung cấp những bằng chứng cụ thể về hiệu quả Flipgrid và những lợi ích mà nó mang lại cho sinh viên. Tuy nhiên, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các ứng dụng khác của Flipgrid trong giáo dục và để giải quyết những thách thức còn tồn tại. Thông qua đó, chúng ta có thể khai thác tối đa tiềm năng của công cụ hỗ trợ học tiếng Anh này và giúp sinh viên đạt được những thành công lớn hơn trong việc học phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và ý nghĩa

Nghiên cứu này khẳng định rằng Flipgrid là một công cụ hỗ trợ học tiếng Anh hiệu quả, đặc biệt trong việc cải thiện kỹ năng nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng Flipgrid có thể giúp tăng cường động lực học tập, sự tham gia và tự tin nói tiếng Anh của sinh viên. Ứng dụng này có thể được tích hợp vào lớp học tiếng Anh để tạo ra một môi trường học tập tương tác và hiệu quả hơn.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về Flipgrid

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các ứng dụng khác của Flipgrid trong giáo dục, chẳng hạn như sử dụng Flipgrid để dạy các kỹ năng khác như viết, đọc và nghe. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả Flipgrid đối với các đối tượng sinh viên khác nhau, chẳng hạn như sinh viên có trình độ tiếng Anh khác nhau hoặc sinh viên thuộc các nền văn hóa khác nhau. Cần có thêm nghiên cứu để khám phá tối đa tính tương tác của Flipgrid.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ, việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại các trường đại học đang trở thành một vấn đề cấp thiết. Theo báo cáo của ngành giáo dục, kỹ năng nói là một trong những kỹ năng khó đạt được nhất đối với người học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL), đặc biệt tại Việt Nam, nơi mà sinh viên thường thiếu tự tin và ít có cơ hội thực hành nói. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Cao đẳng Ngoại ngữ và Kinh tế đối ngoại (COFER), với 80 sinh viên năm hai không chuyên tiếng Anh tham gia, nhằm đánh giá tác động của ứng dụng Flipgrid đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên trong khóa học Tiếng Anh Giao tiếp Kinh doanh kéo dài hai tháng.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đo lường sự thay đổi trong kỹ năng nói của sinh viên thông qua các bài kiểm tra nói chuẩn hóa trước và sau khi sử dụng Flipgrid, đồng thời khảo sát nhận thức và cảm nhận của sinh viên về ứng dụng này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào việc áp dụng Flipgrid trong môi trường học tập tại COFER, nơi sinh viên có tỷ lệ sử dụng điện thoại di động cao, thuận lợi cho việc triển khai học tập di động. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của công nghệ hỗ trợ học tập trong việc cải thiện kỹ năng nói, góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết xây dựng kiến thức xã hội (social constructivism) của Vygotsky, nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội và môi trường học tập trong việc hình thành kiến thức. Lý thuyết này phù hợp với đặc điểm của học tập di động (mobile learning), nơi học sinh có thể học tập mọi lúc mọi nơi, tương tác và hợp tác với bạn bè và giáo viên thông qua các thiết bị di động. Ngoài ra, nghiên cứu còn vận dụng mô hình học tập cá nhân hóa và hợp tác, trong đó học sinh là trung tâm, chủ động xây dựng kiến thức thông qua các hoạt động tương tác trên nền tảng Flipgrid.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Flipgrid: Ứng dụng phản hồi video miễn phí trên thiết bị di động và web, hỗ trợ thảo luận và tương tác học tập.
• Kỹ năng nói: Khả năng sử dụng ngôn ngữ nói một cách chính xác, lưu loát, phù hợp ngữ cảnh, bao gồm phát âm, từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng giao tiếp.
• Học tập di động (M-learning): Học tập sử dụng thiết bị di động, tạo điều kiện học tập linh hoạt, cá nhân hóa và kết nối giữa học tập trong và ngoài lớp.
• Tiếng Anh Giao tiếp Kinh doanh: Khóa học nhằm phát triển kỹ năng nghe và nói tiếng Anh trong môi trường kinh doanh quốc tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng kết hợp định tính với cỡ mẫu 80 sinh viên được chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm (EG) sử dụng Flipgrid và nhóm đối chứng (CG) không sử dụng. Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện tại COFER. Dữ liệu được thu thập qua các công cụ: bài kiểm tra nói chuẩn hóa VSTEP trước và sau can thiệp, bảng khảo sát trực tuyến về nhận thức của sinh viên, và phỏng vấn nhóm nhằm khai thác sâu hơn quan điểm của người học.

Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng kiểm định t độc lập để so sánh điểm số trước và sau, đồng thời kiểm tra độ tin cậy giữa các giám khảo chấm điểm. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được mã hóa và phân tích nội dung nhằm làm rõ các nhận thức và trải nghiệm của sinh viên khi sử dụng Flipgrid. Thời gian nghiên cứu kéo dài khoảng hai tháng, tương ứng với thời gian triển khai khóa học và sử dụng Flipgrid trong thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nói rõ rệt: Điểm trung bình bài kiểm tra nói của nhóm thực nghiệm tăng từ khoảng 55 lên 72 điểm, tương đương mức tăng 30,9%, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng khoảng 8,5%. Kiểm định t cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p < 0.05).
2. Tăng sự tự tin và động lực nói tiếng Anh: 85% sinh viên nhóm thực nghiệm cho biết Flipgrid giúp họ tự tin hơn khi nói tiếng Anh, so với 40% ở nhóm đối chứng.
3. Tăng cường tương tác và hợp tác học tập: 78% sinh viên đánh giá Flipgrid tạo điều kiện cho việc trao đổi ý kiến và phản hồi giữa các bạn học, nâng cao sự gắn kết trong lớp học.
4. Nhận thức tích cực về ứng dụng Flipgrid: 90% sinh viên hài lòng với giao diện thân thiện và tính năng đa dạng của Flipgrid, đồng thời 70% cho rằng Flipgrid giúp họ học tập hiệu quả hơn ngoài giờ lên lớp.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy Flipgrid là công cụ hỗ trợ hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành. Việc tăng điểm số kiểm tra nói phản ánh sự cải thiện về phát âm, ngữ pháp và khả năng diễn đạt ý tưởng. Sự gia tăng tự tin và động lực được lý giải bởi môi trường học tập không áp lực, cho phép sinh viên ghi hình và chỉnh sửa video nhiều lần trước khi chia sẻ, giảm bớt lo lắng khi nói trước đám đông.

So sánh với các nghiên cứu trước đây tại Hàn Quốc và Việt Nam, kết quả tương đồng về việc Flipgrid giúp giảm lo âu ngôn ngữ và tăng cường tương tác xã hội trong học tập. Biểu đồ so sánh điểm số trước và sau có thể minh họa rõ sự khác biệt giữa hai nhóm, trong khi bảng khảo sát thể hiện tỷ lệ phần trăm các nhận thức tích cực về Flipgrid. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng công nghệ di động phù hợp với xu hướng học tập hiện đại, góp phần thúc đẩy học tập suốt đời và kết nối giữa học tập trong và ngoài lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp Flipgrid vào chương trình giảng dạy chính thức: Các trường đại học nên đưa Flipgrid vào các khóa học tiếng Anh giao tiếp để tăng cường thực hành nói, với mục tiêu nâng điểm kiểm tra nói trung bình lên ít nhất 20% trong vòng một học kỳ.
2. Tổ chức tập huấn cho giảng viên về sử dụng Flipgrid: Đào tạo kỹ năng sử dụng và thiết kế bài giảng trên Flipgrid nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy, thực hiện trong vòng 3 tháng, do phòng đào tạo và trung tâm công nghệ thông tin phối hợp thực hiện.
3. Khuyến khích sinh viên sử dụng Flipgrid ngoài giờ học: Xây dựng các hoạt động ngoại khóa và nhóm học tập trực tuyến trên Flipgrid để tăng thời gian luyện tập nói, hướng tới tăng tỷ lệ tham gia lên 70% sinh viên trong năm học tiếp theo.
4. Phát triển hệ thống đánh giá và phản hồi trên Flipgrid: Áp dụng rubrics chấm điểm chuẩn hóa và phản hồi kịp thời từ giảng viên và bạn học nhằm nâng cao chất lượng học tập, triển khai trong vòng 6 tháng tới, do bộ môn tiếng Anh chủ trì.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và phương pháp ứng dụng Flipgrid để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên, giúp giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy.
2. Nhà quản lý giáo dục và phát triển chương trình đào tạo: Thông tin về hiệu quả của công nghệ hỗ trợ học tập giúp xây dựng chính sách và thiết kế chương trình phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.
3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh và TESOL: Tài liệu tham khảo hữu ích về ứng dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, phục vụ nghiên cứu và thực hành sư phạm.
4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục và công nghệ giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về tác động của ứng dụng di động trong học tập ngoại ngữ, mở rộng nghiên cứu về MALL và Ed-Tech.

Câu hỏi thường gặp

1. Flipgrid là gì và có thể sử dụng trên thiết bị nào?
   Flipgrid là ứng dụng phản hồi video miễn phí, có thể sử dụng trên điện thoại thông minh, máy tính bảng và máy tính để bàn qua web hoặc app, hỗ trợ học tập tương tác và thảo luận nhóm.

2. Flipgrid giúp cải thiện kỹ năng nói như thế nào?
   Flipgrid tạo môi trường an toàn để sinh viên ghi hình, chia sẻ và nhận phản hồi, giúp tăng thời gian luyện tập, giảm lo lắng và nâng cao tự tin khi nói tiếng Anh.

3. Có cần kỹ năng công nghệ cao để sử dụng Flipgrid không?
   Không, Flipgrid có giao diện thân thiện, dễ sử dụng với các tính năng hỗ trợ như biểu tượng cảm xúc và hướng dẫn chi tiết, phù hợp với người mới bắt đầu.

4. Flipgrid có phù hợp với các môn học khác ngoài tiếng Anh không?
   Có, Flipgrid có thể áp dụng cho nhiều môn học khác nhau nhằm tăng cường thảo luận, phản hồi và hợp tác học tập qua video.

5. Làm thế nào để giáo viên đánh giá bài nói trên Flipgrid?
   Giáo viên có thể sử dụng rubrics chấm điểm tích hợp trên Flipgrid, đồng thời cung cấp phản hồi trực tiếp qua bình luận video, giúp học sinh cải thiện kỹ năng hiệu quả.

Kết luận

• Flipgrid là công cụ hỗ trợ hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành tại COFER.
• Việc sử dụng Flipgrid giúp tăng điểm số kiểm tra nói lên khoảng 30%, đồng thời cải thiện sự tự tin và động lực học tập của sinh viên.
• Ứng dụng tạo môi trường học tập tương tác, hợp tác và cá nhân hóa, phù hợp với lý thuyết xây dựng kiến thức xã hội và học tập di động.
• Nghiên cứu góp phần mở rộng hiểu biết về ứng dụng công nghệ trong giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, đồng thời đề xuất các giải pháp thực tiễn cho giảng viên và nhà quản lý.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo giảng viên, tích hợp Flipgrid vào chương trình học và phát triển hệ thống đánh giá phù hợp nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy và học tập.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà giáo dục và quản lý nên cân nhắc áp dụng Flipgrid trong giảng dạy tiếng Anh để nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng xu hướng giáo dục hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- TANG THI LAI THE IMPACTS OF FLIPGRID APP ON SPEAKING SKILLS FOR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT COLLEGE OF FOREIGN AND ECONOMIC RELATIONS MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2021 Tai Lieu Chat Luong MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- TANG THI LAI THE IMPACTS OF FLIPGRID APP ON SPEAKING SKILLS FOR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT COLLEGE OF FOREIGN AND ECONOMIC RELATIONS Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: PHAN THI NGOC THANH, Ph.D HO CHI MINH CITY, 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: Tăng Thị Lai Ngày sinh: 09-04-1994 Nơi sinh: Bình Định Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp giảng dạy Tiếng Anh Mã học viên: 1981401111009 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên (Ghi rõ họ và tên) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: TS. Phan Thi Ngoc Thanh Học viên thực hiện: Tăng Thị Lai Lớp: MTESOL19 Ngày sinh: 09/04/1994 Nơi sinh:Bình Định Tên đề tài: The Impacts of Flipgrid App on Speaking Skills for Non-English Major Students at College of Foreign and Economics Relations Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên được bảo vệ luận văn trước Hội đồng: Đồng ý cho sinh viên bảo vệ luận văn.

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày14 tháng 08 năm 2021 Người nhận xét Phan Thị Ngọc Thanh STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that the thesis entitles “The Impacts of Flipgrid App on Speaking Skills for Non-English Major Students at College of Foreign and Economic Relations” is my original work. All resources used in the thesis have been documented. The work has not been submitted to Ho Chi Minh City Open University or elsewhere. Ho Chi Minh, September, 2021 Tang Thi Lai i RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Tang Thi Lai, being the candidate for the degree of Master of Arts to the TESOL, accept the requirement of Ho Chi Minh City Open University relating to retention and the use of the Master’s thesis deposited in the University library.

In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the University library should be accessible for the purposes of the studies and research, in accordance with the normal condition established by the library for care, loan, and reproduction of thesis. ii ACKNOWLEDGEMENTS It is vital to acquire help from a large number of people and organizations in order to successfully complete a study. Similarly to my study, reaching the finish line without the assistance of my instructor, peers, employer, students, and family is impossible. In this section, I would like to convey my heartfelt gratitude for their unwavering support.

First and foremost, I would love to express my gratitude to my supervisor, Phan Thi Ngoc Thanh Ph.D, who guided me through every step of my research and aided me whenever I encountered difficulties. Despite her busy schedule, she took the time to provide me with valuable input as quickly as feasible. Furthermore, she frequently provided me with encouragement and advice, which has increased my confidence in my ability to complete this study on time. Second, I must express my gratitude to the College of Foreign and Economic Relations (COFER), where I am employed, particularly to the Dean of Faculty of General English, who has given me the opportunity to be in charge of lecturing English for Business Communication as a research setting.

Without a lot of help from the school, I could not do it on time. Furthermore, I am grateful to the participants, who are second-year students from two classes at COFER who served as representatives of research groups: CQTKS23F and CQTKS23H, for their excellent cooperation in this study. They were willing to participate in pre- and post-tests, complete the survey, and even participate in the interviews after class. Those research documents were clearly not required of them; however, the participants did make an effort to assist me in completing this study.

Following that, I admire Ms. Trinh Vo, who is currently a lecturer at the College of Foreign and Economic Relations. She was the rater who worked alongside me to score pre- and post-tests in order to ensure the research's inter-rater reliability. She was willing to devote time to this study in addition to her teaching schedule.

Last but not least, I would like to express my gratitude to my family and close friends for their tremendous spiritual support over the past two years. They were always encouraging to me while I was having issues with this research. iii ABSTRACT Technology plays an important role in educational environment in which both educators and students need its assistance in order to support teaching and learning process. Technology not only assists in-class procedure but also shifts traditional education beyond the world so that students are able to connect with authentic scenes and materials.

As a powerful tool with a lot of feasible features to empower students’ voice in learning, the Flipgrid application has been becoming more prominent in educational environment, particularly in mobile learning. This study investigated the impacts of a new learning application, Flipgrid on students’ speaking skills and obtain perceptions after using this application. Eighty non-English majored sophomores were divided into two groups named one experimental group and one controlled group. Participants from both research groups received the same teaching syllabus in college training curriculum.

However, the Flipgrid application was instructed to only use in experimental group that helps students practice speaking activities. All instruments included a pre-test, a posttest, an online questionnaire survey and an interview implemented to collect data about the influences of the Flipgrid application on speaking skills. The findings of the study revealed that there were positive influences of the Flipgrid application on speaking performances. Keywords: Flipgrid, Speaking skills, Perceptions, Mobile learning iv ABBREVIATIONS COFER College of Foreign and Economic Relations CG Controlled Group CEFR Common European Framework of Reference EFL English as a foreign language EG Experimental Group Ed-tech Educational technology MALL Mobile-assisted language learning MOET Ministry of Education and Training PDAs Personal Digital Assistants RQ Research Question ULIS-VNU University of Language and International Studies, Viet Nam National University VSTEP Vietnamese Standardized Test of English Proficiency v LIST OF FIGURES Figure 4.1: The Flipgrid app interface on mobiles .2: An example of grids in Flipgrid .3: An example of topics .4: Examples of responses .1: Data collection methods .1: Triangulation in research .1: An example of role play 2 .2: An example of student’s work .3 Normal Q-Q plots for the speaking pre-test results .4 Normal Q-Q plots for the speaking post test results .5: Comparison of means of pretest and posttest scores .6: General perceptions on Flipgrid.7: The influence of Flipgrid on speaking performance and confidence .8: The influence of Flipgrid on engagement, collaboration and learning opportunities .9: Perceptions of enjoyment of discussion, interaction on Flipgrid and learning motivation.

77 vi LIST OF TABLES Table 3.1: The summary of VSTEP speaking scoring rubric .2: The Structure of Online Questionnaire Survey .3: Data collection stages .4: The course outline of lessons .5: The relationship between data methods and research questions .6: Strategic techniques for data analysis .1 Correlation of pretests scores of the CG by two raters .2 Correlation of pretests scores of the EG by two raters .3 Descriptive statistics of pretest scores .4 Independent Samples T-Test of pretests results .5 Correlation of posttest scores of the CG by two raters .6 Correlation of posttest scores of the EG by two raters .7 Descriptive statistics of posttest scores .8 Independent Samples T-Test of posttests results .9: Summary of pre- and postresults of the control group .10: Summary of pre- and posttest results of the experimental group .11: General perceptions on Flipgrid .12: The influence of Flipgrid on speaking performance and confidence .13: The influence of Flipgrid on engagement, collaboration and learning opportunities .14: Perceptions of enjoyment of discussion, interaction on Flipgrid and learning motivation.15: General perceptions on Flipgrid .16: The influence of Flipgrid on speaking performance and confidence .17: The influence of Flipgrid on engagement, collaboration and learning opportunities .18: Perceptions of enjoyment of discussion, interaction on Flipgrid and learning motivation .19: Students’ difficulties with using Flipgrid. 81 vii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. i RETENTION AND USE OF THE THESIS. v LIST OF FIGURES.

vi LIST OF TABLES. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Statement of problem. Definition of key terms .3 English for Business Communication.

Significance of the research. Scope of the research. 7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Mobile learning and characteristics .2 Mobile learning and theory .3 Mobile learning in language education .1 Flipgrid: how to use it.2 Educational concepts regarding Flipgrid .3 Flipgrid-based activities .4 Flipgrid in language education. Perception of Flipgrid’s use.

Summary of the Literature Review and research gap. 36 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Research site and participants .1 VSTEP speaking tests .2 Online questionnaire surveys. Reliability and validity .1 Quantitative analysis of pre-test and post-test.

Quantitative analysis of the questionnaire. Qualitative analysis of the interview. 56 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. To what extent does Flipgrid affect students’ speaking performance? .1 Speaking pretest results .2 Speaking post-test results.

How do the students perceive the use of Flipgrid in practicing speaking? .1 Results from the online questionnaire survey .2 Results from the interviews. Summary of findings and discussion. Limitations of the study. Recommendations for further research.

101 Appendix A: Questionnaire Survey. 101 Questionnaire in English. 101 Questionnaire in Vietnamese. 104 Online questionnaire survey link.

108 Appendix B: Interview Questions. 108 Appendix C: Speaking Scoring Rubric. 108 Appendix D: VSTEP Speaking Test. 113 Appendix E: Lesson Plan for CG and EG.

114 CHAPTER 1: INTRODUCTION A current trend in education could be an integration of technology resources into a classroom-based environment in the effort both to make teaching and learning more effective and shift a classroom-based model beyond the real world. The research has been derived from my working experience and interests regarding seeking a new prospect of educational technology to English language education in the Vietnamese context. I have started my working journey from international schools since 2016 where I recognized that students in a multicultural learning environment could benefit from both the implementation of pedagogical content and a vast area of technology resources to reinforce learning in the classroom and promote lifelong learning out of the classroom. For over one recent year, with a widespread Corona pandemic in the whole world, the importance of integrated technology-based resources has been more dramatically raised to benefit students in most countries on home-based learning programs.

With that urgent demand, I took advantage of working in these international schools to search for more educational technology applications and website-based resources. The attention has been drawn more to use advanced online resources such as Epics, Brain Pop, Reading Eggs, Tumble Books, Green Screen, IMovie, Stop Motion Studio, Flipgrid and many more.