Luận văn ThS: Ảnh hưởng của việc đổi bạn học viết nhóm đến kết quả viết của học viên TESOL

Nghiên cứu tác động của việc thay đổi bạn bè trong viết cộng tác đến hiệu suất viết của người học. Luận văn Thạc sĩ Nghệ thuật TESOL.

• Tác giả: Nguyen An Khuong
• Người hướng dẫn: TS. Vũ Hoa Ngân
• Trường học: Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Effects of changing peers during collaborative writing on learners’ writing performance
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Khám phá Ảnh hưởng của Việc Đổi Bạn Học Viết Nhóm Đến Kết Quả Học Tập

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, viết nhóm hợp tác ngày càng được công nhận là một phương pháp hiệu quả để nâng cao hiệu suất viết và kỹ năng học tập. Tuy nhiên, một câu hỏi quan trọng đặt ra là liệu việc đổi bạn học viết nhóm có mang lại lợi ích gì không và tác động như thế nào đến kết quả học tập của sinh viên. Phân tích này đi sâu vào các khía cạnh khác nhau của việc thay đổi thành viên trong nhóm viết, từ đó cung cấp cái nhìn toàn diện về tiềm năng và thách thức. Hiểu rõ tác động của việc đổi bạn viết nhóm lên sự phát triển kỹ năng viết giúp tối ưu hóa chiến lược giảng dạy và thiết kế các hoạt động học tập hiệu quả hơn.

1.1. Khái niệm viết nhóm hợp tác và vai trò trong giáo dục hiện đại

Viết nhóm hợp tác là một phương pháp giảng dạy yêu cầu người học làm việc cùng nhau để tạo ra một sản phẩm văn bản chung. Phương pháp này không chỉ tập trung vào sản phẩm cuối cùng mà còn chú trọng vào quá trình tương tác, đàm phán và phản hồi giữa các thành viên. Vai trò của viết nhóm hợp tác trong giáo dục hiện đại là khuyến khích tương tác học sinh, phát triển kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề và đặc biệt là kỹ năng giao tiếp. Theo Storch (2013), viết hợp tác cung cấp phản hồi tự nhiên giữa các đồng nghiệp trong suốt quá trình tạo văn bản, một lợi thế mà phản hồi của giáo viên hoặc các hoạt động phản hồi đồng đẳng sau khi bài viết hoàn thành thường không có được. Việc này giúp cải thiện kết quả học tập viết đáng kể.

1.2. Lý do và bối cảnh nghiên cứu về việc thay đổi thành viên nhóm

Lý do chính để nghiên cứu về việc đổi bạn học viết nhóm xuất phát từ mong muốn tìm kiếm điều kiện tối ưu cho việc triển khai viết hợp tác. Mặc dù viết nhóm hợp tác đã được chứng minh là có nhiều lợi ích, nhưng việc duy trì một nhóm cố định có thể dẫn đến sự phụ thuộc lẫn nhau quá mức hoặc thiếu động lực. Bối cảnh nghiên cứu nhằm khám phá liệu việc giới thiệu các thành viên mới vào nhóm có thể tạo ra các cơ hội học tập mới, khuyến khích sự tự chủ và đa dạng hóa góc nhìn hay không. Các nghiên cứu như của Mulligan và Garofalo (2011), Shehadeh (2011) và Watanabe (2008) đã chỉ ra rằng việc thay đổi bạn nhóm mang lại cơ hội học hỏi, dù các nghiên cứu này thường so sánh với viết cá nhân chứ không phải việc duy trì nhóm ổn định.

II. Những Thách Thức Khi Đổi Bạn Học Viết Nhóm Cách Vượt Qua Để Đạt Hiệu Quả

Mặc dù có nhiều lợi ích tiềm năng, việc đổi bạn học viết nhóm cũng đi kèm với không ít thách thức. Các yếu tố như sự không tương thích về trình độ, phong cách làm việc khác biệt, hay áp lực thời gian có thể ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu suất viết của nhóm. Việc hiểu rõ những rào cản này là bước đầu tiên để phát triển các chiến lược quản lý hiệu quả, đảm bảo rằng kết quả học tập không bị ảnh hưởng xấu. Giảng viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng để hỗ trợ học viên vượt qua những khó khăn, biến thách thức thành cơ hội học hỏi và phát triển. Việc giải quyết các vấn đề này giúp tối ưu hóa ảnh hưởng của việc đổi bạn học viết nhóm đến kết quả học tập.

2.1. Các yếu tố có thể cản trở hiệu suất khi đổi nhóm viết

Khi thay đổi bạn nhóm, một số yếu tố có thể cản trở hiệu suất viết của người học. Đầu tiên là sự thiếu thời gian thích nghi. Các thành viên mới có thể cần thời gian để làm quen với phong cách làm việc, trình độ và ý tưởng của nhau. Áp lực thời gian hoàn thành bài tập có thể làm giảm khả năng tương tác sâu sắc và gây ra sự vội vàng, ảnh hưởng đến chất lượng bài viết. Phạm (2016) đề cập rằng các văn bản được viết bởi nhóm thường trôi chảy hơn so với viết cá nhân, nhưng việc thiếu thời gian có thể ảnh hưởng đến độ chính xác. Bên cạnh đó, việc tái thiết lập động lực và sự gắn kết trong nhóm mới cũng là một thách thức, đòi hỏi nỗ lực từ tất cả các thành viên.

2.2. Mức độ thành thạo và sự tương hợp của thành viên trong nhóm mới

Mức độ thành thạo của các thành viên trong nhóm đóng vai trò quan trọng trong kết quả học tập viết. Leeser (2004) cho rằng trình độ L2 của người học có thể xác định số lượng và loại hình các lỗi học tập ngôn ngữ (LREs) được tạo ra. Khi đổi bạn học viết nhóm, việc kết hợp các học viên có trình độ quá chênh lệch có thể gây ra sự mất cân bằng, khiến một số thành viên làm việc nhiều hơn hoặc ít được đóng góp. Sự tương hợp trong phong cách học tập và làm việc cũng cần được xem xét. Nếu các thành viên không tìm thấy sự đồng điệu, quá trình hợp tác có thể trở nên khó khăn, giảm hiệu quả của phản hồi đồng đẳng và ảnh hưởng đến kết quả học tập tổng thể.

III. Lợi Ích Tiềm Năng của Việc Đổi Bạn Học Viết Nhóm Bí Quyết Cải Thiện Kỹ Năng Viết

Việc đổi bạn học viết nhóm mang lại nhiều lợi ích tiềm năng, giúp học viên phát triển toàn diện các kỹ năng viết và giao tiếp. Việc tiếp xúc với nhiều đối tác khác nhau khuyến khích sự đa dạng hóa trong tư duy và phong cách, từ đó nâng cao chất lượng phản hồi và sản phẩm cuối cùng. Nắm bắt những lợi ích này là chìa khóa để tận dụng tối đa phương pháp học tập nhóm này. Khuyến khích sự luân chuyển nhóm một cách có chiến lược có thể làm tăng đáng kể kết quả học tập viết, đồng thời trang bị cho người học những kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai. Điều này trực tiếp củng cố ảnh hưởng của việc đổi bạn học viết nhóm đến kết quả học tập một cách tích cực.

3.1. Nâng cao chất lượng phản hồi đồng đẳng và sự đa dạng ý tưởng

Một trong những lợi ích quan trọng nhất của việc đổi bạn học viết nhóm là việc nâng cao chất lượng phản hồi đồng đẳng. Khi làm việc với nhiều bạn khác nhau, người học được tiếp cận với nhiều góc nhìn và phong cách tư duy đa dạng. Điều này giúp các thành viên nhóm nhận được phản hồi phong phú hơn về cấu trúc, ngữ pháp, từ vựng và sự mạch lạc của bài viết. Theo Brooks và Swain (2009), phản hồi ngang hàng trong quá trình viết hợp tác có thể hữu ích và hiệu quả hơn phản hồi của giáo viên. Sự đa dạng ý tưởng cũng giúp mở rộng chân trời sáng tạo của người học, khuyến khích họ khám phá các cách tiếp cận mới cho chủ đề của mình, từ đó nâng cao kết quả học tập viết.

3.2. Thúc đẩy kỹ năng giao tiếp và khả năng thích ứng của học viên

Thay đổi bạn nhóm tạo cơ hội cho người học phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng thích ứng. Mỗi lần đổi nhóm, học viên phải học cách thiết lập mối quan hệ mới, trình bày ý kiến rõ ràng và lắng nghe một cách hiệu quả với những người bạn chưa từng làm việc cùng. Điều này rèn luyện khả năng làm việc trong môi trường đa dạng, một kỹ năng mềm cực kỳ quan trọng trong thế kỷ 21. Sự cần thiết phải thích nghi với các phong cách làm việc và tính cách khác nhau giúp người học trở nên linh hoạt hơn, đồng thời củng cố khả năng làm việc nhóm. Đây là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng tích cực đến hiệu suất viết cá nhân và tập thể.

IV. Phương Pháp Áp Dụng Việc Đổi Bạn Học Viết Nhóm Hiệu Quả Hướng Dẫn Thực Tiễn

Để tận dụng tối đa ảnh hưởng của việc đổi bạn học viết nhóm đến kết quả học tập, việc áp dụng phương pháp này đòi hỏi một chiến lược rõ ràng và sự quản lý khéo léo từ phía giảng viên. Việc thiết lập quy trình đổi nhóm hợp lý và cung cấp hỗ trợ đầy đủ sẽ giúp giảm thiểu các thách thức, đồng thời tối đa hóa lợi ích cho người học. Bằng cách áp dụng các hướng dẫn thực tiễn, các nhà giáo dục có thể tạo ra một môi trường học tập nhóm năng động và hiệu quả, nơi học viên được khuyến khích phát triển kỹ năng viết và tương tác xã hội. Việc này đảm bảo rằng việc đổi bạn học viết nhóm thực sự mang lại giá trị tích cực.

4.1. Cách thiết lập quy trình đổi nhóm tối ưu cho viết hợp tác

Thiết lập một quy trình đổi nhóm tối ưu là yếu tố then chốt để thành công. Giảng viên có thể xem xét luân chuyển nhóm theo chu kỳ nhất định (ví dụ: sau mỗi 2-3 bài viết) hoặc theo từng giai đoạn của dự án. Việc xác định rõ ràng mục tiêu của từng nhóm và từng lần đổi nhóm sẽ giúp học viên hiểu được ý nghĩa của sự thay đổi. Sử dụng các công cụ hoặc phương pháp ngẫu nhiên hóa việc chia nhóm có thể đảm bảo sự công bằng và đa dạng. Điều quan trọng là phải cung cấp đủ thời gian để các nhóm mới làm quen, thiết lập quy tắc làm việc và phân công nhiệm vụ, giảm thiểu sự gián đoạn có thể xảy ra khi thay đổi bạn nhóm.

4.2. Vai trò của giảng viên trong việc quản lý và hỗ trợ học viên

Giảng viên đóng vai trò trung tâm trong việc quản lý và hỗ trợ học viên khi áp dụng việc đổi bạn học viết nhóm. Cần cung cấp hướng dẫn rõ ràng về kỳ vọng, tiêu chí đánh giá và cách thức hoạt động nhóm. Giảng viên nên theo dõi sát sao quá trình làm việc của từng nhóm, sẵn sàng can thiệp khi có xung đột hoặc khó khăn. Tạo điều kiện cho các buổi thảo luận, phản hồi cá nhân và nhóm giúp học viên suy ngẫm về kinh nghiệm của mình. Việc hỗ trợ không chỉ giúp giải quyết các vấn đề phát sinh mà còn khuyến khích học viên nhìn nhận thay đổi bạn nhóm như một cơ hội học hỏi, từ đó nâng cao hiệu suất viết của họ.

V. Tổng Kết và Tương Lai Đánh Giá Ảnh Hưởng Của Việc Đổi Bạn Học Viết Nhóm

Tổng kết lại, ảnh hưởng của việc đổi bạn học viết nhóm đến kết quả học tập là một lĩnh vực nghiên cứu đầy tiềm năng, mang lại nhiều triển vọng cho giáo dục. Các bằng chứng ban đầu cho thấy những lợi ích đáng kể trong việc cải thiện kết quả học tập viết, thúc đẩy kỹ năng mềm và đa dạng hóa quá trình học tập. Việc hiểu rõ những kết quả nghiên cứu này giúp các nhà giáo dục xây dựng chiến lược giảng dạy hiệu quả hơn. Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu sâu rộng để xác định điều kiện tối ưu và các yếu tố ảnh hưởng cụ thể, từ đó tối đa hóa lợi ích của việc đổi bạn học viết nhóm.

5.1. Bằng chứng từ các nghiên cứu thực nghiệm và ứng dụng thực tiễn

Nhiều nghiên cứu thực nghiệm đã chỉ ra những lợi ích của viết nhóm hợp tác, bao gồm cả việc nâng cao hiệu suất của cá nhân sau khi tham gia vào quá trình này (Storch, 2013). Đặc biệt, các nghiên cứu như của Mulligan và Garofalo (2011), Shehadeh (2011) và Watanabe (2008) đã nhấn mạnh rằng việc đổi bạn học viết nhóm cung cấp cơ hội học hỏi đáng kể. Trong ứng dụng thực tiễn, viết nhóm hợp tác cũng giảm đáng kể số lượng bài cần chấm điểm cho giáo viên (Louth et al.). Điều này cho thấy tính khả thi và lợi ích kép của phương pháp này, cả về mặt học thuật lẫn quản lý. Mặc dù các nghiên cứu về so sánh giữa đổi nhóm và giữ nguyên nhóm còn hạn chế, nhưng những bằng chứng hiện có đã đặt nền móng cho việc khám phá sâu hơn.

5.2. Hướng phát triển và những triển vọng tương lai của chủ đề

Hướng phát triển tương lai của chủ đề ảnh hưởng của việc đổi bạn học viết nhóm đến kết quả học tập cần tập trung vào các nghiên cứu so sánh trực tiếp giữa các nhóm duy trì ổn định và các nhóm có thành viên luân chuyển. Việc này sẽ giúp làm rõ hơn về mức độ tác động và các điều kiện tối ưu để triển khai. Ngoài ra, cần nghiên cứu sâu hơn về vai trò của trình độ người học trong việc hình thành các cặp hoặc nhóm (Leeser, 2004). Triển vọng của chủ đề này nằm ở việc phát triển các mô hình giảng dạy linh hoạt, khuyến khích sự tương tác đa dạng, từ đó không chỉ cải thiện hiệu suất viết mà còn trang bị cho người học những kỹ năng mềm toàn diện, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- NGUYEN AN KHUONG EFFECTS OF CHANGING PEERS DURING COLLABORATIVE WRITING ON LEARNERS’ WRITING PERFORMANCE MASTER THESIS MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2021 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- NGUYEN AN KHUONG EFFECTS OF CHANGING PEERS DURING COLLABORATIVE WRITING ON LEARNERS’ WRITING PERFORMANCE Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER THESIS MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: VU HOA NGAN (Ph.) HO CHI MINH CITY, 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: NGUYỄN AN KHƯƠNG Ngày sinh: 04/07/1992 Nơi sinh: TP. Hồ Chí Minh Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã học viên: 1781401110009 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên (Ghi rõ họ và tên) Nguyễn An Khương CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: Tiến sĩ Vũ Hoa Ngân Học viên thực hiện: Nguyễn An Khương Lớp: MTESOL017A Ngày sinh: 04/07/1992 Nơi sinh: TP.HCM Tên đề tài: Effects of changing peers during collaborative writing on learners’ writing performance Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên Nguyễn An Khương được bảo vệ luận văn trước Hội đồng:.

Đồng ý học viên Nguyễn An Khương được bảo vệ luận văn trước Hội đồng. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 04 tháng 09 năm 2021 Người nhận xét TS. Vũ Hoa Ngân STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “Effects of changing peers during collaborative writing on learners’ writing performance” is my own work. Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis does not contain material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma.

No other person’s work has been used without acknowledgement in the main text of the thesis. This thesis has not been submitted for any degree or diploma in any other tertiary institution. Ho Chi Minh City, September 2021 NGUYEN AN KHUONG i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my special thanks to all the following people for helping me complete my thesis. Firstly, I am deeply grateful to my thesis supervisor, Dr.

Vu Hoa Ngan, a Deputy Head of the Department of English at Ho Chi Minh City International University. She spent much of her precious time giving me guidance, encouragement and comments for my deeper understanding of the problem. I would like to acknowledge the staff and my former lecturers of English who work for and teach at the Foreign Language Faculty of Ho Chi Minh City Open University. My gratitude is also conveyed to the manager, staff, and students at ALES English Language Center for their helpful support and contribution to my experiment.

My thanks are sent to my classmates of MA in TESOL017A at Ho Chi Minh City Open University. They shared with me both joys and sorrows during a course and especially on the way to complete this thesis. Finally, I would like to thank my family and friends for their offering me the most important support during my difficult task. ii ABSTRACT Collaborative writing has been widely researched and applied in mainstream education and second language (L2) classes.

Although it seems to be recognized by many researchers as a more impressive method than individual writing, few studies have focused on how to optimize the effects of using collaborative writing under certain conditions. The purpose of this study was to investigate the collaborative writing’s effectiveness performed by the same and different peers on collaborative and individual writing performance. Sixty-four students at a foreign language center in Vietnam participated in the study in which 32 were in the control group and 32 were in the experimental group. The training activities of the two groups were similar, in which the product-process approach was used to teach International English Language Testing System (IELTS) writing.

The key difference was that the control group remained the same peers while the experimental group conducted the same process with different peers in every new lesson. Essays of the two groups were collected after every lesson to compare the collaborative writing skills. In the end, a post-test was conducted individually to investigate if there was any difference in individual writing skills between the two groups. The attitudes of participants toward changing peers were also examined through the semi-structured interview in the final phase.

Based on the research outcomes, some implications were offered for the teaching of writing. iii TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1. Background of the study. Statement of the problems.

Purpose of the study. Significance of the study. Definition of key terms. Structure of the thesis.

Pairwork and groupwork. Collaborative writing as product-process approach. Theories underpinning collaborative writing. Sociocognitive conflict theory.

Benefits of collaborative writing. Previous studies about collaborative writing. Effects of changing peers on students’ interaction and writing process 17 2. Effects of proficiency level on students’ writing performance.

Effects of pair or group formation on students’ writing performance. Effects of computer-mediated collaborative writing on students’ writing performance. Definition of attitudes. Tripartite model of attitudes.

Previous studies about attitudes toward collaborative writing. Research instruments and materials. Pre-test and post-test. Semi-structured interview questions.

Data collection procedure. Collecting quantitative data for Research Questions 1 and 2. Administering a pre-test and a post-test. Introducing the course.

Assigning peers in control group and experimental group. Teaching new writing units. Collecting qualitative data for Research Question 3. Quantitative data for Research Questions 1 and 2.

Qualitative data for Research Question 3. Data analysis procedure. Analyzing quantitative data for Research Questions 1 and 2. Analyzing qualitative data for Research Question 3.

Coding of semi-structured interviews. Qualitative data reliability. Students’ writing proficiency level before the experiment. Effects of changing peers and keeping similar peers on collaborative writing performance (Research Question 1).

Effects of changing peers and keeping similar peers on individual writing performance (Research Question 2). Students’ attitudes toward changing peers in collaborative writing (Research Question 3). Effects of changing peers and keeping similar peers on collaborative writing performance (Research Question 1). Effects of changing peers and keeping similar peers on individual writing performance (Research Question 2).

Students’ attitudes toward changing peers in collaborative writing (Research Question 3). Summary of key results. Implications for instructions. Limitations of the study.

Suggestions for further research. WRITING TASKS FOR PRE-TEST. WRITING TASKS FOR POST-TEST. WRITING OBJECTIVES OF EACH UNIT IN STUDENT’S BOOK.

SAMPLES OF ASSIGNMENTS IN STUDENT’S BOOK. IELTS WRITING SCORING RUBRICS. SEMI-STRUCTURED INTERVIEW QUESTIONS FOR LEARNERS IN EXPERIMENTAL GROUP. CÂU HỎI PHỎNG VẤN BÁN CẤU TRÚC DÀNH CHO HỌC VIÊN TRONG NHÓM THỰC NGHIỆM.

135 APPENDIX F1: APPROVAL FOR RESEARCH PROJECT FROM ALES ENGLISH CENTER. 137 APPENDIX F2: CONSENT FORM. 138 APPENDIX F3: GIẤY CHẤP THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU. SAMPLES OF A STUDENT’ COLLABORATIVE ESSAYS.

SAMPLES OF A STUDENT’ PRE-TEST PAPERS. SAMPLES OF A STUDENT’ POST-TEST PAPERS. IELTS WRITING CRITERIA CHECKLIST. INSTRUCTION ON HOW TO USE GOOGLE CLASSROOM.

INSTRUCTION ON HOW TO WRITE AND SUBMIT COLLABORATIVE WRITING ASSIGNMENTS. A SAMPLE OF WRITING TASK 1’S LESSON PLAN. A SAMPLE OF WRITING TASK 2’S LESSON PLAN. A SAMPLE OF SEMI-STRUCTURED INTERVIEW TRANSCRIPTS.

BẢN GHI MẪU BÀI PHỎNG VẤN BÁN CẤU TRÚC. A CODING SCHEME FOR TEXTUAL REVISION. CODE AGREEMENT PERCENTAGE OF INTER-CODERS. A SAMPLE OF CODING SCHEME OF A STUDENT’ SEMI- STRUCTURED INTERVIEW TRANSCRIPTS.

185 viii LIST OF TABLES Table 3.1 Demographical information and scores of the participants for semi-structured interviews .2 Description of instruments and data analysis methods for each research question .3 Quantitative data collection procedure .4 A sample of rotating peer scheme for one class in the experimental group .5 Data types and sources .6 Pearson correlation coefficient and Cronbach’s alpha of inter-raters.7 Length and duration of six semi-structured interviews .1 Descriptive statistics of pre-test scores between control group and experimental group.2 Comparison of the individual writing papers’ quality before the experiment .3 Descriptive statistics of the collaborative essays’ scores between control group and experimental group .4 Comparison of the collaborative essays’ scores during the treatment .5 Descriptive statistics of post-test scores between control group and experimental group.6 Comparison of effects of keeping same peers in the pre-test versus post-test of the control group .7 Comparison of effects of changing peers in the pre-test versus post-test of the experimental group.8 Comparison of the individual writing papers’ quality after the experiment .9 Frequency and percentage results for each coded response. 91 ix LIST OF FIGURES Figure 2.1 Product-process approach to writing .2 Tripartite model of attitudes .3 Collaborative writing process .4 Relationship between attitudes and collaborative writing with changing peers .1 Visual diagram of explanatory sequential mixed methods design in present study .2 Visual diagram of teaching procedure in the control group and the experimental group for one unit .3 Visual diagram of quantitative data analysis procedure .4 Visual diagram of qualitative data analysis procedure .1 Distribution of the pre-test scores of the control group .2 Distribution of the pre-test scores of the experimental group .3 Distribution of the collaborative essays’ scores of the control group .4 Distribution of the collaborative essays’ scores of the experimental group .5 Distribution of the post-test scores of the control group .6 Distribution of the post-test scores of the experimental group. 87 x LIST OF ABBREVIATION ALES ALES English Center CG Control group EAP English for academic purposes EG Experimental group EFL English as a foreign language ESL English as a second language ESOL English for speakers of other languages FTF Face-to-face IELTS International English Language Testing System LRE Language-related episode L1 First language L2 Second language M Mean SCMC Synchronous computer-mediated communication SD Standard deviation SPSS Statistical Package for the Social Sciences TOEFL iBT Test Of English as a Foreign Language (Internet-based test) ZPD Zone of Proximal Development xi Chapter 1. Background of the study Teaching writing to learners has never been an easy task, especially in English as a Foreign (EFL) / Second Language (ESL) education.

In Vietnam, English is currently taught as a foreign language; however, for the sake of this study, the EFL and ESL contexts are used interchangeably to refer to the current state of English learning in Vietnam. Recently, collaborative writing has emerged as a promising activity because it involves learners’ interaction in pairs and small groups in a writing task. Numerous studies examining EFL learners’ reactions to collaborative writing has widely showed positive attitudes toward this method (Elola & Oskoz, 2010; Shehadeh, 2011; Storch, 2005) and its effectiveness on both group and individual’s writing performance (Harmer, 2007; Hyland, 2003; Phạm, 2016). Moreover, it also reduces the heavy workload of marking papers due to collaborative work submitted (Louth et al.