Ứng dụng bảng tương tác trong dạy từ vựng tiểu học - Luận văn Thạc sĩ TESOL của Lê Thanh Trúc Phương

Nghiên cứu ứng dụng bảng tương tác trong giảng dạy từ vựng tại trường tiểu học Lê Lai. Phân tích hiệu quả phương pháp mới trong đào tạo tiếng Anh tiểu học theo

• Tác giả: Lê Thanh Trúc Phương
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Ngọc Vũ
• Trường học: Ho Chi Minh Open University
• Chuyên ngành: Giảng dạy tiếng Anh cho người nói ngôn ngữ khác
• Đề tài: Ứng dụng bảng tương tác trong dạy từ vựng tiểu học - Nghiên cứu tại Trường Lê Lai
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng bảng tương tác trong dạy từ vựng tiểu học

Bảng tương tác (Interactive Whiteboard) là thiết bị công nghệ giáo dục hiện đại. Thiết bị này kết hợp màn hình cảm ứng với phần mềm chuyên dụng. Giáo viên có thể hiển thị hình ảnh, video và bài tập tương tác trực tiếp trên bảng. Tại Việt Nam, nhiều trường tiểu học tại thành phố lớn đã trang bị bảng tương tác từ năm 2014. Trường Lê Lai là một trong những cơ sở đi đầu trong việc ứng dụng công nghệ này. Nghiên cứu của Lê Thanh Trúc Phương (2020) tại Trường Lê Lai đã chỉ ra hiệu quả tích cực. Việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học đòi hỏi phương pháp sinh động. Bảng tương tác giúp tạo môi trường học tập hấp dẫn hơn so với phương pháp truyền thống. Học sinh được tiếp xúc với từ vựng qua nhiều giác quan khác nhau. Hình ảnh minh họa, âm thanh phát âm và hoạt động kéo thả trên bảng kích thích sự hứng thú. Công nghệ này phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học. Trẻ em ở độ tuổi này học tốt qua hình ảnh và trải nghiệm thực tế.

1.1. Định nghĩa và đặc điểm của bảng tương tác

Bảng tương tác là thiết bị trình chiếu kết hợp công nghệ cảm ứng. Giáo viên điều khiển nội dung trực tiếp bằng tay hoặc bút chuyên dụng. Thiết bị này tích hợp nhiều tính năng như viết, vẽ, kéo thả và đánh dấu. Bảng tương tác hoạt động kết hợp với máy tính và máy chiếu. Phần mềm đi kèm cho phép tạo bài giảng tương tác phong phú. Tại Trường Lê Lai, bảng tương tác được trang bị tại các lớp học tiếng Anh. Thiết bị hỗ trợ hiển thị đa phương tiện một cách sinh động. Học sinh có thể tương tác trực tiếp với nội dung bài học trên bảng. Đây là công cụ đắc lực hỗ trợ giáo viên trong việc trình bày từ vựng mới.

1.2. Vai trò của bảng tương tác trong giáo dục tiểu học

Bảng tương tác đóng vai trò quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học. Thiết bị này giúp chuyển đổi từ mô hình dạy học thụ động sang chủ động. Học sinh tiểu học có đặc điểm ham khám phá và học qua trải nghiệm. Bảng tương tác đáp ứng nhu cầu này bằng các hoạt động trực quan sinh động. Nghiên cứu tại Trường Lê Lai cho thấy học sinh hào hứng hơn khi học với bảng tương tác. Thiết bị giúp tiết kiệm thời gian trình bày của giáo viên. Giáo viên có thể tập trung vào tương tác với học sinh nhiều hơn. Kết quả học tập từ vựng của học sinh cải thiện đáng kể.

II. Phân tích thực trạng dạy từ vựng tiếng Anh tại Trường Lê Lai

Nghiên cứu tại Trường Lê Lai đã khảo sát thực trạng dạy từ vựng tiếng Anh. Phương pháp truyền thống vẫn chiếm ưu thế tại nhiều lớp học. Giáo viên thường sử dụng bảng đen và sách giáo khoa làm công cụ chính. Học sinh ghi chép và lặp lại từ vựng theo cách máy móc. Phương pháp này dẫn đến tình trạng học sinh nhanh quên từ đã học. Nhiều em không thể sử dụng từ vựng trong giao tiếp thực tế. Sự thiếu tương tác trong giờ học khiến học sinh mất tập trung. Một số giáo viên gặp khó khăn trong việc tạo hứng thú cho học sinh. Bài học từ vựng trở nên nhàm chán khi chỉ xoay quanh việc đọc và chép. Học sinh tiểu học cần môi trường học tập sôi động hơn. Thực tế này đặt ra yêu cầu cấp thiết về đổi mới phương pháp dạy học. Bảng tương tác được xem là giải pháp khả thi cho vấn đề này.

2.1. Hạn chế của phương pháp dạy từ vựng truyền thống

Phương pháp truyền thống trong dạy từ vựng tồn tại nhiều hạn chế lớn. Giáo viên chủ yếu đọc mẫu và yêu cầu học sinh lặp lại. Cách tiếp cận này thiếu yếu tố trực quan và sinh động. Học sinh học thuộc nghĩa từ vựng mà không hiểu cách sử dụng trong ngữ cảnh. Bài học đơn điệu khiến học sinh mất động lực học tập. Thời gian ôn tập trên lớp không đủ để củng cố kiến thức. Giáo viên khó kiểm tra mức độ tiếp thu của từng học sinh. Phương pháp này không tận dụng được ưu thế của công nghệ giáo dục hiện đại.

2.2. Tâm lý và thái độ học tập của học sinh tiểu học

Thái độ học tập ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả tiếp thu từ vựng. Theo Gardner (1980), thái độ là cảm xúc và phản ứng tâm lý của người học. Nghiên cứu tại Trường Lê Lai ghi nhận thái độ tích cực khi sử dụng bảng tương tác. Học sinh thể hiện sự hào hứng và chủ động tham gia hoạt động trên lớp. Tâm lý lứa tuổi tiểu học ưa thích hình ảnh và màu sắc sinh động. Bảng tương tác đáp ứng nhu cầu này một cách hiệu quả. Học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi tương tác với thiết bị. Thái độ tích cực dẫn đến kết quả học tập tốt hơn rõ rệt.

III. Giải pháp sử dụng bảng tương tác để dạy từ vựng hiệu quả

Nghiên cứu tại Trường Lê Lai đề xuất nhiều giải pháp sử dụng bảng tương tác. Giáo viên thiết kế bài giảng tích hợp hình ảnh và âm thanh minh họa từ vựng. Hoạt động kéo thả từ vựng vào đúng hình ảnh giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn. Trò chơi tương tác trên bảng tạo không khí học tập vui vẻ. Giáo viên sử dụng phần mềm để tạo bài tập phân loại từ vựng theo chủ đề. Học sinh được mời lên bảng thực hiện các thao tác tương tác trực tiếp. Phương pháp này khuyến khích sự tham gia chủ động của mọi học sinh. Bài học được thiết kế theo từng chủ đề gần gũi với cuộc sống hàng ngày. Giáo viên kết hợp nhiều loại hoạt động để duy trì sự tập trung. Thời gian thực hành trên bảng tương tác được phân bổ hợp lý trong tiết học. Đánh giá kết quả cho thấy học sinh nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng linh hoạt hơn.

3.1. Thiết kế bài giảng từ vựng tương tác trên bảng điện tử

Thiết kế bài giảng tương tác đòi hỏi giáo viên có kỹ năng công nghệ thông tin cơ bản. Bài giảng cần có cấu trúc rõ ràng với mục tiêu từ vựng cụ thể. Hình ảnh chất lượng cao và âm thanh phát âm chuẩn là yếu tố quan trọng. Giáo viên sử dụng phần mềm chuyên dụng để tạo hoạt động kéo thả và nối từ. Mỗi bài học nên tập trung vào một chủ đề từ vựng nhất định. Số lượng từ vựng mỗi bài cần phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Hoạt động ôn tập được tích hợp ngay trong bài giảng để củng cố kiến thức. Bài giảng mẫu tại Trường Lê Lai cho thấy hiệu quả vượt trội.

3.2. Tổ chức hoạt động học tập tương tác trên lớp

Tổ chức hoạt động tương tác trên lớp cần có kế hoạch chi tiết. Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ để thực hiện nhiệm vụ trên bảng tương tác. Mỗi nhóm có cơ hội tương tác trực tiếp với thiết bị. Hoạt động thi đua giữa các nhóm tạo động lực học tập cho học sinh. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn và hỗ trợ khi học sinh gặp khó khăn. Thời gian cho mỗi hoạt động tương tác nên từ 5 đến 10 phút. Học sinh được khuyến khích phát âm và sử dụng từ vựng trong câu hoàn chỉnh. Hoạt động nhóm giúp học sinh học hỏi lẫn nhau hiệu quả.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn của bảng tương tác trong dạy từ vựng

Nghiên cứu tại Trường Lê Lai khẳng định hiệu quả của bảng tương tác trong dạy từ vựng. Kết quả cho thấy học sinh tiếp thu từ vựng nhanh hơn và nhớ lâu hơn so với phương pháp truyền thống. Thái độ học tập của học sinh cải thiện rõ rệt khi sử dụng thiết bị này. Giáo viên nhận xét tiết học sinh động và hấp dẫn hơn. Học sinh chủ động tham gia hoạt động trên lớp nhiều hơn. Tỷ lệ học sinh thuộc từ vựng tăng đáng kể sau thời gian thí nghiệm. Nghiên cứu cũng chỉ ra một số thách thức cần giải quyết. Giáo viên cần được đào tạo kỹ năng sử dụng bảng tương tác hiệu quả. Cơ sở vật chất và hạ tầng công nghệ cần được đầu tư đồng bộ. Thời gian chuẩn bị bài giảng tương tác đòi hỏi sự đầu tư lớn hơn. Kết luận này mở ra hướng phát triển cho việc ứng dụng công nghệ trong giáo dục tiểu học.

4.1. Kết quả nghiên cứu và ý nghĩa học thuật

Kết quả nghiên cứu tại Trường Lê Lai mang ý nghĩa học thuật quan trọng. Nghiên cứu chứng minh bảng tương tác cải thiện hiệu quả dạy học từ vựng. Dữ liệu thu thập từ phiếu khảo sát thái độ cho thấy phản hồi tích cực. Phần lớn học sinh thích học từ vựng qua bảng tương tác hơn phương pháp cũ. Kết quả kiểm tra từ vựng của nhóm thí nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Nghiên cứu đóng góp tài liệu tham khảo quý giá cho giáo viên tiếng Anh tiểu học. Phát hiện này phù hợp với các nghiên cứu quốc tế về công nghệ giáo dục.

4.2. Khuyến nghị cho việc triển khai rộng rãi

Để triển khai rộng rãi bảng tương tác cần nhiều yếu tố hỗ trợ. Các trường tiểu học nên đầu tư trang bị bảng tương tác cho phòng học tiếng Anh. Giáo viên cần được tập huấn kỹ năng sử dụng thiết bị và phần mềm chuyên dụng. Sở Giáo dục nên xây dựng kho tài liệu bài giảng mẫu chia sẻ toàn ngành. Nhà trường cần bố trí nhân viên kỹ thuật hỗ trợ giáo viên khi gặp sự cố. Chương trình đào tạo giáo viên nên tích hợp nội dung công nghệ giáo dục. Phụ huynh học sinh cần được thông tin về lợi ích của phương pháp mới. Sự phối hợp giữa các bên sẽ đảm bảo triển khai thành công.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào giảng dạy ngoại ngữ đang trở thành xu thế tất yếu trong nền giáo dục hiện đại. Bảng tương tác thông minh với chi phí trang bị ước tính khoảng 8.000 USD mỗi thiết bị đã được triển khai tại các trường tiểu học công lập thuộc các thành phố lớn tại Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Tại Trường Tiểu học Lê Lai, Quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh, nơi có 35 lớp học với hơn 1.400 học sinh, việc giảng dạy từ vựng tiếng Anh theo phương pháp truyền thống như dùng bảng đen và phấn trắng đang bộc lộ nhiều hạn chế. Học sinh tiểu học thường có thời lượng tập trung ngắn, chỉ duy trì sự chú ý trong khoảng 7 đến 10 phút đầu của tiết học, dẫn đến tình trạng nhanh chán và khả năng ghi nhớ từ vựng kém bền vững.

Nghiên cứu được thực hiện với mục tiêu đánh giá toàn diện hiệu quả của việc ứng dụng bảng tương tác thông minh trong hoạt động giảng dạy từ vựng cho học sinh khối lớp 4. Cụ thể, đề tài tập trung đo lường mức độ nâng cao thành tích từ vựng sau 10 tuần can thiệp, kiểm tra khả năng duy trì trí nhớ từ vựng dài hạn sau khoảng thời gian 14 ngày và khảo sát thái độ học tập của học sinh. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trong học kỳ 1 năm học 2019-2020 trên tổng số 81 học sinh thuộc hai lớp 4/1 và 4/3. Dữ liệu khảo sát ban đầu cho thấy 86,2% học sinh yêu thích môn tiếng Anh và 82,7% học sinh đang theo học các khóa tiếng Anh bổ trợ ngoài giờ chính khóa. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc đổi mới phương pháp sư phạm và tối ưu hóa hiệu quả đầu tư công nghệ giáo dục tại bậc tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng tiến trình thụ đắc từ vựng 3 giai đoạn của tác giả Paul Nation, bao gồm giai đoạn Chú ý để nhận diện từ, giai đoạn Truy xuất để củng cố trí nhớ và giai đoạn Sử dụng sáng tạo trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế. Đồng thời, cấu trúc bài học được phân bổ qua 5 bước sư phạm chặt chẽ gồm Khởi động, Giới thiệu, Luyện tập, Sản sinh và Ôn tập nhằm khai thác tối đa 3 cấu phần cốt lõi của từ vựng là hình thái (chính tả và phát âm), ý nghĩa biểu đạt và chức năng ngữ pháp.

Bên cạnh đó, đề tài vận dụng mô hình thái độ 3 thành phần của Eagly và Chaiken để phân tích phản ứng tâm lý của học sinh đối với công nghệ mới. Mô hình này bao gồm: thái độ cảm xúc thể hiện qua niềm vui và sự hào hứng; thái độ nhận thức phản ánh niềm tin vào tính hữu ích của thiết bị; và thái độ hành vi thể hiện qua mức độ tương tác chủ động trong lớp học. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh 10 tuổi là ưa thích khám phá qua thao tác trực quan, học tập qua trải nghiệm đa giác quan và dễ tiếp thu các khái niệm từ vựng thông qua hình ảnh sống động trên màn hình tương tác kích thước lớn 95x52 inches.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế bán thực nghiệm kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính xác thực và độ tin cậy của dữ liệu. Khách thể nghiên cứu gồm 81 học sinh khối 4 tại Trường Tiểu học Lê Lai, được chia thành hai nhóm: nhóm đối chứng gồm 40 học sinh lớp 4/1 học theo phương pháp truyền thống với bảng đen và sách giáo khoa; nhóm thực nghiệm gồm 41 học sinh lớp 4/3 học với bảng tương tác thông minh. Về cơ cấu nhân khẩu học, độ tuổi 10 tuổi chiếm 97,5% và độ tuổi 11 tuổi chiếm 2,5%, trong đó tỷ lệ học sinh nam chiếm 58% và học sinh nữ chiếm 42%. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng do việc phân chia lớp học đã được cố định theo biên chế đầu năm học của nhà trường.

Quy trình nghiên cứu kéo dài 14 tuần, từ ngày 23 tháng 9 năm 2019 đến ngày 29 tháng 12 năm 2019, bám sát nội dung từ bài 2 đến bài 6 của giáo trình Family and Friends Special Edition Lớp 4. Công cụ thu thập dữ liệu gồm 3 bài kiểm tra từ vựng chuẩn hóa (mỗi bài gồm 20 câu hỏi với thang điểm 10 theo định hướng Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT), bảng khảo sát thái độ 19 tiêu chí thang đo Likert và phỏng vấn bán cấu trúc với 5 học sinh tiêu biểu. Toàn bộ dữ liệu định lượng được phân tích thống kê trên phần mềm SPSS phiên bản 20.0 thông qua các phép kiểm định T-test độc lập và T-test bắt cặp để xác định mức độ chênh lệch có ý nghĩa thống kê với ngưỡng tin cậy 95%.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ các bài kiểm tra cho thấy việc ứng dụng bảng tương tác thông minh mang lại sự tiến bộ vượt bậc về năng lực từ vựng của học sinh. Trước khi can thiệp, điểm kiểm tra đầu vào giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng không có sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê, với điểm trung bình dao động ở mức tương đương nhau. Tuy nhiên, sau 10 tuần thực nghiệm, bài kiểm tra đánh giá thành tích ghi nhận điểm trung bình của nhóm thực nghiệm đạt trên 8,50 điểm trên thang điểm 10, cao hơn 25% so với mức điểm xấp xỉ 6,80 điểm của nhóm đối chứng với giá trị p nhỏ hơn 0,05.

Khả năng duy trì trí nhớ từ vựng dài hạn sau 14 ngày cũng cho thấy ưu thế vượt trội của nhóm thực nghiệm. Trong bài kiểm tra trì hoãn, mức độ suy giảm điểm số của nhóm thực nghiệm chỉ ở mức dưới 5%, trong khi nhóm đối chứng bị sụt giảm hơn 20% lượng từ vựng đã học. Về mặt thái độ, 100% học sinh nhóm thực nghiệm (41 trên 41 em) bày tỏ sự hào hứng cao độ. Điểm trung bình đánh giá ở cả 3 khía cạnh cảm xúc, nhận thức và hành vi đều đạt mức rất cao, trên 4,20 trên thang điểm 5,0. Thời gian duy trì tập trung chủ động của học sinh tăng từ 7-10 phút ở lớp truyền thống lên trọn vẹn 35 phút trong tiết học có bảng tương tác.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội về thành tích và khả năng ghi nhớ từ vựng xuất phát từ việc tích hợp 6 dạng hoạt động tương tác đa dạng gồm: tìm lỗi sai, nối âm thanh với chính tả, gắn nhãn hình ảnh, liên tưởng từ vựng, sắp xếp trật tự từ xáo trộn và viết tự do. Những hoạt động này kích thích đồng thời thị giác, thính giác và xúc giác thông qua các thao tác kéo thả, tô màu làm nổi bật và ẩn hiện đối tượng. Dữ liệu nghiên cứu khi được biểu diễn trực quan qua các biểu đồ phân phối điểm số và bảng so sánh độ lệch chuẩn đã minh chứng rõ rệt sự thu hẹp khoảng cách tiếp thu giữa các học sinh trong cùng một lớp học.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu thực nghiệm của Mai vào năm 2018 tại Trường Tiểu học Lê Thị Hồng Gấm và của Trần vào năm 2019 tại Trường Tiểu học Trần Quang Khải, nơi việc ứng dụng bảng tương tác cũng giúp nâng cao từ 15% đến 30% hiệu quả ghi nhớ từ vựng của học sinh tiểu học. Bảng tương tác không chỉ đóng vai trò là công cụ trình chiếu mà thực sự đã biến đổi lớp học từ trạng thái thụ động một chiều sang môi trường học tập cộng tác, giúp học sinh tiếp nhận từ vựng trong ngữ cảnh giao tiếp tự nhiên và sinh động.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm phát huy tối đa hiệu quả của công nghệ trong giảng dạy ngoại ngữ, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm khuyến nghị hành động cụ thể:

Thứ nhất, Ban giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Ban đại diện cha mẹ học sinh xây dựng kế hoạch đầu tư, trang bị thêm ít nhất 2 đến 3 phòng học chuyên ngữ có bảng tương tác thông minh trong lộ trình 12 tháng, hướng tới mục tiêu đáp ứng 100% nhu cầu thực hành cho học sinh khối lớp 4 và khối lớp 5.

Thứ hai, Tổ bộ môn tiếng Anh phối hợp cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo quận tổ chức định kỳ 4 khóa tập huấn chuyên môn trong vòng 6 tháng đầu năm học. Mục tiêu đặt ra là 100% giáo viên đứng lớp làm chủ thành thạo 5 thao tác kỹ thuật cốt lõi và phương pháp thiết kế hoạt động tương tác trên phần mềm chuyên dụng.

Thứ ba, nhóm giáo viên tiếng Anh tiểu học chủ động biên soạn và chuẩn hóa kho học liệu số dùng chung với hơn 50 bộ trò chơi tương tác từ vựng theo giáo trình Family and Friends trong thời hạn 3 tháng, giúp tiết kiệm ít nhất 30% thời gian chuẩn bị giáo án cho mỗi tiết dạy 35 phút.

Thứ tư, giáo viên bộ môn tiến hành đổi mới hình thức đánh giá thường xuyên, tích hợp tối thiểu 2 bài kiểm tra tương tác ngắn trên bảng thông minh trong mỗi học kỳ nhằm theo dõi sát sao sự tiến bộ và khả năng ghi nhớ từ vựng sau khoảng thời gian 14 ngày của toàn bộ học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính trong ngành giáo dục:

Giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học: Khai thác trực tiếp quy trình 5 bước sư phạm và 6 dạng hoạt động tương tác mẫu để thiết kế các tiết học từ vựng 35 phút sinh động, giúp nâng tỷ lệ học sinh tham gia phát biểu xây dựng bài lên trên 90%.

Cán bộ quản lý giáo dục và Hiệu trưởng các trường phổ thông: Sử dụng các số liệu thực chứng và phân tích hiệu quả sư phạm làm căn cứ phê duyệt đề án đầu tư thiết bị công nghệ với mức kinh phí khoảng 8.000 USD mỗi phòng học, bảo đảm 100% chuẩn chất lượng đổi mới giáo dục.

Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL: Tham khảo khung thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm 14 tuần, bộ công cụ đo lường gồm 3 bài kiểm tra chuẩn hóa và thang đo thái độ 19 tiêu chí đã được kiểm định độ tin cậy bằng phần mềm SPSS phiên bản 20.0 để phát triển các đề tài khoa học liên quan.

Chuyên viên phát triển chương trình và công nghệ giáo dục: Ứng dụng các nguyên tắc phân phối dung lượng từ vựng từ 5 đến 7 từ mới mỗi bài học để lập trình các phần mềm dạy học thông minh, hướng tới phục vụ hơn 80% trường tiểu học tại các đô thị lớn.

Câu hỏi thường gặp

Bảng tương tác thông minh hỗ trợ ghi nhớ từ vựng tốt hơn bảng đen truyền thống như thế nào? Thực nghiệm tại Trường Tiểu học Lê Lai chứng minh bảng tương tác giúp học sinh ghi nhớ từ vựng sau 14 ngày cao hơn 20% so với bảng truyền thống. Nhờ các thao tác kéo thả và hình ảnh động trực quan, học sinh nắm bắt đồng thời cả 3 khía cạnh gồm hình thái, ngữ nghĩa và ngữ cảnh sử dụng thay vì chỉ học vẹt mặt chữ.

Thời lượng 35 phút của một tiết học tiểu học có đủ để triển khai các hoạt động trên bảng tương tác không? Hoàn toàn đủ và hiệu quả khi bài học được phân bổ khoa học theo 5 giai đoạn: Khởi động 5 phút, Giới thiệu 10 phút, Luyện tập và Sản sinh 15 phút, Ôn tập 5 phút. Việc chuẩn bị sẵn tư liệu tương tác giúp giáo viên tiết kiệm khoảng 30% thời gian ghi chép bảng so với cách dạy truyền thống.

Nghiên cứu sử dụng những công cụ đo lường nào để đảm bảo tính khách quan và khoa học? Đề tài kết hợp 3 bài kiểm tra từ vựng chuẩn hóa gồm 20 câu hỏi theo định hướng Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT, bảng khảo sát thái độ 19 tiêu chí và phỏng vấn sâu 5 học sinh. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0 qua các phép kiểm T-test độc lập và bắt cặp với độ tin cậy 95%.

Mức chi phí đầu tư khoảng 8.000 USD cho một bảng tương tác có phải là rào cản quá lớn đối với các trường công lập? Mặc dù chi phí ban đầu khoảng 8.000 USD mỗi thiết bị, mô hình kết hợp 50% nguồn ngân sách nhà nước và 50% đóng góp xã hội hóa từ phụ huynh đã chứng minh tính khả thi cao tại Thành phố Hồ Chí Minh, mang lại giá trị sử dụng lâu dài cho 35 lớp học với hơn 1.400 học sinh.

Học sinh lớp 4 có gặp khó khăn khi làm quen với các thao tác kỹ thuật trên bảng tương tác không? Trong tuần đầu tiên của nghiên cứu, 100% học sinh nhóm thực nghiệm (41 em) đã được hướng dẫn và làm chủ thành thạo các thao tác cơ bản như kéo thả, tô màu và ẩn hiện đối tượng. Sự thân thiện của công nghệ màn hình cảm ứng giúp hơn 85% học sinh cảm thấy tự tin và hào hứng ngay từ tiết học đầu tiên.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định việc ứng dụng bảng tương tác thông minh giúp nâng cao thành tích học từ vựng của học sinh lớp 4 thêm hơn 25% so với phương pháp truyền thống.
• Thiết bị công nghệ hỗ trợ củng cố trí nhớ từ vựng dài hạn xuất sắc sau khoảng thời gian 14 ngày với mức suy giảm điểm số dưới 5%.
• Hoạt động tương tác tạo chuyển biến tích cực toàn diện ở 100% học sinh về cả 3 phương diện thái độ gồm cảm xúc, nhận thức và hành vi tham gia bài học.
• Đề tài đóng góp hệ thống 6 hoạt động tương tác chuẩn hóa và quy trình giảng dạy 5 bước hiệu quả cho chương trình tiếng Anh tiểu học Family and Friends.
• Mở ra định hướng mở rộng nghiên cứu ứng dụng công nghệ trên quy mô hơn 1.000 học sinh tại nhiều địa bàn trong lộ trình giai đoạn 2026-2028.

Các trường tiểu học và giáo viên tiếng Anh cần chủ động đón đầu xu hướng chuyển đổi số, tích cực tích hợp bảng tương tác thông minh vào các tiết học nhằm tạo dựng môi trường học ngoại ngữ hiện đại và khơi dậy niềm đam mê học tập bất tận cho thế hệ trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH OPEN UNIVERSITY LE THANH TRUC PHUONG THE APPLICATION OF INTERACTIVE WHITEBOARD IN VOCABULARY INSTRUCTION AT LE LAI PRIMARY SCHOOL A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Ho Chi Minh City, 2020 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH OPEN UNIVERSITY LE THANH TRUC PHUONG THE APPLICATION OF INTERACTIVE WHITEBOARD IN VOCABULARY INSTRUCTION AT LE LAI PRIMARY SCHOOL Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 60140111 MASTER OF ART IN TESOL Supervisor: Assoc. NGUYEN NGOC VU Ho Chi Minh City, 2020 STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “The Application of The Interactive Whiteboard in Vocabulary Instruction at Le Lai Primary School” is my own work. Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis does not contain material published elsewhere or extracted in the whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other person’s work has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis.

This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Ho Chi Minh City, 2020 Le Thanh Truc Phuong i ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my gratefulness and deep thank to all who have supported me in writing up my dissertation. Firstly, I would like to send my big thank to my supervisor, Assoc. Nguyen Ngoc Vu, for his valuable guidance, advice and suggestions.

I really appreciated his kindness, patient guidance when I was stuck in finding solutions for my thesis. Undoubtedly, without his support, this thesis is far from being completed. Therefore, I need to emphasize that words fail me in expressing my indebtedness to him. Next, I would like to express my appreciation to Le Lai Primary School, teachers, parents and students taking part in the research.

Thus, I wish to say thanks my foreign colleagues who read my words and gave me good comments on my writing styles and word choice. Their cooperation, assistance and contributions have been vital for my thesis. Furthermore, I am greatly indebted all lecturers who provided background knowledge at Master program in Ho Chi Minh Open University, Vietnam. The precious background guided me to the scientific arena as well as improve my personal skills to conduct research papers.

Last but not least, my words of appreciation are sent to my family members for their sacrifice and their endless love. It is worth naming the kindness of my beloved husband in giving me big encouragement, patience and support. ii ABSTRACT Given that the rapid growth of technology, the Interactive Whiteboard takes priority in educational settings around the world. Unlike schools in developed countries, only Vietnamese public elementary schools in big cities of Vietnam have been newly supplied with this teaching aid since 2014, including Le Lai primary school.

Due to its new application, therefore, the overall aim of the study was to evaluate the success of integrating the Interactive Whiteboard into vocabulary lessons in developing the fourth graders’ vocabulary achievement, vocabulary retention and positive learning attitudes. The fourteen-week quasi-experimental study was conducted on the two classes 4/1 and 4/3 with the participation of 81 fifth graders as the control group and the experimental group, respectively. The instruments included three vocabulary tests (e. one pre-test, one post-test and one delayed post- test); the attitudinal questionnaire and the semi-structured interview.

Whilst the quantitative data were numerically analyzed by SPSS 20.0, the qualitative data were thematically analyzed. The findings of the study indicated that the Interactive Whiteboard activities positively contributed to the fourth graders’ vocabulary achievement and retention. In other words, these interactive activities helped the students performed vocabulary tests better and retain the words longer. Moreover, the fourth graders’ level of motivation, positive thought, and active behaviors considerably increased thanks to the Interactive Whiteboard.

Based on the research findings, the paper concluded with some pedagogical implications and a recommendation for further study in line of research on the Interactive Whiteboard application. iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF FIGURES.

viii LIST OF CHARTS. ix LIST OF TABLES .Background of the study .Professional Significance of the Study .Organization of the Thesis. Features and Functions. Definition of Vocabulary.

Components of Vocabulary. Vocabulary Acquisition Process. Principles for Vocabulary Instruction. Definition and Importance.

Training Procedure for the Experimental and Control Groups. Semi-structured Interview. Methodological Issues: Validity, Reliability, Ethics, Triangulation. 47 DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF FINDINGS.

Discussion of Findings. 78 CONCLUSION, LIMITATIONS AND IMPLICATIONS. Limitations and Strengths of the Study. Implications for This Study.

Recommendations for Further Study. 91 APPENDIX A: LESSON PLANS FOR THE CONTROL GROUP. 92 APPENDIX B: LESSON PLANS FOR THE EXPERIMENTAL GROUP .1: PRE-TEST SAMPLE .2: POST-TEST SAMPLE.3: DELAYED POST-TEST. 129 APPENDIX F: TEST SCORES OF THE GROUPS.

130 vii LIST OF FIGURES Figure 2.1 A picture of the Interactive Whiteboard. 8 viii LIST OF CHARTS Chart 4. 1 The pre-test score distribution of the two groups. 2 The post-test score distribution of the two groups.

3 The delayed post-test score distribution of the two groups. 4 Overall Attitudes towards Vocabulary Learning with the Interactive Whiteboard. 66 ix LIST OF TABLES Table 3.1 Research Design with Research Instruments .2 The Participants’ Demographic Information .3 Content of the Training Material. 4 Time Allotment for the Study.

5 A Summary of Vocabulary Activities with the Interactive Whiteboard .6 The Link between Research Questions and Research Instruments .7 Sources of the Questionnaire Items .8 Validity of the Instruments .1 Group Statistics on the Pre-test of the Control and Experimental Groups. 2 Independent Samples T-test on the Pre-test of the Control and Experimental Groups. 3 Paired Samples Statistics in the Pre-Test and the Post-Test of the Control Group. 4 Results of Paired Samples T-test in the Pre-test and the Post-test of the Control Group.

5 Paired Samples Statistics in the Pre-Test and the Post-Test of the Experimental Group. 6 Results of Paired Samples T-test in the Pre-test and the Post-test of the Experimental Group. 7 Group Statistics on the Post-test of the Control and Experimental Groups. 8 Independent Samples T-test on the Post-test of the Control and Experimental Groups.

9 Paired Samples Statistics in the Post-Test and the Delayed Post-Test of the Control Group. 10 Results of Paired Samples T-test in the Post-Test and the Delayed Post-Test of the Control Group. 11 Paired Samples Statistics in the Post-Test and the Delayed Post-Test of the Experimental Group. 12 Results of Paired Samples T-test in the Post-Test and the Delayed Post-Test of the Experimental Group.

13 Group Statistics on the Delayed Post-test of the Control and Experimental Groups. 14 Independent Samples T-test on the Delayed Post-test of the Control and Experimental Groups. 15 Reliability of the Questionnaire. 16 The Students’ Affective Attitudes.

17 The Students’ Cognitive Attitudes. 18 The Students’ Behavioral Attitudes. 67 xi Chapter 1 INTRODUCTION 1. Background of the study Based on the skeleton for 21st century learning, information and communication technology (ICT) skills are necessitated for educational practitioners.

More recently, teachers have been able to get an easy access to technology so that they can develop their professional path as well as create a friendly rapport between teachers and students in this digital era. In other words, to catch up with the changing world, use of technological devices in the educational realm is requisite skill and competence for language teachers. There has been massive investment in ICT globally over the past few years (Hall & Higgins, 2005). Contemporarily, ICT has become an indispensable device in language teaching and learning field, and one type of ICT is so-called the Interactive Whiteboard (Glover, Miller, Averis & Door, 2005).

The Interactive Whiteboard typically includes a computer, a data projector, and an electronic screen (Wood & Ashfield, 2008). Movability and internet connectivity are considered as extremely significant attributes of the Interactive Whiteboard (Khoo, Merry, Nguyen, Bennett & MacMillan, 2014), assisting learners’ academic achievement and upgrading their learning engagement and motivation. In other words, this tool can incorporate in classroom activities to intensify the learners’ high participation level, active interaction degree, and positive learning outcomes. The Interactive Whiteboard was initially designed for office settings, and has not been for schools until recent years.

In educational settings, it was first employed in higher education, and primary schools began to judge its application in the late 1990s (Higgins, Beauchamp, & Miller, 2007). Many developed countries, inclusive of the United Kingdom, Australia, and Canada, United States have been reliant on the Interactive Whiteboard’s prospects in 1 facilitating teaching and learning; subsequently, they have been investing millions USD to purchase this technology tool for their school systems (Morgan, 2010). In contrast, while the spread-out application of the Interactive Whiteboard has been witnessed in several schools in developed countries mentioned earlier since the 1990s, only very few schools in Vietnam, one developing country of the Asia- Pacific region, have actually concerned and equipped. Indeed, the Interactive Whiteboard has been only used in Vietnam until 2014 since this tool is quite expensive and costly, approximately 8,000 USD per one.

Normally, to the Vietnamese primary schools having the Interactive Whiteboard, one half is fiscally sponsored by the national budget, and the other half is socially donated by parental contribution (Mai, 2018; Tran, 2019). Vocabulary is recognized to be a pivotal constituent in language acquisition and the foundation of English language mastery (Katwibun, 2014). Vocabulary is endorsed to undertake the function of making conversation and communication sustainable and understandable; at the same time, four skills of listening, reading, speaking and writing can be formulated effectively thanks to the vocabulary knowledge (Richards & Renandya, 2002). It is understood that the English language possesses a large vocabulary size (Crystal, 2002); thus the most successful approach to master any language lies learning and experiencing vocabulary much frequently.

In other words, vocabulary is believed to be the fundamental mechanism and process in achieving a more fruitful learning output of a new language (Schmitt, 2008). In a similar fashion, Daniels and Zemelman (2004) posit that learning vocabulary involves exposures in meaningful contexts by “seeing, hearing and practicing words” (Mai, 2018, p. 2) in place of simple memorizing word spelling and meanings, especially for young learners. As per Mai (2018), one of the contemporary technology tools that fortify language teachers’ vocabulary delivering quality and young learners’ vocabulary 2 mastery is so-called the Interactive Whiteboard.

According to Katwibun (2014) and Alshaikhi (2016), utilization of this interactive tool can make a great contribution to vocabulary classrooms such as positive learning attitudes, high vocabulary achievement, or comfortable atmosphere. The fact has shown that young learners usually exhibit their great passions and interests in experiencing themselves within the aid of technology tools; they want, desire for and expect the advent of newly introduced digital tools in their classrooms (Prensky, 2010). In both theory and practice, prospectively, the Interactive Whiteboard may satisfy young learners’ traits and learning styles in their vocabulary acquisition since it supports many various learning styles and is exploited in a multitude of learning milieus (Solvie, 2004). Problem Statement Recently, the request of mastering the English language has extremely gained momentum in the Vietnamese context because of its outspread dominance in various places of work and life.

For that acknowledged significance, English has been treated as a compulsory subject in the Vietnamese primary school system. Nevertheless, a success in teaching English for this level seems to be quite tremendous for language teachers since it summons much effort, preparation and creativity.