Ứng dụng bảng tương tác trong dạy từ vựng tiểu học - Luận văn Thạc sĩ TESOL của Lê Thanh Trúc Phương

Nghiên cứu ứng dụng bảng tương tác trong giảng dạy từ vựng tại trường tiểu học Lê Lai. Phân tích hiệu quả phương pháp mới trong đào tạo tiếng Anh tiểu học theo

• Tác giả: Lê Thanh Trúc Phương
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Ngọc Vũ
• Trường học: Ho Chi Minh Open University
• Chuyên ngành: Giảng dạy tiếng Anh cho người nói ngôn ngữ khác
• Đề tài: Ứng dụng bảng tương tác trong dạy từ vựng tiểu học - Nghiên cứu tại Trường Lê Lai
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng bảng tương tác trong dạy từ vựng tiểu học

Bảng tương tác (Interactive Whiteboard) là thiết bị công nghệ giáo dục hiện đại. Thiết bị này kết hợp màn hình cảm ứng với phần mềm chuyên dụng. Giáo viên có thể hiển thị hình ảnh, video và bài tập tương tác trực tiếp trên bảng. Tại Việt Nam, nhiều trường tiểu học tại thành phố lớn đã trang bị bảng tương tác từ năm 2014. Trường Lê Lai là một trong những cơ sở đi đầu trong việc ứng dụng công nghệ này. Nghiên cứu của Lê Thanh Trúc Phương (2020) tại Trường Lê Lai đã chỉ ra hiệu quả tích cực. Việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học đòi hỏi phương pháp sinh động. Bảng tương tác giúp tạo môi trường học tập hấp dẫn hơn so với phương pháp truyền thống. Học sinh được tiếp xúc với từ vựng qua nhiều giác quan khác nhau. Hình ảnh minh họa, âm thanh phát âm và hoạt động kéo thả trên bảng kích thích sự hứng thú. Công nghệ này phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học. Trẻ em ở độ tuổi này học tốt qua hình ảnh và trải nghiệm thực tế.

1.1. Định nghĩa và đặc điểm của bảng tương tác

Bảng tương tác là thiết bị trình chiếu kết hợp công nghệ cảm ứng. Giáo viên điều khiển nội dung trực tiếp bằng tay hoặc bút chuyên dụng. Thiết bị này tích hợp nhiều tính năng như viết, vẽ, kéo thả và đánh dấu. Bảng tương tác hoạt động kết hợp với máy tính và máy chiếu. Phần mềm đi kèm cho phép tạo bài giảng tương tác phong phú. Tại Trường Lê Lai, bảng tương tác được trang bị tại các lớp học tiếng Anh. Thiết bị hỗ trợ hiển thị đa phương tiện một cách sinh động. Học sinh có thể tương tác trực tiếp với nội dung bài học trên bảng. Đây là công cụ đắc lực hỗ trợ giáo viên trong việc trình bày từ vựng mới.

1.2. Vai trò của bảng tương tác trong giáo dục tiểu học

Bảng tương tác đóng vai trò quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học. Thiết bị này giúp chuyển đổi từ mô hình dạy học thụ động sang chủ động. Học sinh tiểu học có đặc điểm ham khám phá và học qua trải nghiệm. Bảng tương tác đáp ứng nhu cầu này bằng các hoạt động trực quan sinh động. Nghiên cứu tại Trường Lê Lai cho thấy học sinh hào hứng hơn khi học với bảng tương tác. Thiết bị giúp tiết kiệm thời gian trình bày của giáo viên. Giáo viên có thể tập trung vào tương tác với học sinh nhiều hơn. Kết quả học tập từ vựng của học sinh cải thiện đáng kể.

II. Phân tích thực trạng dạy từ vựng tiếng Anh tại Trường Lê Lai

Nghiên cứu tại Trường Lê Lai đã khảo sát thực trạng dạy từ vựng tiếng Anh. Phương pháp truyền thống vẫn chiếm ưu thế tại nhiều lớp học. Giáo viên thường sử dụng bảng đen và sách giáo khoa làm công cụ chính. Học sinh ghi chép và lặp lại từ vựng theo cách máy móc. Phương pháp này dẫn đến tình trạng học sinh nhanh quên từ đã học. Nhiều em không thể sử dụng từ vựng trong giao tiếp thực tế. Sự thiếu tương tác trong giờ học khiến học sinh mất tập trung. Một số giáo viên gặp khó khăn trong việc tạo hứng thú cho học sinh. Bài học từ vựng trở nên nhàm chán khi chỉ xoay quanh việc đọc và chép. Học sinh tiểu học cần môi trường học tập sôi động hơn. Thực tế này đặt ra yêu cầu cấp thiết về đổi mới phương pháp dạy học. Bảng tương tác được xem là giải pháp khả thi cho vấn đề này.

2.1. Hạn chế của phương pháp dạy từ vựng truyền thống

Phương pháp truyền thống trong dạy từ vựng tồn tại nhiều hạn chế lớn. Giáo viên chủ yếu đọc mẫu và yêu cầu học sinh lặp lại. Cách tiếp cận này thiếu yếu tố trực quan và sinh động. Học sinh học thuộc nghĩa từ vựng mà không hiểu cách sử dụng trong ngữ cảnh. Bài học đơn điệu khiến học sinh mất động lực học tập. Thời gian ôn tập trên lớp không đủ để củng cố kiến thức. Giáo viên khó kiểm tra mức độ tiếp thu của từng học sinh. Phương pháp này không tận dụng được ưu thế của công nghệ giáo dục hiện đại.

2.2. Tâm lý và thái độ học tập của học sinh tiểu học

Thái độ học tập ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả tiếp thu từ vựng. Theo Gardner (1980), thái độ là cảm xúc và phản ứng tâm lý của người học. Nghiên cứu tại Trường Lê Lai ghi nhận thái độ tích cực khi sử dụng bảng tương tác. Học sinh thể hiện sự hào hứng và chủ động tham gia hoạt động trên lớp. Tâm lý lứa tuổi tiểu học ưa thích hình ảnh và màu sắc sinh động. Bảng tương tác đáp ứng nhu cầu này một cách hiệu quả. Học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi tương tác với thiết bị. Thái độ tích cực dẫn đến kết quả học tập tốt hơn rõ rệt.

III. Giải pháp sử dụng bảng tương tác để dạy từ vựng hiệu quả

Nghiên cứu tại Trường Lê Lai đề xuất nhiều giải pháp sử dụng bảng tương tác. Giáo viên thiết kế bài giảng tích hợp hình ảnh và âm thanh minh họa từ vựng. Hoạt động kéo thả từ vựng vào đúng hình ảnh giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn. Trò chơi tương tác trên bảng tạo không khí học tập vui vẻ. Giáo viên sử dụng phần mềm để tạo bài tập phân loại từ vựng theo chủ đề. Học sinh được mời lên bảng thực hiện các thao tác tương tác trực tiếp. Phương pháp này khuyến khích sự tham gia chủ động của mọi học sinh. Bài học được thiết kế theo từng chủ đề gần gũi với cuộc sống hàng ngày. Giáo viên kết hợp nhiều loại hoạt động để duy trì sự tập trung. Thời gian thực hành trên bảng tương tác được phân bổ hợp lý trong tiết học. Đánh giá kết quả cho thấy học sinh nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng linh hoạt hơn.

3.1. Thiết kế bài giảng từ vựng tương tác trên bảng điện tử

Thiết kế bài giảng tương tác đòi hỏi giáo viên có kỹ năng công nghệ thông tin cơ bản. Bài giảng cần có cấu trúc rõ ràng với mục tiêu từ vựng cụ thể. Hình ảnh chất lượng cao và âm thanh phát âm chuẩn là yếu tố quan trọng. Giáo viên sử dụng phần mềm chuyên dụng để tạo hoạt động kéo thả và nối từ. Mỗi bài học nên tập trung vào một chủ đề từ vựng nhất định. Số lượng từ vựng mỗi bài cần phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Hoạt động ôn tập được tích hợp ngay trong bài giảng để củng cố kiến thức. Bài giảng mẫu tại Trường Lê Lai cho thấy hiệu quả vượt trội.

3.2. Tổ chức hoạt động học tập tương tác trên lớp

Tổ chức hoạt động tương tác trên lớp cần có kế hoạch chi tiết. Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ để thực hiện nhiệm vụ trên bảng tương tác. Mỗi nhóm có cơ hội tương tác trực tiếp với thiết bị. Hoạt động thi đua giữa các nhóm tạo động lực học tập cho học sinh. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn và hỗ trợ khi học sinh gặp khó khăn. Thời gian cho mỗi hoạt động tương tác nên từ 5 đến 10 phút. Học sinh được khuyến khích phát âm và sử dụng từ vựng trong câu hoàn chỉnh. Hoạt động nhóm giúp học sinh học hỏi lẫn nhau hiệu quả.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn của bảng tương tác trong dạy từ vựng

Nghiên cứu tại Trường Lê Lai khẳng định hiệu quả của bảng tương tác trong dạy từ vựng. Kết quả cho thấy học sinh tiếp thu từ vựng nhanh hơn và nhớ lâu hơn so với phương pháp truyền thống. Thái độ học tập của học sinh cải thiện rõ rệt khi sử dụng thiết bị này. Giáo viên nhận xét tiết học sinh động và hấp dẫn hơn. Học sinh chủ động tham gia hoạt động trên lớp nhiều hơn. Tỷ lệ học sinh thuộc từ vựng tăng đáng kể sau thời gian thí nghiệm. Nghiên cứu cũng chỉ ra một số thách thức cần giải quyết. Giáo viên cần được đào tạo kỹ năng sử dụng bảng tương tác hiệu quả. Cơ sở vật chất và hạ tầng công nghệ cần được đầu tư đồng bộ. Thời gian chuẩn bị bài giảng tương tác đòi hỏi sự đầu tư lớn hơn. Kết luận này mở ra hướng phát triển cho việc ứng dụng công nghệ trong giáo dục tiểu học.

4.1. Kết quả nghiên cứu và ý nghĩa học thuật

Kết quả nghiên cứu tại Trường Lê Lai mang ý nghĩa học thuật quan trọng. Nghiên cứu chứng minh bảng tương tác cải thiện hiệu quả dạy học từ vựng. Dữ liệu thu thập từ phiếu khảo sát thái độ cho thấy phản hồi tích cực. Phần lớn học sinh thích học từ vựng qua bảng tương tác hơn phương pháp cũ. Kết quả kiểm tra từ vựng của nhóm thí nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Nghiên cứu đóng góp tài liệu tham khảo quý giá cho giáo viên tiếng Anh tiểu học. Phát hiện này phù hợp với các nghiên cứu quốc tế về công nghệ giáo dục.

4.2. Khuyến nghị cho việc triển khai rộng rãi

Để triển khai rộng rãi bảng tương tác cần nhiều yếu tố hỗ trợ. Các trường tiểu học nên đầu tư trang bị bảng tương tác cho phòng học tiếng Anh. Giáo viên cần được tập huấn kỹ năng sử dụng thiết bị và phần mềm chuyên dụng. Sở Giáo dục nên xây dựng kho tài liệu bài giảng mẫu chia sẻ toàn ngành. Nhà trường cần bố trí nhân viên kỹ thuật hỗ trợ giáo viên khi gặp sự cố. Chương trình đào tạo giáo viên nên tích hợp nội dung công nghệ giáo dục. Phụ huynh học sinh cần được thông tin về lợi ích của phương pháp mới. Sự phối hợp giữa các bên sẽ đảm bảo triển khai thành công.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH OPEN UNIVERSITY LE THANH TRUC PHUONG THE APPLICATION OF INTERACTIVE WHITEBOARD IN VOCABULARY INSTRUCTION AT LE LAI PRIMARY SCHOOL A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Ho Chi Minh City, 2020 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH OPEN UNIVERSITY LE THANH TRUC PHUONG THE APPLICATION OF INTERACTIVE WHITEBOARD IN VOCABULARY INSTRUCTION AT LE LAI PRIMARY SCHOOL Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 60140111 MASTER OF ART IN TESOL Supervisor: Assoc. NGUYEN NGOC VU Ho Chi Minh City, 2020 STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “The Application of The Interactive Whiteboard in Vocabulary Instruction at Le Lai Primary School” is my own work. Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis does not contain material published elsewhere or extracted in the whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other person’s work has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Ho Chi Minh City, 2020 Le Thanh Truc Phuong i ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my gratefulness and deep thank to all who have supported me in writing up my dissertation. Firstly, I would like to send my big thank to my supervisor, Assoc. Nguyen Ngoc Vu, for his valuable guidance, advice and suggestions. I really appreciated his kindness, patient guidance when I was stuck in finding solutions for my thesis. Undoubtedly, without his support, this thesis is far from being completed. Therefore, I need to emphasize that words fail me in expressing my indebtedness to him. Next, I would like to express my appreciation to Le Lai Primary School, teachers, parents and students taking part in the research. Thus, I wish to say thanks my foreign colleagues who read my words and gave me good comments on my writing styles and word choice. Their cooperation, assistance and contributions have been vital for my thesis. Furthermore, I am greatly indebted all lecturers who provided background knowledge at Master program in Ho Chi Minh Open University, Vietnam. The precious background guided me to the scientific arena as well as improve my personal skills to conduct research papers. Last but not least, my words of appreciation are sent to my family members for their sacrifice and their endless love. It is worth naming the kindness of my beloved husband in giving me big encouragement, patience and support. ii ABSTRACT Given that the rapid growth of technology, the Interactive Whiteboard takes priority in educational settings around the world. Unlike schools in developed countries, only Vietnamese public elementary schools in big cities of Vietnam have been newly supplied with this teaching aid since 2014, including Le Lai primary school. Due to its new application, therefore, the overall aim of the study was to evaluate the success of integrating the Interactive Whiteboard into vocabulary lessons in developing the fourth graders’ vocabulary achievement, vocabulary retention and positive learning attitudes. The fourteen-week quasi-experimental study was conducted on the two classes 4/1 and 4/3 with the participation of 81 fifth graders as the control group and the experimental group, respectively. The instruments included three vocabulary tests (e. one pre-test, one post-test and one delayed post- test); the attitudinal questionnaire and the semi-structured interview. Whilst the quantitative data were numerically analyzed by SPSS 20.0, the qualitative data were thematically analyzed. The findings of the study indicated that the Interactive Whiteboard activities positively contributed to the fourth graders’ vocabulary achievement and retention. In other words, these interactive activities helped the students performed vocabulary tests better and retain the words longer. Moreover, the fourth graders’ level of motivation, positive thought, and active behaviors considerably increased thanks to the Interactive Whiteboard. Based on the research findings, the paper concluded with some pedagogical implications and a recommendation for further study in line of research on the Interactive Whiteboard application. iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP . iii TABLE OF CONTENTS . iv LIST OF FIGURES . viii LIST OF CHARTS . ix LIST OF TABLES .Background of the study .Professional Significance of the Study .Organization of the Thesis . Features and Functions . Definition of Vocabulary . Components of Vocabulary . Vocabulary Acquisition Process . Principles for Vocabulary Instruction . Definition and Importance . Training Procedure for the Experimental and Control Groups . Semi-structured Interview . Methodological Issues: Validity, Reliability, Ethics, Triangulation . 47 DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF FINDINGS . Discussion of Findings . 78 CONCLUSION, LIMITATIONS AND IMPLICATIONS . Limitations and Strengths of the Study . Implications for This Study. Recommendations for Further Study . 91 APPENDIX A: LESSON PLANS FOR THE CONTROL GROUP . 92 APPENDIX B: LESSON PLANS FOR THE EXPERIMENTAL GROUP .1: PRE-TEST SAMPLE .2: POST-TEST SAMPLE.3: DELAYED POST-TEST . 129 APPENDIX F: TEST SCORES OF THE GROUPS . 130 vii LIST OF FIGURES Figure 2.1 A picture of the Interactive Whiteboard . 8 viii LIST OF CHARTS Chart 4. 1 The pre-test score distribution of the two groups . 2 The post-test score distribution of the two groups . 3 The delayed post-test score distribution of the two groups . 4 Overall Attitudes towards Vocabulary Learning with the Interactive Whiteboard . 66 ix LIST OF TABLES Table 3.1 Research Design with Research Instruments .2 The Participants’ Demographic Information .3 Content of the Training Material . 4 Time Allotment for the Study . 5 A Summary of Vocabulary Activities with the Interactive Whiteboard .6 The Link between Research Questions and Research Instruments .7 Sources of the Questionnaire Items .8 Validity of the Instruments .1 Group Statistics on the Pre-test of the Control and Experimental Groups . 2 Independent Samples T-test on the Pre-test of the Control and Experimental Groups . 3 Paired Samples Statistics in the Pre-Test and the Post-Test of the Control Group . 4 Results of Paired Samples T-test in the Pre-test and the Post-test of the Control Group . 5 Paired Samples Statistics in the Pre-Test and the Post-Test of the Experimental Group . 6 Results of Paired Samples T-test in the Pre-test and the Post-test of the Experimental Group . 7 Group Statistics on the Post-test of the Control and Experimental Groups . 8 Independent Samples T-test on the Post-test of the Control and Experimental Groups . 9 Paired Samples Statistics in the Post-Test and the Delayed Post-Test of the Control Group . 10 Results of Paired Samples T-test in the Post-Test and the Delayed Post-Test of the Control Group . 11 Paired Samples Statistics in the Post-Test and the Delayed Post-Test of the Experimental Group . 12 Results of Paired Samples T-test in the Post-Test and the Delayed Post-Test of the Experimental Group . 13 Group Statistics on the Delayed Post-test of the Control and Experimental Groups . 14 Independent Samples T-test on the Delayed Post-test of the Control and Experimental Groups . 15 Reliability of the Questionnaire . 16 The Students’ Affective Attitudes . 17 The Students’ Cognitive Attitudes . 18 The Students’ Behavioral Attitudes . 67 xi Chapter 1 INTRODUCTION 1. Background of the study Based on the skeleton for 21st century learning, information and communication technology (ICT) skills are necessitated for educational practitioners. More recently, teachers have been able to get an easy access to technology so that they can develop their professional path as well as create a friendly rapport between teachers and students in this digital era. In other words, to catch up with the changing world, use of technological devices in the educational realm is requisite skill and competence for language teachers. There has been massive investment in ICT globally over the past few years (Hall & Higgins, 2005). Contemporarily, ICT has become an indispensable device in language teaching and learning field, and one type of ICT is so-called the Interactive Whiteboard (Glover, Miller, Averis & Door, 2005). The Interactive Whiteboard typically includes a computer, a data projector, and an electronic screen (Wood & Ashfield, 2008). Movability and internet connectivity are considered as extremely significant attributes of the Interactive Whiteboard (Khoo, Merry, Nguyen, Bennett & MacMillan, 2014), assisting learners’ academic achievement and upgrading their learning engagement and motivation. In other words, this tool can incorporate in classroom activities to intensify the learners’ high participation level, active interaction degree, and positive learning outcomes. The Interactive Whiteboard was initially designed for office settings, and has not been for schools until recent years. In educational settings, it was first employed in higher education, and primary schools began to judge its application in the late 1990s (Higgins, Beauchamp, & Miller, 2007). Many developed countries, inclusive of the United Kingdom, Australia, and Canada, United States have been reliant on the Interactive Whiteboard’s prospects in 1 facilitating teaching and learning; subsequently, they have been investing millions USD to purchase this technology tool for their school systems (Morgan, 2010). In contrast, while the spread-out application of the Interactive Whiteboard has been witnessed in several schools in developed countries mentioned earlier since the 1990s, only very few schools in Vietnam, one developing country of the Asia- Pacific region, have actually concerned and equipped. Indeed, the Interactive Whiteboard has been only used in Vietnam until 2014 since this tool is quite expensive and costly, approximately 8,000 USD per one. Normally, to the Vietnamese primary schools having the Interactive Whiteboard, one half is fiscally sponsored by the national budget, and the other half is socially donated by parental contribution (Mai, 2018; Tran, 2019). Vocabulary is recognized to be a pivotal constituent in language acquisition and the foundation of English language mastery (Katwibun, 2014). Vocabulary is endorsed to undertake the function of making conversation and communication sustainable and understandable; at the same time, four skills of listening, reading, speaking and writing can be formulated effectively thanks to the vocabulary knowledge (Richards & Renandya, 2002). It is understood that the English language possesses a large vocabulary size (Crystal, 2002); thus the most successful approach to master any language lies learning and experiencing vocabulary much frequently. In other words, vocabulary is believed to be the fundamental mechanism and process in achieving a more fruitful learning output of a new language (Schmitt, 2008). In a similar fashion, Daniels and Zemelman (2004) posit that learning vocabulary involves exposures in meaningful contexts by “seeing, hearing and practicing words” (Mai, 2018, p. 2) in place of simple memorizing word spelling and meanings, especially for young learners. As per Mai (2018), one of the contemporary technology tools that fortify language teachers’ vocabulary delivering quality and young learners’ vocabulary 2 mastery is so-called the Interactive Whiteboard. According to Katwibun (2014) and Alshaikhi (2016), utilization of this interactive tool can make a great contribution to vocabulary classrooms such as positive learning attitudes, high vocabulary achievement, or comfortable atmosphere. The fact has shown that young learners usually exhibit their great passions and interests in experiencing themselves within the aid of technology tools; they want, desire for and expect the advent of newly introduced digital tools in their classrooms (Prensky, 2010). In both theory and practice, prospectively, the Interactive Whiteboard may satisfy young learners’ traits and learning styles in their vocabulary acquisition since it supports many various learning styles and is exploited in a multitude of learning milieus (Solvie, 2004). Problem Statement Recently, the request of mastering the English language has extremely gained momentum in the Vietnamese context because of its outspread dominance in various places of work and life. For that acknowledged significance, English has been treated as a compulsory subject in the Vietnamese primary school system. Nevertheless, a success in teaching English for this level seems to be quite tremendous for language teachers since it summons much effort, preparation and creativity.