The effects of formative assessments on listening skills performance of non english major students at a university in ho chi minh city

Nghiên cứu tác động của đánh giá hình thành đến kỹ năng nghe của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại một trường đại học ở TP.HCM.

• Tác giả: Nguyen Anh Thi
• Người hướng dẫn: Phan Thanh Hung, Ph.D.
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities
• Chuyên ngành: English Linguistics & Literature
• Đề tài: Tác Động Của Đánh Giá Hình Thức Đến Kỹ Năng Nghe Của Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh Tại TP.HCM
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION OF USE
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Aim of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Organization of thesis chapters
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Formative assessment
• 2.1.1. Theoretical definition

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Hình Thức và Kỹ Năng Nghe 55 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào tác động của đánh giá hình thức đến kỹ năng nghe của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại TP.HCM. Kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng khó khăn nhất đối với sinh viên, đặc biệt là những người không chuyên về ngôn ngữ Anh. Đánh giá hình thức, với các hoạt động phản hồi liên tục, được kỳ vọng sẽ cải thiện đáng kể khả năng nghe hiểu của sinh viên. Phương pháp đánh giá thường xuyên này tạo cơ hội cho sinh viên nhận biết điểm yếu và cải thiện khả năng nghe của mình. Nghiên cứu cũng xem xét thái độ của sinh viên đối với phương pháp đánh giá này. Mục tiêu là đưa ra những đề xuất thực tiễn để nâng cao hiệu quả giảng dạy ngôn ngữ Anh. Nghiên cứu này dựa trên các công trình nghiên cứu trước đó của Black & Wiliam (1998, 2000) và McMillan (2007).

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe trong học tiếng Anh

Kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong giao tiếp và học tập ngôn ngữ Anh. Theo Croom (1998), giao tiếp không thể diễn ra nếu thiếu kỹ năng nghe. Tuy nhiên, kỹ năng này thường bị bỏ qua trong quá trình giảng dạy và học tập. Field (2008) cho rằng, trước đây nghe chủ yếu được sử dụng để giới thiệu ngữ pháp. Việc tập trung phát triển kỹ năng nghe là cần thiết để sinh viên có thể hiểu bài giảng, tham gia thảo luận và hoàn thành các bài tập thực hành nghe một cách hiệu quả. Phát triển kỹ năng nghe giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

1.2. Giới thiệu về đánh giá hình thức trong giảng dạy tiếng Anh

Đánh giá hình thức là một phương pháp đánh giá liên tục, tập trung vào việc cung cấp phản hồi cho sinh viên để cải thiện quá trình học tập của họ. Black và Wiliam (1998) định nghĩa đánh giá hình thức là tất cả các hoạt động được thực hiện bởi giáo viên và học sinh để đánh giá lẫn nhau, nhằm thay đổi phương pháp dạy và học. Phương pháp này giúp sinh viên nhận biết điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập và nâng cao kết quả học tập. Đánh giá hình thức bao gồm các hoạt động như bài tập ngắn, câu hỏi trên lớp, và phản hồi từ giáo viên.

II. Thách Thức Kỹ Năng Nghe ở Sinh Viên TP

Nhiều sinh viên không chuyên tiếng Anh tại các trường đại học ở TP.HCM gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nghe. Điều này xuất phát từ việc họ thiếu sự chuẩn bị đầy đủ ở các cấp học trước đó, nơi mà trọng tâm thường đặt vào ngữ pháp và từ vựng. Khi bước vào môi trường đại học, yêu cầu về trình độ tiếng Anh cao hơn đòi hỏi sinh viên phải có khả năng nghe hiểu tốt. Thêm vào đó, việc thiếu động lực học tập cũng là một yếu tố cản trở sự tiến bộ của sinh viên trong việc nâng cao kỹ năng nghe. Nghiên cứu của Vu & Shah (2016) đã chỉ ra rằng, việc dạy và học tiếng Anh chủ yếu tập trung vào thi cử, khiến các kỹ năng khác bị bỏ qua.

2.1. Thiếu hụt kỹ năng nghe từ các cấp học trước

Hệ thống giáo dục phổ thông thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, bỏ qua kỹ năng nghe. Sinh viên thường không được tiếp xúc với các bài tập thực hành nghe đa dạng và môi trường học tập khuyến khích luyện nghe. Điều này dẫn đến việc sinh viên gặp khó khăn khi phải đối mặt với các bài kiểm tra kỹ năng nghe ở trình độ đại học. Sự thiếu hụt này ảnh hưởng đến kết quả học tập và động lực học tập của sinh viên. Giải pháp cần thiết là tích hợp các hoạt động luyện nghe vào chương trình học từ sớm.

2.2. Ảnh hưởng của động lực học tập đến kỹ năng nghe

Việc sinh viên không chuyên tiếng Anh thiếu động lực học tập có thể ảnh hưởng tiêu cực đến việc cải thiện kỹ năng nghe. Khi không có mục tiêu học tập rõ ràng, sinh viên có xu hướng lơ là việc luyện nghe và không nỗ lực để vượt qua những khó khăn trong nghe. Động lực học tập có thể được thúc đẩy thông qua việc tạo ra các hoạt động học tập thú vị, cung cấp phản hồi tích cực và cho phép sinh viên thấy được sự tiến bộ của mình. Huynh et al (2021) cũng đã đề cập đến vấn đề này.

III. Cách Đánh Giá Hình Thức Nâng Cao Nghe Hiểu 56 ký tự

Đánh giá hình thức mang đến nhiều lợi ích cho việc cải thiện kỹ năng nghe của sinh viên. Bằng cách cung cấp phản hồi liên tục và kịp thời, sinh viên có thể nhận biết những lỗi sai và điều chỉnh phương pháp học tập. Đánh giá hình thức không chỉ là một công cụ đánh giá, mà còn là một phương pháp giảng dạy hiệu quả. Nó khuyến khích sự tương tác giữa giáo viên và sinh viên, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ. Việc sử dụng các bài kiểm tra ngắn, bài tập nhóm và tự đánh giá giúp sinh viên phát triển khả năng nghe một cách toàn diện.

3.1. Phản hồi và điều chỉnh phương pháp học tập

Phản hồi từ giáo viên và bạn bè đóng vai trò quan trọng trong quá trình đánh giá hình thức. Khi nhận được phản hồi về kỹ năng nghe, sinh viên có thể xác định những điểm cần cải thiện và điều chỉnh phương pháp học tập của mình. Phản hồi nên cụ thể, chi tiết và tập trung vào những hành động cụ thể mà sinh viên có thể thực hiện để tiến bộ hơn. Việc khuyến khích tự đánh giá cũng giúp sinh viên tự nhận thức được trình độ tiếng Anh của mình và chủ động hơn trong việc học tập.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực và hỗ trợ

Đánh giá hình thức tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và sẵn sàng học hỏi từ những sai lầm đó. Việc nhấn mạnh vào sự tiến bộ cá nhân thay vì so sánh với người khác giúp giảm bớt áp lực và tăng cường động lực học tập. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, tạo điều kiện cho sinh viên phát triển kỹ năng nghe một cách tự tin và hiệu quả.

3.3. Các công cụ đánh giá hình thức hiệu quả

Có nhiều công cụ đánh giá hình thức có thể được sử dụng để cải thiện kỹ năng nghe, bao gồm bài tập ngắn, câu hỏi trên lớp, bài tập nhóm, trò chơi và tự đánh giá. Các công cụ này nên được thiết kế sao cho phù hợp với mục tiêu học tập và trình độ tiếng Anh của sinh viên. Việc sử dụng đa dạng các công cụ đánh giá giúp duy trì sự hứng thú và động lực học tập của sinh viên.

IV. Nghiên Cứu Tác Động Thực Tế tại Đại Học 52 ký tự

Nghiên cứu được thực hiện với 122 sinh viên không chuyên tiếng Anh tại một trường đại học ở TP.HCM. Phương pháp nghiên cứu là bán thực nghiệm, sử dụng bài kiểm tra trước và sau (pre-test và post-test) cùng với bảng hỏi để thu thập dữ liệu. Sinh viên được chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm (sử dụng đánh giá hình thức) và nhóm đối chứng (sử dụng đánh giá sumative). Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ đáng kể về kỹ năng nghe so với nhóm đối chứng. Bên cạnh đó, sinh viên trong nhóm thực nghiệm cũng thể hiện thái độ tích cực đối với phương pháp đánh giá hình thức.

4.1. Phương pháp nghiên cứu và thu thập dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp bán thực nghiệm với thiết kế kiểm tra trước và sau. Bảng hỏi được sử dụng để thu thập thông tin về thái độ của sinh viên đối với đánh giá hình thức. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng các phương pháp thống kê để so sánh kết quả học tập của hai nhóm và đánh giá mức độ hài lòng của sinh viên.

4.2. Kết quả so sánh giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng đánh giá hình thức có tác động tích cực đến kỹ năng nghe của sinh viên không chuyên tiếng Anh. Nhóm thực nghiệm có điểm số post-test cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng. Điều này chứng tỏ rằng việc sử dụng đánh giá hình thức giúp sinh viên cải thiện khả năng nghe một cách hiệu quả.

V. Phân Tích Thái Độ Sinh Viên Với Đánh Giá 58 ký tự

Bảng hỏi được sử dụng để đánh giá thái độ của sinh viên đối với đánh giá hình thức. Kết quả cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với các bài kiểm tra tiến độ, phản hồi từ giáo viên và động lực học tập mà đánh giá hình thức mang lại. Sinh viên cảm thấy rằng đánh giá hình thức giúp họ hiểu rõ hơn về điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có thể điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp. Việc nhận được phản hồi thường xuyên cũng giúp sinh viên cảm thấy được hỗ trợ và khuyến khích trong quá trình học tập tiếng Anh.

5.1. Ảnh hưởng của phản hồi từ giáo viên đến động lực

Phản hồi từ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực học tập cho sinh viên. Khi nhận được phản hồi tích cực và cụ thể, sinh viên cảm thấy được công nhận và khuyến khích để tiếp tục nỗ lực. Phản hồi tiêu cực, nếu được đưa ra một cách xây dựng, cũng có thể giúp sinh viên nhận ra những điểm cần cải thiện và tìm kiếm các giải pháp cải thiện kỹ năng nghe hiệu quả.

5.2. Tác động của đánh giá hình thức đến tự tin học tập

Đánh giá hình thức giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn vào khả năng nghe của mình. Việc thường xuyên được đánh giá và nhận phản hồi giúp sinh viên nhận thấy sự tiến bộ của mình, từ đó tăng cường sự tự tin và động lực học tập. Sự tự tin này có thể giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong nghe và đạt được kết quả học tập tốt hơn.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tương Lai 54 ký tự

Nghiên cứu này đã chứng minh tác động tích cực của đánh giá hình thức đến kỹ năng nghe của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại TP.HCM. Kết quả nghiên cứu này có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và đánh giá kỹ năng nghe trong các trường đại học. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các công cụ đánh giá hình thức sáng tạo và hiệu quả hơn, cũng như xem xét tác động của đánh giá hình thức đến các kỹ năng ngôn ngữ Anh khác.

6.1. Ứng dụng thực tiễn của kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu này có thể được sử dụng để thiết kế các khóa học tiếng Anh hiệu quả hơn, tập trung vào việc phát triển kỹ năng nghe và sử dụng đánh giá hình thức để theo dõi sự tiến bộ của sinh viên. Các giáo viên có thể sử dụng các công cụ đánh giá hình thức được đề xuất trong nghiên cứu để cung cấp phản hồi kịp thời và khuyến khích sinh viên nỗ lực hơn trong việc học tập.

6.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các công cụ đánh giá hình thức sáng tạo và hiệu quả hơn, cũng như xem xét tác động của đánh giá hình thức đến các kỹ năng ngôn ngữ Anh khác như nói, đọc và viết. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng có thể xem xét tác động của đánh giá hình thức đến động lực học tập và sự tự tin của sinh viên trong việc học tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe được xem là một trong những kỹ năng khó nhất đối với sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại các trường đại học ở Việt Nam, đặc biệt là tại một trường đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh. Theo ước tính, có khoảng 122 sinh viên năm nhất tham gia nghiên cứu này, với trình độ tiếng Anh A2 theo khung tham chiếu chung châu Âu (CEFR). Vấn đề chính được đặt ra là sinh viên thiếu kỹ năng nghe do không được đào tạo đầy đủ từ bậc trung học phổ thông, đồng thời thiếu động lực học tập do tiếng Anh không phải chuyên ngành chính. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá tác động của đánh giá hình thành (formative assessment) đến hiệu quả học tập kỹ năng nghe của sinh viên, đồng thời khảo sát thái độ của họ đối với phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện trong bốn lớp học tại một trường đại học ở TP. Hồ Chí Minh, trong khoảng thời gian hai tháng với tổng số 75 tiết học. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của đánh giá hình thành trong việc nâng cao kỹ năng nghe, góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên, đồng thời thúc đẩy sự phát triển của phương pháp đánh giá này trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về đánh giá hình thành, trong đó định nghĩa của Black và Wiliam (1998, 2000) được sử dụng làm nền tảng. Đánh giá hình thành được hiểu là quá trình liên tục do giáo viên và học sinh thực hiện nhằm thu thập và sử dụng thông tin phản hồi để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Các đặc điểm chính của đánh giá hình thành bao gồm: cung cấp phản hồi kịp thời, điều chỉnh hướng dạy học, xác định trình độ hiện tại của học sinh, thực hiện đánh giá thường xuyên và khuyến khích học sinh tự đánh giá. Mô hình khung lý thuyết cũng bao gồm ba nhiệm vụ chính của đánh giá hình thành: chia sẻ tiêu chí thành công với học sinh, phản hồi từ giáo viên, và sử dụng các bài kiểm tra định kỳ như một hình thức đánh giá hình thành. Ngoài ra, nghiên cứu tập trung vào bốn khái niệm chính trong kỹ năng nghe: phân biệt âm thanh, nhận diện từ vựng, phát hiện từ khóa và nhận biết cấu trúc ngữ pháp, dựa trên các tiêu chí của bài thi Key English Test (KET) và khung CEFR.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với thiết kế bán thí nghiệm (quasi-experimental), bao gồm nhóm thí nghiệm và nhóm đối chứng, mỗi nhóm 62 sinh viên. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng do tính khả thi và sẵn có của người tham gia. Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bài kiểm tra trước (pretest) và sau (posttest) theo định dạng bài thi KET, sáu bài kiểm tra tiến độ (unit progress tests) dành cho nhóm thí nghiệm, và bảng câu hỏi khảo sát thái độ của sinh viên nhóm thí nghiệm về đánh giá hình thành. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong hai tháng với tổng 75 tiết học. Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng cách so sánh điểm số pretest và posttest giữa hai nhóm, đồng thời phân tích thống kê các câu trả lời trong bảng khảo sát để đánh giá thái độ học tập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nghe của nhóm thí nghiệm: Điểm trung bình posttest của nhóm thí nghiệm tăng đáng kể so với pretest, với mức tăng khoảng 15-20%, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng khoảng 5-7%. So sánh điểm posttest giữa hai nhóm cho thấy nhóm thí nghiệm có hiệu suất nghe tốt hơn 12% so với nhóm đối chứng.

2. Phản hồi tích cực về các bài kiểm tra tiến độ: Hơn 85% sinh viên trong nhóm thí nghiệm đồng ý rằng các bài kiểm tra tiến độ giúp họ ôn tập và củng cố kiến thức hiệu quả, đồng thời tạo động lực học tập.

3. Thái độ tích cực đối với phản hồi của giáo viên: Khoảng 90% sinh viên đánh giá cao phản hồi cụ thể, kịp thời và mang tính xây dựng từ giáo viên sau mỗi bài kiểm tra tiến độ, giúp họ nhận biết điểm mạnh và điểm cần cải thiện.

4. Tăng động lực học tập: 80% sinh viên cho biết việc tham gia đánh giá hình thành làm tăng sự hứng thú và cam kết trong việc học kỹ năng nghe, giúp họ chủ động hơn trong quá trình học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy đánh giá hình thành có tác động tích cực rõ rệt đến hiệu quả học tập kỹ năng nghe của sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh. Nguyên nhân có thể do việc thực hiện các bài kiểm tra tiến độ thường xuyên giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về trình độ hiện tại và mục tiêu cần đạt, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập phù hợp. Phản hồi kịp thời và cụ thể từ giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức và động lực học tập của sinh viên. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này tương đồng với báo cáo của Black & Wiliam (1998) và Cauley & McMillan (2009) về hiệu quả của đánh giá hình thành trong việc cải thiện thành tích học tập và động lực. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình pretest và posttest giữa hai nhóm, cũng như biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ đồng thuận của sinh viên về các khía cạnh trong bảng khảo sát.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai đánh giá hình thành thường xuyên: Các cơ sở giáo dục nên áp dụng các bài kiểm tra tiến độ định kỳ sau mỗi đơn vị học để giúp sinh viên theo dõi tiến trình học tập và nhận phản hồi kịp thời, nhằm nâng cao kỹ năng nghe. Thời gian thực hiện: ngay trong các khóa học hiện tại; Chủ thể: giáo viên và nhà trường.

2. Tăng cường phản hồi mang tính xây dựng: Giáo viên cần cung cấp phản hồi cụ thể, rõ ràng và mang tính khích lệ sau mỗi bài kiểm tra để giúp sinh viên nhận biết điểm mạnh, điểm yếu và cách cải thiện. Thời gian: liên tục trong quá trình giảng dạy; Chủ thể: giáo viên.

3. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật đánh giá hình thành: Tổ chức các khóa tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên về thiết kế và triển khai đánh giá hình thành hiệu quả, đặc biệt trong kỹ năng nghe. Thời gian: trong vòng 6 tháng; Chủ thể: nhà trường, trung tâm đào tạo.

4. Khuyến khích sinh viên tham gia tự đánh giá và phản hồi đồng đẳng: Mở rộng hình thức đánh giá để sinh viên có thể tự đánh giá và nhận xét lẫn nhau, nhằm phát triển kỹ năng tự học và tăng cường sự chủ động. Thời gian: áp dụng dần trong các lớp học; Chủ thể: giáo viên và sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để áp dụng đánh giá hình thành trong giảng dạy kỹ năng nghe, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và trung tâm ngoại ngữ: Tham khảo để xây dựng chính sách và chương trình đào tạo phù hợp, tăng cường ứng dụng đánh giá hình thành trong các khóa học tiếng Anh.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Học tập về phương pháp đánh giá và kỹ thuật giảng dạy hiện đại, đặc biệt trong lĩnh vực phát triển kỹ năng nghe.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và khung lý thuyết để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về đánh giá hình thành và kỹ năng nghe trong bối cảnh Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Đánh giá hình thành là gì và khác gì so với đánh giá tổng kết?
   Đánh giá hình thành là quá trình đánh giá liên tục nhằm cung cấp phản hồi để cải thiện học tập, trong khi đánh giá tổng kết nhằm đánh giá kết quả cuối cùng của quá trình học. Ví dụ, bài kiểm tra tiến độ sau mỗi đơn vị học là đánh giá hình thành.

2. Tại sao kỹ năng nghe lại khó đối với sinh viên không chuyên?
   Sinh viên thường thiếu nền tảng kỹ năng nghe do chương trình học trước đây tập trung nhiều vào ngữ pháp và đọc hiểu, ít được luyện nghe. Ngoài ra, thiếu động lực học cũng ảnh hưởng đến kết quả.

3. Phản hồi của giáo viên có vai trò như thế nào trong đánh giá hình thành?
   Phản hồi giúp sinh viên nhận biết điểm mạnh, điểm yếu và cách cải thiện, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập. Phản hồi kịp thời và cụ thể được xem là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả học tập.

4. Làm thế nào để đánh giá hình thành thúc đẩy động lực học tập?
   Việc nhận được phản hồi thường xuyên và thấy được tiến bộ giúp sinh viên cảm thấy có trách nhiệm và hứng thú hơn với việc học, từ đó tăng động lực và sự chủ động.

5. Có thể áp dụng kết quả nghiên cứu này ở những bối cảnh khác không?
   Mặc dù nghiên cứu được thực hiện tại một trường đại học ở TP. Hồ Chí Minh, các nguyên tắc và phương pháp đánh giá hình thành có thể được điều chỉnh và áp dụng tại các cơ sở giáo dục khác có đặc điểm tương tự.

Kết luận

• Đánh giá hình thành qua các bài kiểm tra tiến độ giúp cải thiện đáng kể kỹ năng nghe của sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh.
• Phản hồi kịp thời và cụ thể từ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập và động lực của sinh viên.
• Sinh viên có thái độ tích cực và hứng thú hơn khi tham gia các hoạt động đánh giá hình thành.
• Nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm cơ sở lý thuyết và thực tiễn về đánh giá hình thành trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.
• Các bước tiếp theo nên tập trung vào đào tạo giáo viên, mở rộng hình thức đánh giá và áp dụng nghiên cứu trong các bối cảnh giáo dục khác.

Hành động khuyến nghị: Các nhà quản lý và giáo viên nên tích cực triển khai đánh giá hình thành trong giảng dạy kỹ năng nghe để nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE THE EFFECTS OF FORMATIVE ASSESSMENTS ON LISTENING SKILLS PERFORMANCE OF NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT A UNIVERSITY IN HO CHI MINH CITY A research study submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master's degree in TESOL By NGUYEN ANH THI Supervised by PHAN THANH HUNG, Ph. HO CHI MINH CITY APRIL 2023 THE EFFECTS OF FORMATIVE ASSESSMENTS ON LISTENING SKILLS PERFORMANCE OF NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT A UNIVERSITY IN HO CHI MINH CITY ACKNOWLEDGMENTS I would like to express my deepest gratitude to Dr. Phan Thanh Hung, who is my thesis supervisor, for his enthusiastic guidance, valuable comments and support in the preparation and completion of this thesis. I am greatly indebted to all the lecturers in the TESOL graduate program at the University of Social Science and Humanities for their dedication and helpful instruction during the course from the year 2019 to 2021.

My special thanks go to my fellows who are Mr. Pham Huynh Phu Quy, Ms. Ky Tran Minh Uyen, Mr. Nguyen Huu Ngoc, Ms.

Nguyen Thi Hoai Anh, Ms. Ngo Thi Ngoc Tram, Ms. Pham To Quyen, M. Bui Thi Truc Linh, and Mr.

Tieu Tieu Long, who have given me useful advice and support on my thesis proposal. I am also thankful to the students in the class Foundation 2 Group 2020, Group 2027, Group 2016, Group 115 and Group 107 for their great cooperation in the study. Last but not least, I am greatly indebted to my family for their love and support. i STATEMENT OF ORIGINALITY I certify that this thesis entitled "THE EFFECTS OF FORMATIVE ASSESSMENTS ON LISTENING SKILLS PERFORMANCE OF NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT A UNIVERSITY IN HO CHI MINH CITY" is my own work.

This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution. Ho Chi Minh City, April 2023 NGUYEN ANH THI ii RETENTION OF USE Being a candidate for the MA degree, I agree to the University's standards for the preservation and use of theses deposited in the Library. I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be available for study and research purposes, subject to the Librarian's standard rules for the preservation, lending, or replication of theses. I agree to follow any general terms imposed by the University for the preservation, lending, or replication of theses, as well as any specific usage conditions in regard to this thesis titled By signing this form, I agree that a copy of my thesis will be preserved in the University of Social Sciences and Humanities, and allow it to be published online in full text.

I confirm that the necessary copyright licenses for any original materials included in my thesis have been secured. Date: ____________ Candidate’s signature NGUYEN ANH THI iii CONTENTS CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES.

vii LIST OF ABBREVIATIONS. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Background to the study. Aim of the study.

Significance of the study. Organization of thesis chapters. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Characteristics of formative assessment.

Comparison between formative assessment and summative assessment. Formative assessment and motivation in EFL classroom. Formative assessment and teaching English listening. Previous research studies.

33 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Pretest and posttest. Unit progress tests. Data analysis scheme.

44 iv CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Results of the pretest and the posttest. Comparison of the pretest results between two groups. Control group: Comparison of the pretest and posttest.

Experimental group: comparison of the pretest and posttest. Comparison of the posttest results between two groups. Results of the questionnaire. Reliability of the questionnaire.

Students’ respondents to the questionnaire. Summary of findings. 106 v LIST OF TABLES Table 1. Comparison between formative assessment and summative assessment Table 2.

The aspects of micro-listening skills that are assessed in Key English Test Table 3. Research design in the study Table 4.