An investigation into the use of the tpr total physical response method in teaching and learning english at some primary schools in hue city

Chuyên khảo phân tích An investigation into the use of the tpr total physical response method in teaching and learning, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Pham Thi Xuan Duyen
• Người hướng dẫn: PGS. Le Pham Hoai Huong
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Phương Pháp TPR Trong Dạy Và Học Tiếng Anh Tại Các Trường Tiểu Học Ở Thành Phố Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES AND CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. The history of the TPR method
• 2.3. Definition of the TPR method
• 2.4. The origin of the TPR method
• 2.5. The goals of the TPR method
• 2.6. The principles of the TPR method
• 2.7. The roles of teachers and learners in the TPR method
• 2.8. Characteristics of young learners
• 2.9. Benefits of the TPR
• 2.10. Drawbacks of the TPR method
• 2.11. The use of the TPR in classroom
• 2.12. What to be taught with the TPR method
• 2.13. Types of TPR activities
• 2.14. Previous studies in other countries
• 2.15. Previous studies in Vietnam
• 2.16. Gaps in the literature
• 2.17. Data collecting instruments
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The reliability statistics of data collected from questionnaires
• 4.2. Results of teachers
• 4.2.1. The perceptions of the teachers of teaching English in using the TPR method (Cluster 1)
• 4.2.2. The use of the TPR method in teaching English to primary students (Cluster 2)
• 4.2.3. The obstacles and difficulties in using the TPR method that teachers usually face (Cluster 3)
• 4.3. Results of students
• 4.3.1. The perceptions of the students of teaching English by using the TPR method (Cluster 1)
• 4.3.2. Students' views to the use of the TPR method in teaching English (Cluster 2)
• 4.3.3. Students' perceptions of the shortcomings of the TPR method (Cluster 3)
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS, IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Teachers' and students' perceptions of teaching and learning with the TPR method in Hue City
• 5.3. Teachers' appliance of the TPR method in teaching and learning English
• 5.4. Difficulties of the TPR method in teaching and learning English
• 5.5. For policy makers
• 5.6. Limitations of the study
• 5.7. Recommendations for further study
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Phương Pháp TPR Giải Pháp Dạy Tiếng Anh Tiểu Học

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong xã hội hiện đại, là công cụ giao tiếp giúp mọi người tương tác và chia sẻ trên toàn thế giới. Theo (5), "Tiếng Anh có thể trở thành công cụ mở ra cánh cửa thế giới, mở ra cơ hội và mở rộng tâm trí chúng ta đến những ý tưởng mới." Việc học tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng để hội nhập với các nền văn minh khác. Hiện nay, Việt Nam là thành viên thứ 150 của Tổ chức Thương mại Thế giới. Do đó, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp với nhiều quốc gia. Vì vậy, việc người Việt có khả năng tiếng Anh là vô cùng quan trọng và việc học tiếng Anh ngày càng trở nên cần thiết. Phương pháp Total Physical Response (TPR), được phát triển bởi James Asher (1965), giáo sư tâm lý học tại Đại học San Jose State, California, với hy vọng giúp trẻ em học tiếng Anh dễ dàng hơn một cách vui vẻ và năng động.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Tiếng Anh Trong Giáo Dục Tiểu Học

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc ở nhiều trường học, kể cả tiểu học. Theo Quyết định số 50/2003/QĐ-BGD&ĐT ngày 30 tháng 10 năm 2003, học sinh tiểu học từ lớp 3 đến lớp 5 được học ngoại ngữ như một môn tự chọn, hai tiết 40 phút mỗi tuần. Việc làm chủ tiếng Anh từ sớm mang lại nhiều lợi thế cho sự phát triển của trẻ. Ha Van Sinh (2006, tr. 111) nhận định, những thay đổi về kinh tế và chính trị trong thập kỷ qua đã mang lại vai trò quan trọng hơn cho tiếng Anh trong mọi lĩnh vực của đời sống.

1.2. Giới Thiệu Tổng Quan Về Phương Pháp Total Physical Response TPR

Phương pháp TPR, hay Total Physical Response, là một phương pháp giảng dạy ngôn ngữ được phát triển bởi James Asher. Phương pháp này dựa trên sự phối hợp giữa ngôn ngữ và vận động cơ thể. Học sinh học ngôn ngữ bằng cách thực hiện các lệnh được giáo viên đưa ra. TPR tạo ra một môi trường học tập năng động và thú vị, đặc biệt phù hợp với trẻ em. Đây là một phương pháp giảng dạy tiếng anh mới mẻ giúp trẻ tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

II. Thách Thức Trong Dạy Tiếng Anh Tiểu Học Tại Thành Phố Huế

Việc dạy tiếng Anh cho trẻ em ở các trường tiểu học đặt ra nhiều thách thức cho giáo viên. Trẻ em còn quá nhỏ để có đủ nhận thức để tiếp thu ngôn ngữ thứ hai một cách dễ dàng. Một số nghiên cứu đã được thực hiện để tìm ra những khó khăn mà trẻ em thường gặp phải khi học tiếng Anh và đề xuất một số giải pháp cho những khó khăn đó. Theo Asher (2007), nếu trẻ bắt đầu chương trình ngôn ngữ thứ hai trước tuổi dậy thì, chúng có khả năng cao đạt được giọng gần như người bản xứ. Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy truyền thống đôi khi không mang lại hiệu quả cao. Một trong những vấn đề nghiêm trọng nhất là giáo viên tiếng Anh tiểu học chưa thực sự được đào tạo về kỹ năng chuyên môn để dạy tiếng Anh cho trẻ em tiểu học.

2.1. Những Khó Khăn Của Trẻ Em Khi Học Tiếng Anh

Trẻ em tiểu học thường dễ chán nản và mất tập trung khi học tiếng Anh. Phương pháp giảng dạy cần phải sinh động và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của trẻ. Việc nắm bắt từ vựng và ngữ pháp cũng là một thách thức đối với trẻ nhỏ. Louanna Piccolo (2010) chỉ ra rằng TEYL - dạy tiếng Anh cho trẻ em khác với dạy tiếng Anh cho người lớn hoặc thậm chí thanh thiếu niên. Harmer (2001, tr. 38) cũng nhấn mạnh rằng trẻ nhỏ, đặc biệt là những em dưới chín đến mười tuổi, học khác với người lớn tuổi, thanh thiếu niên và người lớn.

2.2. Thiếu Hụt Về Phương Pháp Giảng Dạy Phù Hợp

Nhiều giáo viên tiếng Anh tiểu học chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về các phương pháp giảng dạy phù hợp với lứa tuổi. Phương pháp truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và dịch thuật, có thể không hiệu quả đối với trẻ em. Cần có những phương pháp giảng dạy sáng tạo và tương tác để giúp trẻ học tiếng Anh một cách hiệu quả. Phương pháp TPR là một trong những giải pháp tiềm năng.

III. Ứng Dụng Phương Pháp TPR Trong Giảng Dạy Tiếng Anh Ở Huế

Nghiên cứu này điều tra việc sử dụng phương pháp TPR trong việc dạy và học tiếng Anh tại một số trường tiểu học ở thành phố Huế. Mục tiêu là tìm hiểu nhận thức của giáo viên tiểu học về việc sử dụng phương pháp TPR trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ em; tìm hiểu xem phương pháp TPR đã được sử dụng như thế nào trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ em Việt Nam tại một số trường tiểu học và cuối cùng là khám phá một số trở ngại mà giáo viên gặp phải khi sử dụng phương pháp TPR trong lớp học của họ và đề xuất các giải pháp cho chúng. Mẫu nghiên cứu bao gồm 50 học sinh và 30 giáo viên từ mười trường tiểu học ở thành phố Huế.

3.1. Khảo Sát Nhận Thức Của Giáo Viên Về Phương Pháp TPR

Nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá nhận thức của giáo viên về phương pháp TPR, bao gồm những ưu điểm và nhược điểm của phương pháp này. Giáo viên có tin rằng TPR hiệu quả trong việc giúp trẻ em học tiếng Anh? Họ có cảm thấy thoải mái và tự tin khi sử dụng TPR trong lớp học? Những câu hỏi này sẽ được trả lời thông qua khảo sát và phỏng vấn giáo viên tiếng Anh tại các trường tiểu học ở Huế.

3.2. Thực Trạng Sử Dụng TPR Trong Lớp Học Tiếng Anh Tiểu Học

Nghiên cứu cũng tìm hiểu xem phương pháp TPR được áp dụng như thế nào trong thực tế giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học. Giáo viên sử dụng TPR để dạy những nội dung gì? Những hoạt động TPR nào được sử dụng phổ biến nhất? Những yếu tố nào ảnh hưởng đến việc sử dụng TPR của giáo viên? Việc quan sát lớp học và phỏng vấn giáo viên và học sinh sẽ giúp làm sáng tỏ những vấn đề này.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Hiệu Quả và Thách Thức Của TPR Ở Huế

Các phát hiện cho thấy cả giáo viên và học sinh đều có nhận thức tương đối tích cực về việc sử dụng TPR trong dạy và học tiếng Anh. Đối với giáo viên, phương pháp TPR đóng một vai trò quan trọng trong việc giúp họ chuyển tải bài học cho học sinh nhỏ tuổi một cách dễ dàng và hiệu quả. Đối với học sinh, phương pháp TPR giúp họ tiếp thu bài học nhanh chóng và có khả năng ghi nhớ kiến thức của bài học lâu dài trong tâm trạng vui vẻ. Tuy nhiên, mặc dù có nhận thức mạnh mẽ về tầm quan trọng và lợi ích của việc dạy và học tiếng Anh bằng phương pháp TPR, cả giáo viên và học sinh vẫn cho thấy một số thiếu sót của phương pháp TPR.

4.1. Nhận Thức Tích Cực Về TPR Từ Giáo Viên Và Học Sinh

Nghiên cứu chỉ ra rằng cả giáo viên và học sinh đều có cái nhìn tích cực về phương pháp TPR. Giáo viên nhận thấy TPR giúp họ truyền đạt kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn, đặc biệt đối với học sinh nhỏ tuổi. Học sinh cảm thấy việc học tiếng Anh trở nên thú vị và dễ nhớ hơn khi được tham gia vào các hoạt động TPR. Đây là một tín hiệu đáng mừng cho thấy TPR có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh ở tiểu học.

4.2. Những Hạn Chế Của TPR Và Giải Pháp Khắc Phục

Mặc dù được đánh giá cao, phương pháp TPR vẫn còn một số hạn chế. Một số giáo viên gặp khó khăn trong việc kiểm soát lớp học khi sử dụng TPR, đặc biệt là khi học sinh trở nên ồn ào và nghịch ngợm. Việc chuẩn bị tài liệu và ý tưởng cho các hoạt động TPR cũng có thể tốn nhiều thời gian. Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp để khắc phục những hạn chế này, chẳng hạn như sử dụng TPR kết hợp với các phương pháp khác và tăng cường đào tạo cho giáo viên về TPR.

V. Kết Luận Tiềm Năng Phát Triển TPR Tại Các Trường Tiểu Học Huế

Do đó, phương pháp TPR thành công khi được sử dụng làm chiến lược cốt lõi của một khóa học hoặc như một sự bổ sung mạnh mẽ. Trên cơ sở các phát hiện, một số gợi ý đã được đưa ra cho giáo viên, học sinh và các nhà hoạch định chính sách.

5.1. Tóm Tắt Các Phát Hiện Chính Về TPR Trong Dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu đã làm sáng tỏ những lợi ích và hạn chế của phương pháp TPR trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ em tiểu học ở Huế. Kết quả cho thấy TPR là một phương pháp hiệu quả, nhưng cần được áp dụng một cách linh hoạt và sáng tạo để phù hợp với từng đối tượng học sinh và điều kiện lớp học. Việc kết hợp TPR với các phương pháp khác và tăng cường đào tạo cho giáo viên là những yếu tố quan trọng để phát huy tối đa tiềm năng của TPR.

5.2. Đề Xuất Và Hướng Phát Triển Phương Pháp TPR Trong Tương Lai

Nghiên cứu đề xuất một số hướng phát triển cho phương pháp TPR trong tương lai. Cần có thêm các nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của TPR đối với các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau, chẳng hạn như đọc và viết. Việc phát triển các tài liệu và hoạt động TPR phù hợp với chương trình tiếng Anh tiểu học cũng là một ưu tiên quan trọng. Cuối cùng, cần tạo điều kiện cho giáo viên tiếng Anh được tiếp cận với các khóa đào tạo và bồi dưỡng về TPR để nâng cao năng lực giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học tiếng Anh tại các trường tiểu học ở Việt Nam ngày càng được chú trọng, đặc biệt trong bối cảnh Việt Nam là thành viên thứ 150 của Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO). Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, từ năm học 2010-2011, tiếng Anh trở thành môn học ngoại ngữ bắt buộc từ lớp 3 với ít nhất hai tiết mỗi tuần. Tuy nhiên, việc dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học gặp nhiều khó khăn do đặc điểm tâm sinh lý của trẻ nhỏ, khiến các phương pháp truyền thống không phát huy hiệu quả tối ưu. Trong bối cảnh đó, phương pháp TPR (Total Physical Response) được xem là một giải pháp tiềm năng nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

Nghiên cứu được thực hiện tại một số trường tiểu học ở thành phố Huế với sự tham gia của 30 giáo viên và 50 học sinh lớp 5. Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát nhận thức của giáo viên về việc sử dụng phương pháp TPR trong giảng dạy tiếng Anh, đánh giá thực trạng áp dụng phương pháp này trong lớp học, đồng thời xác định những khó khăn gặp phải và đề xuất giải pháp khắc phục. Thời gian nghiên cứu tập trung vào năm học 2012-2013, tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Huế.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho giáo viên tiểu học trong việc lựa chọn và áp dụng phương pháp dạy học phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, giảm áp lực cho học sinh, đặc biệt là các học sinh có năng lực khác nhau trong cùng một lớp học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Phương pháp TPR được phát triển bởi James Asher vào những năm 1960, dựa trên giả thuyết rằng việc học ngôn ngữ thứ hai nên bắt đầu bằng việc tiếp nhận và phản ứng vật lý, tương tự quá trình trẻ em học ngôn ngữ mẹ đẻ. TPR tập trung vào sự phối hợp giữa lời nói và hành động, giúp học sinh hiểu và ghi nhớ ngôn ngữ thông qua các phản ứng thể chất. Các nguyên tắc cơ bản của TPR bao gồm: truyền đạt ý nghĩa qua hành động, kích hoạt trí nhớ thông qua phản ứng của người học, ưu tiên ngôn ngữ nói hơn ngôn ngữ viết, và tạo môi trường học tập không áp lực, vui vẻ.

Hai vai trò quan trọng trong phương pháp này là giáo viên và học sinh. Giáo viên đóng vai trò chỉ đạo, lựa chọn nội dung, ra lệnh và làm mẫu hành động, đồng thời cung cấp phản hồi tích cực. Học sinh là người nghe và thực hiện các hành động theo lệnh, bắt chước mô hình phi ngôn ngữ của giáo viên, phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và không bị áp lực.

Các khái niệm chính trong nghiên cứu bao gồm:

• TPR-B (TPR với cơ thể): sử dụng các động tác cơ thể để học từ vựng và câu lệnh.
• TPR-O (TPR với đồ vật): sử dụng đồ vật thực tế để minh họa từ vựng và câu lệnh.
• TPR-P (TPR với hình ảnh): sử dụng hình ảnh, flashcards để hỗ trợ học tập.
• TPRS (TPR kể chuyện): kết hợp kể chuyện để phát triển kỹ năng ngôn ngữ tự nhiên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định tính và định lượng nhằm thu thập dữ liệu một cách toàn diện và khách quan. Cỡ mẫu gồm 30 giáo viên và 50 học sinh lớp 5 từ 7 trường tiểu học tại thành phố Huế. Phương pháp chọn mẫu là chọn ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện và phù hợp với mục tiêu nghiên cứu.

Dữ liệu được thu thập qua hai công cụ chính: bảng hỏi và phỏng vấn sâu. Bảng hỏi gồm các câu hỏi dạng thang điểm 5 mức độ, được thiết kế riêng cho giáo viên và học sinh, tập trung vào ba nhóm chủ đề: nhận thức về TPR, thực trạng áp dụng TPR, và những khó khăn khi sử dụng TPR. Phỏng vấn được thực hiện với 5 giáo viên và 5 học sinh nhằm làm rõ và bổ sung thông tin từ bảng hỏi.

Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 17.0, sử dụng thống kê mô tả, phân tích tần suất và độ tin cậy Cronbach’s Alpha (giá trị α > 0.7 được coi là chấp nhận được). Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân loại theo chủ đề và phân tích nội dung nhằm làm rõ các vấn đề nghiên cứu.

Quá trình nghiên cứu được thực hiện theo các bước: khảo sát thử nghiệm bảng hỏi, thu thập dữ liệu chính thức, phỏng vấn sâu, phân tích dữ liệu và tổng hợp kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực của giáo viên về phương pháp TPR
   Kết quả phân tích cho thấy điểm trung bình nhận thức của giáo viên về việc sử dụng TPR là 4.70 trên thang điểm 5, thể hiện sự đồng thuận cao về tầm quan trọng và hiệu quả của phương pháp này. Cụ thể, 56.7% giáo viên đồng ý và 40% hoàn toàn đồng ý rằng TPR là phương pháp phù hợp để dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

2. Hiệu quả trong việc tạo môi trường học tập không áp lực và kích thích sự hứng thú của học sinh
   96.3% giáo viên đánh giá TPR giúp giảm căng thẳng, tạo động lực học tập cho học sinh. Phương pháp này phù hợp với học sinh có năng lực khác nhau trong cùng một lớp, với điểm trung bình 3.6 cho khả năng áp dụng trong lớp học đa trình độ.

3. Thực trạng áp dụng TPR trong giảng dạy
   Giáo viên thường sử dụng các hoạt động như trò chơi “Simon Says”, hát kết hợp động tác, sử dụng hình ảnh và đồ vật minh họa để dạy từ vựng và câu lệnh. Các hoạt động này giúp học sinh nhanh chóng hiểu và ghi nhớ bài học, đồng thời tạo không khí vui vẻ, tích cực trong lớp học.

4. Khó khăn và hạn chế khi áp dụng TPR
   Một số giáo viên gặp khó khăn trong việc kiểm soát lớp học do học sinh quá năng động khi thực hiện các hoạt động thể chất. Việc chuẩn bị giáo án và tài liệu cho các hoạt động TPR cũng tốn nhiều thời gian. Ngoài ra, TPR không thể bao phủ toàn bộ nội dung ngôn ngữ, đặc biệt là các kiến thức ngữ pháp phức tạp và kỹ năng viết, đọc.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy TPR là phương pháp hiệu quả trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ em, đặc biệt trong việc phát triển kỹ năng nghe và nói. Việc tạo môi trường học tập không áp lực giúp giảm “bộ lọc cảm xúc” (affective filter), từ đó tăng khả năng tiếp thu ngôn ngữ của học sinh. Các hoạt động thể chất kích thích trí nhớ và sự hứng thú, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ tiểu học.

Tuy nhiên, hạn chế của TPR trong việc mở rộng ngôn ngữ và phát triển kỹ năng đọc, viết đòi hỏi giáo viên phải kết hợp linh hoạt với các phương pháp khác để đảm bảo toàn diện. Việc khó khăn trong quản lý lớp học và chuẩn bị bài giảng cũng phản ánh nhu cầu nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng tổ chức hoạt động của giáo viên.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân phối tần suất nhận thức của giáo viên về TPR, bảng điểm trung bình các câu hỏi về hiệu quả và khó khăn, cũng như biểu đồ thể hiện tỷ lệ đồng thuận của học sinh về sự hứng thú khi học với TPR.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo chuyên môn cho giáo viên về phương pháp TPR
   Tổ chức các khóa bồi dưỡng, tập huấn chuyên sâu về lý thuyết và thực hành TPR nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng áp dụng phương pháp này. Mục tiêu đạt 80% giáo viên tiểu học tại Huế được đào tạo trong vòng 1 năm.

2. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp với TPR
   Biên soạn và cung cấp các giáo án mẫu, tài liệu minh họa, video hướng dẫn các hoạt động TPR để giáo viên dễ dàng áp dụng và tiết kiệm thời gian chuẩn bị. Thực hiện trong 6 tháng, do Sở Giáo dục phối hợp với các trường đại học sư phạm.

3. Khuyến khích kết hợp TPR với các phương pháp dạy học khác
   Hướng dẫn giáo viên linh hoạt kết hợp TPR với phương pháp kể chuyện, trò chơi ngôn ngữ, và các hoạt động đọc viết nhằm phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Triển khai trong các buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tháng.

4. Xây dựng môi trường học tập tích cực, quản lý lớp học hiệu quả
   Đào tạo kỹ năng quản lý lớp học năng động, thiết kế các hoạt động TPR phù hợp với đặc điểm học sinh để giảm thiểu sự ồn ào, mất trật tự. Thực hiện song song với các giải pháp trên, do hiệu trưởng và giáo viên chủ nhiệm phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiểu học dạy tiếng Anh
   Nghiên cứu cung cấp kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn giúp giáo viên hiểu rõ về phương pháp TPR, từ đó áp dụng hiệu quả trong giảng dạy, nâng cao chất lượng bài học và sự hứng thú của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và các cơ quan đào tạo giáo viên
   Tài liệu giúp hoạch định chính sách đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, phát triển chương trình giảng dạy phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học, đồng thời xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá hiệu quả giảng dạy.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh
   Luận văn là nguồn tham khảo quý giá về lý thuyết và thực tiễn phương pháp dạy học tiếng Anh cho trẻ em, giúp sinh viên chuẩn bị tốt hơn cho công tác giảng dạy sau này.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ
   Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về việc áp dụng TPR tại Việt Nam, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy học ngôn ngữ cho trẻ em trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp TPR là gì và có phù hợp với học sinh tiểu học không?
   TPR là phương pháp dạy ngôn ngữ kết hợp giữa lời nói và hành động thể chất, giúp học sinh hiểu và ghi nhớ ngôn ngữ qua phản ứng cơ thể. Phương pháp này rất phù hợp với học sinh tiểu học do đặc điểm năng động và khả năng học qua hành động của trẻ.

2. Làm thế nào để giáo viên áp dụng TPR hiệu quả trong lớp học đa trình độ?
   Giáo viên nên thiết kế các hoạt động linh hoạt, sử dụng nhiều hình thức như trò chơi, bài hát, flashcards để phù hợp với năng lực từng nhóm học sinh, đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả học sinh.

3. Những khó khăn phổ biến khi sử dụng TPR là gì?
   Khó khăn bao gồm việc quản lý lớp học khi học sinh quá năng động, tốn thời gian chuẩn bị giáo án và tài liệu, cũng như hạn chế trong việc dạy các kiến thức ngữ pháp phức tạp và kỹ năng đọc, viết.

4. TPR có thể kết hợp với những phương pháp nào để nâng cao hiệu quả dạy học?
   TPR nên được kết hợp với phương pháp kể chuyện (TPRS), trò chơi ngôn ngữ, và các hoạt động đọc viết để phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh.

5. Làm sao để giảm áp lực và tăng động lực học tập cho học sinh khi học tiếng Anh?
   Sử dụng TPR giúp tạo môi trường học tập vui vẻ, không áp lực, khuyến khích học sinh tham gia tích cực qua các hoạt động thể chất, từ đó tăng động lực và hiệu quả học tập.

Kết luận

• Giáo viên tiểu học tại Huế có nhận thức tích cực và đánh giá cao hiệu quả của phương pháp TPR trong giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học.
• TPR giúp tạo môi trường học tập không áp lực, kích thích sự hứng thú và phát triển kỹ năng nghe, nói cho học sinh.
• Việc áp dụng TPR gặp một số khó khăn về quản lý lớp học và chuẩn bị giáo án, đồng thời cần kết hợp với các phương pháp khác để phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ.
• Đề xuất tăng cường đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu giảng dạy, kết hợp linh hoạt các phương pháp và nâng cao kỹ năng quản lý lớp học nhằm tối ưu hóa hiệu quả sử dụng TPR.
• Nghiên cứu mở ra hướng phát triển phương pháp dạy học tiếng Anh cho trẻ em tại Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Các cơ sở giáo dục và nhà quản lý cần triển khai các khóa đào tạo chuyên sâu về TPR, đồng thời khuyến khích giáo viên áp dụng và chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES -----    ----- PHAM THI XUAN DUYEN AN INVESTIGATION INTO THE USE OF THE TPR (TOTAL PHYSICAL RESPONSE) METHOD IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2013 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES -----    ----- PHAM THI XUAN DUYEN AN INVESTIGATION INTO THE USE OF THE TPR (TOTAL PHYSICAL RESPONSE) METHOD IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60140111 SUPERVISOR: Assoc. LE PHAM HOAI HUONG HUE, 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -----    ----- PHẠM THỊ XUÂN DUYÊN NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP TƯƠNG TÁC HÌNH THỂ (THE TOTAL PHYSICAL RESPONSE METHOD) TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. LÊ PHẠM HOÀI HƯƠNG HUẾ, 2013 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true and have not been published elsewhere.

Author Pham Thi Xuan Duyen i ABSTRACT The current study investigates into the use of the TPR (Total Physical Response) method in teaching and learning English at some primary schools in Hue city. The first aim of this study is to investigate primary teachers‟ perceptions of using the TPR method in teaching English to children. The second aim is to find out whether and how the TPR method has been used in English teaching for Vietnamese children at some primary schools and finally is to explore some obstacles that teachers face when using the TPR method in their classroom and suggest solutions to them. The sample of the study consists of 50 students and 30 teachers from ten primary schools in Hue city.

The data were collected by means of questionnaires and interviews. There are two sets of questionnaires; one for teachers and the other for students. In addition, interviews were conducted with two groups: one group with 10 teachers and the other group with 20 students of grade 5. The findings revealed that both teachers and students had relatively positive perceptions of using the TPR in teaching and learning English.

For teachers, the TPR method played an important role in helping them to transfer the lesson to their young students easily and effectively. For students, the TPR method helped them to achieve the lesson quickly and have a long retention about the knowledge of the lesson under happy mood. However, in spite of their strong perceptions of the importance and the benefits of teaching and learning English with the TPR method, both teachers and students still showed some shortages of the TPR method. Therefore, the TPR method is successful when used as the core strategy of a course or as a strong supplement.

On the basis of the findings, some suggestions were made for teachers, students and policy makers. ii I am fully aware of that my thesis can never finished without the help of others during the process of writing. Therefore, on this occasion, I would like to express my greatest appreciation to all those who gave me the possibility for the fulfillment of this thesis paper. First and foremost, I would like to express my most heartfelt gratitude to my supervisor, Assoc.

Le Pham Hoai Huong, Ph., who helped me with all the means at hand to go ahead with motivation and interest along this work of research. Without her guidance and persistent help, this thesis would not have materialized. One simply could not wish for a better or friendlier supervisor. Second, I am deeply indebted to teachers and students from Hue Star primary school, Tran Quoc Toan primary school, Phu Cat primary school, Thuan Thanh primary school, Tay Loc primary school, Le Loi primary school, Nguyen Trai Primary school, Ly Thuong Kiet Prinmary school and Phu My Primary school for providing me the most favorable conditions to collect the needed information.

Third, my sincere thanks go to all the lecturers of the post- graduate courses at Hue College of Foreign Languages for imparting their knowledge and enthisiasm of their respective areas of specification. Besides, my special thank is also extended to Assoc. Truong Vien for helpful guidance in dealing with the SPSS sofware. Last but not the least, I am deeply grateful, as always, to my beloved parents, my sisters, my brothers and my close friends who constantly stand beside me, give me emotional support and encouragement throughout my ups and downs.

TABLE OF CONTENTS Contents Pages STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES .vii LIST OF FIGURES AND CHARTS. ix LIST OF ABREVIATIONS.

Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study. Structure of the study.

5 CHAPTER 2 - LITERATURE REVIEW. The history of the TPR method. Definition of the TPR method. The origin of the TPR method.

The goals of the TPR method. The principles of the TPR method. The roles of teachers and learners in the TPR method. Characteristics of young learners.

Benefits of the TPR. Drawbacks of the TPR method. The use of the TPR in classroom. What to be taught with the TPR method.

Types of TPR activities:. Previous studies in other countries. Previous studies in Vietnam. Gaps in the literature.

Data collecting instruments. 31 CHAPTER 4 - FINDINGS AND DISCUSSION. The reliability statistics of data collected from questionnaires. Results of teachers.

The perceptions of the teachers of teaching English in using the TPR method (Cluster 1). The use of the TPR method in teaching English to primary students (Cluster 2). The obstacles and difficulties in using the TPR method that teachers usually face (cluster 3). Results of students.

The perceptions of the students of teaching English by using the TPR method (Cluster 1). Students‟ views to the use ofvthe TPR method in teaching English (Cluster 2). Students‟ perceptions of the shortcomings of the TPR method (Cluster 3)68 4. 69 CHAPTER 5 - CONCLUSIONS, IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY.

Summary of the key findings. Teachers‟ and students‟ perceptions of teaching and learning with the TPR method in Hue City. Teachers‟ appliance of the TPR method in teaching and learning English. Difficulties of the TPR method in teaching and learning English.

For policy makers. Limitations of the study. Recommendations for further study. 80 APPENDICES vi LIST OF TABLES Table 4.

The reliability of the two sets of piloted questionnaires. The reliability of the two sets of the questionnaires. Whole mean score of teachers‟ perceptions of using the TPR. The mean score of teachers‟ perceptions of using the TPR.

Whole mean score of teachers‟ use of using the TPR method. Mean score of the techniques used with the TPR method. Mean score of language areas/ skills used to teach with the TPR method. Mean score of the suitable stages of a lesson taught with the TPR.

Mean score of purposes of using the TPR method. Mean score of using the TPR method in combination with others. Whole mean score of teachers‟ difficulties in teaching the TPR method. Frequency of item 7: I find it difficult to control the class when using this method because students are noisy and mischievous in freedom.

Frequency of item 17: I must spend much time preparing materials as well as ideas for the activity using the TPR method. The mean score of difficulty of promoting students‟ creativity. The mean scores of difficulties about instructions of the TPR. The mean score of difficulties about the level and class size.

Whole mean score of students‟ perceptions of learning with the TPR. Students‟ perceptions of the appropriateness of using the TPR. The mean scores of benefits of using the TPR method. Whole mean score of students‟ views to the use of the TPR method.

The mean score of techniques of the TPR method preferred by students. The frequency of the stages students like to learn with the TPR method. The mean scores of students‟ preference of the TPR method. The mean scores of the students‟ perceptions of the shortcomings.

68 of the TPR method. 68 viii viii LIST OF FIGURES AND CHARTS Figure 2. The percentage of teachers‟ perceptions of the importance of the TPR method. Teachers‟ perceptions of effectiveness of using the TPR method.

The appropriateness of the TPR method to primary students. Developing listening skill. Using the TPR to teach vocabulary. Warm-up is the most suitable Chart 4.

Applying the TPR method at Stage to use the TPR method the Post-stage. Using the TPR method for revising lessons or checking the memory. The TPR method should be used in combination with others. Percentage of the limit of students‟ creative thoughts.

Students‟ feeling when learning English with the TPR method. The percentage of understanding the meaning easily. The percentage of remembering the lesson effectively. 63 ix ix LIST OF ABRREVIATIONS - EFL : ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE - ESL : ENGLISH AS A SECOND LAGUAGE - TEYL : TEACHING ENGLISH TO YOUNG LEARNERS - TPR : TOTAL PHYSICAL RESPONSE - TPR-B : TOTAL PHYSICAL RESPONSE - BODY - TPR-O : TOTAL PHYSICAL RESPONSE - OBJECTS - TPR-P : TOTAL PHYSICAL RESPONSE - PICTURES - TPR-S : TOTAL PHYSICAL RESPONSSE - STORY TELLING - SPSS : STATISTICAL PACKAGE FOR THE SOCIAL SCIENCES x CHAPTER 1 - INTRODUCTION 1.

Rationale English plays an incredible role in language society and is a tool of communication which can help people in the world to interact, converse, and share with other people. 5) states, “English may become one tool that opens windows to the world, unlocks doors to opportunities, and expands our minds to new ideas.” On commenting on the phenomenon of linguistic imperialism in the former colonies of Britain, Phillipson (1992, p. 30) concludes, “English [in these countries] has a dominant role internally, occupying space that other languages could not possibility fill. English is also the key external link, in politics, commerce, science, technology, military alliances, entertainment and tourism.” Similar to Phillipson, Pennycook (1994) believes that English is a language of imperialism and he also expresses deep concerns about the role English plays as a gatekeeper to better jobs and position in many societies.

Therefore, the acquisition of English is really crucial to interact with the other civilizations. At present, Vietnam is the official 150th member of World Trade Organization. Therefore, English becomes a communicative language with many countries. This is the reason why it is extremely important for Vietnamese to have English ability, so learning English becomes more and more essential.

Because of the importance of English, it has been brought into the Vietnam school as a compulsory subject and taught for students since the early age because mastering English will be better if it starts as early as possible. Ha Van Sinh (2006, p. 111) states, “The economic and political changes over the past decade have brought about a more significant role for EFL in all spheres of life. English has become an effective means of attaining well-paid jobs and promotions and accessing higher education”.

According to Decision No.