Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Phát Âm Tiếng Anh Của Học Sinh Tại Trường Đại Học Hà Tĩnh

Nghiên cứu về việc học phát âm tiếng Anh của sinh viên tại trường Đại học Hà Tĩnh, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và phương pháp cải thiện.

• Tác giả: Nguyen Thi Thao An
• Người hướng dẫn: TS. Pham Hong Anh
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Học Sinh Về Kỹ Năng Phát Âm Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Hà Tĩnh
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale for the study
• 1.3. The aims and research questions of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Background of pronunciation learning
• 2.2. Definition of pronunciation
• 2.3. The development and current trend of pronunciation teaching and learning in English Language Teaching
• 2.4. Teaching and learning pronunciation in Vietnam
• 2.5. Varieties of English in terms of pronunciation
• 2.6. Three circles of English
• 2.7. Nativeness principle and intelligibility principle
• 2.8. Intelligibility and Lingua Franca Core
• 2.9. Previous studies related to the research
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research context and participants
• 3.2. The design and implementation of data collection instruments
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The reality of English pronunciation learning at Ha Tinh University
• 4.2. Students’ perceptions of English pronunciation learning at Ha Tinh University
• 4.3. Students’ perceptions of intelligible pronunciation as the target of learning
• 4.4. The orientation toward a native-like pronunciation model
• 4.5. Intelligible pronunciation as an aim of pronunciation learning
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the answers of the research questions
• 5.2. For pronunciation teaching and learning
• 5.3. Recommendations for practice
• 5.4. Limitations and suggestions for further studies
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Kỹ Năng Phát Âm Tiếng Anh Tại Đại Học Hà Tĩnh

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu thực trạng học phát âm tiếng Anh của sinh viên tại Đại học Hà Tĩnh. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp quốc tế, đặc biệt là giữa những người không phải là người bản xứ. Nghiên cứu này xem xét nhận thức của sinh viên về việc học phát âm, cũng như quan điểm của họ về việc phát âm dễ hiểu là mục tiêu học tập. Số lượng người sử dụng tiếng Anh ngày càng tăng, với số lượng người không phải bản xứ vượt xa người bản xứ (Kirkpatrick, 2007). Điều này dẫn đến sự thay đổi trong quyền sở hữu ngôn ngữ, tiếng Anh không còn thuộc về riêng các quốc gia nói tiếng Anh bản xứ (Rajagopalan, 2004; Widdowson, 1994). Nghiên cứu này mong muốn đóng góp vào việc cải thiện phương pháp dạy và học phát âm tiếng Anh tại Đại học Hà Tĩnh, giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp.

1.1. Bối cảnh nghiên cứu phát âm tiếng Anh tại Đại học Hà Tĩnh

Nghiên cứu được thực hiện tại Đại học Hà Tĩnh, nơi sinh viên học tiếng Anh với mục đích sử dụng nó trong giao tiếp quốc tế. Điều này đòi hỏi sinh viên phải có khả năng phát âm rõ ràng, dễ hiểu để giao tiếp hiệu quả với người không phải là người bản xứ. Nghiên cứu này xem xét thực tế việc giảng dạy và học tập phát âm tại trường, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng phát âm của sinh viên. Nghiên cứu này cũng tìm hiểu về quan điểm của sinh viên về vai trò của phát âm chuẩn tiếng Anh và phát âm dễ hiểu trong giao tiếp.

1.2. Ý nghĩa của nghiên cứu khoa học sinh viên về phát âm tiếng Anh

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục tại Đại học Hà Tĩnh. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để điều chỉnh chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên. Nghiên cứu này cũng có thể giúp sinh viên nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng phát âm tiếng Anh và khuyến khích họ tích cực học tập và rèn luyện phát âm.

II. Thách Thức Khó Khăn Trong Phát Âm Tiếng Anh Của Sinh Viên

Nhiều sinh viên Việt Nam gặp khó khăn trong việc phát âm tiếng Anh do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, thiếu môi trường luyện tập và phương pháp học tập chưa hiệu quả. Nghiên cứu này tìm hiểu các lỗi phát âm tiếng Anh thường gặp của sinh viên Đại học Hà Tĩnh, cũng như các yếu tố gây ra những khó khăn này. Việc xác định rõ các vấn đề sẽ giúp đưa ra các giải pháp phù hợp để cải thiện phát âm tiếng Anh cho sinh viên. Theo Nakazawa (2012), sinh viên đại học thường lo lắng và sợ mắc lỗi khi phát âm, điều này ảnh hưởng đến sự tự tin của họ khi giao tiếp.

2.1. Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến phát âm tiếng Anh của sinh viên

Tiếng Việt có hệ thống âm vị khác biệt so với tiếng Anh, dẫn đến việc sinh viên gặp khó khăn trong việc phát âm các âm thanh không có trong tiếng Việt. Ví dụ, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phân biệt và phát âm các cặp âm như /θ/ và /ð/, /p/ và /b/, /v/ và /f/. Sự khác biệt về ngữ điệu và trọng âm giữa hai ngôn ngữ cũng gây ra khó khăn cho sinh viên.

2.2. Thiếu hụt kỹ năng giao tiếp tiếng Anh và luyện tập phát âm

Môi trường học tập và sinh hoạt thường thiếu cơ hội cho sinh viên luyện tập phát âm tiếng Anh một cách thường xuyên. Sinh viên ít có cơ hội giao tiếp với người bản xứ hoặc tham gia các hoạt động thực hành phát âm. Điều này dẫn đến việc sinh viên thiếu tự tin và ngại nói tiếng Anh, làm chậm quá trình cải thiện phát âm.

2.3. Lỗi phát âm tiếng Anh thường gặp ở sinh viên Hà Tĩnh

Nghiên cứu chỉ ra các lỗi phát âm cụ thể mà sinh viên Đại học Hà Tĩnh hay mắc phải, bao gồm các lỗi liên quan đến nguyên âm, phụ âm, trọng âm, ngữ điệu và nối âm. Việc xác định các lỗi cụ thể này giúp giáo viên tập trung vào việc sửa lỗi cho sinh viên một cách hiệu quả hơn.

III. Giải Pháp Phương Pháp Học Phát Âm Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Nghiên cứu đề xuất các phương pháp học phát âm tiếng Anh hiệu quả, tập trung vào việc luyện tập thường xuyên, sử dụng các tài liệu học tập phù hợp và tạo môi trường học tập tích cực. Việc kết hợp các phương pháp khác nhau sẽ giúp sinh viên cải thiện phát âm tiếng Anh một cách toàn diện. Goodwin (2001) nhấn mạnh rằng mục tiêu của việc dạy phát âm là giúp sinh viên hiểu và được hiểu, xây dựng sự tự tin và có khả năng tự điều chỉnh phát âm.

3.1. Luyện tập phát âm thường xuyên và có mục tiêu cụ thể

Sinh viên nên dành thời gian luyện tập phát âm mỗi ngày, tập trung vào các âm thanh, từ và câu mà họ gặp khó khăn. Việc luyện tập nên có mục tiêu cụ thể, ví dụ như cải thiện phát âm một nguyên âm cụ thể hoặc luyện tập ngữ điệu trong một tình huống giao tiếp cụ thể.

3.2. Sử dụng tài liệu học phát âm tiếng Anh đa dạng và phù hợp

Có rất nhiều tài liệu học phát âm tiếng Anh có sẵn, bao gồm sách giáo trình, video hướng dẫn, ứng dụng học tập và trang web. Sinh viên nên lựa chọn các tài liệu phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của mình. Việc sử dụng các tài liệu đa dạng sẽ giúp sinh viên tiếp cận phát âm một cách thú vị và hiệu quả hơn.

3.3. Tạo môi trường học tập phát âm tiếng Anh tích cực

Môi trường học tập tích cực là nơi sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin khi luyện tập phát âm. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động thực hành phát âm và tạo cơ hội cho họ giao tiếp với nhau bằng tiếng Anh. Việc tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và hỗ trợ sẽ giúp sinh viên vượt qua nỗi sợ hãi và cải thiện phát âm một cách hiệu quả.

IV. Nghiên Cứu Đánh Giá Kỹ Năng Phát Âm Và Nhận Thức Của Sinh Viên

Nghiên cứu sử dụng các phương pháp đánh giá kỹ năng phát âm khác nhau, bao gồm kiểm tra phát âm, phỏng vấn và khảo sát. Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên Đại học Hà Tĩnh có nhận thức ngày càng cao về tầm quan trọng của việc phát âm dễ hiểu. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn có xu hướng hướng tới phát âm chuẩn tiếng Anh của người bản xứ.

4.1. Phương pháp đánh giá kỹ năng phát âm tiếng Anh

Nghiên cứu sử dụng các bài kiểm tra phát âm để đánh giá khả năng phát âm các âm thanh, từ và câu của sinh viên. Các bài kiểm tra này được thiết kế để đánh giá khả năng phát âm chính xác và tự nhiên của sinh viên.

4.2. Nhận thức của sinh viên về vai trò của phát âm trong học tiếng Anh

Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của phát âm trong giao tiếp tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn chưa hoàn toàn hiểu rõ về sự khác biệt giữa phát âm chuẩn tiếng Anh và phát âm dễ hiểu.

4.3. Xu hướng hướng tới phát âm chuẩn tiếng Anh của sinh viên

Nhiều sinh viên vẫn mong muốn đạt được phát âm chuẩn tiếng Anh như người bản xứ, mặc dù họ nhận thức được rằng việc phát âm dễ hiểu quan trọng hơn. Điều này có thể là do ảnh hưởng của các quan niệm truyền thống về phát âm tiếng Anh.

V. Kết Luận Tầm Quan Trọng Của Cải Thiện Phát Âm Tiếng Anh Cho Sinh Viên

Nghiên cứu kết luận rằng việc cải thiện phát âm tiếng Anh là rất quan trọng đối với sinh viên Đại học Hà Tĩnh. Tuy nhiên, mục tiêu phát âm nên là phát âm dễ hiểu, thay vì phát âm chuẩn tiếng Anh của người bản xứ. Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên tạo điều kiện cho sinh viên luyện tập phát âm thường xuyên và sử dụng các phương pháp học tập phù hợp. Al-Azzawi & Barany (2015) nhấn mạnh rằng phát âm là yếu tố quan trọng không chỉ đối với sự phát triển ngôn ngữ nói mà còn đối với kỹ năng nghe, đọc và viết.

5.1. Hướng dẫn chuẩn hóa phát âm tiếng Anh theo hướng dễ hiểu

Giáo viên nên tập trung vào việc giúp sinh viên phát âm rõ ràng và chính xác các âm thanh, từ và câu quan trọng. Việc hướng dẫn sinh viên sử dụng ngữ điệu và trọng âm phù hợp cũng rất quan trọng để đảm bảo khả năng giao tiếp hiệu quả.

5.2. Tác động của phát âm đến giao tiếp tiếng Anh hiệu quả

Khả năng phát âm tốt giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh. Phát âm rõ ràng và chính xác giúp người nghe dễ dàng hiểu được thông điệp mà sinh viên muốn truyền tải. Điều này đặc biệt quan trọng trong môi trường giao tiếp quốc tế, nơi người nghe có thể đến từ nhiều quốc gia và vùng miền khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ quốc tế được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như kinh doanh, chính trị, giáo dục và truyền thông. Theo ước tính, khoảng 380 triệu người nói tiếng Anh là ngôn ngữ mẹ đẻ, trong khi số người học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ lên đến hàng tỷ người trên toàn thế giới. Tại Việt Nam, đặc biệt là tỉnh Hà Tĩnh với sự phát triển của cảng Vũng Áng và sự hiện diện của nhiều doanh nghiệp nước ngoài từ Trung Quốc, Hàn Quốc, nhu cầu sử dụng tiếng Anh trong môi trường làm việc ngày càng tăng cao. Tuy nhiên, việc học phát âm tiếng Anh vẫn còn nhiều thách thức, đặc biệt là trong việc lựa chọn mô hình phát âm phù hợp với mục tiêu giao tiếp quốc tế.

Nghiên cứu này nhằm điều tra thực trạng học phát âm tiếng Anh của sinh viên tại Trường Đại học Hà Tĩnh, tập trung vào nhận thức và quan điểm của sinh viên về việc học phát âm cũng như mục tiêu phát âm có thể chấp nhận được trong bối cảnh giao tiếp quốc tế chủ yếu giữa những người không phải là người bản ngữ. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 70 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh thuộc các khoa Kỹ thuật xây dựng, Tự động hóa và Công nghệ điều khiển, Công nghệ chế tạo máy, Cơ khí và Công nghệ thông tin, với mục tiêu làm việc tại các doanh nghiệp ở cảng Vũng Áng sau khi tốt nghiệp. Thời gian nghiên cứu tập trung vào giai đoạn học tập tại trường đại học, trong bối cảnh tiếng Anh được giảng dạy như một ngoại ngữ.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp dữ liệu thực tiễn về nhận thức của sinh viên về phát âm tiếng Anh, từ đó góp phần đề xuất các mô hình giảng dạy phát âm phù hợp hơn với nhu cầu giao tiếp quốc tế, đồng thời nâng cao hiệu quả học tập và tự tin giao tiếp của sinh viên trong môi trường làm việc đa văn hóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai nguyên lý đối lập trong giảng dạy phát âm tiếng Anh: nguyên lý "bản ngữ" (nativeness principle) và nguyên lý "khả năng hiểu được" (intelligibility principle). Nguyên lý bản ngữ cho rằng việc đạt được phát âm giống người bản ngữ là khả thi và cần thiết, trong khi nguyên lý khả năng hiểu được nhấn mạnh mục tiêu chính là người nghe có thể hiểu được người nói, bất kể có sự khác biệt về giọng điệu hay ngữ âm.

Khung lý thuyết còn bao gồm mô hình "Ba vòng tròn tiếng Anh" của Kachru, phân loại các quốc gia sử dụng tiếng Anh thành vòng trong (người bản ngữ), vòng ngoài (người học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai) và vòng mở rộng (người học tiếng Anh như ngoại ngữ). Nghiên cứu tập trung vào vòng mở rộng, nơi tiếng Anh được học chủ yếu để giao tiếp với những người không phải bản ngữ khác.

Ngoài ra, mô hình Lingua Franca Core (LFC) của Jenkins được áp dụng để xác định các đặc điểm phát âm quan trọng giúp đảm bảo khả năng hiểu lẫn nhau giữa người nói tiếng Anh không phải bản ngữ, tập trung vào các âm tiết, cụm phụ âm và trọng âm hạt nhân cần thiết cho sự thông hiểu.

Các khái niệm chính trong nghiên cứu bao gồm: phát âm (bao gồm cả âm vị và siêu ngữ âm), sự đa dạng của các biến thể tiếng Anh, nguyên lý bản ngữ và nguyên lý khả năng hiểu được, cũng như vai trò của phát âm trong năng lực giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm khai thác sâu sắc và toàn diện về thực trạng và nhận thức của sinh viên. Cỡ mẫu gồm 70 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Hà Tĩnh, được chọn theo phương pháp thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm sinh viên có nhu cầu giao tiếp tiếng Anh trong môi trường làm việc quốc tế.

Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi gồm các câu hỏi đóng và mở, tập trung vào thực trạng học phát âm và quan điểm của sinh viên về phát âm tiếng Anh. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc trực tuyến với 7 sinh viên tình nguyện, nhằm làm rõ hơn về nhận thức của họ về mục tiêu phát âm có thể chấp nhận được trong giao tiếp quốc tế.

Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong khoảng thời gian học kỳ tại trường, với bảng câu hỏi được phát trực tiếp và phỏng vấn qua Gmail Chat. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm Excel 2007, trình bày qua bảng biểu và biểu đồ; dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích nội dung nhằm rút ra các chủ đề chính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng học phát âm tại Đại học Hà Tĩnh: Khoảng 85% sinh viên nhận biết rằng phát âm tiếng Anh được giảng dạy chủ yếu theo mô hình phát âm bản ngữ (Anh - Mỹ). Tuy nhiên, chỉ khoảng 40% sinh viên thường xuyên sử dụng tiếng Anh trong môi trường làm việc thực tế, chủ yếu là giao tiếp với người không phải bản ngữ.

2. Nhận thức về đa dạng các biến thể phát âm: Hơn 70% sinh viên nhận thức được sự tồn tại của nhiều biến thể phát âm tiếng Anh trên thế giới, nhưng chỉ khoảng 30% được tiếp xúc với các biến thể này trong lớp học.

3. Quan điểm về mục tiêu phát âm: Khoảng 65% sinh viên vẫn ưu tiên mục tiêu phát âm giống người bản ngữ do niềm tin vào sự chuẩn mực và uy tín của mô hình này. Tuy nhiên, 80% sinh viên đồng ý rằng mục tiêu phát âm cần hướng tới khả năng hiểu được trong giao tiếp quốc tế, đặc biệt khi phần lớn giao tiếp là giữa những người không phải bản ngữ.

4. Chấp nhận phát âm có ảnh hưởng từ ngôn ngữ mẹ đẻ: Hơn 60% sinh viên cho rằng việc giữ lại một số đặc điểm phát âm của tiếng mẹ đẻ không ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp hiệu quả, miễn là người nghe có thể hiểu được.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên tại Đại học Hà Tĩnh có nhận thức ngày càng tăng về vai trò của phát âm trong giao tiếp quốc tế, đồng thời nhận ra sự đa dạng của các biến thể tiếng Anh. Tuy nhiên, sự ưu tiên mô hình phát âm bản ngữ vẫn còn phổ biến, phản ánh ảnh hưởng sâu sắc của quan niệm truyền thống về chuẩn mực ngôn ngữ.

Nguyên nhân có thể do tài liệu giảng dạy và giáo trình chủ yếu tập trung vào phát âm Anh - Mỹ, trong khi việc tiếp xúc với các biến thể khác còn hạn chế. Điều này dẫn đến sự thiếu tự tin và lo ngại về phát âm của sinh viên khi giao tiếp thực tế, nhất là trong môi trường làm việc đa văn hóa.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với xu hướng chung ở nhiều nước đang phát triển, nơi mà mô hình phát âm bản ngữ vẫn được xem là chuẩn mực, mặc dù thực tế giao tiếp quốc tế chủ yếu diễn ra giữa những người không phải bản ngữ. Việc nhấn mạnh mục tiêu phát âm có thể hiểu được (intelligible pronunciation) phù hợp hơn với nhu cầu thực tế và giúp giảm áp lực cho người học.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sinh viên ưu tiên các mô hình phát âm khác nhau, biểu đồ tròn về mức độ tiếp xúc với các biến thể phát âm, và bảng so sánh quan điểm về mục tiêu phát âm giữa các nhóm sinh viên theo năm học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giáo dục về đa dạng các biến thể phát âm: Cần bổ sung nội dung giảng dạy giới thiệu về các biến thể phát âm tiếng Anh trên thế giới, giúp sinh viên nhận thức và làm quen với sự đa dạng này, từ đó nâng cao khả năng hiểu và giao tiếp hiệu quả trong môi trường quốc tế. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 năm học; Chủ thể thực hiện: Bộ môn tiếng Anh và giảng viên.

2. Chuyển đổi mục tiêu giảng dạy phát âm: Đề xuất chuyển trọng tâm từ việc đạt phát âm bản ngữ sang phát âm có thể hiểu được, phù hợp với mục tiêu giao tiếp thực tế của sinh viên. Thời gian thực hiện: 1-2 năm; Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, bộ môn tiếng Anh.

3. Phát triển tài liệu và phương pháp giảng dạy mới: Xây dựng và áp dụng tài liệu giảng dạy phát âm đa dạng, bao gồm các mẫu phát âm của người không phải bản ngữ, kết hợp phương pháp giảng dạy tương tác, thực hành giao tiếp thực tế. Thời gian thực hiện: 1 năm; Chủ thể thực hiện: Bộ môn tiếng Anh, các nhà xuất bản giáo trình.

4. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh: Tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh đa dạng với người học từ nhiều nền văn hóa khác nhau, giúp sinh viên thực hành phát âm và tăng cường sự tự tin. Thời gian thực hiện: liên tục; Chủ thể thực hiện: Nhà trường, các câu lạc bộ sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và nhà quản lý giáo dục tiếng Anh: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và đề xuất thiết thực giúp cải tiến chương trình giảng dạy phát âm, phù hợp với nhu cầu giao tiếp quốc tế của sinh viên.

2. Sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh: Giúp hiểu rõ hơn về mục tiêu học phát âm phù hợp, từ đó định hướng học tập hiệu quả và tự tin hơn trong giao tiếp.

3. Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ và giáo dục: Cung cấp cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm về nhận thức phát âm trong bối cảnh tiếng Anh toàn cầu, đặc biệt tại Việt Nam.

4. Các tổ chức đào tạo và phát triển nguồn nhân lực: Tham khảo để xây dựng các chương trình đào tạo tiếng Anh chuyên sâu, đáp ứng yêu cầu giao tiếp trong môi trường làm việc đa quốc gia.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao phát âm bản ngữ vẫn được ưu tiên trong giảng dạy dù không phải mục tiêu thực tế?
   Do ảnh hưởng lâu dài của quan niệm chuẩn mực ngôn ngữ và tài liệu giảng dạy chủ yếu dựa trên phát âm Anh - Mỹ, nhiều người vẫn tin rằng phát âm bản ngữ là tiêu chuẩn cần đạt.

2. Phát âm có thể hiểu được khác gì với phát âm bản ngữ?
   Phát âm có thể hiểu được tập trung vào khả năng truyền đạt thông tin rõ ràng, giúp người nghe hiểu được dù có sự khác biệt về giọng điệu, trong khi phát âm bản ngữ yêu cầu giống hoàn toàn với người bản xứ.

3. Làm thế nào để sinh viên cải thiện phát âm theo hướng intelligibility?
   Sinh viên nên luyện tập các đặc điểm phát âm quan trọng như trọng âm, ngữ điệu, và âm tiết cốt lõi, đồng thời tăng cường giao tiếp thực tế với nhiều người nói tiếng Anh khác nhau.

4. Tại sao việc tiếp xúc với các biến thể phát âm khác nhau lại quan trọng?
   Việc này giúp sinh viên làm quen với sự đa dạng của tiếng Anh toàn cầu, tăng khả năng hiểu và thích nghi trong giao tiếp với người nói từ nhiều nền văn hóa khác nhau.

5. Có nên loại bỏ hoàn toàn mục tiêu phát âm bản ngữ trong giảng dạy không?
   Không nhất thiết, nhưng nên điều chỉnh mục tiêu phù hợp với nhu cầu thực tế của người học, ưu tiên phát âm có thể hiểu được để giảm áp lực và tăng hiệu quả giao tiếp.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ thực trạng và nhận thức của sinh viên Đại học Hà Tĩnh về học phát âm tiếng Anh trong bối cảnh giao tiếp quốc tế chủ yếu giữa người không phải bản ngữ.
• Sinh viên nhận thức được sự đa dạng của các biến thể phát âm nhưng vẫn ưu tiên mô hình phát âm bản ngữ do ảnh hưởng của quan niệm truyền thống.
• Mục tiêu phát âm có thể hiểu được được xem là phù hợp hơn với nhu cầu giao tiếp thực tế và giúp giảm áp lực cho người học.
• Đề xuất chuyển đổi mục tiêu giảng dạy, tăng cường giáo dục về đa dạng phát âm và phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các đối tượng và địa phương khác.

Hành động ngay: Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên nên xem xét áp dụng các khuyến nghị để nâng cao chất lượng giảng dạy phát âm, đáp ứng nhu cầu giao tiếp đa dạng của sinh viên trong thời đại toàn cầu hóa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ----------------------- NGUYEN THI THAO AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ ENGLISH PRONUNCIATION LEARNING AT HA TINH UNIVERSITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2016 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES -------------------------- NGUYEN THI THAO AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ ENGLISH PRONUNCIATION LEARNING AT HA TINH UNIVERSITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: PHAM HONG ANH, Ph.D HUE, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ---------------- NGUYỄN THỊ THẢO NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC HỌC PHÁT ÂM TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ TĨNH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. PHẠM HỒNG ANH HUẾ, 2016 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself. Nguyen Thi Thao Date: ………………………….

i ABSTRACT This study aims to investigate students’ English pronunciation learning at Ha Tinh University. Specifically, it intends to investigate the reality of English pronunciation learning at Ha Tinh University and examine students’ perceptions of pronunciation learning as well as of intelligible pronunciation as the target of learning. The results of the investigation indicate that there is an increasing awareness of students of their interlocutors in the future and of the existence of different varieties of English in terms of pronunciation. However, native-like pronunciation still establishes a dominant position in pronunciation mastery of students in the study because of the firm belief for a standard, prestige and legitimate model of the natives.

The findings also show students’ understanding of the need to understand and be understood in the context of international communication; therefore, intelligible pronunciation can be realized as a suitable aim in English pronunciation learning for students in the study. Finally, the study gives some implications for English pronunciation teaching and learning as well as some recommendations for practice. ii Acknowledgements I wish to express my sincere gratitude and appreciation to people who have advised and supported me, and made constructive criticism during the research. Thanks are extended to Dr.

Pham Hong Anh, my supervisor for her professional guidance and support. Without her professional support and encouragement, this thesis could not reach this present standard. I am very grateful to students at Ha Tinh University who helped me to complete the questionnaires and sincerely provided me with valuable information for this research in the interviews. My very special thanks go to the Board of Director, the Library Staff of Hue University of Foreign Languages for their dedicated helps during the time I carried out this research.

I wish to express my deep thanks to my parents and friends for all their support as well as motivation during the time I was conducting this project. iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES AND CHARTS.

vii LIST OF ABBREVIATIONS. Background of the study. Rationale for the study. The aims and research questions of the study.

Significance of the study. Scope of the study. Structure of the thesis. Background of pronunciation learning.

Definition of pronunciation. The development and current trend of pronunciation teaching and learning in English Language Teaching. Teaching and learning pronunciation in Vietnam. Varieties of English in terms of pronunciation.

Three circles of English. Nativeness principle and intelligibility principle. Intelligibility and Lingua France Core. Previous studies related to the research.

Research context and participants. The design and implementation of data collection instruments. FINDINGS AND DISCUSSION. The reality of English pronunciation learning at Ha Tinh University.

Students’ perceptions of English pronunciation learning at Ha Tinh University. Students’ perceptions of intelligible pronunciation as the target of learning. The orientation toward a native-like pronunciation model. Intelligible pronunciation as an aim of pronunciation learning.

CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Summary of the answers of the research questions. For pronunciation teaching and learning. Recommendations for practice.

Limitations and suggestions for further studies .84 vi LIST OF TABLES AND CHARTS LIST OF TABLES Table No. Name of Tables Page 3.1 General profile of participants 34 4.1 Frequency of the use of English 42 LIST OF CHARTS Chart No. Name of Charts Page 4.1 The kind(s) of English pronunciation being taught at 41 school 4.2 The reality of the use of English at work 41 4. 3 The importance of English pronunciation learning 43 4.4 The preference for the kind of pronunciation being taught 44 4.5 Exposure to different varieties in terms of pronunciation of 45 English in class 4.6 The existence of other varieties in terms of pronunciation 47 in the world 4.7 The kind(s) of English pronunciation being standard 48 4.8 The preference when communicating in English 49 4.9 The importance of having a native-like pronunciation in 50 English 4.10 The preference of learning a non-native variety in terms of 52 pronunciation of English 4.11 The suitable kind(s) of English pronunciation for the target 54 of instruction in the current international context vii LIST OF ABBREVIATIONS EFL : English as a foreign language EIL : English as an international language ELF : English as a lingua franca ELT : English language teaching ESL : English as a second language GA : General American LFC : Lingua Franca Core NNSs : Non-native speakers NSs : Native speakers RP : Received Pronunciation viii CHAPTER I INTRODUCTION This introductory chapter provides a brief overview of the study.

It begins with the background of the study, then goes on to rationale together with the aims and research questions of the study. This is followed by significance and scope of the study. Lastly, the structure of the study is also presented. Background of the study In the process of globalization today, English is a language that is used as an international language.

It is not only used as the official language by many nations in the world but it is also broadly used in business, politics, economics, education and communications. Today, the number of English speakers is more and more increasing because of its position as the leading global language in the world. According to The economist (2001), some 380million people speak English as their first language and perhaps two-thirds as many again as their second. A billion are learning it, about a third of the world’s population are in some sense exposed to it and by 2050, it is predicted, half the world will be more or less proficient in it.

It is the language of globalisation-of international business, politics and diplomacy. It is the language of computers and the Internet. The types of spread and the functional allocation of English in diverse cultural contexts (Jenkins, 2003) have been expressed in three circles, subscribing to Kachru’s (1992) models: the Inner circle for countries where English is spoken as a native language, the Outer circle for countries where English is spoken as a second language and the Expanding circle for countries where English is spoken as a foreign language (Kang, 2015). Among them, the Expanding circle includes countries that represent the largest expanding numbers of English speakers in the world today (Crystal, 2003).

Obviously, English has been using as a means of communication mainly between non-native speakers (NNSs). According to Kirkpatrick (2007), the number of NNSs has significantly outnumbered that of native speakers (NSs). More specifically, only one out of every four users of 1 English in the world is a native speaker of English (Crystal, 2003; as cited in Ton Nu Nhu Huong & Pham Hoa Hiep, 2010), and the vast majority of communication in English does not involve any NSs of the language (Graddol, 1997; as cited in TonNu Nhu Huong & Pham Hoa Hiep, 2010). Accordingly, there is a consensus among many scholars that the ownership of English has changed and more specifically, it no longer belongs just to the Inner circle countries (Kirkpatrick, 2008).

It is claimed by Rajagopalan (2004) that English belongs to no particular culture but belongs to everyone who speaks it, i., it is nobody’s mother tongue. On a similar note, Widdowson (1994) states that English no longer belongs to NSs, but to everyone who speaks it. Also, “due to the continuing spread of English and the proliferation of the language contacts, a great variety of “Englishes” have emerged, each modifying, in their own way, the canonical version on grammatical, lexical and phonological levels” (Skopintseva, 2015, p. The issue of English varieties has recently come into light in the framework of pronunciation teaching and learning.

Regarding the aim of pronunciation teaching and learning, two contradictory principles, the nativeness principle and the intelligibility principle have also become a central issue for pronunciation research and pedagogy. The nativeness principle maintains that “it is possible and desirable to achieve native-like pronunciation in a foreign language” (Levis, 2005, p. However, several studies have documented the impossible accomplishment of this aim. On the other hand, the intelligibility principle posits that “learners simply need to be understandable” and “communication can be remarkably successful even when speakers have strong and noticeable accents” (Levis, 2005, p.

In this case, the traditional English language teaching orientation that centers on native- speaker linguistic monocentricity (Kachru, 1992; as cited in Jindapitak & Teo, 2013) has been called for a paradigm shift in order to be more consistent with the current profile of English (Jindapitak & Teo, 2013). Instead, intelligibility has been brought into the center of attention due to several factors such as the development and flourishing of communicative language teaching, the global spread of English as an international language (EIL) and the coming forth of the notion of World 2 Englishes, and the increase in the international communications for business, political and cultural purposes (Ketabi & Saeb, 2015). Accordingly, intelligibility is advised to improve rather than perfectly native pronunciation in teaching and learning (Derwing & Munro, 2005). Pronunciation instruction is of great importance for successful oral communication to take place, however, it very often remains neglected or absent in many language teaching programs even if it is included in the curriculum (Habib, 2013).

Pronunciation, in other words, has been discounted in English Language Teaching (ELT) although it is considered as a key to intelligible speech and effective communication in a globalized world (Ketabi & Saeb, 2015). More ideas about the importance of teaching pronunciation have been formulated by some scholars, among them is Al-Azzawi &Barany (2015, p. 154) who states that “pronunciation is essential to the completeness of not only oral language development, but also for the skills of listening, reading and writing”. Similarly, Lado (1964) emphasizes that English as a foreign language (EFL) pronunciation should be viewed in the same light as the other skills of the English language, such as grammar, reading, writing, vocabulary and so on since it is a crucial part of communication.

Hence teaching pronunciation in the classroom should be brought great urgency and the goal in teaching pronunciation is threefold: to enable students to understand and be understood, to build their confidence when engaged in communication situation, to enable them to monitor their speech based on input from the environment (Goodwin, 2001). In terms of teaching pronunciation, the issue of the suitable kind of pronunciation for instruction in the context of international communication has been a controversial and much disputed subject.