An investigation into activities to promote efl learner autonomy at quoc hoc high school hue city 2

Tài liệu nghiên cứu An investigation into activities to promote efl learner autonomy at quoc hoc high school hue city 2, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Ngo Thi Dieu Trang
• Người hướng dẫn: TS. Trần Quang Ngọc Thúy
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nâng Cao Khả Năng Tự Học Tiếng Anh Cho Học Sinh Tại Trường Quốc Học Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Reasons of the study
• 1.2. Purpose of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of LA
• 2.2. LA in language learning
• 2.3. Practices of EFL LA
• 2.3.1. Self-access centers
• 2.3.2. Computer-assisted language learning (CALL)
• 2.3.3. Out-of-class learning
• 2.4. Factors influencing EFL LA
• 2.5. Previous studies on EFL LA
• 2.6. Data collection instruments
• 2.7. Data collection procedures and analysis
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH DESIGN
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings and discussion of the questionnaire
• 4.1.1. Awareness of LA
• 4.1.2. Activities to promote EFL LA
• 4.1.3. Motivational factors influencing EFL LA
• 4.1.4. Obstacles to promoting EFL LA
• 4.2. Findings and discussion of the interviews
• 4.2.1. The most popular activities to promote EFL LA
• 4.2.2. Major motivational factors influencing EFL LA
• 4.2.3. Major obstacles to promoting EFL LA
• 4.3. Findings and discussion of the diary entries
• 4.3.1. Activities to promote EFL LA
• 4.3.2. Motivational factors influencing EFL LA
• 4.3.3. Obstacles to promoting EFL LA
• 4.4. Summary of the findings and discussion
• 4.4.1. EFL LA activities carried out by Quoc Hoc High School students
• 4.4.2. Motivational factors influencing Quoc Hoc High School students‟ EFL LA
• 4.4.3. Major obstacles to promoting Quoc Hoc High School students‟ EFL LA
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Suggestions for future research
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tự Học Tiếng Anh Hiệu Quả Tại Quốc Học Huế

Khả năng tự học tiếng Anh là một yếu tố then chốt đối với sự thành công của học sinh, đặc biệt tại các trường chuyên như Quốc Học Huế. Việc chủ động tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng không chỉ giúp các em nâng cao trình độ ngôn ngữ mà còn phát triển tư duy độc lập và khả năng giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, để tự học tiếng Anh hiệu quả cho học sinh Quốc Học Huế, cần có phương pháp phù hợp, nguồn tài liệu chất lượng và môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu cho thấy các hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp, tự học tiếng Anh qua internet, tự học tiếng Anh qua phim ảnh và âm nhạc đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng tự học tiếng Anh cần thiết cho học sinh. Mục tiêu của bài viết này là cung cấp cái nhìn tổng quan về tầm quan trọng của tự học tiếng Anh đối với học sinh Quốc Học Huế và đưa ra các giải pháp thiết thực để nâng cao khả năng này.

1.1. Tầm quan trọng của tự học tiếng Anh đối với học sinh THPT

Tự học tiếng Anh trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để thích ứng với môi trường học tập và làm việc quốc tế. Nó giúp học sinh chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng tự học tiếng Anh cần thiết cho học sinh như lập kế hoạch học tập, tìm kiếm và đánh giá thông tin, tự kiểm tra và đánh giá kết quả học tập. Theo nghiên cứu của Benson (2001), những học sinh tự học tốt thường có động lực học tập cao hơn và đạt kết quả tốt hơn trong các kỳ thi. Kỹ năng tự học giúp các em tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và có khả năng tiếp tục học hỏi và phát triển trong tương lai. Tài liệu tự học tiếng Anh cho học sinh đóng vai trò quan trọng để tối ưu quá trình này.

1.2. Đặc thù môi trường học tập tại trường Quốc Học Huế

Trường Quốc Học Huế nổi tiếng với chất lượng đào tạo cao và đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm. Học sinh tại đây có nhiều cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh thông qua các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ và các chương trình giao lưu quốc tế. Tuy nhiên, áp lực học tập lớn từ nhiều môn học có thể khiến học sinh gặp khó khăn trong việc dành thời gian cho việc tự học tiếng Anh. Bên cạnh đó, môi trường học tập cạnh tranh cũng có thể tạo ra áp lực và căng thẳng, ảnh hưởng đến động lực tự học tiếng Anh cho học sinh. Theo kết quả nghiên cứu của Ngo Thi Dieu Trang (2015), khối lượng bài tập lớn từ các môn học khác là một trong những khó khăn khi tự học tiếng Anh và cách khắc phục của học sinh Quốc Học Huế.

II. Thách Thức Tự Học Tiếng Anh Cách Khắc Phục Tại Quốc Học

Mặc dù có nhiều lợi thế, học sinh Quốc Học Huế vẫn đối mặt với không ít thách thức trong quá trình tự học tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm thiếu thời gian, thiếu động lực tự học tiếng Anh cho học sinh, khó khăn trong việc tìm kiếm nguồn tài liệu phù hợp và thiếu môi trường thực hành giao tiếp. Việc xác định rõ những khó khăn khi tự học tiếng Anh và cách khắc phục này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả. Bên cạnh đó, vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ học sinh tự học tiếng Anh cũng rất quan trọng. Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh phát triển kỹ năng tự học tiếng Anh cần thiết cho học sinh, cung cấp nguồn tài liệu và hướng dẫn phù hợp, và tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự chủ động và sáng tạo.

2.1. Thiếu động lực và phương pháp tự học tiếng Anh phù hợp

Một trong những thách thức lớn nhất đối với học sinh Quốc Học Huế là thiếu động lực tự học tiếng Anh cho học sinh. Áp lực từ các môn học khác, sự nhàm chán của phương pháp học truyền thống và thiếu mục tiêu rõ ràng có thể khiến học sinh mất hứng thú với việc học tiếng Anh. Để khắc phục tình trạng này, cần giúp học sinh xác định rõ mục tiêu học tập, tìm ra phương pháp học phù hợp với bản thân và tạo ra môi trường học tập vui vẻ và thú vị. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm và các ứng dụng học tập trực tuyến để tăng tính tương tác và hấp dẫn của các bài học. Kinh nghiệm tự học tiếng Anh của học sinh giỏi Quốc Học cho thấy việc đặt mục tiêu rõ ràng và tìm kiếm niềm vui trong học tập là yếu tố then chốt.

2.2. Khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu tự học chất lượng

Hiện nay, có rất nhiều nguồn tài liệu tự học tiếng Anh cho học sinh khác nhau, từ sách giáo khoa, sách tham khảo đến các trang web và ứng dụng học tập trực tuyến. Tuy nhiên, không phải nguồn tài liệu nào cũng phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Việc lựa chọn tài liệu tự học chất lượng và đáng tin cậy là một thách thức đối với nhiều học sinh. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh những nguồn tài liệu tự học uy tín, hướng dẫn các em cách đánh giá chất lượng thông tin và khuyến khích các em chia sẻ kinh nghiệm tự học tiếng Anh với nhau. Thư viện trường và các câu lạc bộ tiếng Anh cũng là những nguồn tài liệu và hỗ trợ hữu ích.

III. Phương Pháp Tự Học Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Học Sinh Quốc Học

Để nâng cao khả năng tự học tiếng Anh cho học sinh, cần áp dụng các phương pháp học tập khoa học và phù hợp với đặc điểm của từng cá nhân. Các phương pháp này bao gồm sử dụng các ứng dụng học tập trực tuyến, tự học tiếng Anh qua phim ảnh và âm nhạc, đọc sách báo tiếng Anh và tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh. Quan trọng hơn, học sinh cần xây dựng kế hoạch tự học tiếng Anh cho học sinh rõ ràng, có mục tiêu cụ thể và thời gian biểu hợp lý. Việc tự đánh giá tiến độ học tập và điều chỉnh phương pháp học khi cần thiết cũng rất quan trọng. Ngoài ra, tận dụng môi trường tự học tiếng Anh hiệu quả là chìa khóa.

3.1. Sử dụng ứng dụng tự học tiếng Anh tốt nhất cho học sinh

Các ứng dụng tự học tiếng Anh tốt nhất cho học sinh cung cấp nhiều tính năng hữu ích, giúp học sinh học từ vựng, ngữ pháp, luyện nghe, nói, đọc, viết một cách hiệu quả. Các ứng dụng này thường có giao diện thân thiện, dễ sử dụng và nội dung đa dạng, phong phú. Một số ứng dụng còn tích hợp các trò chơi và hoạt động tương tác, giúp học sinh học tập một cách vui vẻ và hứng thú. Giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh các ứng dụng học tập phù hợp với trình độ và nhu cầu của các em. Ví dụ, Duolingo, Memrise, Elsa Speak là những lựa chọn phổ biến. Nên tìm kiếm ứng dụng tự học tiếng Anh được đánh giá cao và phù hợp với lộ trình tự học tiếng Anh cho học sinh.

3.2. Tự học tiếng Anh qua phim ảnh âm nhạc và sách báo

Tự học tiếng Anh qua phim ảnh và âm nhạc là một phương pháp học tập thú vị và hiệu quả. Học sinh có thể luyện nghe, học từ vựng và ngữ pháp một cách tự nhiên thông qua các bộ phim, bài hát và chương trình truyền hình yêu thích. Đọc sách báo tiếng Anh cũng giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng, cải thiện khả năng đọc hiểu và làm quen với văn hóa của các nước nói tiếng Anh. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh xem phim, nghe nhạc và đọc sách báo tiếng Anh thường xuyên và hướng dẫn các em cách ghi chú từ vựng mới và cấu trúc ngữ pháp hay. Nên lựa chọn những nội dung phù hợp với sở thích và trình độ để tăng tính hứng thú.

3.3 Xây dựng kế hoạch và lộ trình tự học tiếng Anh

Việc xây dựng kế hoạch tự học tiếng Anh cho học sinh rõ ràng và chi tiết là vô cùng quan trọng. Lộ trình tự học tiếng Anh cho học sinh cần phù hợp với mục tiêu, trình độ và thời gian biểu cá nhân. Kế hoạch nên bao gồm các mục tiêu cụ thể, các hoạt động học tập, thời gian dành cho mỗi hoạt động và cách đánh giá tiến độ. Học sinh cần tuân thủ kế hoạch và điều chỉnh khi cần thiết. Sử dụng lịch và các ứng dụng quản lý thời gian có thể giúp học sinh theo dõi tiến độ và duy trì kỷ luật. Việc có một kế hoạch tự học chi tiết sẽ giúp học sinh tập trung và tránh lãng phí thời gian.

IV. Ứng Dụng Tự Học Tiếng Anh Thực Tiễn Tại Trường Quốc Học Huế

Việc áp dụng các phương pháp tự học tiếng Anh vào thực tế tại trường Quốc Học Huế cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và học sinh. Nhà trường có thể tổ chức các buổi hội thảo, workshop về phương pháp tự học, cung cấp nguồn tài liệu và trang thiết bị hỗ trợ học tập. Giáo viên có thể tạo ra các hoạt động học tập khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của học sinh, đồng thời cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ cá nhân. Học sinh cần chủ động tìm kiếm và áp dụng các phương pháp học tập phù hợp với bản thân, đồng thời chia sẻ kinh nghiệm tự học tiếng Anh với bạn bè và thầy cô. Môi trường tự học tiếng Anh hiệu quả là rất quan trọng.

4.1. Chia sẻ kinh nghiệm tự học tiếng Anh của học sinh giỏi Quốc Học

Việc chia sẻ kinh nghiệm tự học tiếng Anh của học sinh giỏi Quốc Học là một cách hiệu quả để lan tỏa cảm hứng và động lực học tập. Học sinh giỏi có thể chia sẻ những bí quyết học tập, phương pháp ôn thi và cách vượt qua khó khăn trong quá trình học tiếng Anh. Các buổi chia sẻ có thể được tổ chức dưới hình thức hội thảo, workshop hoặc các buổi nói chuyện thân mật. Những câu chuyện thành công của học sinh giỏi sẽ truyền cảm hứng cho các bạn khác và giúp các em tin tưởng vào khả năng của mình. Học hỏi kinh nghiệm tự học tiếng Anh từ những người đi trước giúp rút ngắn thời gian và tăng hiệu quả.

4.2. Tổ chức các câu lạc bộ và hoạt động ngoại khóa tiếng Anh

Các câu lạc bộ và hoạt động ngoại khóa tiếng Anh là cơ hội tuyệt vời để học sinh thực hành giao tiếp, mở rộng kiến thức và kết nối với những người có cùng đam mê. Các câu lạc bộ có thể tổ chức các buổi thảo luận, tranh biện, trình chiếu phim, hát karaoke và các hoạt động vui chơi giải trí bằng tiếng Anh. Các hoạt động ngoại khóa có thể bao gồm tham quan bảo tàng, xem kịch, giao lưu với người nước ngoài và tham gia các cuộc thi tiếng Anh. Các hoạt động này giúp học sinh học tập một cách tự nhiên và thoải mái, đồng thời nâng cao sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh. Tận dụng môi trường tự học tiếng Anh hiệu quả giúp các em phát triển toàn diện.

V. Kết luận Nâng cao tự học tiếng Anh Đầu tư cho tương lai

Tự học tiếng Anh là một kỹ năng quan trọng, mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, đặc biệt là học sinh Quốc Học Huế. Việc nâng cao khả năng tự học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh đạt kết quả tốt trong học tập mà còn trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết để thành công trong tương lai. Để đạt được mục tiêu này, cần có sự nỗ lực của học sinh, sự hỗ trợ của giáo viên và sự quan tâm của nhà trường. Việc đầu tư vào tự học tiếng Anh là một sự đầu tư thông minh, mang lại lợi ích lâu dài cho cá nhân và xã hội. Việc tự học IELTS cho học sinh Quốc Học Huế và tự học TOEFL cho học sinh Quốc Học Huế giúp mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp.

5.1. Vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ tự học tiếng Anh

Vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ tự học tiếng Anh là vô cùng quan trọng. Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, cố vấn và người truyền cảm hứng cho học sinh. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của học sinh. Giáo viên cũng cần cung cấp nguồn tài liệu tự học chất lượng, hướng dẫn học sinh cách sử dụng các phương pháp học tập hiệu quả và hỗ trợ cá nhân khi cần thiết. Giáo viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức và kỹ năng để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của học sinh.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về tự học tiếng Anh tại Quốc Học

Nghiên cứu về tự học tiếng Anh là một lĩnh vực rộng lớn và đầy tiềm năng. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp tự học khác nhau, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tự học của học sinh và phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ tự học hiệu quả hơn. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc so sánh kinh nghiệm tự học tiếng Anh của học sinh Quốc Học Huế với học sinh ở các trường khác và tìm ra những điểm mạnh và điểm yếu của từng môi trường học tập. Cuối cùng, nghiên cứu cần hướng đến việc xây dựng một hệ thống hỗ trợ tự học tiếng Anh toàn diện, đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc nâng cao năng lực tiếng Anh cho học sinh phổ thông là một yêu cầu cấp thiết. Tại Việt Nam, đặc biệt là ở các trường trung học phổ thông như Quốc Học Huế, việc phát triển khả năng tự học tiếng Anh (Learner Autonomy - LA) được xem là một trong những yếu tố then chốt giúp học sinh chủ động và hiệu quả hơn trong quá trình học tập. Theo khảo sát với 240 học sinh lớp 10, 11, 12 tại Trường THPT Quốc Học Huế, học sinh dành trung bình từ 4 đến 6 giờ mỗi tuần cho việc tự học tiếng Anh ngoài giờ lên lớp. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát các hoạt động tự học tiếng Anh mà học sinh thực hiện, các yếu tố động lực ảnh hưởng đến khả năng tự học, cũng như những trở ngại trong việc thúc đẩy LA. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2014-2015 tại thành phố Huế, với ý nghĩa góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh, đồng thời cung cấp cơ sở dữ liệu cho các nhà quản lý giáo dục và giáo viên trong việc xây dựng các chương trình hỗ trợ tự học phù hợp. Các chỉ số như mức độ nhận thức về tầm quan trọng của LA đạt trên 90%, các hoạt động tự học phổ biến như nghe nhạc, xem phim tiếng Anh có tỉ lệ thực hiện trên 80%, và các yếu tố động lực như cơ hội nghề nghiệp chiếm trên 95% cho thấy sự quan tâm và nỗ lực của học sinh trong việc phát triển năng lực tự học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về tự học (Learner Autonomy) trong giáo dục ngôn ngữ, trong đó LA được định nghĩa là khả năng kiểm soát quá trình học tập của chính người học, bao gồm việc ra quyết định, tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp học tập (Benson, 2001; Little, 2000). Hai mô hình chính được áp dụng là:

• Mô hình phát triển LA của Benson (2001): nhấn mạnh sự kết hợp giữa năng lực và ý chí của người học, bao gồm kiến thức, kỹ năng, động lực và sự tự tin.
• Mô hình học tập ngoài lớp học (Out-of-class learning): tập trung vào các hoạt động tự học bên ngoài môi trường lớp học như nghe nhạc, xem phim, đọc sách báo tiếng Anh, sử dụng công nghệ thông tin (CALL).

Các khái niệm chính bao gồm: tự quản lý học tập, động lực học tập (intrinsic và extrinsic motivation), các yếu tố văn hóa ảnh hưởng đến LA, và các trở ngại trong việc phát triển LA.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp cả định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và sâu sắc của kết quả. Cỡ mẫu gồm 240 học sinh được chọn ngẫu nhiên từ ba khối lớp 10, 11, 12 tại Trường THPT Quốc Học Huế. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi 44 mục, đánh giá nhận thức, hoạt động tự học, động lực và trở ngại trong LA. Dữ liệu định tính được thu thập qua 25 cuộc phỏng vấn sâu và 15 nhật ký học tập kéo dài 8 tuần. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả với các chỉ số trung bình, tỉ lệ phần trăm; phân tích định tính theo phương pháp phân tích nội dung, mã hóa chủ đề nhằm làm rõ các quan điểm và trải nghiệm của học sinh. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 3 đến tháng 4 năm 2015.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ nhận thức về tầm quan trọng của LA: Hơn 95% học sinh đồng ý rằng tự học và sử dụng tiếng Anh ngoài lớp học là yếu tố quan trọng giúp nâng cao kỹ năng ngôn ngữ. Điểm trung bình nhận thức đạt 4.1/5.

2. Các hoạt động tự học phổ biến: Nghe nhạc tiếng Anh (trên 90%), xem phim, chương trình tiếng Anh (96%), sử dụng từ điển (91%), lướt web tiếng Anh (86%), đọc sách tham khảo (85%) là những hoạt động được học sinh thực hiện thường xuyên với điểm trung bình từ 3.2 đến 4.3. Các hoạt động như giữ hồ sơ học tập, làm việc bán thời gian bằng tiếng Anh rất ít được thực hiện (dưới 10%).

3. Yếu tố động lực ảnh hưởng đến LA: Cơ hội nghề nghiệp tương lai là động lực hàng đầu với 95% học sinh luôn học tiếng Anh vì mục đích này (điểm trung bình 4.5). Tiếp theo là niềm vui trong học tập (87%) và việc thi đỗ các kỳ thi bắt buộc (62%). Động lực từ việc làm hài lòng gia đình hoặc du học ít phổ biến (dưới 5%).

4. Trở ngại trong việc phát triển LA: Gánh nặng học tập từ các môn khác (95%), thiếu cơ hội sử dụng tiếng Anh ngoài lớp học (82%), xung đột thời gian với các hoạt động khác (84%), khó khăn trong việc lựa chọn tài liệu học phù hợp (80%) là những trở ngại lớn nhất. Các trở ngại khác như thiếu kiên trì, trình độ tiếng Anh thấp, thiếu kinh nghiệm tự học cũng được ghi nhận với tỉ lệ từ 50-80%.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy học sinh Trường THPT Quốc Học Huế có nhận thức cao về vai trò của tự học trong việc nâng cao năng lực tiếng Anh, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về tầm quan trọng của LA trong giáo dục ngôn ngữ. Các hoạt động tự học chủ yếu là các hình thức tiếp nhận ngôn ngữ (nghe, xem, đọc) kết hợp giải trí, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên và bền vững. Động lực nghề nghiệp và niềm vui học tập là hai yếu tố thúc đẩy mạnh mẽ, đồng thời cũng phản ánh xu hướng học tập có mục tiêu rõ ràng và tích cực. Tuy nhiên, áp lực học tập và hạn chế về môi trường sử dụng tiếng Anh bên ngoài lớp học là những thách thức lớn, làm giảm hiệu quả của LA. So sánh với các nghiên cứu tại các nước Đông Á khác, các trở ngại về văn hóa và môi trường học tập truyền thống cũng góp phần hạn chế sự phát triển của LA. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỉ lệ phần trăm các hoạt động tự học và các yếu tố động lực, cũng như biểu đồ đường thể hiện mức độ ảnh hưởng của các trở ngại theo thời gian.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh và hoạt động giao tiếp thực tế nhằm tạo thêm cơ hội sử dụng tiếng Anh ngoài lớp học, nâng cao kỹ năng giao tiếp và sự tự tin cho học sinh. Thời gian thực hiện: trong năm học tiếp theo. Chủ thể: Ban giám hiệu, giáo viên tiếng Anh.

2. Xây dựng và phát triển hệ thống tài liệu học tập đa dạng, phù hợp với trình độ và sở thích học sinh, bao gồm tài liệu điện tử và in ấn, giúp học sinh dễ dàng lựa chọn và tự học hiệu quả. Thời gian: 6 tháng. Chủ thể: Bộ môn tiếng Anh, thư viện trường.

3. Tổ chức các buổi tập huấn, hướng dẫn kỹ năng tự học và quản lý thời gian cho học sinh, giúp nâng cao năng lực tự học và khả năng vượt qua các trở ngại cá nhân. Thời gian: 3 tháng đầu năm học. Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm, chuyên gia đào tạo.

4. Giảm tải chương trình học và cân đối thời gian học tập các môn học khác, tạo điều kiện cho học sinh có thời gian tự học tiếng Anh hiệu quả hơn. Thời gian: phối hợp trong kế hoạch đào tạo hàng năm. Chủ thể: Ban giám hiệu, Sở Giáo dục và Đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nắm bắt các hoạt động tự học hiệu quả và các yếu tố ảnh hưởng để thiết kế bài giảng và hỗ trợ học sinh phát triển LA.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Xây dựng chính sách, môi trường học tập và các chương trình hỗ trợ tự học phù hợp với đặc điểm học sinh.

3. Học sinh và phụ huynh: Hiểu rõ tầm quan trọng của tự học, các hoạt động tự học hiệu quả và cách vượt qua khó khăn để nâng cao năng lực tiếng Anh.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Tham khảo phương pháp nghiên cứu hỗn hợp và kết quả thực nghiệm về LA trong bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tự học tiếng Anh là gì và tại sao nó quan trọng?
   Tự học tiếng Anh là khả năng học sinh chủ động kiểm soát quá trình học tập của mình, từ việc lựa chọn tài liệu đến đánh giá kết quả. Nó giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ bền vững và phù hợp với nhu cầu cá nhân, đồng thời tăng động lực và hiệu quả học tập.

2. Những hoạt động tự học nào được học sinh ưa chuộng nhất?
   Nghe nhạc tiếng Anh, xem phim, sử dụng từ điển, lướt web tiếng Anh và đọc sách tham khảo là những hoạt động phổ biến nhất, giúp học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ một cách tự nhiên và thú vị.

3. Động lực nào thúc đẩy học sinh tự học tiếng Anh?
   Cơ hội nghề nghiệp tương lai, niềm vui trong học tập và việc thi đỗ các kỳ thi bắt buộc là những động lực chính, trong đó cơ hội nghề nghiệp chiếm tỉ lệ cao nhất.

4. Những trở ngại lớn nhất khi học sinh tự học tiếng Anh là gì?
   Áp lực học tập từ các môn khác, thiếu cơ hội sử dụng tiếng Anh ngoài lớp học, xung đột thời gian và khó khăn trong việc chọn tài liệu học phù hợp là những trở ngại phổ biến.

5. Làm thế nào để khắc phục các trở ngại trong tự học tiếng Anh?
   Tăng cường các hoạt động giao tiếp thực tế, cung cấp tài liệu đa dạng, hướng dẫn kỹ năng tự học và điều chỉnh chương trình học để giảm tải là những giải pháp hiệu quả đã được đề xuất.

Kết luận

• Học sinh Trường THPT Quốc Học Huế có nhận thức cao về tầm quan trọng của tự học tiếng Anh và thực hiện nhiều hoạt động tự học đa dạng, đặc biệt là các hoạt động tiếp nhận ngôn ngữ kết hợp giải trí.
• Động lực chính thúc đẩy tự học là cơ hội nghề nghiệp, niềm vui học tập và việc thi đỗ các kỳ thi bắt buộc.
• Các trở ngại lớn gồm áp lực học tập từ các môn khác, thiếu cơ hội sử dụng tiếng Anh ngoài lớp học và khó khăn trong việc lựa chọn tài liệu học.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả tự học, bao gồm phát triển môi trường học tập, tài liệu và kỹ năng tự học cho học sinh.
• Các bước tiếp theo cần tập trung vào triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các trường học khác để tăng tính khái quát.

Hành động ngay hôm nay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các kết quả nghiên cứu để thiết kế chương trình hỗ trợ tự học phù hợp, đồng thời khuyến khích học sinh chủ động phát triển năng lực tiếng Anh của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ NGO THI DIEU TRANG AN INVESTIGATION INTO ACTIVITIES TO PROMOTE EFL LEARNER AUTONOMY AT QUOC HOC HIGH SCHOOL, HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: TRAN QUANG NGOC THUY, Ph. HUE, 2015 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ NGHIÊN CỨU VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÚP NÂNG CAO KHẢ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG PTTH QUỐC HỌC HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRẦN QUANG NGỌC THÚY , 2015 ii STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

November 10th, 2015 Ngo Thi Dieu Trang iii ABSTRACT Learner autonomy (LA) is widely recognised as a desirable goal in education as it is found to enable students to take charge of one's learning. Over the last twenty years, researchers have developed various approaches to fostering LA as a means to language learning. The learning activities which help learners foster their authentic language use and autonomy are mainly autonomous language learning activities outside the classroom. This research aimed to gain more understanding of the activities to promote EFL LA at a high school in Hue City.

In this study, both quantitative and qualitative methods were used to have more reliable results and give depth to the findings. A total of 240 students, chosen randomly from grades 10, 11, 12 at Quoc Hoc High School participated in the research. The results from the analyses indicated that the students have overall high levels of autonomy perception. The participants reported they made use of a variety of activities and resources beyond the class to improve their English.

In addition, EFL LA seemed to be affected by motivational factors in which it was exercised. The findings clearly specified that “job prospects”, “enjoyment in learning English” and “passing compulsory exams” were the foremost factors influencing the students‟ LA. The study also identified obstacles to promoting autonomous English learning. In particular, heavy workload from other subjects and the inadequacy of opportunities for using English outside the classroom pose significant challenges to students.

The paper finished with a discussion on the implications for learners‟ success of autonomous language learning and puts forward some directions for further research. iv ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I am deeply indebted to my supervisor, Tran Quang Ngoc Thuy, Ph. for all her enthusiastic and professional support. Her excellent insights and wholehearted direction play an important role in the fulfillment of my study.

I am also grateful to my students at Quoc Hoc High School who enthusiastically participated in my interview. I would like to express my deep gratitude to all students who wrote learning diaries within eight weeks and who properly completed the questionnaires. Finally, my warmest thanks go to my family members for their love and support during the time I did the research. Hue, November 2015 Ngo Thi Dieu Trang v TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE.

i-ii STATEMENT OF ORIGINALITY. v TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF ABBREVIATIONS. ix LIST OF TABLES.

x LIST OF FIGURES. xi CONTENTS OF THESIS CHAPTER 1 INTRODUCTION. Reasons of the study. Purpose of the study.

Scope of the study. Organization of the study.2 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW. Definitions of LA. LA in language learning.

Practices of EFL LA. Self-access centers. Computer-assisted language learning (CALL). Out-of-class learning.

Factors influencing EFL LA. Learner‟s perceptions and attitudes. Vietnamese cultural context. Previous studies on EFL LA.

Data collection instruments. Data collection procedures and analysis .20 CHAPTER 4 FINDINGS AND DISCUSSION. Findings and discussion of the questionnaire. Awareness of LA.

Activities to promote EFL LA. Motivational factors influencing EFL LA. Obstacles to promoting EFL LA. Findings and discussion of the interviews.

The most popular activities to promote EFL LA. Major motivational factors influencing EFL LA. Major obstacles to promoting EFL LA. Findings and discussion of the diary entries.

Activities to promote EFL LA. Motivational factors influencing EFL LA. Obstacles to promoting EFL LA. Summary of the findings and discussion.

EFL LA activities carried out by Quoc Hoc High School students. Motivational factors influencing Quoc Hoc High School students‟ EFL LA. Major obstacles to promoting Quoc Hoc High School students‟ EFL LA. 53 vii CHAPTER 5 CONCLUSION AND IMPLICATIONS.

Limitations of the study. Suggestions for future research. 73 viii LIST OF ABBREVIATIONS CALL : Computer-assisted language learning EFL : English as a foreign language LA : Learner autonomy ix LIST OF TABLES Table 4.1 Awareness of LA .2 Activities to promote EFL LA .3 Motivational factors influencing EFL LA .4 Obstacles to promoting EFL LA .5 Activities to promote EFL LA .6 Motivational factors influencing EFL LA .7 Obstacles to promoting EFL LA .8 Activities to promote EFL LA .9 Motivational factors influencing EFL LA. Obstacles to promoting EFL LA.

49 x LIST OF FIGURES Figure 4.1 Mean scores of awareness of LA .2 Mean scores of activities to promote EFL LA .3 Mean scores of motivational factors influencing EFL LA .4 Mean scores of obstacles to promoting EFL LA. 31 xi CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Reasons of the study Nowadays, learner autonomy (LA) is widely accepted as a desirable goal in education. A common theme for LA, especially in language learning, is that autonomous learners become more highly motivated and that LA leads to better acquisition.

The importance of helping students become more autonomous in their language learning has become one of the prominent themes. The learning activities which help learners foster their authentic language use and LA are mainly autonomous language learning activities outside the classroom. Out-of-class activities can improve EFL learners‟ language acquisition (Guo, 2011) and get learners involved in self-directed, active and purposeful language use beyond a formal learning context (Benson, 2001). The more autonomous learners become in language learning, the more their language use will develop (Little, 2009).

The fact is, however, that few students make every effort to improve their English beyond the classroom. The reasons are supposed to be lack of motivation, appropriate materials and a favorable learning environment. Furthermore, the Vietnamese learning environment where English is learnt as a foreign language offers learners little exposure to English and few opportunities to use English in real contexts. Out-of-class activities can be devised to show students that they are surrounded by English if they make an effort to pay attention to the target language as it is used in their daily lives.

The context in which learning takes place makes a great contribution to the success of learning. Thus, the investigation into autonomous English learning activities and factors affecting the enhancement of EFL LA in this study may provide an overall picture of Vietnamese high school students' autonomous language learning practices outside the classroom. Purpose of the study The aim of this study is threefold. The first aim is to examine the students‟ learning activities to promote EFL LA.

The second aim is to explore motivational 1 factors influencing autonomous English learning. The third aim is to find out obstacles to promoting EFL LA. By conducting a quantitative and qualitative study of high school students, autonomous English learning activities performed by most students and motivational as well as unfavorable factors are examined in depth. It is expected that high school students will be aware of the importance of EFL LA, take full advantage of available learning resources and overcome obstacles in order to accomplish learning goals.

Research questions The research questions for this study are: 1. What EFL LA activities have Quoc Hoc High School students carried out? 2. What motivational factors influence the students‟ EFL LA? 3. What are the obstacles to promoting the students‟ EFL LA? 1.

Scope of the study This study tries to draw out how LA is perceived and practised in language learning at high school level in Hue City, Vietnam. The study looks in depth at the students‟ activities to promote their EFL LA and affecting factors. The participants of the study were limited to tenth, eleventh and twelfth graders in the context of a public high school. Organization of the study The thesis consists of five chapters.

Chapter 1 presents the rationale and purpose of the study. Research questions and scope of the study are also introduced in the first chapter. Chapter 2 reviews fundamental ideas and theories related to LA in both general education and language education. Specifically, the chapter deals with activities to promote EFL LA including self-access, computer-assisted language learning (CALL), and out-of-class learning.

The chapter then examines factors influencing EFL LA concerning learner‟s perceptions and beliefs, learner motivation and Vietnamese cultural context. A few previous related studies are also selected to be reviewed in this chapter. 2 Chapter 3 discusses the research design of the study. It starts with methodology orientation, followed by a description of participants and instruments.

It then presents the procedure for data collection and analysis. Chapter 4 provides comprehensive information collected from the three phases of the study. Data analyses and detailed discussions on the findings are presented in this chapter. Chapter 5 summarises the contributions this study has made to the field of EFL LA.

Finally, it lists the limitations of the study and gives directions for future research. 3 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW This chapter deals with the background to the current study, including definitions of LA in general and LA in language learning in particular. A review of practices of EFL LA and factors influencing autonomous English learning is also presented. The chapter ends with a discussion on relevant previous studies.

Definitions of LA LA has been defined and described in a variety of ways with different terms in literature. LA can be broadly defined as the capacity to take control over one's own learning (Benson 2005, p. Likewise, LA is the learner‟s psychological capability to take control of their own learning by making their own decisions and initiating behaviours that lead to the optimal outcomes of their learning. The notion of control over learning is the seed of autonomy (Benson, 2001, p.

LA becomes one of the key goals of a number of projects, courses, and many modes of learning. This means an autonomous learner is assumed that s/he can take control over their learning management, cognitive process, and learning content (Scharle & Szabó, 2000, p. 4) defined LA as a capacity for detachment, critical reflection, decision making, and independent action. Wenden (1999) claimed that true LA refers to how students reflect on their learning and how they are able to realize when they have effective learning opportunities.

Frieire (1996) took LA as the learners‟ capacity and freedom to construct and reconstruct the taught knowledge. That is, it is the ability to create the learning situations and recreate what they have already got of the situations and the knowledge.19) regarded LA as one of the three stages of the process of learning a skill. She defines the process of learning a skill by means of a three-stage course of instruction: verbalization, automation and autonomy, and explains briefly that at the last stage, learners continue to use the skill on their own, becoming proficient and creative. 189) stated, many advocates for LA are concerned primarily with the ability to learn effectively in terms of personal goals.