Thực trạng tự học của học sinh THCS tại trường nội trú Savannakhet, Lào

LỜI CẢM ƠN

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ

1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.2. Một số khái niệm cơ bản

1.2.1. Hoạt động dạy học

1.2.2. Hoạt động tự học

1.2.3. Khái niệm về dân tộc nội trú

1.2.4. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học

1.2.4.1. Quản lý giáo dục (QLGD)

1.2.4.2. Quản lý nhà trường (NT)

1.2.4.3. Quản lý hoạt động dạy học

1.2.4.4. Quản lý hoạt động tự học

1.3. Đặc trưng hoạt động tự học của học sinh cơ sở tại trường phổ thông dân tộc nội trú

1.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của học sinh các trường trung học cơ sở tại trường trung học phổ thông nội trú

1.4.1. Nhận thức của giáo viên và học sinh về hoạt động tự học

1.4.2. Phương pháp dạy học của giáo viên theo hướng dạy - tự học

1.4.3. Phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.4.4. Cơ sở vật chất sư phạm

1.4.5. Công nghệ thông tin và mạng internet đối với hoạt động tự học

1.4.6. Phong trào thi đua tự quản của học sinh

1.5. Quản lý hoạt động tự học

1.5.1. Nội dung quản lý hoạt động tự học

1.5.2. Các chức năng quản lý hoạt động tự học

1.5.3. Các quy định của nhà trường về quản lý tự học

1.5.4. Hoạt động của ban quản lý tự học của trường

1.6. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ SAVANNAKHET

2.1. Khái quát về trường phổ thông dân tộc nội trú Savanakhet

2.2. Phương pháp khảo sát thực trạng

2.3. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở tại trường phổ thông dân tộc nội trú Savanakhet

2.3.1. Thực trạng về nhận thức của giáo viên và học sinh

2.3.2. Nhận thức của giáo viên về hoạt động tự học

2.3.3. Về động cơ thái độ học tập của học sinh

2.3.4. Hoạt động tự học có tác dụng gì đối với học sinh trong quá trình dạy học ở nhà trường

2.3.5. Thực trạng các quy định của trường về hoạt động tự học

2.3.6. Thực trạng hoạt động ban quản lý hoạt động tự học của trường

2.3.7. Thực trạng quản lý hoạt động tự học trên lớp

2.3.8. Thực trạng quản lý hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp

2.3.9. Thực trạng về hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên theo hướng dạy - tự học

2.3.10. Thực trạng về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát huy tự học

2.3.11. Thực trạng về quản lý các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động tự học

2.3.12. Thực trạng về công nghệ thông tin và mạng internet đối với hoạt động tự học

2.3.13. Thực trạng về phong trào thi đua tự quản của học sinh

2.3.14. Thực trạng về thực hiện các chức năng quản lý hoạt động tự học

2.3.15. Phối hợp quản lý hoạt động tự học

2.3.16. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học

2.4. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DTNT SAVANNAKHET

3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp

3.2. Cơ sở thực tiễn

3.3. Những biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh THCS tại trường phổ thông DTNT tỉnh SAVANNAKHET

3.3.1. Nâng cao nhận thức giáo viên và học sinh về vấn đề tự học

3.3.2. Nâng cao hiệu lực của các quy định về quản lý tự học

3.3.3. Tổ chức hoạt động hiệu quả của ban quản lý hoạt động tự học

3.3.4. Tổ chức và quản lý học trên lớp

3.3.5. Tổ chức quản lý hoạt động tự học của học sinh

3.3.6. Nâng cao khả năng tự học của học sinh

3.3.7. Tăng cường đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên theo hướng dạy - tự học

3.3.8. Đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát huy tự học

3.3.9. Tăng cường cơ sở vật chất sư phạm để tạo điều kiện về phòng học, thư viện, thí nghiệm cho học sinh tự học

3.3.10. Nâng cao việc sử dụng công nghệ thông tin - mạng internet

3.3.11. Đẩy mạnh phong trào thi đua tự quản học sinh trong quản lý tự học

3.3.12. Thực hiện có hiệu quả các chức năng quản lý đối với hoạt động tự học

3.4. Kiểm chứng tính hợp lý và khả thi của các biện pháp quản lý

3.4.1. Kết quả xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp quản lý

3.4.2. Những kết quả biểu đạt sự tăng cường hoạt động tự học của học sinh tại trường nội trú Savannakhet

3.5. Tổng kết kinh nghiệm về quản lý tự học

3.6. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Giới thiệu về tự học và vai trò của nó trong giáo dục

Tự học là một quá trình quan trọng trong giáo dục, đặc biệt đối với học sinh trung học cơ sở (THCS). Tại trường nội trú Savannakhet, Lào, tự học không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tự quản lý và tư duy độc lập. Theo các nghiên cứu, tự học đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Học sinh cần nhận thức rõ về tầm quan trọng của tự học để có thể chủ động trong việc học tập. Việc phát triển kỹ năng tự học không chỉ giúp học sinh đạt được kết quả học tập tốt hơn mà còn chuẩn bị cho các thử thách trong tương lai. Đặc biệt, trong môi trường trường nội trú, học sinh có cơ hội để tự học một cách hiệu quả hơn nhờ vào sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè. Như một giáo viên đã từng nói: "Tự học là chìa khóa mở ra cánh cửa tri thức".

II. Thực trạng tự học của học sinh THCS tại trường nội trú Savannakhet

Thực trạng tự học của học sinh THCS tại trường nội trú Savannakhet cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Nhiều học sinh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của tự học trong quá trình học tập. Theo khảo sát, chỉ một phần nhỏ học sinh thực hiện tự học một cách hiệu quả. Các yếu tố như phương pháp học, động lực học tập và môi trường học tập ảnh hưởng lớn đến khả năng tự học của học sinh. Một số học sinh cho biết họ gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu và phương pháp học tập phù hợp. Điều này cho thấy cần có sự can thiệp từ phía giáo viên và nhà trường để hỗ trợ học sinh trong việc phát triển kỹ năng tự học. Như một học sinh đã chia sẻ: "Tôi muốn học tốt hơn, nhưng không biết bắt đầu từ đâu".

III. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của học sinh THCS tại trường nội trú Savannakhet. Đầu tiên, nhận thức của học sinh về tự học là rất quan trọng. Nếu học sinh không hiểu rõ về lợi ích của tự học, họ sẽ không có động lực để thực hiện. Thứ hai, phương pháp dạy học của giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng. Giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học khuyến khích học sinh tự học, như giao nhiệm vụ tự học và hướng dẫn cách tìm kiếm tài liệu. Cuối cùng, cơ sở vật chất và môi trường học tập cũng ảnh hưởng đến khả năng tự học. Một môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động tự học. Như một giáo viên đã nhấn mạnh: "Môi trường học tập tốt sẽ tạo ra những học sinh tự tin và chủ động".

IV. Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả tự học

Để nâng cao hiệu quả tự học của học sinh THCS tại trường nội trú Savannakhet, cần thực hiện một số giải pháp. Đầu tiên, cần tăng cường đào tạo giáo viên về các phương pháp dạy học hiện đại, giúp họ có thể hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả hơn. Thứ hai, cần xây dựng một hệ thống hỗ trợ học sinh trong việc tìm kiếm tài liệu và phương pháp học tập. Điều này có thể bao gồm việc tổ chức các buổi hội thảo về kỹ năng tự học. Cuối cùng, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin khi tham gia vào các hoạt động tự học. Như một chuyên gia giáo dục đã nói: "Giáo dục không chỉ là việc truyền đạt kiến thức, mà còn là việc khơi dậy niềm đam mê học tập".

Luận văn: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học cơ sở ở trường phổ thông dân tộc nội trú Savannakhet, nước cộng hòa dân chủ nhân dân Lào