mở đầu nhằm tạo hứng thú, tâm thế cho HS khi bước vào giờ học. - Bên cạnh đó, thông qua việc kiểm soát việc học qua video bài giảng, mức độ hoàn thành phiếu học tập, bài kiểm tra, GV sẽ nhận xét về quá trình tự học ở nhà của HS, tuyên dương những HS hoàn thành tốt, nhắc nhở những HS chưa tích cực để các em có sự chuẩn bị tốt cho những bài học sau. * Bước 2: GV tổ chức các hoạt động nhằm trao đổi, giải đáp các thắc mắc của HS và tìm hiểu các vấn đề khó ở bậc “nhận thức cao” trong thang nhận thức Bloom - Dựa vào kết quả chuẩn bị bài qua phiếu học tập, kết quả bài kiểm tra và hệ thống các câu hỏi thắc mắc của HS chia sẻ trong phần Trao đổi – Thảo luận trên 13 Padlet, GV sẽ cùng với HS trao đổi, giải đáp các thắc mắc. Quá trình này sẽ dừng lại ở phần kiến thức cơ bản và đây không phải trọng tâm của giờ học.
- Ngoài ra, tùy và đặc điểm kiến thức từng bài và đối tượng HS, GV sẽ tổ chức các hoạt động thảo luận cho HS để tìm hiểu các vấn đề khó ở bậc “nhận thức cao” trong thang nhận thức Bloom. Đây là khâu trọng tâm của giờ học trên lớp theo mô hình LHĐN. Nội dung thảo luận thường là những vấn đề do GV thiết kế hoặc những nội dung HS thắc mắc (mức độ khó). Những vấn đề này đòi hỏi sự so sánh, tổng hợp hoặc sự tư duy sáng tạo hay gắn với các hành động thực tiễn… Tất cả đều hướng tới sự phát triển tư duy bậc cao trong thang đo Bloom.
Về hình thức, GV có thể sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như phương pháp thảo luận nhóm (kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật Think – pair – share, kĩ thuật khăn trải bàn…); phương pháp Game – based learning; phương pháp dạy học dự án; phương pháp đóng vai chuyên gia; phương pháp dạy học giải quyết vấn đề; kĩ thuật KWLH… Qua đó, HS được rèn luyện, phát triển kĩ năng giao tiếp, hợp tác, kĩ năng thuyết trình, phản biện, lắng nghe, tiếp thu ý kiến góp ý… Đồng thời, những vấn đề bàn luận sẽ giúp HS đào sâu, mở rộng hơn về mặt kiến thức. Ví dụ ở bài 17, GV có thể cho HS thảo luận để tìm hiểu các vấn đề mang tính chất phân tích, vận dụng như sau: Rút ra đặc điểm, bài học kinh nghiệm của cuộc đấu tranh chống ngoại xâm và nội phản; Phân tích nguyên nhân để đưa nước VNDCCH vượt qua tình thế ngàn cân treo sợi tóc; Liên hệ trách nhiệm bản thân đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay… Hay chia lớp thành 2 nhóm lớp có 2 quan điểm đối lập nhau (đồng ý – phản đối), phản biện nhau về sách lược “hoà để tiến” của Đảng cộng sản Đông Dương. Hoặc ở bài 17, GV có thể cho HS đóng vai chuyên gia chính trị để xây dựng các giải pháp để đưa nước VNDCCH vượt qua tình thế ngàn cân treo sợi tóc … * Bước 3: GV nhận xét, giải đáp, mở rộng, chốt lại kiến thức - Khi quá trình thảo luận kết thúc, GV cần nhận xét, đánh giá kết quả của HS dựa trên các tiêu chí đánh giá cụ thể về thái độ học tập; sản phẩm học tập; về quá trình hoạt động nhóm; về báo cáo sản phẩm…Bên cạnh đó, GV nên cho HS đánh giá đồng đẳng lẫn nhau. Việc HS có thể tham gia đánh giá, tự đánh giá việc học tập của bản thân và các thành viên trong lớp giúp HS tìm ra những khó khăn trong quá trình học tập và được hỗ trợ kịp thời.
- Tiếp theo, GV sẽ hệ thống kiến thức cơ bản của bài học thông qua các công cụ như sơ đồ tư duy, bảng biểu, Infographic để đảm bảo rằng kiến thức được tổng hợp khái quát, súc tích, dễ hiểu, dễ nhớ và hấp dẫn. Giai đoạn sau giờ học trên lớp - Đối với HS, nếu ở lớp học truyền thống, HS sẽ làm bài tập do GV giao hay bài tập trong SGK và bài học sẽ kết thúc ở đây. Ở LHĐN, sau giờ lên lớp, HS sẽ tiếp tục mở rộng vấn đề và có thể giải quyết vấn đề theo hình thức cá nhân hoặc hình 14 thức làm việc nhóm. Sau giờ lên lớp, qua lớp học ở Padlet với nguồn học liệu phong phú, bên cạnh việc củng cố lại kiến thức đã học bằng cách xem lại video bài giảng, HS có thể làm các bài nghiên cứu nhỏ và nộp sản phẩm trên thư mục Sản phẩm HS sau giờ học ở Padlet để chia sẻ với mọi người, tạo hứng thú học và tự nghiên cứu cho bản thân và các thành viên khác trong lớp.
Ví dụ khi dạy bài 17. Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9- 1945 đến trước ngày 19-12-1946. GV yêu cầu HS viết bài luận khoảng 1000 từ với chủ đề: Bài học kinh nghiệm được rút ra từ cuộc đấu tranh ngoại giao sau cách mạng tháng Tám 1945. HS nhận chủ đề bài luận, vận dụng kiến thức đã học trong bài, kết hợp tìm hiểu kiến thức thực tiễn để trình bày.
GV có thể gợi ý học sinh một số vấn đề cần tập trung để hoàn thành bài luận: bài học kinh nghiệm cho cuộc đấu tranh bảo vệ chủ quyền Tổ Quốc trong công cuộc xây dựng, bảo vệ và phát triển đất nước hiện nay; bản thân em có thể vận dụng các đối sách ngoại giao của Đảng trong thời kì này vào việc “đối nhân, xử thế” trong cuộc sống như thế nào? HS có trình bày bài luận theo cách của riêng mình nhưng cần đảm bảo các nội dung sau: + Khái quát các chính sách cơ bản trong hoạt động đấu tranh ngoại giao của Đảng ta từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến trước ngày 19/12/1946. + Rút ra bài học kinh nghiệm cho cuộc đấu tranh bảo vệ chủ quyền Tổ Quốc hiện nay; + Đánh giá vai trò chỉ đạo sáng suốt của Đảng, chủ tịch Hồ Chí Minh; thể hiện niềm tin và sự biết ơn sâu sắc đối với Đảng, Bác Hồ; + Liên hệ: vận dụng các bài học kinh nghiệm đó vào cách “đối nhân, xử thế” của bản thân trong cuộc sống như thế nào. - Đối với GV, sau giờ lên lớp, GV sẽ tiếp tục điều chỉnh bài dạy sao cho phù hợp với mức độ nhận thức của HS; tiếp tục hỗ trợ, tháo gỡ các thắc mắc của HS về nội dung bài học trên Padlet. Xây dựng quy trình ôn thi tốt nghiệp THPT bài 17 theo mô hình lớp học đảo ngược góp phần nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT 3.
Lập kế hoạch hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp THPT Trường xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp cho học sinh ôn thi tốt nghiệp THPT. Dành thời lượng tập trung giảng dạy, luyện tập, ôn tập, phụ đạo các nội dung theo chương trình chuẩn liên quan đến nội dung thi. Trường bám sát hướng ra đề của Bộ GDĐT, của Sở GDĐT để từng tổ điều chỉnh cách dạy, cách kiểm tra và nội dung, hình thức kiểm tra. Trong quá trình giảng dạy, hướng dẫn cách học trên lớp, cách tự học ở nhà, cách làm bài trắc nghiệm.
Trường cũng cần quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh như: đối tượng học sinh trung bình, yếu phấn đấu vượt điểm liệt, đạt trung bình, trung bình khá; với học sinh khá, giỏi có thể giao thêm bài tập tổng hợp hoặc bài tập nâng cao để vượt khá, đạt giỏi. 15 Tổ chức ôn tập nhiều vòng: + Ôn tập trong quá trình dạy, học, thực hiện chương trình theo hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở GDĐT. + Ôn tập theo từng chủ đề: nội dung trong mỗi chương, mỗi chủ đề có thể bao gồm kiến thức, kỹ năng của các bài, các phần khác nhau. + Ôn tập tổng hợp kiến thức, kỹ năng của Chương trình THPT của khối 11, 12.
+ Tổ chức cho học sinh làm một số đề thi HSG các cấp, đề thi thử để giúp học sinh nắm vững hình thức thi và kỹ năng làm bài thi. Thực hiện bám sát các đề thi thử của các trường của Sở GDĐT, với các trang Web luyện thi miễn phí trên mạng xã hội. Hướng dẫn học sinh cách xây dựng kế hoạch học tập cá nhân Hiện nay, đa số HS thực hiện các nhiệm vụ học tập còn mang tính “ngẫu hứng”, chưa hình dung được toàn bộ quá trình tự học của mình đang và sẽ thực hiện như thế nào. Trong khi đó, với một khối lượng kiến thức lớn, HS phải hoàn thành chỉ trong một thời gian nhất định.
Đối với HS lớp 12, ngoài việc giành thời gian ôn tập 6 môn thi tốt nghiệp các em còn có nhiều môn học khác phải hoàn thành. Vì vậy, từ chương trình học tập, GV cần hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập khoa học, với các nhiệm vụ học tập vừa sức, phù hợp với nội dung, điều kiện, thời gian của các em. Sau khi HS đã xây dựng kế hoạch học tập, GV cần có sự kiểm tra, sau đó nhận xét, góp ý về kế hoạch học tập của các em. GV cần hướng dẫn HS thực hiện kế hoạch học tập với các yêu cầu sau: Thực hiện kế hoạch học tập một cách khoa học, sử dụng hợp lí quỹ thời gian học tập; Có phương pháp tự học khoa học, có kế hoạch và thời gian biểu tự học phù hợp với điều kiện của bản thân.
Do vậy, nếu HS xây dựng được kế hoạch học tập đúng đắn, khoa học sẽ giúp các em có mục tiêu cụ thể để thực hiện. Người học cần có biện pháp để thực hiện kế hoạch đề ra và có thể tự điều chỉnh kế hoạch một cách linh hoạt…nhằm đạt được các mục tiêu học tập. Rèn luyện kỹ năng khai thác sách giáo khoa, tài liệu tham khảo trong quá trình tự học Trong quá trình dạy lên lớp GV nên dành thời gian để hướng dẫn cho học sinh đọc sách giáo khoa đặc biệt là những phần chữ in nhỏ của bài, vì kiến thức được thể hiện qua những đoạn này nhiều khi rất quan trọng, nó là nguồn tư liệu cần thiết để làm giàu kiến thức cho học sinh vì thế ta cần chú ý cho học sinh đọc và tìm hiểu để làm nổi bật trọng tâm của bài. Phân phối chương trình và yêu cầu kiến thức trong chương trình lịch sử ở trường THPT chỉ dừng lại ở mức độ nhất định, nên bài giảng trong SGK đều nhằm mục đích cung cấp kiến thức cơ bản về tiến trình lịch sử thế giới và Việt Nam theo diện rộng, chưa đi vào chiều sâu.