Nâng cao hiệu suất nói tiếng Anh cho học sinh tại Trường Trung học Phổ thông Trần Cao Vân

Tài liệu nghiên cứu An investigation into factors affecting students english speaking performance at tran cao van high, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Le Kieu Lan Phuong
• Người hướng dẫn: Dr. Ngu Thien Hung
• Trường học: Tran Cao Van High School
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Nâng cao hiệu suất nói tiếng Anh cho học sinh: Nghiên cứu tại Trường Trung học Phổ thông Trần Cao Vân
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010-2011
• Địa điểm: Tam Ky

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the research
• 1.2. Aims and objectives of the research
• 1.2.1. Aims of the research
• 1.2.2. Objectives of the research
• 1.2.3. Research questions
• 1.3. Scope of the research
• 1.4. Significance of the research
• 1.5. Organization of the research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. English speaking performance
• 2.1.1. Definition of speaking skill
• 2.1.2. Definition of speaking performance
• 2.1.3. Linguistic aspects contributing to the evaluation of English speaking performance
• 2.2. Factors affecting students’ English speaking performance
• 2.2.1. Internal factors of language users
• 2.3. Previous studies related to English speaking performance
• 2.3.1. Studies proposing activities used to improve students’ English speaking performance
• 2.3.2. Studies proposing how to organize teaching activities to improve students’ English speaking performance
• 2.3.3. Other related studies
• 2.4. Data collection methods
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Problems encountered by students in their speaking classrooms
• 4.1.1. Students’ opinions about speaking in English
• 4.1.2. Problems students have in their speaking classrooms
• 4.2. Factors leading to problems encountered by students at Tran Cao Van High School in their English speaking class and affecting their English speaking performance
• 4.2.1. Reality of students’ English speaking performance
• 4.2.2. Factors leading to problems students have in their English speaking class and affecting their English speaking performance
• 4.2.3. Factors relating to students themselves
• 4.3. Suggestions for the improvement of students’ English speaking performance
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of Findings
• 5.2. For school administrators
• 5.3. Limitations of the study
• 5.4. Suggestions for further research
• APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS
• APPENDIX 3: QUESTIONS FOR STUDENT INTERVIEW
• APPENDIX 4: QUESTIONS FOR TEACHER INTERVIEW

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hiệu Suất Nói Tiếng Anh ở Học Sinh THPT

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng. Khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh không chỉ là yêu cầu giáo dục mà còn là yếu tố then chốt cho sự thành công trong nhiều lĩnh vực. Tuy nhiên, việc cải thiện hiệu suất nói tiếng Anh cho học sinh THPT, đặc biệt tại Trường THPT Trần Cao Vân, vẫn còn nhiều thách thức. Nhiều nỗ lực đã được thực hiện để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh, nhưng kết quả chưa thực sự đáp ứng kỳ vọng. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu suất nói tiếng Anh của học sinh THPT, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện. Theo Donough (1999), tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến và quan trọng cho du lịch, kinh doanh và các lý do chuyên môn khác. Vì vậy, thành thạo giao tiếp tiếng Anh đang trở thành một điều kiện cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh giao tiếp trong thời đại mới

Trong thời đại toàn cầu hóa, tiếng Anh không chỉ là một môn học mà là công cụ thiết yếu. Khả năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả mở ra cơ hội học tập, làm việc và giao lưu văn hóa. Việc thành thạo tiếng Anh giao tiếp giúp học sinh THPT tự tin hơn trong môi trường quốc tế và cạnh tranh hiệu quả hơn trên thị trường lao động. Vì vậy, việc nâng cao hiệu suất nói tiếng Anh là một nhiệm vụ cấp thiết, cần sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và bản thân học sinh.

1.2. Bối cảnh dạy và học tiếng Anh tại Trường THPT Trần Cao Vân

Tại Trường THPT Trần Cao Vân, việc giảng dạy tiếng Anh tuân theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tuy nhiên, việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh còn gặp nhiều khó khăn. Phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, chưa tạo nhiều cơ hội cho học sinh thực hành luyện nói tiếng Anh. Bên cạnh đó, sự thiếu tự tin và áp lực từ bạn bè cũng là những rào cản lớn đối với học sinh. Điều này đòi hỏi cần có những giải pháp sáng tạo và phù hợp để cải thiện hiệu suất nói tiếng Anh cho học sinh tại trường.

II. Vấn Đề Rào Cản Nâng Cao Khả Năng Nói cho Học Sinh THPT

Mặc dù có nhiều nỗ lực, việc nâng cao khả năng nói cho học sinh THPT vẫn gặp nhiều rào cản. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng, sử dụng từ vựng và ngữ pháp chính xác, và phát âm chuẩn. Áp lực từ bạn bè, sự thiếu tự tin, và ít cơ hội thực hành là những yếu tố cản trở sự tiến bộ của học sinh. Thực tế cho thấy, nhiều học sinh có kiến thức ngữ pháp tốt nhưng lại gặp khó khăn khi giao tiếp tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu của Nunan (2000) chỉ ra rằng, đối với nhiều người, làm chủ nghệ thuật nói là khía cạnh quan trọng nhất của việc học ngoại ngữ.

2.1. Khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng và sử dụng từ vựng tiếng Anh

Một trong những khó khăn lớn nhất của học sinh khi luyện nói tiếng Anh là việc diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Học sinh thường thiếu vốn từ vựng tiếng Anh để diễn tả chính xác những gì họ muốn nói. Ngoài ra, việc sử dụng sai ngữ pháp cũng khiến cho thông điệp trở nên khó hiểu. Do đó, việc tăng cường vốn từ vựng tiếng Anh và rèn luyện kỹ năng diễn đạt là rất quan trọng để nâng cao khả năng nói cho học sinh.

2.2. Sự thiếu tự tin và áp lực từ bạn bè ảnh hưởng đến kỹ năng nói

Sự thiếu tự tin và áp lực từ bạn bè là những rào cản tâm lý lớn đối với học sinh khi luyện nói tiếng Anh. Học sinh thường sợ mắc lỗi, sợ bị chê cười, và cảm thấy ngại ngùng khi nói trước đám đông. Điều này khiến cho họ trở nên rụt rè và ít tham gia vào các hoạt động luyện nói tiếng Anh trên lớp. Để khắc phục tình trạng này, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và được hỗ trợ.

2.3. Thiếu môi trường và cơ hội thực hành tiếng Anh giao tiếp

Một yếu tố quan trọng khác ảnh hưởng đến hiệu suất nói tiếng Anh của học sinh là thiếu môi trường học tiếng Anh và cơ hội thực hành tiếng Anh giao tiếp. Học sinh thường chỉ có cơ hội sử dụng tiếng Anh trên lớp, và ít có cơ hội luyện nói tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Điều này khiến cho họ khó có thể cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả. Cần tăng cường các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh, câu lạc bộ tiếng Anh, và các chương trình giao lưu quốc tế để tạo cơ hội cho học sinh thực hành tiếng Anh giao tiếp.

III. Phương Pháp Nâng Cao Hiệu Suất Nói Hoạt Động Tương Tác

Để giải quyết các vấn đề trên, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tương tác là vô cùng quan trọng. Thay vì chỉ tập trung vào lý thuyết, giáo viên nên tạo ra các hoạt động thực hành luyện nói tiếng Anh phong phú và hấp dẫn. Các hoạt động này nên tập trung vào việc khuyến khích học sinh giao tiếp với nhau, sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và sáng tạo. Thornbury (2005) nhấn mạnh rằng nói là tương tác và đòi hỏi khả năng hợp tác để quản lý các lượt nói.

3.1. Tổ chức các trò chơi và hoạt động nhóm khuyến khích giao tiếp tiếng Anh

Các trò chơi và hoạt động nhóm là một cách tuyệt vời để khuyến khích học sinh giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và hứng thú. Ví dụ, giáo viên có thể tổ chức các trò chơi đóng vai, trò chơi hỏi đáp, hoặc các hoạt động thảo luận nhóm. Những hoạt động này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh, tăng cường vốn từ vựng tiếng Anh, và học cách làm việc nhóm hiệu quả.

3.2. Tạo cơ hội cho học sinh thuyết trình và tranh luận bằng tiếng Anh

Thuyết trình và tranh luận là những hoạt động giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh một cách chuyên sâu. Giáo viên có thể giao cho học sinh các chủ đề thuyết trình hoặc tranh luận liên quan đến cuộc sống hàng ngày, văn hóa, hoặc các vấn đề xã hội. Những hoạt động này giúp học sinh tự tin hơn khi nói trước đám đông, học cách diễn đạt ý tưởng một cách logic và thuyết phục, và nâng cao khả năng phản biện.

3.3. Sử dụng công nghệ để tạo ra các hoạt động luyện nói tiếng Anh trực tuyến

Công nghệ có thể là một công cụ hữu ích để tạo ra các hoạt động luyện nói tiếng Anh trực tuyến. Giáo viên có thể sử dụng các ứng dụng hoặc phần mềm để tạo ra các bài tập luyện phát âm tiếng Anh, các trò chơi tương tác, hoặc các diễn đàn thảo luận trực tuyến. Những hoạt động này giúp học sinh có thể luyện nói tiếng Anh mọi lúc mọi nơi, và tiếp cận với nguồn tài liệu học tập phong phú và đa dạng.

IV. Giải Pháp Tập Trung vào Phát Âm Tiếng Anh và Ngữ Pháp

Bên cạnh các hoạt động tương tác, việc cải thiện phát âm tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu suất nói tiếng Anh. Giáo viên nên dành thời gian hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn các âm vị trong tiếng Anh, và cung cấp các bài tập thực hành luyện phát âm tiếng Anh thường xuyên. Ngoài ra, cần củng cố kiến thức ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh, giúp họ sử dụng ngữ pháp một cách chính xác và tự tin.

4.1. Hướng dẫn phát âm tiếng Anh chuẩn và cung cấp bài tập luyện phát âm

Việc hướng dẫn phát âm tiếng Anh chuẩn là một bước quan trọng để nâng cao hiệu suất nói tiếng Anh. Giáo viên nên sử dụng các phương pháp trực quan và sinh động để giúp học sinh nhận biết và phát âm đúng các âm vị trong tiếng Anh. Cung cấp các bài tập luyện phát âm tiếng Anh thường xuyên, sử dụng các công cụ hỗ trợ như phần mềm luyện phát âm và các đoạn hội thoại mẫu.

4.2. Củng cố kiến thức ngữ pháp tiếng Anh thông qua bài tập và trò chơi

Kiến thức ngữ pháp tiếng Anh vững chắc là nền tảng để học sinh có thể diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và mạch lạc. Giáo viên nên củng cố kiến thức ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh thông qua các bài tập thực hành và trò chơi. Sử dụng các trò chơi ngữ pháp để tạo hứng thú cho học sinh và giúp họ ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp một cách dễ dàng.

4.3. Khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống hàng ngày

Để nâng cao hiệu suất nói tiếng Anh một cách hiệu quả, cần khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống hàng ngày. Ví dụ, học sinh có thể trò chuyện với bạn bè bằng tiếng Anh, xem phim tiếng Anh, hoặc đọc sách tiếng Anh. Việc sử dụng tiếng Anh thường xuyên sẽ giúp học sinh tự tin hơn và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Ảnh Hưởng Của Yếu Tố Đến Năng Lực Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu tại Trường THPT Trần Cao Vân đã chỉ ra nhiều yếu tố ảnh hưởng đến năng lực nói tiếng Anh của học sinh. Các yếu tố này bao gồm sự tự tin, vốn từ vựng tiếng Anh, kiến thức ngữ pháp tiếng Anh, và cơ hội thực hành tiếng Anh giao tiếp. Ngoài ra, nghiên cứu cũng cho thấy rằng, các phương pháp giảng dạy tương tác và việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện có thể giúp học sinh cải thiện đáng kể hiệu suất nói tiếng Anh.

5.1. Phân tích các yếu tố nội tại ảnh hưởng đến hiệu suất nói tiếng Anh

Nghiên cứu tập trung vào phân tích các yếu tố nội tại như sự tự tin, động lực học tập, và khả năng tự học. Kết quả cho thấy sự tự tin đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy học sinh tham gia vào các hoạt động luyện nói tiếng Anh. Động lực học tập cao giúp học sinh vượt qua khó khăn và kiên trì luyện tập tiếng Anh.

5.2. Đánh giá tác động của phương pháp giảng dạy và môi trường học tiếng Anh

Phương pháp giảng dạy tương tác và môi trường học tiếng Anh thân thiện có tác động tích cực đến hiệu suất nói tiếng Anh của học sinh. Giáo viên nên sử dụng các hoạt động thực hành luyện nói tiếng Anh phong phú và tạo ra một môi trường thoải mái để học sinh tự tin giao tiếp tiếng Anh.

5.3. Thống kê kết quả học tập tiếng Anh và so sánh trước và sau can thiệp

Nghiên cứu tiến hành thống kê kết quả học tập tiếng Anh của học sinh trước và sau khi áp dụng các giải pháp can thiệp. Kết quả cho thấy có sự cải thiện đáng kể về hiệu suất nói tiếng Anh của học sinh sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy tương tác và tạo ra một môi trường học tập thân thiện.

VI. Kết Luận Đề Xuất Hướng Đi Mới Cho Nghiên Cứu Khoa Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu suất nói tiếng Anh của học sinh THPT tại Trường THPT Trần Cao Vân. Các kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để phát triển các chương trình giảng dạy tiếng Anh hiệu quả hơn, và giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của mình. Trong tương lai, cần có thêm các đề tài nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp giảng dạy tiếng Anh sáng tạo và phù hợp với đặc điểm của học sinh Việt Nam.

6.1. Tóm tắt các phát hiện chính và ý nghĩa của nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu đã xác định các yếu tố chính ảnh hưởng đến hiệu suất nói tiếng Anh của học sinh và đề xuất các giải pháp can thiệp hiệu quả. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại Trường THPT Trần Cao Vân.

6.2. Đề xuất các giải pháp và gợi ý thực tiễn cho giáo viên tiếng Anh

Giáo viên tiếng Anh nên áp dụng các phương pháp giảng dạy tương tác, tạo ra một môi trường học tiếng Anh thân thiện, và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống hàng ngày. Cần chú trọng đến việc cải thiện phát âm tiếng Anh và củng cố kiến thức ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh.

6.3. Hướng dẫn cho nghiên cứu khoa học tiếp theo về kỹ năng nói tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy tiếng Anh sáng tạo và phù hợp với đặc điểm của học sinh Việt Nam. Cần có thêm các nghiên cứu về tác động của công nghệ đến hiệu suất nói tiếng Anh của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục và nghề nghiệp. Tại Việt Nam, việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, đang là thách thức lớn đối với giáo viên và học sinh. Theo báo cáo khảo sát tại Trường Trung học Phổ thông Trần Cao Vân, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam trong năm học 2010-2011, có khoảng 90% học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh, 53% chịu áp lực từ giáo viên và bạn bè, 50% không có cơ hội thực hành do lớp học đông, và 39% thiếu thời gian luyện tập. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao kỹ năng này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 10 và giáo viên tiếng Anh tại Trần Cao Vân trong năm học 2010-2011. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp dữ liệu thực tiễn giúp giáo viên hiểu rõ khó khăn của học sinh, đồng thời góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh nói chung.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói và hiệu quả nói tiếng Anh (English Speaking Performance - ESP). Theo Koizumi (2005), hiệu quả nói bao gồm các khía cạnh ngôn ngữ như độ trôi chảy (fluency), độ chính xác (accuracy), vốn từ vựng (lexical resource) và chất lượng nội dung (quality and quantity of contents). Thornbury (2005) nhấn mạnh tính tương tác và thời gian thực của kỹ năng nói, trong khi Nunan (2000) cho rằng thành công trong học ngoại ngữ được đo bằng khả năng giao tiếp hiệu quả. Ngoài ra, các yếu tố ảnh hưởng đến ESP được phân thành hai nhóm chính: yếu tố nội tại của người học (động lực, thái độ, lo lắng, ức chế, trình độ tiếng Anh) và yếu tố bên ngoài (chủ đề học tập, cơ hội thực hành, phản hồi của giáo viên và bạn bè, quy mô lớp học và cách bố trí chỗ ngồi).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế mô tả kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 100 học sinh lớp 10 và 12 giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Trần Cao Vân, được chọn ngẫu nhiên nhằm đảm bảo tính đại diện. Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ: bảng hỏi (questionnaires) dành cho học sinh và giáo viên, phỏng vấn sâu (interviews) với 10 học sinh và 12 giáo viên, và quan sát lớp học (class observations) tại 3 lớp học. Bảng hỏi gồm các câu hỏi đóng và mở nhằm khai thác các vấn đề, yếu tố ảnh hưởng và đề xuất giải pháp. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả (tần suất, phần trăm), trong khi dữ liệu định tính được phân loại, mã hóa và phân tích nội dung. Thời gian nghiên cứu diễn ra trong năm học 2010-2011.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn trong kỹ năng nói: 90% học sinh gặp khó khăn trong việc nói và diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh; 53% chịu áp lực từ giáo viên và bạn bè; 50% không có cơ hội thực hành do lớp đông; 39% thiếu thời gian luyện tập; 12% thiếu động lực học tập.

2. Thái độ và nhận thức: 96% học sinh cho rằng kỹ năng nói rất quan trọng, trong đó 68% đánh giá rất quan trọng; 38% thấy việc học nói rất thú vị, nhưng 10% cảm thấy nhàm chán hoặc không hứng thú.

3. Yếu tố ảnh hưởng nội tại: Động lực thấp, lo lắng, ức chế và trình độ tiếng Anh hạn chế là những nguyên nhân chính khiến học sinh ngại nói. Ví dụ, nhiều học sinh lo sợ mắc lỗi và bị bạn bè cười nhạo, dẫn đến tự ti và ngại phát biểu.

4. Yếu tố ảnh hưởng bên ngoài: Chủ đề học tập không hấp dẫn, thiếu môi trường và cơ hội thực hành tiếng Anh trong và ngoài lớp, phản hồi tiêu cực từ giáo viên và bạn bè, lớp học đông (trên 50 học sinh) và cách bố trí chỗ ngồi không thuận lợi làm giảm cơ hội tương tác.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy mặc dù học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng nói, nhưng nhiều yếu tố nội tại và ngoại tại đã cản trở sự phát triển kỹ năng này. Áp lực tâm lý như lo lắng và ức chế làm giảm sự tự tin, đồng thời trình độ tiếng Anh thấp khiến học sinh khó diễn đạt ý tưởng trôi chảy và chính xác. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với quan điểm của Brown (1994) và Lightbown & Spada (2000) về vai trò của động lực và thái độ trong học ngoại ngữ. Ngoài ra, quy mô lớp học lớn và cách bố trí chỗ ngồi không phù hợp làm hạn chế sự tham gia của học sinh, tương tự nhận định của Pattison (1987) và Rao (2001). Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm các vấn đề gặp phải và bảng tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng nội tại và ngoại tại, giúp minh họa rõ ràng mức độ tác động.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường động viên và tạo môi trường học tập tích cực: Giáo viên cần xây dựng lớp học thân thiện, khuyến khích học sinh phát biểu, giảm áp lực và lo lắng, đồng thời tạo không khí học tập vui vẻ, hấp dẫn. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học; Chủ thể: giáo viên và ban giám hiệu.

2. Đa dạng hóa chủ đề và hoạt động học tập: Sử dụng các chủ đề gần gũi, hấp dẫn, phù hợp với sở thích học sinh; áp dụng các hoạt động như đóng vai, thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ để tăng cơ hội thực hành. Thời gian: triển khai từng học kỳ; Chủ thể: giáo viên.

3. Giảm quy mô lớp học và cải thiện bố trí chỗ ngồi: Cố gắng tổ chức lớp học với số lượng học sinh phù hợp (khoảng 20-25 học sinh) và bố trí chỗ ngồi theo nhóm để thuận tiện cho tương tác. Thời gian: kế hoạch dài hạn; Chủ thể: nhà trường và phòng giáo dục.

4. Tăng cường đào tạo và hỗ trợ giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy kỹ năng nói, kỹ thuật phản hồi tích cực và quản lý lớp học hiệu quả. Thời gian: hàng năm; Chủ thể: phòng giáo dục và nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học: Nắm bắt các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tăng hiệu quả bài học.

2. Nhà quản lý giáo dục: Lập kế hoạch cải thiện điều kiện học tập, quy mô lớp học và tổ chức đào tạo giáo viên phù hợp.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học: Tham khảo phương pháp nghiên cứu kết hợp định tính và định lượng trong lĩnh vực giáo dục ngoại ngữ.

4. Chuyên gia phát triển chương trình học: Thiết kế giáo trình và hoạt động học tập phù hợp với nhu cầu và khó khăn thực tế của học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh lại khó với học sinh Việt Nam?
   Do nhiều yếu tố như thiếu môi trường thực hành, lo lắng, ức chế, trình độ tiếng Anh hạn chế và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp.

2. Làm thế nào để giảm lo lắng khi nói tiếng Anh?
   Tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích, sử dụng các hoạt động nhóm và trò chơi giúp học sinh tự tin hơn.

3. Vai trò của giáo viên trong việc cải thiện kỹ năng nói?
   Giáo viên cần phản hồi tích cực, tạo động lực, thiết kế bài học hấp dẫn và quản lý lớp học hiệu quả.

4. Có nên giảm quy mô lớp học để nâng cao kỹ năng nói không?
   Có, lớp học nhỏ giúp tăng cơ hội tương tác và thực hành cho từng học sinh.

5. Các hoạt động nào giúp cải thiện kỹ năng nói hiệu quả?
   Đóng vai, thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ và các bài tập giao tiếp thực tế là những hoạt động được khuyến khích.

Kết luận

• Học sinh Trần Cao Vân gặp nhiều khó khăn trong kỹ năng nói tiếng Anh, chủ yếu do yếu tố nội tại và ngoại tại.
• Động lực, lo lắng, ức chế và trình độ tiếng Anh là những yếu tố nội tại ảnh hưởng lớn đến hiệu quả nói.
• Thiếu cơ hội thực hành, chủ đề không hấp dẫn, phản hồi tiêu cực và quy mô lớp học lớn là các yếu tố ngoại tại cản trở sự phát triển kỹ năng nói.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực như tăng cường động viên, đa dạng hóa hoạt động, cải thiện điều kiện lớp học và đào tạo giáo viên.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các cấp học khác.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà trường nên áp dụng các giải pháp phù hợp để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere. Author Le Kieu Lan Phuong i ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not have been completed without the help of many people. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Dr.

Ngu Thien Hung, for his professional guidance and excellent support at the very beginning of the research. Second, I would like to save my deep gratefulness to Dr. Le Pham Hoai Huong for her suggestion about my thesis’s title. Third, my warm thanks also go to my cousin, Ms.

Huynh Ngoc Mai Kha for all her kind help she gave me during the time I conducted my study. I would like to send my special thanks to English teachers and grade 10 students at Tran Cao Van High School who took part in my research as samples. ii In addition, I would like to express my deep thanks to Ms. Tran Thi Thu Suong for making helpful comments on my thesis.

Finally, I want to show my profound gratitude to my parents, my younger brother, my husband and my daughter for their understanding, support and love during the implementation of this project. iii ABSTRACT Developing students’ English speaking performance is one of the challenges facing teachers of English. It is not only concerned with the nature of language teaching and learning from linguistic perspectives, but also influenced by other factors. So, this study has been conducted with the aims to find out factors affecting students’ English speaking performance to help English teachers understand the difficulties of students in their English speaking performance and to draw better solutions to improve English speaking performance of students at Tran Cao Van High School.

Three instruments (1) questionnaires for students and teachers, (2) students and teachers interviews and (3) class observations were used to collect both quantitative and qualitative data. The participants of the study are 100 grade ten students and twelve teachers teaching English at Tran Cao Van High School in Tam Ky City- Quang Nam Province in the school year of 2010-2011. Basing on the analysis of the statistical data from the interviews and questionnaires, this paper focuses on the discussion of the impacts of the factors, especially the factors relating to students themselves on their speaking in English at high schools. The findings reveal that students at Tran Cao Van High School have many problems in their speaking class, including having difficulty in speaking and expressing their ideas in English, taking little participation in the speaking activities, being teacher and peer pressure and having no chance to practice speaking English.

Also, there are also many factors leading to problems students at Tran Cao Van High School have in their English speaking class and affecting their English speaking performance. They consist of external factors and factors relating to students themselves. Additionally, many suggestions made by both teachers and students for the sake of helping students overcome the factors affecting students’ English speaking performance, especially the ones relating to themselves to improve their English speaking performance better and better have also been given. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iv TABLE OF CONTENTS. 1 LIST OF FIGURES. 4 LIST OF TABLES. 5 LIST OF ABBREVIATIONS .1 Rationale of the research .2 Aims and objectives of the research .1 Aims of the research .2 Objectives of the research .3 Scope of the research .4 Significance of the research .5 Organization of the research .1 English speaking performance .1 Definition of speaking skill .2 Definition of speaking performance .3 Linguistic aspects contributing to the evaluation of English speaking performance.2 Factors affecting students’ English speaking performance .1 Internal factors of language users .3 Previous studies related to English speaking performance .1 Studies proposing activities used to improve students’ English speaking performance.2 Studies proposing how to organize teaching activities to improve students’ English speaking performance .3 Other related studies .4 Data collection methods.

FINDINGS AND DISCUSSIONS.1 Problems encountered by students in their speaking classrooms .1 Students’ opinions about speaking in English .2 Problems students have in their speaking classrooms .2 Factors leading to problems encountered by students at Tran Cao Van High School in their English speaking class and affecting their English speaking performance .1 Reality of students’ English speaking performance .2 Factors leading to problems students have in their English speaking class and affecting their English speaking performance .2 Factors relating to students themselves .3 Suggestions for the improvement of students’ English speaking performance. CONCLUSION AND IMPLICATIONS .1 Summary of Findings .2 For school administrators .3 Limitations of the study .4 Suggestions for further research. 77 APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS APPENDIX 3: QUESTIONS FOR STUDENT INTERVIEW APPENDIX 4: QUESTIONS FOR TEACHER INTERVIEW 3 LIST OF FIGURES Figure 4.1: Students’ feelings of learning speaking in English (Data collected from interviews and questionnaire for students).2: Students’ expressions of the interests in speaking in English (Data collected from interviews and questionnaire for students) .3: Student’s opinions about the importance of speaking in English (Data collected from interviews and questionnaire for students).4: Reality of students’ English speaking performance (Data collected from interviews and questionnaire for students).5: Students’ opinions about the role of ELP on students’ ESP.6: Teachers’ opinions about the role of ELP on students’ ESP.7: Grades for Students’ English Speaking Performance.8: Students’ difficulties in ESP with low ELP (Data collected from questionnaire for students).9: Students’ difficulties in ESP with low ELP (Data collected from questionnaire for teachers).10: Students’ perspectives of influence of shyness to their ESP.11: Students’ perspectives of influence of topical knowledge on their ESP.12: Percentage of students agreeing the effect of topical knowledge on ESP. 64 4 LIST OF TABLES Table 4.1: Problems students have in the speaking class (Data collected from interviews and questionnaire for students).2: Problems students have in the speaking class (Data collected from interviews and questionnaire for teachers).3: Factors affecting students’ English speaking performance (Data collected from questionnaire for students).4: Factors affecting students’ English speaking performance (Data collected from questionnaire for teachers).5: Students’ perspectives of necessary aspects of ELP for ESP.6: Teachers’ perspectives of necessary aspects of ELP for ESP.

56 5 LIST OF ABBREVIATIONS BBC: British Broadcasting Corporation EFL: English as a Foreign Language ELP: English language proficiency ESP: English speaking performance L2: Second language 6 CHAPTER 1 INTRODUCTION In this chapter, I will describe in details the rationale of the research in relation to the ability of speaking English of students at Tran Cao Van High School in Tam Ky City- Quang Nam Province, the aims and objectives of the research, the scope of the research, the significance of the research and the organization of the research.1 Rationale of the research With the tendency of integration and globalization, especially with the recent popularity of English as an international language of communication, the role of English can not be denied nowadays. English has become more and more popular and significantly important “for foreign travel, business or other professional reasons” (Donough, 1999, p. So, proficiency in English communication is becoming more than just an educational requirement. Besides the new curriculum designed and changed by the Vietnamese Ministry of Education and Training for the sake of helping learners approach the new tendency of the world, the renovation in methodology of teaching and learning English has been the prime focus of many debates in workshops in Vietnam.

There has been a shift of emphasis from passive learning to active learning. As a result, many new textbooks and syllabus are designed according to communication- oriented and learner-centered approaches, which all require teachers of English to improve their teaching skills to make students more competent to deal with the real communication. Accordingly, learners should not only be good at grammatical knowledge, but also be able to communicate successfully. In reality, it is very difficult for teachers to improve students’ language competence, especially English speaking competence.

Speaking has long been considered a difficult and boring subject by many language learners. In fact, among the four basic skills- listening, speaking, reading and writing- that all learners have to develop when they learn a foreign language, speaking is the hardest for teaching and 7 learning. “To most people, mastering the art of speaking is the single most important aspect of learning a foreign language and the success is measured in terms of the ability to carry out a conversation in a language” (Nunan, 2000, p. Speaking is, in fact, a real challenge to both language teachers and language learners.

As stated by Thornbury (2005, p. iv), “speaking is interactive and requires the ability to co-operate in the management of speaking turns. It also typically takes place in real time, with little time for detailed planning”. It is also reaffirmed by Nunan (2003, p.48) that “unlike reading or writing, speaking happens in real time: usually the person you are talking to is waiting for you to speak right then”.

So, it is very difficult for you to “edit and revise what you wish to say, as you can if you are writing”. Being English teachers, we are responsible for helping students understand the importance of learning English and use English in communication as well. It is also necessary for us to understand what students want to learn, how they learn and what difficulties affect their process of learning so that we can determine our philosophy of education, teaching style, approach, methods, class techniques and activities to help them overcome the obstacles in learning English as well as improve their communication competence in English more and more effectively. The question regarding how to improve students’ English speaking performance (ESP) is indeed a matter of concern for both EFL teachers and learners.

It is indeed bitter to notice that even though serious efforts have been made to improve students’ English speaking performance, students do not perform well in English communication as they are supposed to do. There may be many factors affecting students’ English speaking performance. From the way English is taught in Vietnam and in my school, Tran Cao Van High School, we can see that the teaching of speaking skill is not paid attention to as much as other skills such as reading and writing. The English teaching tends to focus mainly on grammar, reading and writing skills while speaking and listening skills generally receive little attention, which detracts the basic goal of learning a foreign language.

Most students do not pay attention to English speaking skill; conversely, they only want to learn what involved in their final examination and the National 8 Entrance Examination to be admitted to university. As a result, their English speaking performance is not good. Moreover, speaking is a basic language skill that is not easy to master when there are no conditions, environments and time for students to practice it. It is the regular practice that helps students be more self-confident to communicate with people who use that language in unrehearsed situations.

In reality, there are few opportunities for students in my school to use and perform their speaking in English outside the classroom, which is also an important factor more and less affecting students’ improvement in their ESP. Besides, English language proficiency (ELP) is also a big challenge facing students in learning English speaking skill. It is clear that developing student’s communication competence is not only concerned with the nature of language learning from linguistic perspectives, but could also be influenced by many exogenous factors. In this stance, it is my decision to conduct “An investigation into factors affecting students’ English speaking performance at Tran Cao Van High School in Tam Ky City- Quang Nam Province”.

I strongly believe that identifying the factors that lead to problems students have in their speaking class and that affect students’ English speaking performance is very important to our English teaching.